前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學學生能力研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
學生自主管理意識不強，與社會需要之間還有一定的差距。基于此，在分析高中化學教學中學生自主管理能力培養現狀的基礎上，提出相應的解決對策。
關鍵詞
高中化學；自主管理能力；教育目標
學生自主管理能力是指學生在充分認識自己狀況的基礎上，有執行管理和完成被分配任務、維護自身主體地位的能力，包括自主發現問題與解決問題的能力、自主決策能力、自主選擇能力。高中生正處于青春期，有著強烈的自我意識，既對父母、教師及其他成人有著依賴，又有著反抗意識，不愿意聽取他們的意見和建議。對這一時期學生自主能力的培養要求教師制定相關的培養準則，以學生的實際情況為基礎，做到有的放矢，不斷提高學生的自主管理能力。
1高中化學教學中學生自主管理能力培養現狀
受傳統應試教育的影響，升學比較重視學生的分數高低，將關注的焦點放在提高學生的學習成績上，課堂上以教授知識為主，而對于學生的自主管理能力培養在教學中基本沒有涉及，導致部分學生缺乏自我約束力，面對有挑戰性的題目時不愿意去面對，習慣對教師言聽計從。事實上，學生經歷初中階段之后，各方面的能力已經初步形成，具有一定的假設及驗證能力，只是這一能力并未成熟。學生自主管理能力對于將來的發展十分關鍵，而青少年階段是人的學習相關能力培養的重要階段，因此，教師應該在這個時期做好相關工作，抓住自主管理能力培養的最佳時機，讓學生在離開學校之后仍然可以將自己的學習、工作和生活等安排得井井有條。
2高中化學教學中學生自主管理能力的培養措施
美國教育心理學家布魯姆（B.Bloom）創建了教育目標分類法，并將教育目標劃分為認知、操作和情感三個領域。具體到高中化學這一學科，可將教育目標分為化學知識教學、化學技能教學和化學情感教學三個部分?；瘜W知識教學中學生自主管理能力的培養化學知識教學是化學教學的基礎和核心，衡量教師教學效果的重要依據之一就是學生掌握化學知識的程度。如果學生對化學課興趣濃厚，喜歡上化學課，課下愿意預習和復習化學知識，并且能夠牢固掌握化學知識，就可說明化學教師的教學是有效果的?；瘜W知識具有內容繁雜、易懂難記的特點，教師通常采用講解灌輸的方式要求學生將這些知識點記錄下來，然后強行記憶。為了檢驗學生的學習效果，教師會讓學生做大量練習題以確保他們將這些知識點都掌握住。這種教學方法會使學生覺得枯燥乏味，學習效果不佳。教師可采取任務教學法，將教學內容分解成一個個小任務，實施“分析任務→制訂計劃、分配任務→實施行動→評價反思”這一活動流程，培養學生的自主管理能力。以蘇教版《化學1》“生產生活中的含氮化合物”的教學為例，這部分教學內容比較瑣碎，如果采取教師講、學生聽，課下要求學生死記硬背的方式來教學，只會使學生在短期內記下這些知識點，而隨著時間的推移，待學習新的知識點時就會慢慢忘記。為了使學生形成長期記憶，教師可采用任務教學法，要求學生搜集氮在日常生活中的應用實例，并將其搜集到的實例以圖片、文字等形式在課堂上進行展示。這一學習過程充分鍛煉了學生的自主決策能力，使學生將新理論知識與其他理論建立起聯系，形成相應的知識體系，從而成為長期的記憶?；瘜W技能教學中學生自主管理能力的培養化學是一門實踐性很強的課程，其學習的目的是要求學生能夠將學到的知識運用到實踐中去解決實際問題。在化學教學中經常會發現這樣的現象：學生在學習了新的化學知識之后，通常會忘記以往學到的舊的化學知識，或者是將舊的化學知識與新的化學知識相混淆。原因有兩個：一個是學生對化學知識掌握得并不牢固；另一個學生是缺乏辨別化學知識的技能，無法將學到的新知識和以往的舊知識形成知識系統，做不到學以致用。針對這種現象，教師可采用小組合作探究的學習模式，讓學生以小組為單位對容易混淆的知識進行討論，幫助學生養成獨立思考的習慣，提高學生的自主監督能力和自主評價能力。這樣經過長時間的鍛煉，使學生的自主管理能力得到顯著提高?；瘜W計算技能是學生學習化學過程中所必須要掌握的技能，它是高考重點考查的對象。當前高中教學中，通常采取題海戰術，即讓學生通過做大量的化學練習題來鍛煉化學技能。事實上這種方法是不科學的。化學知識和化學計算是相互聯系、不可分割的，其中化學知識是化學計算的前提和基礎，學生只有牢固掌握了化學知識，才有可能將這些知識應用到化學計算中，否則只會白白浪費時間和精力，無法提高化學技能。如某練習題：“在標準狀態下，SO2和O2的混合氣體500mL，在催化劑存在并加熱的條件下充分反應后，體積變為450mL（標準狀態下）。將450mL氣體通過NaOH溶液后，溶液質量增加0.985g。求原混合氣體中SO2的質量是多少克？”如果不知道2SO2+O2=2SO3這一化學知識，學生就無法回答這一問題。因此，教師首先要提高課堂教學效率，使學生能夠牢固掌握化學知識，之后才能展開化學問題解決策略的教學。在化學技能教學過程中，教師可采用關系式法、討論法、可視化圖表法等教學策略進行方程式的計算、溶液計算，在這個過程中使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，自我管理能力得到發展。化學情感教學中學生自主能力的培養高中化學作為一門必修課程，對于幫助學生正確認識科學、技術與社會的關系有著重要的意義。隨著教育改革與信息技術應用的深度融入，教師的“教”與學生的“學”已經發生質的變化。為此，化學教師要吃透課程標準，潛心研究教材，形成對化學文本獨到的見解，采用組合式教學方法，運用現代教育技術理性地開展教學，設計出獨特的練習，精心組織好每一節課。學生的化學基礎千差萬別，對于知識的吸收程度也是有差異的。可將學生普遍存在的化學疑難問題制作成微課，使學生對學習資源的學習余地更大，能夠以個性化的方式理解和掌握知識，更能夠體現基礎教育課程改革的要求，彰顯學生的自主學習能力。為了激發學生對化學的學習熱情，認識到化學在人們生活中的重要性，在教學時采用理論聯系實際的方式，將生活中的一些現象和化學技能教學聯系在一起，讓學生更好地了解化學知識在實際生活中的應用。
3結語
學生的自主管理能力在高中化學學習中起著重要作用。在化學教學中，教師要提高對學生的了解程度，清楚地掌握學生化學學習過程中存在的疑難問題，重視培養學生的自主管理能力，為他們未來的學習和生活打下良好的基礎。
作者：王玉萍 單位：張掖市臨澤縣第一中學
參考文獻
[1]孫小妹.高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究[D].福州:福建師范大學,2012.
