前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學創新探析(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著時代的變化，教師的教學方式也應該有所改變?；瘜W是高中階段的一門重要學科，也是相對較難的課程，教師要結合教育制度、教學目標以及學生的變化，對教學方式進行創新，那么如何創新就是一個很重要的問題，以下筆者結合自身的教學經驗，總結出以下幾點創新的途徑。
一、多媒體技術教學和傳統教學相結合
大部分教師和學生都習慣用黑板和粉筆上課的方式，每次上課，教師都洋洋灑灑的書寫一黑板的板書，學生也很樂于接受這種教學方式?，F在這個社會，科技已經非常發達，每個教室都配備了多媒體技術裝置，教師要學會利用多媒體技術，掌握多媒體的使用方式，提高教學的質量。傳統教學的優點在于靈活性高，課堂上的問題可以直接書寫在黑板上，而多媒體技術比較適用于講解課件和教案，所以在教學的過程中，教師要結合這兩種教學方式。一堂課開始之前，教師可以運用多媒體來講解，不管是課件還是習題，都可以直接播放，而不用再書寫在黑板上；當遇到一些棘手的問題，或者臨時出現的問題，就可以直接書寫在黑板上，再進行講解，如果這個時候還要利用電腦，把要講解的內容輸入進去，就會浪費大量的時間，而且效果也沒有直接在黑板上書寫得好。例如，在講解試卷的過程中，可以直接利用多媒體進行講解。有這樣一道選擇題：“許多國家十分重視海水資源的綜合利用。不需要化學變化就能夠從海水中獲得的物質是：A：氯、溴、碘；B：鈉、鎂、鋁；C：燒堿、氫氣；D：食鹽、淡水。”通過觀察四個選項可得：A、B、C中物質只能通過化學變化取得，從海水中得到食鹽的方法是‘曬鹽’，得到淡水的常用方法是蒸餾，兩者都是物理變化，所以這個題的答案是D。教師直接利用多媒體進行教學，就節省了很多時間，同時讓學生的注意力集中起來，教師可以和學生共同探討這個題目，從而提高這堂課程的教學效率，加深學生對這一節內容的印象。
二、創建生動的教學情景
化學課本中的化學知識都是已經驗證過的，是很多相關人員研究得出的結論，教師對這些知識可以說是很熟悉的，對課本中每一塊內容的位置也是很清楚，但是這些內容對于學生來說是很陌生的，這就需要教師創建一個生動的教學場景，讓學生對這些知識產生興趣，有主動學習的心態。教師創建的情景越有趣越真實，就越能激發起學生學習的動力，使他們產生積極的探索心理，從而認真對待這堂課。一個積極的學習情景可以起到很多作用，不但能激發學生的學習熱情，調節學生的狀態，更能勾起學生的求知欲望，從而形成一個良性循環。教師在上課之前，就要做好準備，根據本次的教學內容和教學目標，結合以往的教學經驗，構思一個合適這堂課的情景，然后引導學生進入這個教學場景，鍛煉學生科學的思維方式，讓學生積極主動地探索這一堂課的內容，形成良好的學習習慣。例如，在講解關于“能源”的選擇題時，教師就要給學生創建一個相關的化學情景。首先向學生介紹能源、環境、材料三者之間的關系，以及能源利用和再生的方法，再進行教學。“下列敘述中，不正確的是哪一個？A．光導纖維是以二氧化硅為主要原料制成的；B．糖類、油脂、蛋白質都屬于天然有機高分子化合物；C．在西部和沿海地區興建風力發電站，解決能源短缺問題；D．鐵質器具表面刷漆或將其置于干燥處保存，均能有效減緩鐵的銹蝕。”根據所學知識，可知：光纖的主要成分為二氧化硅，A正確；油脂是高級脂肪酸的甘油酯，不是高分子化合物；風力發電是一種無污染工業，且能解決能源短缺問題；鐵腐蝕需要水和氧氣等條件，刷漆或將其置于干燥處可減緩鐵的腐蝕，D正確。
三、督促學生記“化學日記”
既然是教學方式的創新，就要在已有的形式上進行改變，一點小小的變化就能讓教學質量得到很大的提升。在學習化學的過程中，教師都會要求學生總結所學的知識點或者錯題，大部分學生也會自主的進行總結，如果把總結和日記結合起來，就可以起到事半功倍的效果。讓學生每一天都寫一次“化學日記”，可以是今天學習化學的感想、學過的知識點、做錯的題目，以日記的方式進行總結，會讓學生更積極主動的學習化學。例如，在學習完“離子方程式”的內容以后，學生們寫的“化學日記”各有不同。有的學生寫道：離子方程式比較重要的應該是原子守恒和電荷守恒；有的學生則認為：書寫離子方程式一定要細心，課上練習的時候我就少寫了好幾次氣體和沉淀符號，下次我一定要注意。通過化學日記，學生可以記住教師講課的重點，以及自己出現過的一些失誤。化學日記，可以調動學生的積極性，并且起到事半功倍的效果，不僅可以讓學生總結化學知識點，也可以讓學生對自己的學習有更全面的認識。
總而言之，高中化學教學方式急需創新，只有對現有的教學模式進行改變，才能完成現代的教學目標。教師要學會運用多媒體教學，在更少的時間內高效地完成更多的教學任務；創設有趣的教學情景，并且督促學生寫“化學日記”，有效地激發起學生的學習興趣，從而提高化學成績。
作者：徐煒 單位：江蘇上岡高級中學
第二篇：新課程高中化學教學方式探索
摘要：
本文通過分析傳統教學的一些缺陷，重點圍繞新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑來分析和研討。
關鍵詞：
新課程；高中化學；教學；探索
在新課標改革的狀況下，高中化學教學的方式發生巨大轉變，純理論性的知識逐漸被化學實驗所代替，使教學富有實踐操作性和探索性，很大程度上調動學生的學習興趣。新課程的實施不是一蹴而就，在教學實踐中仍有一系列的問題阻礙其發展，例如教學觀念的陳舊，教學方式的單一等等。但是，新課程改革的步伐并不會因此止步不前，而是順著高新科技的發展，越加富有活力。
一、轉變傳統教學觀念能給教學帶來活力
