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第一篇：新課標高中化學教學工作
摘要：
在新課標要求下，提升高中化學教學工作的有效性是非常重要的，這就需要高中化學教師要不斷地革新自身教學理念，將學生作為課堂教學的主體，加強學生之間的溝通和交流，提高學生學習化學的積極性。在眾多高中生心目中化學是一門枯燥無味的學科，因此不愿意投入到課堂教學中，而出現此類現象的主要原因是教師的教學模式較為單一，仍然采用傳統的應試教育模式，使得學生是被動的接受知識，不能夠深入的理解所學知識，無法提高課堂教學效率與質量。
關鍵詞：
新課標；教學；教學方法
在高中教學中化學是一門重要的基礎性學科，但是很多學生無法將全部精力投入到化學課堂教學中，出現上過問題的主要原因是教師沒有把學生的主體地位體現出來，很多教師還是把自己作為課堂教學主體，學生只是盲目地記筆記，這樣既降低了學生學習化學的積極性，也無法提高自身的解題能力。所以教師要改變教學觀念，把學生作為課堂主體，教師只是起到一個良好的引導作用，引導學生找到適合自己的學習方法，培養學生的邏輯性思維能力與解題能力。
一、新課標下高中化學教學的變化
在新課標要求下，高中化學教學本著提升學生綜合素養為宗旨，在化學教材中體現出了選擇性、基礎性、時代性，讓學生在學習過程中能夠激發自身的潛力。還需在高中化學教學中需教師要培養學生終身學習的意識，能夠在學習過程中感受到學習化學的樂趣，教師還要把化學教學和學生的實際生活相互聯系起來，讓學生能夠做到學以致用，在化學教學中結合現實生活現象，在實際生活中也能夠找到化學現象。最后教師要能夠尊重學生之間的個性化差異，更多的表揚、鼓勵學生，善于去發現學生的閃光點，這樣才能夠在化學教學中促進學生的個性化發展，同時還能夠培養學生探究性、自主性學習的習慣。
二、提高高中化學課堂教學有效性的方法
1.加強高中化學的實踐性教學
高中化學是一門實踐性較強的學科，所以要注重高中化學的實踐性教學，讓學生能夠把所學到的理論知識應用到實際操作中，這樣既能夠讓學生對所學知識在理論上有更深入的理解和認知，也能夠在實際中提高學生的動手操作能力。在高中化學實驗教學過程中，教師不僅要培養學生的探究意識，善于創建良好的課堂教學情境，激發學生課堂學習的積極性和興趣。教師還要充分照顧到每一個學生，讓每一個學生都能夠跟得上教學的進度，教師要善于帶動每一個學生加入到實踐教學中。
2.加強課堂教學調控
在高中化學教學中教師要能夠調動學生學習的積極性，要讓每一個學生都能夠加入到課堂學習中，教師要加強課堂教學調控工作，對學生既要有一定的表揚、鼓勵，還要對學生給予相應的制約與督促。在課堂教學過程中教師要善于觀察每一位學生的學習狀態，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中。其次，教師要為學生制定合理的教學任務，這就需要教師平時充分了解學生真實的學習進度，設定的教學任務難度要適中，以提高學生解題能力為主。
3.加強合作學習
在高中化學教學中教師要讓學生加強合作學習，這樣既能夠讓每一個學生參與到化學課堂中，也能夠培養學生的團隊協作能力，教師讓學生實施合作學習之前，要合理的、科學的進行分組，讓每一個小組的學習水平都相等，讓學生能夠通過討論得出教學結論，在合作學習中還能夠營造良好的課堂教學氛圍。例如，在進行氨氣的制法的時候，學生可以進行分工，包括氣體收集工作、器材的裝置工作、驗滿工作等，讓學生在合作學習過程中對所學知識有更深的記憶與理解。
4.教師要不斷地創新教學方法
高中化學教學中教師要不斷更新教學理念，轉換傳統的師生角色，善于把學生的主體性體現出來，同時要創新教學方法，防止學生出現對化學的厭惡心理。教師在創新教學方法之前，要仔細的鉆研教學教材與大綱，教學內容不能夠只局限于課堂，要能夠收集一些課外優秀的素材，不斷拓寬學生的知識面。教師還可以組織一些化學教學活動，讓學生在化學教學活動中更好的理解所學知識。最后教師還要在高中化學教學中加強多媒體技術的應用，多媒體技術能夠把抽線的化學知識和實驗過程用圖片、聲音、視頻的形式展示出來，提高學生學習化學的積極性。
綜上所述，在高中化學教學中教師要不斷地更新教學理念和教學方法，善于調動學生學習化學的積極性，讓學生能夠在學習過程中感受到學習的樂趣，對所學知識有更深入的理解和認知，這樣師生才能夠共同構建高效課堂。
作者：喜忠鋒 單位：寧夏六盤山高級中學
參考文獻：
［1］紅葉.新課標下高中化學課堂教學的有效性［J］.赤子（中旬），2014（1）：276.