[2]劉法.試論學生自主管理能力在初中化學教學中的培養[J].新課程,2015(10):175.
[3]趙娜.高中化學中學生自主管理能力培養機制[J].高考:綜合版,2014(12):22.
第二篇：新課標高中化學教學工作
摘要
作為高中教學活動中的重要學科，化學在高考中占據著十分重要的分數值，其課堂教學質量的好與壞在很大程度上決定了學生的考試成績。高中化學學科含有諸多的實用教學內容，在全面提升學生自然認知的同時，能夠進一步地提升學生的綜合素質。為此，筆者在本文中基于新課程教學改革的現實背景，對如何做好高中化學教學工作進行分析。
關鍵詞
新課改；高中化學；教學策略
就現階段的高中教學課程編排的比例而言，化學作為最基礎的一門課程，與學生的實際生活、學習具有較強的聯系?；瘜W學科的課堂教學質量不僅直接關系到學生的學習成績，同時進一步聯系著學生的日常生活。隨著我國新課程教學改革標準的出臺，高中教育階段中的化學教學也需要及時進行教學革新，不斷創新與優化教學模式，進而有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。
一、全面激發高中生的學習興趣
化學實驗作為構成高中化學教學內容的主要組成部分，同時也是最容易引起學生學習興趣的一部分。通過有效地開展化學實驗教學，班級中學生不僅可以充分體會到學習化學知識的趣味性，同時還可以在實際操作過程中有效提升實驗觀察力，并將學習到的化學知識全部內化成為實際操作能力。因此，教師需要在實際教學過程中緊緊圍繞學生的日常生活，使學生可以在學習過程中深刻感受到物質世界的奧妙。例如，教師在教學人教版高中化學必修1《鎂的提取及應用》這一課時，問道:“同學們，氯化鎂可以用來制取生產、生活中需求量很大的金屬鎂，怎樣從海水中提取氯化鎂?怎樣將氯化鎂變成我們需要的金屬鎂?鎂在空氣中燃燒會產生幾種固體物質?”教師可以在實驗室內直接帶領學生進行試驗，由化學教師在空氣中點燃鎂條，鎂條直接發出十分耀眼的白光，并釋放出大量的熱量，緊接著生成了一種白色、固體狀的氧化鎂。此種試驗操作自身具有便捷簡單的優勢，在夜間進行操作效果更加顯著。鎂條在燃燒過程中，與空氣產生了化學反應，出現大量白光，在有效吸引學生學習注意力的同時，保證了課堂的教學質量。
二、不斷優化教學設計，對教學模式及時進行更新
在現階段的高中化學學科教學過程中，教學設計是很關鍵的一項教學工作，對整體教學質量具有非常大的決定作用。隨著新課程教學改革工作的不斷深化，高中化學教師與班級中學生之間早已不是領導與被領導的關系，而是互動、平等的教學合作關系。教師作為教學活動的組織者，在實際教學設計過程中要站在學生的角度分析事物，發揮好自身教學引導者、組織者的教學作用，同時要對教學活動進行深入研究與解析，反思自我的教學問題，并結合學生的實際學習情況進行教學創新。在實際教學過程中，充分發揮出學生自我的學習能動性，引導學生積極進行知識探索，進而不斷地提升課堂教學質量。例如，教師在教學人教版高中化學《重要的體內能源———油脂》這一課時，針對引言“日常生活，炒菜做飯，油脂是人體不可缺少的營養物質。今天我們就一起來了解人體內的重要營養物質———油脂。豬油、花生油、豆油、汽油、煤油都是油，它們是同一類物質嗎?為何常溫下花生油、豆油是液態的，而豬油是固態的?”可以借助簡單的幾個學習問題，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
三、教師要提高對合作學習教學模式的重視意識，并積極應用
高中教育階段的化學學科，由于十分注重專業概念與實際操作的教學課程，加上高中生群體之間存在著性格、學習基礎、理解能力等方面的差異性，從而導致了學生無法自主求解諸多化學問題。依據這一現象，教師需要及時提高對合作教學重視性，并在課堂活動中積極開展小組合作學習活動。高中化學學科的實驗教學活動，其自身需要借助學習團隊進行合作完成，學習小組通過有效的分工合作來切實有效地落實實驗操作，并在實驗過程中積極展開學習討論，這樣就能及時有效地解決自我的學習問題。例如，教師在教學新課標人教版高中化學必修一第四章第四節《硫酸、硝酸和氨》這一課時，為了讓學生更好地理解知識點，教師可以組織學生自主進行氨氣的實驗室制法，由學習小組內的一部分成員組裝化學實驗器材，一名同學負責收集氣體，一名同學負責氣體驗滿工作的檢查。只有團結一心，學生才可以在大量的實驗操作中逐漸掌握氨氣的相關知識。這樣的教學，不僅有效地調動了班級中學生的學習積極性，還進一步培養了學生的學習合作意識。
綜上所述，在大力落實新課標的教學背景下，化學教師若想切實有效地提升課堂教學的質量，就必須要從教學模式、教學目標、發展方向及實驗教學等多個視角著手，對課堂教學策略進行創新，以此來不斷激發學生的學習興趣、調動學生的學習能動性。
作者：劉太有 單位：江西安遠一中
參考文獻
［1］雷升．新課標下高中化學實驗探究教學的實踐與思考［D］．蘭州:西北師范大學，2015．
［2］秦曉杰．新課標下如何做好高中化學教學工作［J］．中國校外教育，2015(S1)．
第三篇：高中化學教學生活化策略
摘要：
化學是一門鍛煉學生邏輯思維和實踐動手能力的學科，也是一門與我們的生活息息相關的學科，學生通過學習花化學知識能夠解決我們在生活中遇到的許多問題，對于我們的生活具有十分重要的意義，本文旨在從化學生活化教學的角度，探討化學生活化教學的策略，在高中化學課堂可通過教學情境生活化，實踐活動生活化等方法來實現化學教學的生活化，使得我們的學生能夠在一個良好的學習氛圍中，學習知識，更好的將我們所學到我知識，應用到我們的生活當當，實現真正的學以致用。
關鍵詞：
高中化學；教學生活化；策略
我們的學生在學習化學知識時，往往會有這樣一種感受，這個知識在平時的生活中我們好像有應用到。這正是因為，我們的化學知識來源于我們的生活，在我們平時的學習中有許多化學知識都是為了我們生活服務的。學生學習化學知識并不僅僅只是為了在考試的時候取得高分，更多的也是為了讓我們學習的化學知識在生活中服務，實現其價值，這是我們的課程改革之后對化學學習提出的新要求，也是我們學習化學知識的真正意義所在。
一、化學教學生活化的意義和目的
1.提高學生學習化學的興趣