傳統化學教學是以理論教學為主，老師作為教學的主體，學生作為知識的受體。這種教學方式具有強烈的記憶性壓迫感，很容易使學生身心疲憊。然而，新課標改革打破這種教學現狀，賦予化學課程新的活力，新課程教學主要以學生為主體，要求教師丟棄單純的理論式教學，融入實踐性教學，從而培養學生的實踐能力和動手能力，增加學生的學習積極性，提高高中化學教學質量。
二、適時運用探究式教學，引導學生自主學習
傳統教學是典型的理論式教學，已經逐漸不適應時代的需求，教育研究者為了使教學順應時代需求，在傳統教學的基礎上不斷改良和改革，出現探究式教學、翻轉課堂教學、實驗教學等新的教學模式。在高中化學教學實踐中，教師可以運用探究式教學，將教學的主動權交給學生，讓學生自我去學習。探究式教學也符合新課程改革的要求，重點讓學生培養實踐操作能力和創新能力。探究式教學需要學生的去自我發現問題，分析問題，而后解答問題。例如，在課堂上介紹《酸雨》的構成時，教師可以不用理論去講，直接拿出酸雨的實驗品，讓學生做分解實驗，自我探究，找出其中的腐蝕性的物質硫酸。如此，學生可以通過自我探究，對于酸雨的知識點更加透徹，再聯系到硫酸的其他特性，能夠幫助學生拓展知識面。
三、巧妙地運用實驗教學方式，帶動學生積極思考
在化學教學實踐中，教師應該擺脫主講的角色，賦予學生更多的思考空間。教師可以通過問題的引入方式、情景鋪墊模式、化學實驗等教學模式，增加學生的關注度，激發學生思考，調動學生的思維運轉。教師應該對教材深入研究，將每個知識點吃透，才能故布疑陣，設計出美妙絕倫的問題和情景。例如，教師在《金屬元素》中鐵的時候，可以用化學實驗來吸引學生。教師在實驗之前，應該準備好注射針，果盤，燒杯等實驗用具，帶好水、羧甲基纖維素、FeCl3溶液、KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液等化學實驗用品。首先，教師將配置好的羧甲基纖維素和水的透明混合液放在果盤里。然后，教師又分別在三個燒杯中配置一定量的FeCl3溶液、一定量的KSCN溶液和一定量的K4[Fe(CN)6]溶液。再然后，教師用注射針管分別抽取一定量的KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液分別放在水果盤中水溶液中左右兩端。再用注射針管吸取一定量的FeCl3溶液，在盤中水溶液中書寫“菊花開”三個大字，可以看到紅黃藍三種字體，必然會引起學生的好奇，先介紹鐵鹽變色反應的原理，再提出鐵元素的介紹。
四、加強加大教師隊伍建設，提高教師專業素養，促使教學更富有科研性
教師是知識的傳播者，更是道德品行的教育者。提升教師隊伍的建設是提升學生知識和德行的關鍵，因為教師的言行影響著學生的言行。學校可以針對教師實施定期或者不定期的教學技巧培訓，將教師的教學素養和教學技能提升到另一個高度。如此，可以幫助學生學習到更加全面的知識，拓展化學視野，豐富個人素養；可以幫助教師加深學術理論和教學技能，提升教學水平和質量，樹立師德師風；可以帶動教學氛圍，使教與學更加緊密，師生關系更加密切，從而使教學更加容易、順暢。
五、結語
新課程改革是為了解決我國化學教學現狀的問題，參考國外的教學經驗，從而提出改革教學的的最新方式方法。新課程改革擺脫理論性教學的習性，重視實踐性教學，給予學生更多地實踐操作的機會，培養學生探究問題實質的精神。新課程突破傳統的化學教學方式，是一種全新的教學思路，需要教師擺脫教師的架子，以研究者的身份與學生共同研討，賦予學生和老師更強的探究和專研教學的魅力。新課程改革中，強調學生的主體地位和學生學習的積極性、獨立性、自主性。教師不再作為主體，而是作為向導作用，為學生學習提供正確的方向和引導。探究式教學和實驗教學更是新課程改革的重點突出的對象，強調學生的主體地位，注重學生的實踐操作，規定教師的指引作用?？梢?，新課程改革是傳統教學的重要突破，是教育改革的重要方向，使教學方式更具有激情和活力。
作者：佟娜 單位：內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學
參考文獻：
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第三篇：高中化學教學翻轉課堂實踐
［摘要］
“翻轉課堂”是一種適用于現代教學課堂的新興教學模式。根據相關的研究調查顯示，翻轉課堂教學模式一方面有利于幫助教師減少備課的時間，使課堂的氛圍更加活躍輕松，使課堂的模式更加簡單；另一方面能提高學生對化學學習的興趣，增強學生自主學習的積極性，從而有利于提升學生的化學成績。
［關鍵詞］
翻轉課堂；高中化學；實踐研究
翻轉課堂教學模式源于外國，該教學模式首先讓學生在家觀看教學視頻，然后在教室完成作業，并對學生在學習中遇到的難題進行講解。這樣的教學模式在國內同樣得到了師生的一致認可，成為一種新型的課堂教學模式。
一、翻轉課堂教學模式的實施
1．課前的準備工作。教師在上課之前要整理好相關的教學資源、錄制教學視頻、制作教學PPT。教師在錄制每段教學視頻時，要盡量使教學內容豐富生動。首先要搜集與教學內容有關的教學資源，比如化學的發展史、社會新聞等方面的知識，然后整合成教學PPT。在錄制教學視頻時，因為不能與學生面對面地交流，所以要通過語音、語調的不斷變化來吸引學生的注意力，要把教師飽滿的激情通過視聽的方式傳遞給學生。在講新課之前創設教學情境，通過讓學生關注、分析當今的社會問題，來讓學生了解化學學習與我們的生活密切相關，以此提高學生學習化學的興趣，促進化學知識在生活中的有效應用。
2．翻轉課堂教學模式的實施，可讓學生在課堂之外學習基礎的化學知識，然后利用課堂解決知識難題。比如在學習“不同晶體的類型”時，可以在教學視頻中拓展“液晶”的知識。“液晶”在生活中的用途非常廣泛。過去由于傳統課堂沒有充足的時間，“液晶”的知識很少得到拓展。而翻轉課堂的教學視頻可以將“液晶”的應用、結構等知識通過圖片解說的方式呈現給學生，學生可以根據自身情況選擇性地學習。這樣的教學模式既可以為學生創造更多的學習化學知識的機會，又能培養學生自主學習的習慣。