［2］閆玉娟.高中化學課堂教學結構調整的調查［D］.內蒙古師范大學，2011.
第二篇：高中化學教學思路
摘要：
課堂教學永遠是一個嶄新的話題，其本質在于不斷改革。在課堂教學中，我們把課堂主動權回歸于學生，學生才是課堂的重點。但是有時我們卻忽略了教師的角色，事實上一個會領頭的好教師能夠更好地體現學生的主體地位，學生和教師兩者的關系是相輔相成的。所以，科學有效的教學方法是為了讓課堂回歸學生，并不意味著教師的責任輕了，反之教師的責任更重了，教師起的領頭作用不能忽視。因此，為了讓學生更加輕松有趣地學習，更要注重教師教學方法的提升
關鍵詞：
高中化學；教學研究；新思路
化學學科對剛上高中的學生來說比較陌生，所以學生對化學的認識可以說是一片空白。學生學習化學應該先從概念入手，再深入到化學原理中去。興趣是最好的老師，教師在備課的時候應該充分考慮到這點，只有這樣，學生在上課過程中才會充分參與進來，才能形成良好的課堂氛圍，學生學習效率才能得以大大提升，從而對化學學習更感興趣。這樣學生才能在課堂中快樂學習，在學習中體會快樂，從而有效培養他們的自主學習、自主探索和自主鉆研的學習習慣。
一、培養學生的獨立思考能力和創新探索能力
傳統教學偏重于知識和技術的傳授，而教學的主要任務是讓學生在教師的講解過程中掌握更多的知識，然后在各種各樣的考試中獲取更高的分數和更好的成績。然而通過傳統教學方式培養出來的學生一般大多高分低能，不能很好地適應時代的發展及變化。在現在的社會，科學技術迅速發展，雖然學生在教室努力鉆研課本上的知識難點，但是他們并不知道現在所學的哪些知識能夠在以后工作中派上用場。興趣是最好的老師，應該激發學生的學習興趣，使得學生自我求學，養成獨立思考的習慣。因此，課程改革的方向要對準學生自主求學，探尋未知，對未知敢于挑戰，在這一方面也能培養學生的獨立能力和創新探索能力。我們深知僅僅依靠實驗進行教研改革是不夠的，所以，為了培養學生的獨立思考能力和創新探索能力，教師要把改革重點放在探索化學教學新思路上。教師要依據學生的實際情況，相應地給學生增添有趣味性的實驗，激發學生的學生興趣，與此同時能夠更好地讓學生規劃自己未來的計劃。比如，學生在課本上了解二氧化碳的基本屬性之后，教師可以給學生做一個關于二氧化碳的實驗：空氣里二氧化碳的含量不是一直不變的，二氧化碳的含量會因為什么改變？學生的思維很廣闊，有的說在森林里有很多的樹木，樹木會呼出二氧化碳，所以森林的二氧化碳含量高；有的學生結合身邊的例子，說現在到處都是工廠，工廠會排出大量的廢氣，其中就包括大量的二氧化碳，所以工廠附近的二氧化碳含量高；有的學生從整體能量守恒的角度來看，推測地球上二氧化碳的總量是不變的。不管學生的想法是否正確，都是學生經過思考得出的。教師可以帶領學生利用科學儀器測試空氣中二氧化碳的含量，讓學生對科學測量產生濃厚的興趣。
二、化學和生活緊密相連
課程改革的方針是提倡學生聯系實際生活，從生活現象中了解化學，再將所學的化學知識應用到從事的工作上。教師應該從生活中的小實驗做起，告訴學生其中蘊含的化學知識，鼓舞學生自己動手做實驗，最后對實驗結論進行討論，通過實驗現象得出結論。
三、突破傳統教學模式，敢于創新
興趣是一切有效學習的基礎。讓學生學好化學就得先讓他們對化學產生興趣。教師不能一味地照搬課本上的知識，應該敢于突破書本，讓學生在快樂的氛圍中學習，在學習中感到快樂，這樣的課堂也充滿精彩。教師要把普遍的上課方式變成有個性化的化學教程，課堂應用心創設，以提高學生的學習興趣；要以價值觀和情感態度為課程目標，以激發學生的學習興趣為主要任務。