化學學習到的許多知識，雖然都與我們的生活聯系緊密，但是學生在高中階段學習的化學知識，已經并不像我們初中階段學習的化學知識那樣形象具體了，學生在高中階段接觸到的化學知識難度比高中階段的要大，學生學習的內容比較抽象，學生在學習的往往比初中時期的學習更難。如果，我們在高中階段進行化學教學時，能夠將那些枯燥的原理和公式轉變為形象具體的生活化知識，能夠使我們一些原本認為化學知識難懂的學生，找到學習化學的樂趣，在平時的學習中積極主動的學習我們的化學知識，有效激發學生的學習興趣。
2.降低化學學習的難度
高中階段的化學學習，有許多的化學公式及定理需要我們的學生進行記憶，學生在學習的過程中如果不能對我們的化學知識進行充分理解，在平時的學習中只會死記硬背，學生學習的難度勢必會增加，學習的效率則會很低。但是，我們的許多化學知識都是與我們平時的生活緊密的聯系在一起的，教師在平時的教學中如果能夠將我們的公式、定理轉化為生活中的例子，讓學生進行理解記憶，將會有效降低我們化學教學的難度。
二、高中化學教學生活化的策略方法
1.教學情境生活化
情境化教學是我們在教學中經常會采用到的一種教學方法，在我們的化學教學中也可以采用這一教學方法，幫助我們學生學習。在我們的化學課堂上有許多知識都與我們的生活聯系緊密，例如銅和鐵的氧化問題等。教師在教學之前，可以先對我們的教材進行一個整體了解，看一看那些教學內容適合我們的教師在課堂教學中創設合適的情境，幫助我們學生更好的理解和掌握我們的化學知識。教師在教學過程中可以創設情境的方式多種多樣，比如說利用我們日常的生活實際來進行情境創設、利用化學故事來創設情境、利用多媒體教學手段來創設情境等。如我們在學習《富集在海水中的元素——氯》這一節時，我們可以結合生活中的實例進行探討，提問學生，如果在學校附近有一個化工廠里有氯氣泄露的事故該怎么辦，人應該往哪里逃生比較好，泄露之后有哪些辦法可以處理？通過這些問題將學生帶入到我們的課堂教學中，讓學生進行思考學生遇到這樣的一些問題，很快的就能投入到我們的課堂教學上來，也有利于培養學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力。
2.實踐活動生活化
高中化學學習，無可避免的要進行化學實驗，化學實驗能夠讓學生更加清楚直觀的見到一些化學反應之后產生的現象，讓學生感覺到化學變化。讓學生通過自己動手體驗到學習化學的樂趣，有效激發學生的學習興趣。因此，在平時的實驗教學中，教師應當結合學生的生活經驗，實現化學的生活化，讓學生能夠通過化學實驗來解決我們在生活中遇到的實際問題。例如，學生在學習了《氧化還原反應》之后，有些學生可能會思考在我們的生活中可不可以運用這種化學反應，保護我們的一些容易被氧化的金屬產品，延長他們的氧化時間，甚至是讓他們不被氧化。這樣既能激發學生的學習興趣，又能鞏固學生的知識。
總之，在我們的化學教學中實現化學教學的生活化，將學生在平時的生活中遇到的問題與我們的化學教學有效的結合，不僅能夠吻合我們化學這一學科的特點，實現化學教學的意義，而且還能夠有效的降低學生學習化學的難度，提高我們的課堂教學效率，使我們的學生真正的學好化學，并將我們學習的知識真正的運用到我們的教學中，實現化學學習的意義。
作者：李華芳 單位：貴州省凱里市第一中學
參考文獻：
[1]倪小玲.高中化學生活化教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.
[2]張笑然.人教版初高中化學教科書中關于物質結構相關知識呈現的銜接性研究[D].內蒙古師范大學，2015.
[3]王紅霞.實施“活動與探究”欄目教學的問題與思考[D].杭州師范大學，2016
第四篇：高中化學教學學生自主提問策略
摘要：
在高中化學教學中，最主要的一種教學質量提升法是學生自主提問法，這種方法可以將學生的疑惑點提出來并進行針對性的解決，對于具體問題的解答具有重要的意義。但是目前的高中化學教學中，學生們自主提問的意識不強，導致問題解答存在一定的缺陷。文章就高中化學教學中引發學生自主提問的策略進行研究，旨在提高問題解答率，實現教學質量的全面提升。
關鍵詞：
高中化學教學；學生的自主提問；原因；策略
在高中化學教學實踐中發現，化學知識相對于物理和數學而言較為零散，所以問題的解答不太統一。加之學生的學習水平各有不同，理解也存在差異，所以要想全面提升化學教學質量，需要學生自主提問?？墒窃谀壳暗慕虒W中，學生自主提問的意識較弱，使老師在教學中陷入了被動的局面。所以積極探討引發學生自主提問的策略意義重大。
一、學生自主提問較少的原因分析
（1）課前預習不足。課前預習不足是目前學生自主提問頻率較低的主要原因。從目前的教學現狀來看，大部分學生存在著無預習或者是不認真預習的情況，這使得學生們對于課堂內容的了解較少。所以在老師授課的時候，學生們不能將老師所講內容和書本內容聯系起來，由于存在脫節，學生們對于課堂知識的理解會出現云里霧里的狀態，不知該如何提問。這往往會成為教學上的缺陷，所以化學教學的質量存在全面性的缺失。
（2）對于課堂教學的興趣不高。學生們對于課堂教學的興趣不高也是導致其提問頻率較低的原因。從目前的化學授課情況來看，有許多教師的教學依然以課本為主，這種口頭式的教學由于缺乏化學直觀性，所以學生們的興趣得不到提升。例如，在進行“過濾和萃取的差異性”教學中，教師的單純講解對于學生的吸引力較弱，但是如果教師利用多媒體設備或者是實驗儀器進行過濾和萃取的具體實驗操作，那么學生的直觀感受便會更加深刻。先讓學生在好奇心的驅使下進行過濾和萃取的差異性提問，再由老師進行解答，整個教學的效果會更好。
（3）課后作業的重視程度不足。學生對于課后作業的重視程度不足也是目前提問頻率較低的原因。從現在的課后作業完成情況來看，許多學生存在抄作業的現象，所以其在課后對于問題的思考為零。由于沒有思考，也找不出需要提的問題，所以課堂的自主提問較少。
二、引發學生自主提問的策略
（1）強化課前預習。強化課前預習是引發學生自主提問的主要策略。在實際教學過程中，學生的自主提問頻率不高，很大一部分原因是學生的預習工作做得不到位，對于老師的課堂授課一知半解，所以在提問的時候，會出現不知從何開口的局面，這嚴重影響了實際問題的解答。所以在化學教學中，教師要不斷地強調學生的自主學習和探討能力，培養其課前認真預習的習慣。因為良好的預習可以實現消化一部分基礎知識，這樣，在課堂中，老師的講解可讓學生聽得更加明白，提問也能夠把握好重點。