3．翻轉課堂可為學生提供一對一的個性化教學。學生在學習同一個知識點時，有疑惑的地方是不同的。比如在學習“氫氧化鋁的性質”時，一些學生對制備氫氧化鋁的最好途徑的選擇存在困難，一些學生對氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應的離子方程式理解起來比較困難。翻轉課堂中，學生可自主地在網絡上完成作業，所以課堂上時間充足，對學生作業中出現的不同問題，教師可進行個別輔導。這樣能夠幫助學生更深刻地理解作業中的錯誤，只有讓學生將知識內化，他們才能牢記相關的化學知識。
二、翻轉課堂教學模式對學生化學學習的影響
1．翻轉課堂能夠讓學生多次觀看教師的實驗操作演示。高中化學課本中有很多關于實驗基本操作的內容，要求學生要熟練掌握其操作的技巧。比如，容量瓶的正確使用，在傳統課堂上受時間的限制，學生只能看教師操作演示一遍，這對于操作技巧的掌握是遠遠不夠的，所以學生自己動手操作時會出現各種各樣的問題。而在翻轉課堂上，教學視頻會更加詳細地說明操作中容易出問題的地方，學生可以根據自身情況多次觀看，理解操作的每一步驟，從而掌握實驗操作技巧。
2．翻轉課堂更能夠帶動學生學習的積極性。比如，在學習“原電池的工作原理”這樣的抽象知識時，可通過讓學生觀看“鋅－銅－硫酸”原電池實驗和工作原理的視頻來了解該知識點。在翻轉課堂上，學生交流討論問題的時間更充足了，每個學生都能夠展示自己學習化學的思維方式，從而找到學習化學的真正樂趣。
3．翻轉課堂能夠將傳統課堂上較難傳授的隱性知識通過教學視頻傳授給學生。比如，在學習“氫氧化鋁的性質”時，學生可以通過教師錄制的教學視頻了解有關氫氧化鋁的應用知識，視頻直觀形象，讓學生對氫氯化鋁的性質有更加充分的了解。
4．翻轉課堂教學模式減少了教師批改作業的時間，教師有更多的時間和精力放在課堂設計上，設計出更多的課堂小活動和小游戲，從而調動學生課堂學習的積極性，使學生真正成為課堂學習的主體，體驗到學習的樂趣。
綜上所述，翻轉課堂這種新的教學模式，能夠激發學生學習化學的興趣，活躍課堂教學氛圍，使學生間相互交流學習，發現自己存在的問題，并及時改正。在翻轉課堂上學生有更多自由發揮的機會，這大大提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的自主學習能力。
作者：王瑾 單位：甘肅蘭州市第五十九中學
第四篇：高中綠色化學教學探討
摘要：
新課標指出，化學與人們的生活環境密切相關，經過教學工作者的不斷努力，經過長期的不斷探索，綠色化學理念應運用而生。綠色化學理念的提出基于化工生產或化學反應階段遠離有害物質，同時使有害物質降至最低的一種思想。這是一種和諧思想的具體表現形式。從現在的高考題來看，綠色化學所占的比例也越來越多，所以，綠色化學的教學具有一定的現實意義。
關鍵詞：
高中；綠色化學；教學策略
一、綠色化學教學的含義
綠色化學是減量的代名詞，綠色化學可以節省能源，綠化周圍環境，同時有效地控制了有害物質的排放，另外，綠色化學還可以理解為可重復利用能源的含義，一種物質的重復使用可以保持周圍環境的清潔，因為使用的是綠色的化學實驗原料，可以將反應后的材料進行二次回收，或再利用；還有一種就是再利用，將化學反應后的產品進行收集，以備以后可以進行再次利用，這是對環境保護的一種最好教學行為。
二、綠色化學教學存在的問題
1.師生對綠色化學的深度沒有足夠的理解
因為綠色化學是新生的教學理念，很多教師在教學過程中對這種教學方式存在本能的抗拒性，很多教師的教學理念還比較傳統，他們沿用原有的傳統教學理念，在教學過程中并沒有意識到綠色化學教學的重要性，因此，其實驗教學過程中也沒有完全按照綠色化學的教學理念進行教授學生，學生也就不會具備安全、綠色、節省的化學實驗理念。所以，在化學實驗過程中，學生也就不會從綠色化學的基礎上對化學實驗進行思考。
2.化學實驗實際教學無法與綠色化學理念相符
隨著新課改的不斷推進，教學活動的開展已經成為我國現代教學的重要一環。學生在新課改的指引下，教師開始對學生綜合能力的提高有了更高的重視，特別是對學生動手能力、主觀思考能力的培養。教師在教學過程中在理論教學上已經開始重視對綠色化學的教學，但是在實驗過程中如何能夠正確引導學生的綠色化學理念還有一定的距離。最后的結果是因為學生在實驗中無法正確理解綠色化學的概念，對化學藥品的用法和用量都不能正確運用，最后導致化學藥品的嚴重浪費，不但使綠色化學的理論無法真正地在教學過程中滲透，更影響了學生綠色化學理念的形成。
3.在實驗過程中無法正確操作化學藥品
化學實驗過程中一般應用的化學藥品都具有一定的危險性，其中應用的有毒藥品還會對周圍的環境造成危害，更重要的是會對操作實驗的師生身體健康造成一定的危害。有時教師不講解實驗中使用的藥品量或步驟，使學生在操作過程中出現一規范的現象，也常因此使學生因為操作不當而出現各種不良的后果，甚至造成危險。當進行完實驗，將化學反應后的生成物進行處理或回收時，由于操作不當也可能會使環境受到不同程序度的危害，這些都違背了綠色理念，也使在化學教學中綠色化學理念的滲透遇到層層阻礙。
三、綠色化學教學策略
1.提高課堂教學理念滲透
從現代化學教材上來看，化學教學需要課本與實際緊密聯系，在教學過程中教師要注意課堂滲透?，F代人們提倡與自然和諧相處，因此在化學教材中，越來越多地體現了與環境保護相關的內容，所以在進行化學教學的過程中教師需要參照相關知識逐步滲透。化學教學中需要教師從理論上來講解環境污染形成的因果關系，這些就會更加直接地使學生明白污染產生根源和防護措施。如果想在教學過程中真正地使綠色化學滲透進教學中去，教師自身素質的提高也是一個重要的因素，因為作為教學的兩大主體之一的教師，只有正確認識了綠色化學理念，才能將綠色化學的思想滲透到教學當中去，也只有這樣才能夠提高綠色化學的教學質量。化學知識與現實生活緊密相聯，所以，在教學過程中需要不斷地從現實生活入手來滲透理化觀念，讓學生在學習化學的過程中對綠色化學有一個正確的認識。