總之，高中階段是學生學習化學的啟蒙階段，教師應該更加注重知識的內化與轉移，在使知識和相關的經驗不斷地結合，從而更好地幫助學生將所學到的知識與生活相結合。同時教師也要更加關注學生，及時講解和引導，使學生能夠更好地在活動中學到知識并提高能力。
作者：陳偉 單位：江西省豐城中學
第三篇：高中化學教學思維創設與培育
摘要：
在新一輪課程教育改革的倡導下，學生的創新精神和發散性思維尤為重要，在高中化學教學領域中，要基于創新教育和發散性、創造性思維的教育宗旨，注重培養學生在化學課程學習過程中的創新精神和發散思維，要使學生擺脫固化的思維定式，勇于質疑、勇于探索和創新，要形成流暢、變通、精進的化學發散思維，從而增進對高中化學知識的透徹理解，提高化學素養。
關鍵詞：
高中化學；發散思維；創新
在高中化學教學中，要注重對學生的發散性思維的培育，教師要在教學中創設不同的情境，引導學生從不同的方向、不同的角度進行獨立性思考，并從多維角度進行化學知識的探索和追求，從而使化學問題獲得圓滿解決，實現高中化學知識的內化和遷移，產生單一信息輸入、多項信息輸出的思維效應。
一、高中化學教學中發散性思維培育的問題
1.高中學生的考試任務繁重，發散性思維機會鍛煉較少
在高中階段，學生的考試壓力較大，高中化學課程的知識通常壓縮到兩年完成，學生的訓練任務較重，進行發散性思維的鍛煉機會較少。
2.學生的自信心不足，思維較為封閉
在高中階段，一些學生由于自信心不足，不再毫無顧忌地吐露自己的想法，而在化學學習過程中產生自我封閉的想法，主動探究化學知識的欲望不強。
3.學生的知識面較為狹窄
在學習過程中，學生的知識面存在狹窄的問題，這對于發散性思維的培育而言，具有一定的制約性，因此，學生要涉獵不同的知識，充實自己的知識面，尋找知識的共性點，從而解除內心的疑惑，拓寬知識面。
二、高中化學教學中學生發散性思維培育的路徑探討
1.以教材為基準，創設問題情境
在高中化學教學中，要以教材為基礎，并抓住學生對于化學知識的好奇心，培養學生的發散性思維。例如，在高中化學教材中，對于催化劑的概念定義為：催化劑是改變其他物質的化學反應速率，而其自身的質量和化學性質不改變的物質。對于這個化學概念的理解，教師可以創設問題情境，引發學生的發散性思維，如：（1）催化劑是否也參與了反應？（2）“改變”是指反應速率加速還是減緩？（3）“自身質量不變”是指始終不變抑或是反應過程中可以改變，但最終還是不變？在上述這些問題情境下，學生跟隨著教師的發問，進入到自主的思維之中，從不同的角度加以考慮，并最后進行自我總結和歸納，從而增進了對化學概念的理解和認知。又如，氣體摩爾體積的概念，在教材中也有表述，即：單位物質的量的氣體所占用的體積稱為氣體摩爾體積。這個概念定義較為深奧、抽象化，為了讓學生更好地理解化學概念，教師可以創設相關問題情境，引發學生從以下不同的角度進行思考：（1）這個化學概念對于固體和液體是否同樣適用？（2）標準狀態下的氣體摩爾體積是22.4L/mol，其他狀態下呢？通過對這些問題情境的多角度思維，可以引領學生產生發散性思維，并對抽象的知識進行實質性的概括和理解，從而產生事半功倍的學習效果。
2.注重在化學實驗課堂上引發學生的發散性思維