（2）采用多樣化的教學方式激發學生學習興趣。學生在課堂上的提問頻率低與其學習興趣不濃厚也有著密切的關系。調查顯示，有37.2%的學生在不感興趣的課堂中不愿意說話，所以當學生們興致不高的時候，提問自然而然就少。針對這種情況，老師要積極地采取教學方法的轉換，比如利用多媒體教學、實驗教學或者是探究教學等方式，擴大學生的課堂參與度，通過課堂參與，學生的學習興趣得到全面的調動，對于實驗現象等也會存在好奇心，在這樣的狀態下，學生會不由自主地發問。面對問題，教師進行詳細的解答，學生們的理解難點便也得到了解決，整體教學質量也會有所提升。
（3）培養學生的課后思考習慣。學生通過課后思考，一方面可以消化當天的知識要點，另一方面可以發現自己未掌握的問題，從而進行問題積累，并向老師尋求答案。所以為了培養學生課后思考的好習慣，要鼓勵學生獨立地完成課后作業，即在作業的過程中檢查自己掌握知識的程度，并發現作業中的問題。教師在課后作業的檢查中也要全面，不能只關注結果而忽略了過程。簡而言之，通過課后作業的反思與檢查，可以提升學生自主提問的意識，也可以讓教師更為了解學生的綜合情況。
總之，化學在高中教學中具有重要的地位，所以教師要積極地把握化學教學的特點，在課堂教學中，通過方法轉變等手段來進行學生自主提問意識和能力的培養，由此解決學習過程中具體而細節的問題，實現化學教學質量的提升。
作者：李萍 單位：江蘇省江浦高級中學
參考文獻：
[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，（2）：117—120.
[2]張晟.探究高中化學問題解決教學的實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2012，（7）：120—121
第五篇：高中化學教學學生自主創新能力培養
摘要：
高中化學是一門比較基礎的教學課程，對于學生而言，高中是培養其自主創新能力的關鍵時期，因此要重點培養學生在化學方面的創新能力。除此之外，隨著經濟的發展、社會的進步，對創新型人才需求也越來越大，但是在培養中還存在一些問題，例如學生不重視自身創新能力的培養，在化學教學中創新能力的培養方式比較單一，教學效果有限。針對這些問題，筆者對高中化學教學中學生自主創新能力的培養策略進行分析。
關鍵詞：
化學教學；自主創新；能力培養
新課標要求更加重視化學教學，同時在授課時教師要認識到學生的主體地位，讓學生樹立良好的學習價值觀。人類的大腦有很強的開發潛力，想要達到很好的創新教學效果，必須開發多種培養模式，讓化學教學聯系生活實際，積極培養學生的質疑力，在授課中鼓勵學生積極發言、勇敢發言，把問題都提出來，有利于課程的順利進行。
一、學生自主創新能力培養面臨的問題
（1）學生不重視創新能力的培養。對于學生而言，創新能力就是利用目前掌握的理論和知識，在生活實踐中不斷地使用新方法和新思想。但是教師沒有進行這方面的講解，學生的知識和閱歷畢竟有限，自身不了解創新能力，當沒有家長、教師的督促后，其學習目標就會轉向其他方面。除此之外，在長期的應試教育過程中，學生習慣于通過死記硬背快速提升，忽略了創新能力的培養。
（2）創新能力的培養方式單一。在化學教學中實驗是比較基礎，同時又比較重要的教學方式。由于在高中階段，通過實際的化學操作才能讓學生得到更具體、更深刻的教育。因此在對學生進行創新能力的培養時，必須結合具體實驗來進行，不能出現應付等情況。但是實際卻完全相反，由于學校教學條件有限，培養創新能力弱，涉及實驗類課程后，基本都應付或一語帶過，沒有進行真正的實驗，創新教學落實不了。
二、提高學生化學創新能力的措施分析
（1）激勵學生勇于創新。進行高中化學教學，想要提高創新能力，要先進行學生創新能力的培養。教師在授課中，應該恰當地應用激勵性手段，積極讓學生獨立思考。例如，在關鍵概念、問題上，不直接告訴正確答案，讓學生自己去思考，若得不到正確結果，組織學生在課堂上分成若干小組[1]，每組選一名組長，然后對這些問題進行討論，限定討論時間，時間到了之后，按照小組順序由組長進行討論結果的匯報，促進學生獨立思考、協同合作的能力。例如，進行氫氧化鐵制取的授課中，教材中是把長膠頭滴管一直伸到液體下面才能開展操作，但是不能看見白色氫氧化鐵，針對這一問題，教師可以提出問題，讓學生通過小組探究自己想出更好的解決辦法。
（2）教學方式多樣性。學生的學習能力很強，使用單一的教學方法，不僅會讓學生厭倦，同時也不能全面開發學生的大腦。在教學中教師可以把化學知識聯系實際，用這種聯想的方式進行教學。授課中，通過具體的生活情境建立創新情境，將高中化學知識和實際生活內容密切結合，提升學生的學習興趣。把化學中使用到的元素、材料、物質等在實際生活中的功能都進行聯系，有利于學生的記憶和學習，同時也增強其聯想和創新能力，讓化學和學生的距離更加接近[2]。此外，可以組織學生參加實踐課，通過具體的實踐活動，為學生設立場景，讓學生自己動手、動腦，提高個人思考能力，加強團隊之間的配合能力，在課后安排和生活相關的化學實驗，幫助學生學習一些課外化學知識。
（3）培養學生的質疑能力。當學生對授課內容或者一些關鍵知識點存在質疑時，就證明學生在獨立思考，這就是教師要培養的獨立思考能力，當問題得到解決后，也就培養了其創新能力。因此，授課時教師不要怕學生提出問題，而應該予以肯定，積極讓其提出問題，不要直接回答，要讓學生自己探究。無論結果對錯，在整個過程中學生開動了大腦，鍛煉了獨立思維能力。教師在全面聽取學生的意見后，及時改進教學方法，促使學生對化學實驗加以改進。
總之，對高中生進行化學方面的教學時，教師必須重視創新思維的培養，而學生也要認識到自身創新能力的重要性，在不斷的學習中，重視對自己這方面的培養。除此之外，教師要擺脫傳統口頭授課的方式，要讓授課形式多樣化，可開展多媒體教學、實踐教學、實驗教學、聯系生活實際教學等，根本目的就是讓教學形式多樣化，讓教學環節更豐富有趣，提高學生學習的積極性。
作者：曹楊 單位：江蘇省徐州市銅山中學
參考文獻：
[1]龔維福.高中化學教學中學生自主創新能力的培養[J].中學教學參考，2014，（5）：102.