2.加強實驗中的綠色化學滲透
化學教學的特殊性在于其具有較強的實驗性，在化學教學過程中其實驗內容超過了一半，在化學實驗教學過程中需要將綠色化學理念滲透進去。首先綠色化學要求在實驗過程中降低或者消除污染，為學生提供無污染的化學實驗品，提高學生的環保意識。只有這樣才能讓學生在學習和實驗過程中進一步強化綠色化學的理念。
3.利用現代化教學方式展示高?；瘜W的實驗
一些化學實驗具有高危險性，如實驗時會產生有毒氣體，對環境和人體都會造成嚴重的危害，因此，不能直接動手去做，但是如果不能看到化學反應的過程也會使學生對這類化學分析和原理的理解產生一定的困難，這時可以利用多媒體將這類化學過程詳細、具體、直觀地模擬出來。多媒體生動直觀的過程可以刺激學生的感觀，使其對實驗有一個切實的理解，這種利用多媒體的教學方式與我們的綠色化學教學理念十分吻合。這種實驗教學可以使學生在遠離危險的情況下掌握實驗過程，同時對化學實驗的原理也能進一步地了解，如果學生之間產生不同的意見也可以反復觀看，鞏固學生對相關知識的理解。綠色化學教學需要教師在教學過程中將這一理念滲透到各個環節中去，讓學生在學習過程中明確綠色化學與我們的生活息息相關。
作者：周麗梅 單位：內蒙古自治區巴彥淖爾市磴口縣第一完全中學
參考文獻：
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［2］徐彪.探究新課標背景下的綠色化學教育［J］.電子制作，2013（12）.
第五篇：高中化學教學小組合作探究學習應用
【內容摘要】
在高中化學教學中運用小組合作探究學習不僅僅有助于學生深入的了解化學知識，還可以幫助學生在學習的過程中更加深入的了解教學中的基本內容，促進學生學習的發展。但是，在現階段運用小組合作探究學習的過程中仍舊存在著一些問題需要解決。本文結合小組合作探究學習模式運用的現狀分析，簡要探討其在高中化學教學中的應用。
【關鍵詞】
小組合作；探究學習；高中化學教學；應用
引言
隨著近幾年教學改革的發展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經逐漸得到發展。為了保證教學開展的有效性，老師已經逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
一、目前高中化學應用小組合作探究學習模式的現狀
1.對合作認識不充分
由于受到傳統的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結合學生的情況展開科學有效的分組。這一現象導致學生在學習的過程中難以結合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發現其中有灌輸式教學的嫌疑。
2.缺乏對合作主體的了解
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關注學生的整體效果，還要結合教學的要求進行角色轉變。但是在實際教學的過程中老師會想方設法的增加教學的內容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3.難以合理的分配時間
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
二、小組合作探究學習模式的運用研究
1.科學合理的規劃教學小組
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內成員的化學基礎，還要關注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4-6個人為一個小組，結合組間同質的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關注學生的具體表現，適當的調整分組，保證小組內的成員能夠具備差異性。
2.確定好小組討論的時機
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發現，想要強化學生的學習效率，就要結合高中化學的重難點、實驗、知識小結等內容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎，還要深刻的認識水溶液中不同物質的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3.確定學生主體地位，教師主導地位
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4.強化討論后的問題總結步驟
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結中能夠得到提升與發展。在進行小組總結提升的過程中，不僅僅有助于發現組內學生學習中的誤區，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監管，培養學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內獨立完成知識的總結，促進學生整體素質的提升。
三、結語