化學實驗是知識研究的基礎，由于化學實驗充滿變化的特點，學生對于它的期待較高，因而通過對化學實驗的問題情境創設可以對學生的思維起到啟發和引領的效果，使學生在集中注意力的前提下，激發出實驗探究的欲望，當學生既有的知識與問題情境相沖突時，教師可以適時、順勢引導，從而培養學生在化學實驗過程中的發散性思維。例如，在化學實驗內容《鋁和鋁合金》一課的“鋁熱反應”知識中，為了讓學生理解“鋁熱反應”產生的原理，教師可以創設出實驗情境，引發學生交流和思考，教師提出如下問題：（1）實驗中為什么要用鎂條和氯酸鉀？（2）如果沒有二氧化錳，氯酸鉀如何迅速分解？（3）當鎂條和氯酸鉀燃燒完之后，反應還在劇烈進行的原因是什么？（4）這個化學實驗過程說明鋁的金屬特性強于鐵嗎？實驗原理還可以應用于其他什么方面？在這個化學實驗的問題情境之下，學生的求知欲望被極大地激發，進入到學習交流和討論的過程中，在這個知識交流的環節里，教師要善于把握學生的思維過程，要對學生的發散性思維進行及時點撥、引導和深化，使學生燃燒出來的星星之火可以得到延續和深化，從而提高發散思維學習能力。
3.幫助學生形成系統化的知識網絡，掌握知識的變通方法
對于高中化學知識的學習，要善于引導學生進行知識的歸納、總結，教師要讓學生掌握行之有效的學習方法，并運用聯想和想象的思維方式，通過對相似題型的累積練習，找尋到化學知識點的變通與應對之法。例如，在高中化學知識內容中的“元素化合物”知識點時，教師要引導學生把握知識點的脈絡，以“元素—單質—氧化物（氫化物）”為主線，對知識進行梳理和學習。在學習具體物質的知識點時，可以通過“結構—性質—功用—制備”的主線，進行知識的梳理和歸納，并借助元素周期律和周期表，將相關的化學知識點進行系統的整理，形成知識網絡，增強學生的記憶。又如：在高中化學知識“有機物”的知識學習過程中，要以官能團的性質加以分類、歸納和總結，如，對于乙烯的性質把握，就可以了解所有含C=C的物質的性質特征；對醇、酚的性質的了解，可以鏈接不同的烴基對官能團的性質。這樣，各類有機物就可以在學生的知識聯想和鏈接之中，得到轉化和把握，從而形成有機物的知識網絡，從多角度、多途徑培養學生的發散性思維。
4.突破思維定式，促進和強化學生的發散思維
在高中化學知識的學習過程中，要獲取更多的知識，就需要突破固有的思維定式的禁錮，用創新、發散性的思維，去吸收和接受新的知識，不斷完善自己的知識框架，擴張自己的思維范疇，從而實現對高中化學的認知和理解。對于初入高中的學生而言，他們會對上面的這個裝置產生常規性的錯誤認知，將其判定為“除雜”“長進短出”等結論，針對這個現象，教師要打破學生的常規思維，將他們從既有的框架中解脫出來，從多個角度進行引導，強化其發散性思維，組織學生進行討論，并最終形成新的結論，即：依照化學實驗的要求，將該裝置“正放”和“倒放”，可知該裝置可以用于多種用途，如：排空氣收集氣體、排液體收集氣體、測量氣體體積等，另外，還可以換一種角度，將該裝置進行調整，將瓶內的進出導管的長度調節，放置于冰水之中，它的用途又會發生改變，可以作為氣體的冷凝裝置或防止氣體倒吸的安全瓶裝置。由此可見，化學實驗中的“一材多用”，也是激發學生發散性思維的重要途徑，對于學生的思維發散有較大的促進作用。
綜上所述，在高中化學教學中，要突破傳統教學的限制，弱化學生的固有定勢思維方式，要創設出不同方向、不同角度的化學問題，引導學生進行多角度、多層面的思考和探索，并在探究過程中，及時對學生迸發出的發散性思維進行點撥、深化，從而使學生在教師的鼓勵和啟發之下，勇于發言、勇于實踐，在開放性的問題情境下和實驗情境下，挖掘知識點的多元化特質，在交流與合作討論的過程中，得到知識的補充和拓展，不僅享受到成功的樂趣，而且培育了創新意識和發散性思維。
作者：施雄飛 單位：江蘇省震澤中學
參考文獻：
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［2］呂平.探究性學習在高中化學教學中的應用研究［J］.科學中國人，2016（23）.