[2]宋鍵暉.關于高中化學教學中學生創新能力培養的幾點思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（8）：58
第六篇：新課程高中化學教學探索
摘要：
本文通過分析傳統教學的一些缺陷，重點圍繞新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑來分析和研討。
關鍵詞：
新課程；高中化學；教學；探索
在新課標改革的狀況下，高中化學教學的方式發生巨大轉變，純理論性的知識逐漸被化學實驗所代替，使教學富有實踐操作性和探索性，很大程度上調動學生的學習興趣。新課程的實施不是一蹴而就，在教學實踐中仍有一系列的問題阻礙其發展，例如教學觀念的陳舊，教學方式的單一等等。但是，新課程改革的步伐并不會因此止步不前，而是順著高新科技的發展，越加富有活力。
一、轉變傳統教學觀念能給教學帶來活力
傳統化學教學是以理論教學為主，老師作為教學的主體，學生作為知識的受體。這種教學方式具有強烈的記憶性壓迫感，很容易使學生身心疲憊。然而，新課標改革打破這種教學現狀，賦予化學課程新的活力，新課程教學主要以學生為主體，要求教師丟棄單純的理論式教學，融入實踐性教學，從而培養學生的實踐能力和動手能力，增加學生的學習積極性，提高高中化學教學質量。
二、適時運用探究式教學，引導學生自主學習
傳統教學是典型的理論式教學，已經逐漸不適應時代的需求，教育研究者為了使教學順應時代需求，在傳統教學的基礎上不斷改良和改革，出現探究式教學、翻轉課堂教學、實驗教學等新的教學模式。在高中化學教學實踐中，教師可以運用探究式教學，將教學的主動權交給學生，讓學生自我去學習。探究式教學也符合新課程改革的要求，重點讓學生培養實踐操作能力和創新能力。探究式教學需要學生的去自我發現問題，分析問題，而后解答問題。例如，在課堂上介紹《酸雨》的構成時，教師可以不用理論去講，直接拿出酸雨的實驗品，讓學生做分解實驗，自我探究，找出其中的腐蝕性的物質硫酸。如此，學生可以通過自我探究，對于酸雨的知識點更加透徹，再聯系到硫酸的其他特性，能夠幫助學生拓展知識面。
三、巧妙地運用實驗教學方式，帶動學生積極思考
在化學教學實踐中，教師應該擺脫主講的角色，賦予學生更多的思考空間。教師可以通過問題的引入方式、情景鋪墊模式、化學實驗等教學模式，增加學生的關注度，激發學生思考，調動學生的思維運轉。教師應該對教材深入研究，將每個知識點吃透，才能故布疑陣，設計出美妙絕倫的問題和情景。例如，教師在《金屬元素》中鐵的時候，可以用化學實驗來吸引學生。教師在實驗之前，應該準備好注射針，果盤，燒杯等實驗用具，帶好水、羧甲基纖維素、FeCl3溶液、KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液等化學實驗用品。首先，教師將配置好的羧甲基纖維素和水的透明混合液放在果盤里。然后，教師又分別在三個燒杯中配置一定量的FeCl3溶液、一定量的KSCN溶液和一定量的K4[Fe(CN)6]溶液。再然后，教師用注射針管分別抽取一定量的KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液分別放在水果盤中水溶液中左右兩端。再用注射針管吸取一定量的FeCl3溶液，在盤中水溶液中書寫“菊花開”三個大字，可以看到紅黃藍三種字體，必然會引起學生的好奇，先介紹鐵鹽變色反應的原理，再提出鐵元素的介紹。
四、加強加大教師隊伍建設，提高教師專業素養，促使教學更富有科研性
教師是知識的傳播者，更是道德品行的教育者。提升教師隊伍的建設是提升學生知識和德行的關鍵，因為教師的言行影響著學生的言行。學校可以針對教師實施定期或者不定期的教學技巧培訓，將教師的教學素養和教學技能提升到另一個高度。如此，可以幫助學生學習到更加全面的知識，拓展化學視野，豐富個人素養；可以幫助教師加深學術理論和教學技能，提升教學水平和質量，樹立師德師風；可以帶動教學氛圍，使教與學更加緊密，師生關系更加密切，從而使教學更加容易、順暢。
五、結語
新課程改革是為了解決我國化學教學現狀的問題，參考國外的教學經驗，從而提出改革教學的的最新方式方法。新課程改革擺脫理論性教學的習性，重視實踐性教學，給予學生更多地實踐操作的機會，培養學生探究問題實質的精神。新課程突破傳統的化學教學方式，是一種全新的教學思路，需要教師擺脫教師的架子，以研究者的身份與學生共同研討，賦予學生和老師更強的探究和專研教學的魅力。新課程改革中，強調學生的主體地位和學生學習的積極性、獨立性、自主性。教師不再作為主體，而是作為向導作用，為學生學習提供正確的方向和引導。探究式教學和實驗教學更是新課程改革的重點突出的對象，強調學生的主體地位，注重學生的實踐操作，規定教師的指引作用?？梢?，新課程改革是傳統教學的重要突破，是教育改革的重要方向，使教學方式更具有激情和活力。
作者：佟娜 單位：內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學
參考文獻：
[1]潘平波.新課程背景下高中化學教學初探[J].教學經緯,2011,(03).
[2]王娟.新課程下高中化學教學思考[J].新課程•中學,2012,(08).
[3]范鋒浩.淺談新課程背景下高中化學教學的探究[J].焦點,2013,(12).
[4]王丹.高中化學教學方法[J].讀寫算•教研版,2013,(22).
[5]王翠.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑探索[J].教學改革,2014,(17).