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結合教學的內容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內課后總結，以確保高中化學教學有效性的提升。
作者：袁軍 單位：江蘇省泰興市第五高級中學
【參考文獻】
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第六篇：高中化學教學方法
【摘要】
高中化學的教學在中學教育教學體系中是非常重要的，隨著新課程改革的不斷推進，高中化學的教學方法、教學內容都有了不同程度的升級和革新，目前，素質教育、能力教育成為了我們的主要關注點，如何利用現有的教育教學模式和教學方法搞好高中化學的教學成為重要的課題。本文對相關問題進行了敘述，希望能有所幫助。
【關鍵詞】
高中化學；新課改；教學方法
引言
化學的教學一直是高中教學體系中的重要環節，涉及到方方面面的事情，我們需要重要把握。近年來，我國逐漸意識到了傳統教學模式的弊端，推動了新課程改革，從教學模式，教學方法和教學內容等方面都有了不同程度的改變，對學生的學習非常有效。作為一名教育工作者，如何讓學生更好的學習化學，激發他們的學習興趣成為了重中之重。筆者根據自己多年的工作經驗，闡述了高中化學的教學方法，希望能夠拋磚引玉。
一、高中化學教學的現狀
高中是一個承上啟下的關鍵階段，對于學生的成長具有非常關鍵的作用，而在高中的教學體系中，化學教學是一個非常重要的部分。在以往的教學過程中，受到傳統的教學模式影響，“滿堂灌”的教學思想嚴重影響了老師的教學和學生的學習，二者之間的溝通不夠，老師不知道學生的學習狀況，學生也不愿意上課認真聽講，這就造成了學校的化學教學水平始終上不去。隨著社會的不斷發展，我國對高中教學的重視程度越來越高，尤其是素質教育和能力教育，不斷推進了教學改革的進行，教學模式、教學內容以及教學方法都有了很大的改進，教師不僅僅是簡單的理論傳授了，而是運用了多種教學方法，提高了教學效果。特別是問題式教學方法，小組合作學習方法以及理論與實踐相結合的方法極大的豐富了高中化學課堂。近年來，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已經逐步應用到了高中化學的教學當中，我們可以通過使用PPT、視頻和音頻的形式，讓化學知識更加生動形象的展示于學生的面前，使教學效果更好。同時，在教學的過程中，要充分突出學生的主體地位，讓一切的教學活動都以學生能力的提高為最終目的。
二、高中化學教學方法
針對目前的高中化學教學形式，我們要采取豐富多元化的學習方法進行教學，不斷提高學生的素質和水平，一般常用的方法包括問題式教學引導法，小組合作學習的方法以及理論與實踐相結合的方法等等，通過這些教學手段，能夠不斷激發學生的學習興趣，讓他們真正愛上學習化學知識，從而在高中的學習中不斷提高能力，為今后的人生打下堅實的基礎。
1.問題引導式教學法的運用。在問題引導法的運用過程中，我們要遵循一定的原則。首先，是創新性的原則，要引起學生的學習興趣，老套的傳統教學法是不行的，例如，在上課結束時，老師可以給學生留一些小的思考題，像為什么鐵容易生銹，如何利用化學知識除銹等等，這些問題都很具有創新性，新課改提出明確的要求，要激發學生的學習興趣，提高他們的創新能力，這樣才能使學習的效果達到最佳。第二，是趣味性的原則，傳統的教學方式最大的問題就是“滿堂灌”的形式，老師在上面講，學生在下面聽，枯燥乏味，使很多學生喪失了對化學的學習興趣，而問題引導法的教學一定要注意遵循趣味性的原則，激發學生的學習興趣，使學生能夠在課堂上積極的與老師進行互動，提高化學的學習效率。第三，是實用性的原則，問題引導法十分新穎，以問題的方式引導學生的學習，但是，在提高了他們的學習動力和興趣的同時，也要注意實用性的原則，畢竟課程的教學要講究基礎知識的扎實。我們在設計問題是，要與課堂知識充分結合起來，緊貼課本，幫助學生理解課程內容，提高化學學習的能力。
2.小組合作學習法的應用。除了問題式教學法，小組合作教學法也應用比較廣泛，現今的學習，不能老是閉門造車，而是要積極的貫徹小組合作學習的理念。對于一個化學問題，我們可以分幾個小組進行積極的討論，分析化學問題。
3.理論與實踐相結合的教學方式?；瘜W不僅僅是一門理論學科，還是一門實踐學科，我們要把理論的學習和科學的實踐充分的結合起來，不斷推動高中化學的學習?；瘜W的理論教學和實踐是分不開的，很多理論知識都是實驗的合理支撐，比如，鈉與水接觸放熱這個現象，我們可以通過化學實驗生動的顯示出來，通過小的鈉與水的反應，可以看出鈉在水上游走，這就一個很好的化學現象，能夠激發學生的學習興趣，從而愛上學習化學。
4.化學的教學與高科技手段充分結合。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐步應用到了高中化學的教學當中，我們可以通過制作PPT，以及運用視頻、音頻等形式對化學知識進行教學，能夠豐富教學手段，激發學生的學習興趣，更加生動形象，淺顯易懂。像一些實驗危險性較大，無法在課堂上完成，我們就可以通過多媒體技術展現出來，就可以讓學生進行學習了，我們要充分利用好當代的科技，不斷提高教學水平。
三、結束語
隨著新課改的不斷推進，我國高中的化學教學將向著教學手段豐富化，教學模式現代化，教學內容具體化發展，學生將通過這些教學方法，提高自己的化學學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎。
作者：胡有旭 單位：寧夏海原第一中學
參考文獻：
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[2]馬曉青.淺談高中化學新課改下的探究性教學[J].數理化學習,2010(09).