第四篇：高中化學教學分層教學應用
摘要：
新課程改革對高中化學教學提出了更高的要求，這就需要根據新課程改革要求轉變傳統教育理念，實現多樣化教學，所謂分層教學，實際上就是教師根據學生學習能力以及智能等方面存在的差異性，為學生設置不同層次學習環境，滿足不同學習要求，實現分層教育，提高教學的合理性以及科學性，提高學生學習積極性以及學習自信心。本文對高中化學教學中分層教學應用作了分析，為提升高中化學課堂教學效率打下良好的基礎。
關鍵詞：
高中化學；分層教學；對策
1前言
經濟社會日漸發展促使社會對于人才要求越來越高，這不僅要求學生具備非常強的實踐能力，還需要具備創新能力，這也是高中化學教學的重點。所謂分層教學，也就是分組教學，教師需要根據學生學習能力、智力情況等，將學生劃分成為若干個水平相近小組，實現分批次教學，教師根據學生知識累積程度、學生學習能力、學生個人潛力等方面的差異來綜合考量學生在學習科目優勢與劣勢，進而匹配更加具有針對性教學任務，促使學生能夠在課堂學習中有所獲得，因材施教，實現理論與生活相機和，突出教學的重點和南寧店，提高學生學習自信心，提升高中化學課堂教學效率。
2高中化學教學中分層教學應用
2.1轉變傳統教學方式
傳統教育理念影響使得教師在實際的教學中堅持“一視同仁”教學理念，教師并沒有充分考慮到學生實際情況，但是由于不同學生在知識接受能力存在著非常大的差異，往往造成了優秀的學生愈加優秀，成績差的學生越來越差的現象。教師需要轉變傳統的教學理念以及傳統的教學方式，結合學生具體特質，采用差異化培養方式，以平等、公正眼光來看待學生，教師需要時刻觀察學生，加強與學生的接觸，了解學生對于知識掌握程度以及個人的興趣愛好等等，綜合了解學生實際情況，對學生進行分配組合，結合學生知識累積程度以及學習能力等進行小組學習，鼓勵學生與學生之間進行小組討論，提高學生化學學習興趣。例如，在人教版高中化學必修一“非金屬及其化合物”教學過程中，由于教學內容較為復雜，學生在實際的理解過程中存在著非常大的難度，章節知識的“歸納與整理”是其中非常重要的環節，教師需要采用分層教學方式，根據“同組異質”、“異組同質”方式來劃分成為若干個小組，促使學生之間合作學習，互相幫助，有效的總結教學知識點，提高學生課堂參與熱情，教師可以根據小組合作總結結果進行課堂交流，有效的完善知識點內容，促使學生能夠更加有效地接受知識，提升高中化學學習效率。
2.2試題與作業的層次性
在高中化學教學過程中，課堂作業、課后作業以及練習題是鞏固化學知識重要環節，對提升高中化學課堂教學效率具有至關重要的作用。教師在安排作業、設計試卷的過程中，教師需要堅持分層教學方式，針對學生實際情況來掌握學生學習的難點和疑點，在學生了解知識點基礎上圍繞教材內容、學生實際情況來設計作業內容，在設計試題方面也需要堅持多層次原則，充分考慮到不同層次學生實際情況。教師在批閱作業以及批改試卷過程中，需要堅持因人而異的原則，轉變傳統教學理念，根據學生化學知識掌握情況以及解題技巧等，融入對化學學習興趣以及學習態度等方面的評價，特別是針對學困生，教師需要減少批評和職責，重視對學生的鼓勵，提高學生化學學習自信心，培養學生實踐能力以及創新能力，提升高中化學教學效率。例如，在人教版高中化學必修二“物質結構”教學過程中，元素周期表是其中非常重要的學習內容，教師需要根據學生知識累積情況以及學習能力設計作業和習題，針對成績較為優秀的學生，教師可以設計拔高試題；針對成績較差的學生，教師則需要設計一些較為基礎的問題，提高學生學習自信心，提高學生化學學習積極性以及學習興趣，提升化學教學效率。