第七篇：高中化學教學學生反思能力提升
摘要:
在高中教學階段，化學是其中的重點教學科目之一．一般而言，在對高中化學進行學習的過程中，不僅需要對相關知識擁有較高程度的理解，同時還應加強基礎知識的記憶效果，使得學生能夠擁有較好的學習效果．此外，教學效果的提高離不開學生對以往學習的反思以及總結．筆者多年來從事高中化學教育，并汲取了一定的教學經驗，就如何能夠提升高中化學中學生的反思能力提出合理化建議．
關鍵詞:
高中化學;反思能力;提升措施
在現今的高中教學過程中，化學是其中的重點教學科目之一．而當高中學生對化學進行學習的過程中，應首先對相關基礎知識進行充分的掌握，使其擁有扎實的化學基礎．同時，高中學生化學學習技能的提升，一方面取決于其基礎知識的強弱，另一方面也取決于學生對以往化學知識進行深入總結．因此，化學教師應在教學期間，注重學生反思能力的培養，以提升高中化學的教學效果．
一、建立合理的教學情景，提高高中學生的反思興趣
在高中化學學習的過程中，其每堂課程所安排的教學內容相對較多，教師提供的信息量相對較大，難度也將有所提升．因此，在對高中學生就化學學科的相關知識進行教學的過程中，教師應嚴格根據學生的認知規律以及高中化學的學習實際，根據學生的化學基礎，以情景模式的教學方法，幫助學生對高中化學知識進行深入掌握．對于高中學生而言，其在對化學知識進行學習的過程中，其所遇到的困惑等是學生化學水平提升的基石．因此，筆者在對學生的化學知識進行指導的過程中，應通常以問題情景作為教學手段，以便能夠充分的調動學生的學習積極性，對高中化學教學效果的提升起到積極的作用．而在對所提出的問題進行選擇時，應嚴格根據學生的化學基礎作為標準，使得該類問題能夠引發新知識與舊知識的矛盾，從而能夠激發學生對反思的熱情．此外，根據相關調查研究的結果顯示，當學生能夠體驗到反思帶來成功的樂趣之后，將會積極的投身于化學問題的反思當中．因此，筆者認為當運用問題情景的模式對高中化學進行教學的過程中，應首先對問題進行精挑細選，盡量以典型的例題為主，加強問題情景的針對性．同時，教師應自導學生將以往的錯誤習題進行總結，并以學生集中的錯題作為情景實施教學，從而提高學生的反思興趣．例如，在對pH的相關知識進行講解的過程中，學生均對酸的pH小于7，堿的pH大于7有著充分的了解，中性物質的pH等于7．然而，教師在就該類知識進行問題情景的方法實施教學的過程中，以“所有鹽類的pH均等于7嗎?”為教學問題，引發學生的討論．
二、提高多樣的教學方法，提升高中學生的反思技能
根據相關調查研究的結果顯示，在對高中學生的反思技能進行鍛煉的過程中，教師應根據學生的實際情況，對反思技能的提升方法進行深入研究．隨著《新課程標準》的全面實行，教師對學生有著重要的指導作用，其反思能力的形成以及提高均與教師的教學質量有著密切的關系．因此，在教學活動開展的過程中，教師應嚴格以學生為中心，將學生的知識指導以及能力的提升融為一體，將學生的學習過程同學習方法緊密聯系．這就要求教師應將自身的教學理念同時代的發展相結合，致力于培養學生的反思技能．同時，當教師幫助學生形成最初的反思意識之后，應根據學生的實際情況，合理的將反思任務進行安排，使其能夠將階段的學習知識或者前堂課程的知識進行反思以及總結，幫助學生能夠從以往的知識當中有所感悟．
三、科學運用錯誤的習題，強化高中學生的反思信心
根據相關調查研究的結果顯示，在高中化學的學習過程中，能否對以往出現問題的題目進行深入總結，并對錯誤的經驗進行汲取，關系到學生今后化學程度的高低．此時，筆者認為教師在日常教學活動的過程中，將學生容易出現錯誤的例題進行課堂集中講解，并對該類問題的解題關鍵進行說明，使得學生能夠對其擁有清楚的了解．同時，在學生日常對習題進行解答的過程中，當其出現錯題時，教師應避免對學生采取簡單的批評，而應根據其出現錯誤的原因，針對性的進行題目指導，使得學生能夠從自己的錯題當中找到出現錯誤的原因，提高學生對知識的理解程度．同時，在學生出現錯題時，教師應表現出對學生充分信任，使其擁有改正錯誤的自信心．
四、科學的貫徹反思思想，培養高中學生的反思意識
在對高中化學進行學習的過程中，教師應指導學生對以往所出現錯誤的例題進行深入總結，并對當初出現錯誤的原因進行查明．同時，教師應叮囑學生及時對學習的過程進行總結，要求學生根據自己的實際情況，制定針對性的反思計劃．而教師應起到良好的指導作用，對學生所制定的計劃進行檢查，并對其日常落實情況進行督促，幫助其形成良好的反思意識．一般而言，在學生反思的過程中，教師應叮囑學生不僅應對錯題進行總結，同時也應在每個階段的知識學習告一段落之后，及時將其中所涉及的知識進行反思，加強其反思意識．
總之，在高中化學的教學過程中，應在提高其基礎知識掌握程度的同時，提升其反思能力，為其高中化學的有效學習奠定堅實的基礎．
作者：周利 單位：江蘇省沭陽如東中學
第八篇：高中化學教學問題及策略
高中化學教學一方面面臨著應試教育的壓力，另一方面又面臨著全新的課程改革的壓力，在雙重壓力的作用之下，日積月累的化學教學問題集中地涌現出來，使教師處于非常嚴重的教學困境中，只有不斷地尋求全新的教學方式才是走出困境的唯一途徑．
1教學過程中凸顯的教學問題
1．1教學方式陳舊落后
當前大多數的高中化學課堂上，教師仍然在沿用傳統的滿堂灌的教學方式來進行教學，諸如多媒體等許多先進的教學設備儼然成為了現代課堂的裝飾品，只有在應對學校檢查或者參與評比活動時，教師才會偶爾使用幾次．大多數教師寧可在課堂上多投入時間，也不愿意在課件的制作與準備上耗費精力．陳舊落后的教學方式，又將學生的學習積極性重新打回到了原點，學生覺得教師講課枯燥乏味，教師面對一群沒有朝氣的學生也漸漸失去了教學的動力．
1．2師生互動頻率低
課堂上最常見的現象是教師口若懸河地講授知識，學生在下面快速地記著筆記．教師的任務就是教教材所要求的各種化學知識，學生的任務就是將教師口中所描述的重難點問題進行消化記憶．教師不愿意與學生互動，學生也不愿意與教師互動，大大降低了化學課堂的效率．
2課堂教學問題的具體對策
2．1逐漸落實教學方式的現代化