第七篇：高中討論式化學教學應用
摘要:
本文對討論式教學法在高中化學教學中的應用進行了研究．
關鍵詞:
討論法;高中化學;應用
在新課程標準推行的背景下，越來越多的教學理念和新型的教學方法得到了廣泛的使用，新課程標準倡導學生在教學中的絕對主體地位，提倡學生積極主動進行合作、探究的學習方法，而討論式的教學方法已經在化學教學中越來越常見，討論式教學方法是以教師的指導為基礎，學生主動積極參與到教學的過程中，并通過和同學的討論激發思維，加深對知識的認識和鞏固，這種方法可以提高學生在課堂中的參與度，培養學生的思考能力．
一、進行合理小組分配，以人為本尊重差異
要讓討論式的教學方式在課堂教學中高效率，取得很好的效果，教師首先要對學生進行科學合理地分組，對學生進行全面的分析，根據每個學生的情況，比如優點、缺點等合理分配，讓每個小組的實力相當，讓各小組都可以通過不同的角度對事物產生問題，并展開分析，最后完成問題．在學生進行討論的過程中，教師要注意隨時關注學生的情況，當學生之間的討論出現差錯時及時糾正，然后對問題的中心進行重點討論，積極促進小組中的每個成員都對問題發表看法，讓學生之間的思維碰撞更加激烈，討論的內容也越來越豐富，促進討論的結果更加準確和全面．比如在討論做“配置一定物質的量濃度的溶液”這個實驗時，教師讓學生能討論實驗中的注意事項，一個小組中，有個學生提到:注意別漏了洗滌的這個過程，不然會導致真實溶液的物質的量的濃度偏?。硪粋€成績更優秀的學生又提到:容量瓶在使用之前注意查漏，分液漏斗、滴定管也要查漏．通過每個學生充分發揮其思考的方向，讓討論的結果更加完全，促進學生的相互成長．在討論過程中，學生是作為主體進行討論的，但是學生與學生之間有一定的差異，所以提出的問題、想法也不一樣，所以在進行討論時，不能讓每個學生輪流發言的方式來進行討論，這種方式在很大程度上為學生增加了壓力，抑制了學生思維的發散和創造，教師應該要以自由發言的方式來促進學生自主的思考，只要有任何新的討論點出現都可以提出來，其他學生在傾聽別人的思想和思考方式時，可以和自身的想法對比和思考，從而產生新的想法，促進學生的發展．
二、運用多種討論方法，充分體現學生地位
多種討論方法的運用可以很好地幫助學生參與討論，教師可以利用以下方法促進學生進行討論:(1)問題式討論的課堂復習教學法．教師可以在課前提前設計問題在課堂上提出引導學生進行討論．比如在學習鐵的性質時，為了促進學生對鐵的認識，可以在課上提問:鐵有哪些氧化物?都是什么條件下形成的?都是什么價態?通過設置層層問題，促進學生對鐵的認識．(2)隨機式討論的課堂復習教學法．這種教學方法是需要根據學生的情況來進行的，教師在復習或者授課的過程中，根據學生的表情、情緒來調整課堂的進程，提出一些經典的問題，促進學生的思考．(3)實驗式討論的課堂復習教學法．這是在有實驗的情況下進行的教學方法，這需要根據實驗原本的情況，提出問題，引導學生圍繞問題而展開討論．很多實驗是不應該由教師完完全全將知識點講出來的，而是需要學生通過實際操作來歸納實驗的現象和本質，通過討論來得出結論，課堂的討論是以學生為主體地位的，學生之間通過互相學習、互相討論．討論活動的開啟就是要以學生為課堂的主人，以學生的課堂活動為中心，讓學生充分發揮主動性，積極地進行學習．參加活動的每個學生都可以參加發言，都有參加討論的機會．課堂的討論是需要每一個同學參加的，每一個人都是課堂的主角．很多學生甚至還可以通過同學之間的互相討論，思維之間的碰撞而產生和教材不同的觀點和看法．
三、創設有效提問問題，促進學生深入討論
學生的討論是需要有問題和和目的的，教師需要提出恰當的問題促進學生的參與．教師在課堂有目的性的提問學生問題，可以有助于教學質量的提高，把學生引導到問題中，讓學生探索其中的知識，這有助于學生深入的了解教學內容，可以提高學生對學習的樂趣，培養學生對學習的熱情．同時也引導他們積極思考，可以讓他們很好的鞏固知識，拓展知識．需要注意的是，教師的每一個問題都要明確目標，問題是不可以隨便問的，教師應該針對每一堂課的知識點對此進行提問，做到有的放矢，充分趁熱打鐵，才會讓問的問題達到的效果事半功倍．教師設計的問題，要根據知識點來設計，要做到層層遞進，由淺入深，一步步引導學生學習完成對每個知識點的鞏固、思考，充分地體現了知識的條理性，逐步逐步地讓每個知識點清晰起來．比如在硫的燃燒的學習中，教師可以由深入淺地提出問題促進學生的討論和對本課知識的學習:硫是什么顏色的?在空氣中燃燒的顏色?在純氧中燃燒的過程?硫燃燒的化學方程式為?二氧化硫的危害?二氧化硫在實驗流程中怎么尾氣處理的?二氧化硫的工業制法?等問題促進學生對硫燃燒的認識．
總之，新課程標準下需要教師積極利用創新的教學方法來促進學生的學習，從而培養出滿足社會發展要求的學生，討論式的教學方法可以充分讓學生發揮其的主體地位，發散學生的思維，提高學生的參與度．教師在運用討論式教學方法的過程中要充分注意明確高中化學教學重點和任務，充分促進學生的學習．
作者：錢剛 李娜 單位：江蘇省江陰市山觀高級中學
第八篇：高中化學教學學生構建知識方法
摘要:
知識體系在高中化學教學中有著深厚的教學應用價值．文章基于此，首先概述了知識體系的內涵，并從四個角度探討了高中化學知識體系所包含的內容，如理論知識、元素及化合物、有機化學、化學實驗等，最后，就如何構建化學知識體系提出了幾點建議，包括落實知識梳理、突出整體教學、強化細節學習等．