2.3針對學生實際情況制定有效教學對策
在化學教學過程中，有效的教學對策直接的影響化學教學效率。化學教師在實際的教學過程中需要針對學生理解能力以及思維方式等方面的差異性，采用差異化、層次性教學方式，堅持循序漸進的原則，提高學生化學學習積極性，提升高中化學課堂教學效率。例如，在人教版高中化學必修一“硫和氮的氧化物”教學過程中，二氧化硫性質以及成分是重要的教學內容，教師需要根據學生實際情況來設計教學內容，對于成績較好的學生可以引導學生了解其成分，掌握二氧化硫性質，對于成績較差的學生只是掌握成分與性質就可以，教師針對學生實際情況來制定有效的教學對策，滿足學習成績較好學生的求職欲望，同時也充分考慮到成績較差學生的感受，有效完成課堂教學目標，提高高中化學課堂教學效率。
3結語
考慮到學生在思維方式、學習能力等方面存在著差異，這就為高中化學教學提供了條件，通過分層教學為高中學生學習提供了有效的保障，高中學生在教學過程中需要堅持因材施教的原則，“以人為本”的理念，促使不同層次的學生都能夠有所提高，提升學生實踐能力以及創新能力，堅持現代化教育理念，以公正、公平的眼光看待學生，提高學生學習自信心，促進學生全面發展。在化學教學過程中，教師需要堅持浮動分層教學方式，根據學生學習情況來調整教學層次，盡可能提高學生成績，鼓勵學習積極進取，有效控制學生層次，調動學生化學學習積極性。
作者：王柱 單位：安徽全椒慈濟中學
參考文獻：
[1]韓曉芳.分層教學,分類推進——淺談高中化學實施分層教學實驗的體會[J].中學化學教學參考,2001,(5):30-32.
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第五篇：高中化學教學合作學習分析
摘要：
教學改革工作的逐漸深化對高中化學學科教學產生較大影響，化學教師已經對教學方法、模式以及內容等方面進行不斷的豐富和調整，合作學習模式的出現便是其中的重要代表。本文就高中化學教學中合作學習有效性方面的內容進行分析，希望可以為合作學習方法的應用提供一定幫助和參考。
關鍵詞：
高中化學；教學；合作學習；有效性
高中化學教師在對學生進行教學時，已經對教學模式以及教學方法進行了改變和豐富，將合作學習模式應用其中。通過合作學習模式的應用，教師可以充分發揮學生自身的主體作用，提高學生高中化學學科的課堂參與度，教學效率以及質量均有所提升。下面就合作學習有效性方面的內容進行分析，并對提高合作學習模式的有效性方法進行研究。
一、合作學習應用方面的問題
教師在對合作學習模式進行應用時，若不能對合作學習時間、任務進行合理安排，不能豐富合作學習的形式，未能為學生提供適宜的指導，未能對合作學習工作進行合理評價，便會導致合作學習的有效性大幅度減弱?；诖嘶瘜W教師需要對上述幾方面問題產生更多重視，采取適宜的措施提高合作學習的有效性，下面對其進行具體分析。
二、提高合作學習有效性的策略
（一）對合作學習進行合理評價
通過對合作學習的合理評價能夠對高中化學教師教學工作的開展提供更加科學合理的指導，同時學生可以結合評價內容對自身的不足進行改進。教師在對學生進行評價時，需要對學生進行適當的鼓勵，幫助學生樹立化學學科的學習信心，激發學生參與合作學習的熱情和積極性。合作學習活動開展過程中教師需要對學生進行細致的觀察，進而在之后對其進行正確評價，幫助學生改正自身的問題，更好的完成今后的合作學習工作。教師可以應用多元化評價方式對學生合作學習情況進行評價，以“硫和氮的氧化物”一課的教學工作為例，教師為學生布置一定任務，將本班學生進行分組，每組學生完成對硫氧化性以及還原性方面化學性質的學習、可逆反應方面的問題討論以及SO2檢驗方法的合作學習。在合作學習結束之后，教師向學生下發問卷，要求學生對合作學習效果等方面進行自我評價，并寫下自己對本組其他成員的評價，最終教師將問卷回收，對學生自評及互評結果進行匯總分析，與自己對學生的評價結合做出綜合評價。通過該種合理的評價方式，教師能使學生對評價結果產生更多信服感，當合作學習評價結果的接受度較高，學生便能夠針對己身不足進行改進，提高合作學習的有效性。