教師一定要拋棄掉傳統的教學方式與方法，將現代化的教學設備利用起來，制作精美的課件來吸引學生的注意力，讓書本上固定刻板的化學知識通過各種動畫模擬、聲音介紹、影像還原真正地活起來，將實際操作中難以觀察到的實驗現象通過快進或者慢放的方式展現在學生面前，讓學生感受到自己所在的化學課堂是一個現代化的教學課堂．例如，在講解“用途廣泛的金屬材料”時，引導學生列舉生活哪些用品是金屬材料制成的．運用多媒體課件展示一些材料，并引導學生指出哪些是金屬，哪些是合金．學生在經過有效觀看教學課件后，充分認知到合金材料分為黑色金屬材料和有色金屬材料，其中鋼鐵是最重要的黑色金屬材料，而銅合金是人類使用最早的有色金屬．
2．2不斷增加課堂學習互動
若想開展高效的課堂教學，首先教師要轉變自己的教學理念，要意識到教師與學生在課堂上的地位是平等的，不存在教師高于學生的觀念．學生有權利向教師提出質疑．例如，在進行“生命的基礎能源———糖類”這一課時，可以采用如下方法與大家互動：同學們，綠葉利用了廉價的水和二氧化碳，化腐朽為神奇將光能轉化為化學能，通過光合作用生成了葡萄糖，人們每天攝取的熱能中大約75％來自糖類，你們知道葡萄糖是怎樣供給我們能量的嗎？提出問題后組織學生觀察葡萄糖晶體并做葡萄糖溶解實驗，然后再提出問題，如葡萄糖具有什么結構呢？它可能含什么官能團？等．這樣能加強師生之間的互動，充分調動學生學習化學的積極性．再如，學習“化學與自然資源的開發利用”這一課時，教師要求學生在課前對學習內容進行社會調查和查閱資料．課堂中，通過觀看錄像，了解化石燃料的存在和利用；通過設計對化石燃料燃燒產物成分分析的定性、定量實驗，使學生學會物質（氣體）檢驗的一般方法．
2．3提高對實驗教學的重視，培養學生的創新意識
實驗教學在化學教學中的重要作用是不言而喻的．教師要盡力排除各種客觀顧慮，為學生打造一個輕松、自由的化學實驗空間與氛圍，為學生的創新想法提供積極的幫助與支持．例如，在進行“水的電離和溶液的酸堿性”這一課時，引導學生積極參與到實驗中，并為學生配備實驗所需要的各種器材．如用靈敏電流計測定純水的導電性，學生觀察到靈敏電流計指針有微弱的偏轉．此時教師可以提出問題：純水導電的原因是什么？學生討論分析后總結出水分子能夠發生電離，且發生電離的水分子所占比例很小．水是一種極弱電解質，存在著電離平衡．因此只要實際條件允許，一定要與學生一起進行實驗，并給予及時有效的指導，寓教于樂，進而從根本上提升學生學習化學的興趣．
綜上所述，雖然教學中存在著很多問題，但是，相信隨著教學方式的不斷改善與創新，問題終會被解決，打造高效性的化學課堂指日可待．
作者：方尚玉 單位：陜西延安吳起高級中學
第九篇：高中化學教學合作學習運用
摘要：
高中化學是一門實踐性與綜合性較強的學科，因此在教學活動中合理運用合作學習模式，能有效提高高中化學教學的有效性，對學生的合作意識與創新能力的培養也有積極作用，能很大程度的促進學生的全面發展。本文就對合作學習模式在高中化學教學中的運用進行分析和探討。
關鍵詞：
合作學習；高中化學；實踐教學
高中化學作為一門基礎性學科，其對學生實踐應用能力、創新精神和探究思維的培養較為重視。但是部分教師在進行化學教學活動時，難以對教材內容和學生需求進行恰當把握，無法培養學生的合作學習能力，不利于學生的全面發展。而合作教學模式的應用，能夠結合學生的實際需求引導學生學習，提高學生的認知發展水平，使學生深入理解相關知識，促進教學有效性的提高。
一、合作學習模式在高中化學教學中的運用
(一)指導學生動手操作
由于部分學生的化學基礎較為薄弱，教師在實際教學過程中可以合理運用合作學習模式，幫助和指導學生的實踐操作。在具體的教學活動中，要制定好科學的教學目標，并在教學中鼓勵學生的討論分析，幫助其進行實踐推導工作，以便得出相關結論。同時，教師在進行實驗教學時，可適當選取具有趣味性實驗進行示范，或者選取簡單化的實驗鼓勵學生自主實踐，從而激發學生的學習熱情。
(二)引導學生進行合作學習
對于高中化學教學而言，由于化學知識具有較強的抽象性，教師在實際教學中采用灌輸式的教學模式，致使部分學生的學習興趣不高，對化學學習存在排斥心理。因此教師可以采用合作學習模式，并根據學生的具體情況，制定出符合學生實際情況的教學目標及教學步驟，再通過教學引導工作，促進學生的化學學習。這樣不計能使學生有效整合化學信息，還能完善和發展自身思維。以“濃硫酸與銅加熱能反應”為例，教師可以借助合作學習模式來引導學生對重難點進行理解和學習。由于相關概念比較復雜，導致學生對此知識脈絡難以準確掌握，因此而降低了學習興趣和效率，影響了其成績的提升。針對這一問題，教師可以在教學過程中，引導學生對教材內容進行精度和理解，并鼓勵學生課外進行資料的查閱工作。如“在該實驗中怎樣避免二氧化硫的污染？”這一問題，可以讓學生先進行課外的查閱和教材的預習，并鼓勵學生進行小組化的合作學習和討論，以便學生發現自身的學習盲點，促進每個學生學習效率的提高。
二、合作學習模式在高中化學教學中的運用效果
合作學習模式在高中化學教學中的運用，其效果可從三個方面加以分析：一方面，其有利于輕松和諧課堂氛圍的營造。在高中化學的教學活動中，要想提高教學質量，不僅要選擇適當的教學方法，還要在課堂上營造良好教學氛圍。假設課堂氛圍壓抑沉悶，學生就不免會產生緊張情緒，對教學效果的提升必然產生反效果。另一方面，應用這一方法，還能讓教師在教學活動中掌握主動，便于教師對討論話題進行引導和創設，從而使學生在相應的范圍內進行教學的交流與探討，促進學生與學生、學生與教師之間的互動，促進高中化學教學效果的提升。最后，合作學習模式還能培養學生的創新意識。經過小組學習和討論，可以有效的引導學生發散性思維的擴展，從而提高其學習的創造性和主動性，對培養和發展學生的創新意識意義重大。
三、結束語
合作學習模式作為一種新型的教學模式，將其應用于高中化學教學中，需要指導學生動手操作，并鼓勵學生的小組合作學習，這樣能有效激發學生的學習興趣，培養其學習的創造性和主動性，對促進教學效果的提升很大益處。
作者：朱霞 單位：莆田哲理中學
參考文獻：
[1]黃惠婷.高中化學教學中實施小組合作學習存在的問題及其對策[J].赤子(中旬),2014,04:133-134.