關鍵詞:
高中化學;知識體系;整體教學
化學是高中教育，尤其是理科教育中的主要課程之一，在學生的學習以及考試中扮演著極為關鍵的角色．高中化學涉及到的知識點比較多，且相當零碎、分散，給學生的學習、記憶造成了不小的困難，對此，知識體系的構建則是有效的化解途徑．所謂知識體系，指的是將所有相關知識點串聯起來而形成的知識網絡，知識點之間具有緊密的聯系，整個知識網絡則具有開放、整體、多維的特征，對深化學生知識記憶與理解，效果斐然．文章基于此，就高中化學中學生知識體系的構建做了相應的探究．
一、高中化學知識體系內容分析
高中化學知識體系，顧名思義，是以高中化學為核心，將相關知識點串聯起來的知識網絡，是學生從整體上把握化學課程，強化學生化學學習效果的有效載體．相比于一般教學而言，知識體系在便于學生知識記憶的基礎上，還能發揮以下兩點獨特的作用:首先，節約考試時間．學生在化學考試中經常會出現時間不夠用的情形，究其原因，學生在解題時往往逐一計算推理題、計算題，造成了考試時間的浪費，知識體系可以幫助學生節省很多不必要的計算環節，優化考試流程;其次，培養學習方法．目前，自主學習已經成為高中教育的主流，自主學習能力的培養當然也是高中化學教育的重要目標．知識體系的構建使學生從“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的尷尬局面中擺脫了出來，對學生自學方法的發展與完善大有裨益．高中化學包羅萬象，學生需要掌握的知識點有很多，一般而言，包括以下幾種:第一，理論知識．理論知識是高中化學的重要范疇，主要建立在化學平衡理論上，包括水解平衡、溶解平衡、電離平衡等，化學平衡自然也就成為學生知識記憶的主線;第二，元素及化合物．元素周期表是學生元素及化合物學習的重要手段，教師在元素及化合物知識體系構建時，需要以元素周期表為核心，引導學生將元素及相關化合物的性質、特征結合起來記憶;第三，有機化學．官能團是有機化學教學中的核心內容，教師在知識體系的構建中要引導學生熟練掌握各官能團的性質，讓學生清楚了解有機物之間的相互轉化;第四，化學實驗．化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗自然也就是高中化學教學中不可分割的一個部分．知識體系中必須包含化學實驗儀器的類型及使用方法乃至化學實驗的操作流程等．
二、構建高中化學知識體系策略探討
知識體系是學生掌握化學知識，提升學習效能的利器，教師在教學中需要從整體與局部兩個角度入手來引導學生構建相應的知識體系，使學生的化學學習更為系統、全面．
1．落實知識梳理
知識梳理是高中化學教學中的先導性環節，對學生深入地學習了解化學知識發揮著不可估量的重要作用．系統完善的知識梳理，不僅可以將課程教學的框架結構很好地呈現給學生，還能培養學生從整體掌握化學知識的意識，一舉兩得．因此，教師在化學教學中，要從課前、課中、課后三個角度出發，落實化學知識的梳理工作，并通過梳理工作強化學生的知識記憶．一般而言，就以化學物質的學習而言，梳理包含以下幾個步驟，教師首先將物質的概念傳授給學生，然后詳細介紹其在實驗中可能發生的化學反應，最后延伸到相關化學器材的使用，這對學生發散性思維的生成大有裨益．
2．突出整體教學
整體教學是當前高中化學教學的主要趨勢，在學生的化學學習中有著相當積極的作用，不僅如此，整體教學也是構建高中化學知識體系的必然路徑，對學生深層次地把握化學課程的內涵、結構有著極為重要的作用．因而，教師在高中化學教學中需要突出整體教學，并且整體教學貫穿到學生化學學習的各個階段，包括高一接觸階段乃至高三復習階段．就低年級高中化學學習而言，教師主要培養學生的知識整合以及知識體系構建意識，幫助學生養成的學習習慣，進入高三后，教師則需要從化學概念、化學物質、化學實驗等要素出發，引導學生構建相應的知識框架，實現知識體系構建的目標．
3．強化細節學習
整體與局部并非對立的關系，相反，整體由局部構成，整體學習的效果，取決于學生細節學習的質量，因此，整體教學觀念并不排斥學生的細節學習，相反，為了提升化學學習的整體效果，教師還要強化部分重點知識的細節學習．一般而言，教師可以采用先重點分析，后知識串聯的教學方式．就以化學元素框架構建的學習而言，筆者在教學中，先引導學生對化學元素進行記憶，然后在將有關的化學元素一起記憶，最后對化合物的屬性進行總結歸納，從而使學生對知識框架的認知更加具體、規范，也更為條理清晰．化學課程作為學生高中學習的主要課程之一，長期以來也是高中教育的難點所在，這和化學知識本身的零散性有著密切關聯．學生在化學學習中經常會出現記憶不牢、結構不清的情形，嚴重影響了學生的學習效果．對此，知識體系是有效的學習、記憶工具，教師在化學教學中要善于利用知識體系，并構建好完善細致的知識體系以服務于課程教學的實際需要．
作者：池靜茹 單位：浙江省臺州市回浦中學
參考文獻
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第九篇：高中化學教學實驗效率方法提升
摘要:
由于長期受到應試教育的影響，尤其是高中的教學更是受到應試教育明顯的影響，許多學校與學生進入高中就開始為三年后的高考準備，其中引發了許多的教學問題，如高中化學課堂教學古板有余，填鴨式的教學比比皆是，課堂上學生主動性欠缺，課堂教學的效率也大打折扣．本文從高中化學實驗的視角，對教學效率的影響和提高方面進行研究，并提出運用實驗來提升高中化學教學效率的策略．
關鍵詞:
高中化學;教學效率;實驗
由于高中的學生要面臨高考，而高中化學又是高考中重要的一科，學生需要專注于運用高中化學的知識，從容應對考試．化學實驗是重要的一個環節，有很多化學原理都需要通過實驗來完成．但如何做到讓化學實驗發揮其最大的效用，讓學生可以最高效的利用實驗來獲得化學知識，也是師生們一直關注的問題．也就是說，如果某一個化學實驗無法發揮作用，勢必會降低化學教學效率，又浪費寶貴的時間．因而，進行探討如何運用化學實驗，提高高中化學教學的效率是非常必要的．
一、利用化學實驗引入新的課程
高中化學實驗是直觀地將課本中的化學知識通過現場操作的方式展現出來，化學實驗有幾個比較明顯的特點，一是可以吸引學生的眼球，激發學生對課堂的好奇感與新鮮感;二是實踐中的學習，讓知識變得立體，學生也更容易掌握．化學實驗可以在引入新的課程前進行，讓學生先對化學現象以及化學反應在腦海中有印象，開始激發學生對化學實驗新課程的興趣．如在教學中的基本營養物質的內容時，教師可以選擇使用蔗糖的水解作為實驗在課堂上研究與討論，激起學生們對蔗糖水解的興趣，從而引導學生提問，最后再到基本營養物質的知識學習．一些實驗可以讓學生自己做自己參與，讓學生在充滿好奇與趣味的基礎上積極地進入到新課程的學習中去．由此也可以看出運用化學實驗首先可以讓學生有興趣，也可以先吸引學生對新的課程內容知識的認識．
二、利用化學實驗來降低學習難度
有些化學知識對于高中生來講，有一定的難度，尤其新的知識內容，但高中生必須要掌握，才可以提高化學成績．化學實驗不但可以把復雜的知識變得更直觀形象，而且實驗帶來的趣味性還會讓學生的學習心態有所改變，不會對比較困難的化學知識有心理上的抵制．如，在講授SO2的化學性質時，采用化學實驗的方法能很好地激發學生的好奇心與求知欲，也可以現場讓學生感受到SO2的特性變化．具體方法:可以選擇對比試驗①將SO2通入KMnO4溶液中，發現褪色;②將SO2通入石蕊試液中，也發現褪色，然后分別加熱，觀察現象，發現①無變化，②恢復紅色，現象的異同引發了學生的好奇，這時可以引導學生嘗試解釋原因．再如，可以把SO2滴到酚酞的NaOH紅色溶液中，學生可以從這個實驗中看到，紅色溶液的顏色會變化，這時就可以向學生提出問題，為什么紅色會消失?接著還要引導學生想辦法如何讓其恢復顏色．還可以進行一些簡單的驗證，如把NaOH溶液或酚酞再滴回去，觀察是否會把紅色恢復等．通過這些不斷的試驗，就可以在實驗中佐證化學現象的奇妙變化，使學生在實驗中能發現SO2的化學性，再加上后面課堂上內容的講解相信學生也會比較容易理解和接受．從這個化學實驗案例教學來看，這樣方法的確可以用現場實驗操作途徑，讓學生更容易理解和接受知識，其學習的難度也大為降低．
三、化學實驗可以提高學生應用知識的能力
高中化學知識尤其是高中化學知識與日常生活的聯系有時并不是很密切，這就讓學生容易感到很難理解．但通過化學實驗，就可以馬上驗證其理論．它可以提高理論與實際的結合，有利于促進學生應用知識的能力的發展．如，對富含在海水中的元素氯的研究，就可以讓學生把氯水，使學生懂得滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因．因此，可能通過化學課中設計情境，讓學生可以在情境中參與到化學試驗中，最終達到提高教學效率的目的．這就有利用于提高學生的應用知識能力．學生在課堂上會把化學物質在不同用途的使用及作用，通過情境的設計進行驗證，有利于提高學生在化學知識上的掌握以及應用．
四、優化部分化學實驗，提高化學教學的效率
化學試驗不一定就是一味傳統的老師在講臺上做實驗，學生僅是在邊上觀看，這就可能會導致學生對化學實驗的接受及化學反應的觀察不夠細致．所以還應該把化學實驗讓學生共同參與到其中．主要有兩種方式，一種是學生自己制訂化學實驗的計劃，計劃由老師同意后，再由學生執行，教師為其準備好相關的儀器與化學物質，學生按計劃如何觀察、記錄得出什么結論．最后把結論與過程交給教師評判，這就有利用于學生拓展自己的思維加強化學實驗的學生主動權．另外一種方式是教師在做實驗時讓學生做一些輔助性的工作，甚至教師為學生做一些輔助性的工作，努力提高學生的參與度，保持學生在實驗上的學習熱情．比如，教師講授“鈉和鈉的化合物”，然后教師與學生一起參與到實驗的設計與實驗過程中，這不僅加強了學生之間的合作精神，也提高學生自主性，教師只要讓學生把碳酸鈉與碳酸氫鈉性質歸納出來．
綜上所述，高中化學實驗在高中化學教學中的充分使用，會促使化學教學效率極大提高．主要表現在:利用化學實驗可以把學生帶入到新的課程知識中，讓學生對新的課程知識有好奇心;能把復雜的化學知識通過直觀的實驗，難度大為降低，結論也更為準確自然;化學實驗還能讓學生學會化學知識的應用，從而較好地提高了教學的效率．
作者：廖志娟 單位：江蘇省海門中學
參考文獻
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