（二）對合作學習任務進行科學的安排
應用合作學習模式進行教學前，教師需要做好準備工作，對高中化學學科教材進行仔細研讀，結合教材內容對合作學習任務進行合理安排，進而使合作學習模式發揮更好的作用，對化學學科的教學質量及效率進行提升。以“幾種重要的金屬化合物”一課的教學工作為例，教師在對其中“鈉的重要化合物”相關知識進行講解時，應用合作學習模式對學生進行教學，教師在研讀教材后，提取本節課的教學重難點，并結合相關知識點布置合作學習任務，要求學生完成“Na2O和Na2O2性質的比較”，“碳酸氫鈉和碳酸鈉性質的合作學習”等合作學習任務。通過上述實例中的方法，教師可以圍繞高中化學教材中的重點難點知識進行合作學習任務的布置和安排，學生能夠有針對性的對其進行合作學習和探討，進而使教學效率及有效性得到提升。
（三）對合作學習過程進行適宜指導
為了使合作學習模式發揮更好的效果，提高其有效性，高中化學教師需要在尊重學生主體地位的基礎上對學生進行正確的指導。應用合作學習模式并不意味著完全放手，教師需要對合作學習方向等方面的情況進行把握，在學生偏離教學主題或是出現大方向的錯誤時，教師應予以適宜的指導和糾正，提高合作學習方法的有效性。以“用途廣泛的金屬材料”一課的教學工作為例，教師在通過合作學習模式對學生進行教學時，可以為學生提供一些生活中金屬制品的圖片以及嫦娥三號的圖片，并要求學生對合金特點進行討論學習，小組內的學生進行激烈的討論，最終得到其硬度較大熔點較低的結論。在上述合作學習討論過程中，教師將生活中合金實例講述給學生，比如焊錫（18攝氏度），其中錫的含量為百分之六十七，錫熔點在230攝氏度以上，而鉛的含量為百分之三十三，鉛熔點在320攝氏度以上。在教師引導之下，學生能夠通過合作學習對“用途廣泛的金屬材料”一課中的知識進行更好理解。
（四）探究精神的培養
教師通過合作學習模式對學生進行化學學科的教學時，需要對學生合作探究意識的培養產生更多重視，并對學生創新能力進行培養。通過合作學習，學生的思維能力得到提升，在自己所在的小組內暢所欲言，與本組的同學共同完成問題的探究，提高高中化學學科的教學效果及有效性。
結束語：
高中化學學科的知識難度較高，對教師教學工作的開展造成一定影響，基于此高中化學學科教師將合作學習模式應用到教學工作中，有效提升教學工作的質量及效率。上文已經對合作學習有效性以及提高方法進行分析，希望我國廣大一線高中化學教師能夠借鑒文中觀點對自身教學工作進行調整，提高學生的綜合能力和對化學學科的學習興趣，改善教學效果。
作者：侯連軍 單位：內蒙古第一機械制造（集團）有限公司第一中學
參考文獻：
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[2]聶慧暉:談談如何利用新課改理念提升高中化學教學的有效性[J].都市家教（下半月）,2014(7):152-152.
[3]馬菊梅:高中化學教學中合作學習的有效性研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016(39):16-16.