[2]陳濤.高中化學教學中小組合作教學模式的問題與策略研究[J].學周刊,2016,08:37.
第十篇：動機激勵下高中化學教學實踐
摘要
學習動機是一種認知和情感上被激發的狀態，在高中化學教學中應用動機激勵策略能夠最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生在學習中的主觀能動性。本文將動機激勵策略和高中化學實踐相結合，為化學教學提供一條新的發展方向。
關鍵詞
動機激勵；高中化學；實踐與探索
隨著學習的不斷深入，化學課程的難度不斷加深，課程的抽象性也不斷增強。在高中化學教學中應用動機激勵策略能夠調動學生的學習積極性，提高課堂效率。
一、以情境為引入吸引學生興趣
以學生的學習興趣為入手點能夠有效提高學生的學習興趣，在教學開展中，教師要根據學生的學習興趣，巧妙地設計學習情境，以興趣為動機，以情境為引入激發學生的學習動力。如在金屬鈉一課的教學中教師設計“用水點燃燈”的小魔術，在進行實驗前，教師在酒精燈內放入一塊金屬鈉。在課堂展示時，教師用膠頭滴管取一滴水滴在酒精燈上，學生發現酒精燈被點燃。通過一個簡單的課堂小實驗，學生能產生認知小矛盾，進而順利引入本節課的學習內容———金屬鈉。以魔術為情境的教學模式更能夠吸引學生，提高學生探究能力。再如，在進行食品中的有機物一課的教學時，教師可以設計生活場景：在進行教學前，首先準備一張白紙，然后用一個黑色的小噴壺向白紙上噴灑液體。一段時間之后，學生看到紙上出現了“早上好”的字樣，一段時間后字跡消失。教師向學生解釋淀粉遇碘變藍的原理來引入本節課的教學。以生活場景為引入的情境教學方式拉進了生活與化學之間的聯系，能夠為教學課程和課堂趣味之間鋪就一道交流的橋梁。
二、以問題為動力誘導主動質疑
問題引導法是動機激勵的一個重要策略，求知欲是學生主動學習的一個重要因素之一，當學生在學習的過程中，會對自己感興趣的問題產生強烈的探求欲望，在教學過程中巧設問題能夠吸引學生注意力，使他們在解決問題的過程中獲得克服困難的喜悅感。如在教學乙醇一課時，在學習了乙醇的發展歷史和物理性質等基礎知識后，以問題引導法為基礎來進行乙醇化學性質的學習。教師提出的第一個問題是通過乙醇的化學式來寫出它的結構式。學生在以前的學習中對于有機物結構式的書寫方式有了一定的掌握，因此很快寫出了兩種結構式，分別是CH3－O－CH3和CH5－O－H。接著引導學生對思考第二個問題，即根據同學們書寫的結構式，采用什么實驗能夠確定乙醇的結構式。學生通過思考后發現如果第二個結構式中存在－OH，思考可以檢驗－OH的方式來確定準確的結構式，然后教師提出第三個問題：如果乙醇中存在－OH，－OH的化學鍵較為穩定，該采用何種方式來檢驗。學生想到了在無機化學中進行的鈉與水生成氫氣的實驗，設計鈉與乙醇反應的實驗。在進行完以上過程后，教師引出乙醇分子的兩個組成部分———乙基和羥基。在教學過程中，通過問題引導，學生的思考不斷深入，探究出乙醇的結構式，極大地激發了學生的求知欲，提高了課堂效率。
三、以合作為平臺重視交流體驗
高中階段的學生思維活躍，對于合作交流的學習方式比較認同。在高中化學教學中，巧妙地使用合作交流能夠提高學生的團隊意識，同時使學生在合作的過程中領會多樣的思維方式，在思維不斷碰撞的過程中收獲成長。如在教學氯水成分時，教師采用分組合作的教學方式。教師提出的第一個問題是：分析新制氯水和久制氯水的區別，在合作交流前教師先進行分組并向學生介紹如何正確嗅聞有毒氣體并提供給學生必要的實驗器材。在交流合作的過程中，小組成員積極思考并討論交流，學生提供了判斷兩種氯水的一個思路，即從物理性質、化學性質兩方面來對氯水進行分析。在分析兩種氯水的物理性質時，學生通過觀察顏色、氣味等方式來判斷。在研究化學性質時，學生對于氯水中的離子成分進行了分析，并根據離子成分設計了相應的化學實驗。每個小組均能夠確定兩種液體中都有氫離子和氯離子。教師引導學生寫出氯水解生成次氯酸的化學式，并讓學生設計實驗驗證次氯酸的漂白性。學生確定了氯水中的主要元素，但是沒有學過有關于次氯酸根的驗證方法，通過小組討論，同學們采用排除法的方式確定了引起氯水漂白作用的物質是次氯酸。小組合作探究能夠為學生提供多條解決問題的思路，合作激勵動機也是化學教學中經常應用的教學方式之一。
四、以作業促進自我提升
課后作業是一種反饋教學的方式，也是化學教學過程中一個必不可少的環節。通過作業學生能夠了解自己的學習成果，及時認識到自己學習中所存在的問題。通過作業反饋，學生能夠及時查漏補缺，增強自己的行動力和上進心。如學習完“物質的量”后，教師給學生布置的作業是復習物質的量的內容，默寫出一張本節課的課程結構圖。教師通過合理地布置課后作業，幫助學生認識到自己學習過程中存在的問題并不斷改進。本文對于動機激勵法在高中化學教學的應用進行了探究，教師在開展教學的過程中，要根據學生特點，不斷完善教學方式，激發學生學習主動性，提升教學效率。
作者：蔡新剛 單位：江蘇省丹陽市第六中學
參考文獻
［1］李端群．基于動機激勵的高中化學教學設計研究［D］．石家莊：河北師范大學，2013．
［2］王娟．高中生物課堂動機激勵策略教學初探［D］．揚州：揚州大學，2014．
［3］于湛慧．運用適當評價與及時反饋激發中學生化學學習動機的策略研究［D］．長春：東北師范大學，2004．