第六篇：高中化學教學反思性學習能力
摘要：
教師在高中化學教學過程中，培養學生的反思性學習能力有利于提高學生的學習積極性，提升學生自主學習的能力，促進學生對課堂教學內容的消化。針對目前高中化學教學中學生反思性學習能力差的原因進行了簡單的闡述，并結合工作經驗，來探討一下如何在高中化學教學中培養學生的反思性學習能力。
關鍵詞：
高中化學；反思性學習；意識引導
學生在學習高中化學知識時，需要將理論與實踐相結合，方能達到最佳的學習效果。而在高中化學教學中，培養學生的反思性學習能力，有利于提高學生的自身素質，使學生通過反思更好地吸收所學知識。因此，本文中提到的培養學生的反思性學習能力，對于高中化學具體教學具有實際意義。
一、造成高中生反思性學習能力差的原因
1.學生自身的原因
首先，學生自身認知方式是導致學生反思性學習能力差的主要原因之一。在高中化學學習過程中，學生的認知方式往往傾向于從純理論的角度去了解物質，不能聯系實際，這在以實驗為基礎的化學學習中不能做到知識的縝密分析。對知識的實際與理論差異不思考，這也就導致了學生在學習過程中出現反思能力差的情況，缺乏反思性的學習能力。例如，在學習有關酸雨等環境保護問題時，學生在學習過程中過于注重教師講解的內容，忽略了對生活中其他造成污染的不同因素和化學反應的思考，導致在學習過程中對教師講解的內容掌握得不夠扎實，無法達到舉一反三的效果。其次，非智力因素對學生反思性學習也具有一定影響。大部分學生沒有自己的學習方法和好的學習習慣，只是在模仿成績好的學生的一些方法，不思考，死記硬背，對知識不歸納、不總結，對課堂不反思、不鉆研，缺乏對化學學習的動機與意識，使他們的反思性學習能力根本無法得到有效的提高。例如，在教學人教版“化學計量在實驗中的應用”中“物質的量濃度”等知識時，教師通過配制“一定物質的量濃度溶液”這一實驗，把化學計算與化學實驗有機地聯系起來，大大降低了舊課程中有關物質的量知識的學習難度。但教學過程由于受到學生自身學習能力的影響，并且有擴展和加深的情況，而學生無法利用反思性思維，給學生的學習造成了一定的困難。
2.教師水平的原因
傳統的教學模式長期以來都是制約我國教育事業發展的重要因素，同時也是導致學生反思性學習能力差的原因之一。但在傳統的框架式的教學活動中，教師為了完成新課改規定的教學任務，依然使用“灌輸式”的教學方式進行教學，卻忽視了對學生主觀能動性的培養，對學生反思性學習的培養造成了不利影響。
3.社會方面的原因
新課改施行以來，對教育提出了新目標、新方法及新教學模式，雖然受到社會各界的普遍關注，也得到各大院校的認可，但在實際的教學過程中，由于我國的教學體制依然沒有發生本質改變，應試教育依舊是決定學生未來命運的重要砝碼，而社會對一所學校教學能力評價的重點也依然體現在升學率上，因此，無論是從學校的角度、教師的角度，還是學生自身的角度，都對成績更為關注，但忽略了其他因素的重要性，這樣的社會環境不利于學生反思性學習能力的培養。
二、培養高中生反思性學習能力的措施與方法
1.思想動機的引導
在培養高中生反思性學習能力的過程中，要充分利用學生“好勝心強，不服輸”的心態，多對學生進行鼓勵，使學生相信自己的能力，激發學生學習的欲望，使所有人都可以朝著明確的學習目標和方向前進。由于化學是一門需要理論和實踐相結合才能達到最優教學效果的科目，因此，在保證學生理論知識達到教學要求的同時，可以適當地增加化學實驗或者創設相關的化學情境，使學生通過聯想和思考來鞏固課堂上學到的內容，促進學生養成反思性學習的習慣。例如，在學習原電池章節的時候，教師先讓學生溫習了鋅與鹽酸化合反應產生氣泡，銅片與鹽酸不產生氣泡的知識，而后向學生提問：為何用導線將銅片與芯片連接后，銅片會冒出氣泡？
2.增強學生的意識
在當今知識、信息迅速發展的時代，能力的培養比知識的傳授更為重要，學會學習比學習知識更受關注，所以學生只有養成了反思性學習的意識，才會將反思性學習作為一種學習習慣，逐漸增強反思性學習的能力。實踐教學證明，反思性學習不僅可以使學生對書本知識的理解程度加深，還能改善學生的學習方法，使學生的學習更有效率。在高中化學教學過程中，培養學生的反思性學習能力，要正視外界因素對學生造成的影響，增強學生的認知能力以及教師的自身素質，逐步完善教育制度，健全評價體系，通過激發學生的思想意識，來引發學生反思性學習的動機，通過寫反思性日志，來加強學生對課堂學習內容的思考與反思，在這個過程中，逐漸提高學生的反思性學習能力。
作者：徐連蕓 單位：青海省西寧市第二中學
參考文獻：
［1］張義波.高中化學教學中培養學生反思性學習能力的研究［J］.讀寫算，2013.
［2］張傳菊.化學探究性實驗與學生知識體系的構建［J］.中學教學參考，2010.