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【摘要】
在新課程改革的背景下，高中化學課堂教學工作的開展需要對于自身的教學評價體系進行適當的更新和調整，從而更好地適應多方面的新課程改革需求。在化學課堂教學評價開展的過程中，如何更好地進行改進革新，對評價的內容進行明確，并提出具備實效性的可行措施，這是課堂教學評價工作開展中所必需重視的內容。
【關鍵詞】
高中化學；課堂教學；評價研究
1.引言
對于現階段新課程改革的新需求下，高中化學教學工作的開展應該隨之進行相應的改進，從而更好地對新需求進行適應，不斷提高化學的教學水平。以往傳統的化學課堂教學評價的開展，主要是集中在對學生知識掌握效果的評價，而對于學生自身能力方面和學習過程沒有進行更加客觀的評價，這樣就導致了學生在學習的過程中，自身潛能不能得到充分的發揮。
2.對于課堂教學評價的內容進行確定
在新課改需求下，教師本身需要去報足夠的教學能力水平、教授水平以及學科教學的綜合素質，并且可以對課堂教學目標進行全面的執行。在課堂教學的過程中，教師也要適當地融入情感方面的因素，引導學生的學習興趣，這就需要對于教師的綜合教學能力進行全面的保障。在化學課堂教學的過程中，教師要關注對學生自身能力和知識掌握的評價，在教學中積極地推進相關實踐工作，并且圍繞學生的主體性地位展開課堂教學工作。在課堂教學的過程中，要對知識體系進行更好地豐富，從而實現對知識的全面吸收和消化。對于評價內容的確定上，提升評價內容的可探究性，讓評價過程更加具有深度和覆蓋性，教師就可以根據不同的教學內容和重點進行提問。
3.對于課堂教學評價的形式進行豐富
新課改體系下，教師在展開課堂教學評價的過程中，教師要進行積極的參與，并且對于教學評價的一些具體標準和規定進行全面的討論和交流。通過積極參與，教師可以對教學評價進行更加全面的了解，同時也可以更好地提升教學評價工作的落實效果，同時在課堂教學中更好地對于教學評價的成果進行運用，最終達到提升化學課堂教學水平的最終目標。在課堂教學的過程中，教師要進行積極的參與，構建出一套良好的化學學習氛圍，并且將評價的內容和其中存在的問題，積極地與其他教師進行溝通和交流，讓教學評價可以更好地對教學中的問題進行診斷，促進教師對教學方式的整改。教無定法，教師在進行教學活動中，其本身也要具有足夠的創造性。在當前化學課堂教學中，課程標準相對統一，并且在統一學段中，學科的學習教學目標的要求也十分接近。在教學中，教師要對于這種統一要素進行科學的分析，并結合當前所教學學生自身學習能力、個性等方面的不同，幫助他們設置不同的評價目標，構建更具有創造性的設計與組織。例如，在對于《化學能與電能》一課教學的過程中，根據課標的要求，課堂教學中，教師可以推進多樣化教學評價方式，根據學生掌握的知識，通過小組合作學習，實驗探究來組織課堂教學。對于學習水平相對一般的學生，教師就可以從原電池的概念、原理以及形成條件的角度對學生進行考察評價，而對于一些學習能力較強的學生，教師則可以增加對學生實踐操作技能方面的評價。
4.對于課堂教學評價的觀念進行扭轉
對于教師來說，對教學觀念進行轉變，這也是教學評價工作開展的第一環內容。為了更好地提升教學評價工作的開展質量，教師要對于新課改的相關標準進行深入的研究和掌握，并且以更加具有發展性和科學性的眼光，對現階段教學評價工作中的不足進行改進，并且更新自身的教育觀與評價觀。針對于課堂教學工作中存在的問題，教師也要及時進行跟進，做好后續教學工作的反饋和調整。教師也需要及時與其他教師進行溝通，就現階段評價工作開展推進過程中存在的問題進行探討，提出良好的解決策略。另外，教師也要積極參與相關的學習培訓工作，對于具體教學評價工作開展中的相關問題進行了解，提升自身的教學管理能力，這也是保證教師教學熱情，提升整體辦學效果，推進教學目標落實的必要舉措。
5.結束語
總而言之，對于高中階段的化學課堂教學來說，對于教學評價進行改進和革新是勢在必行的。本文從評價內容、形式以及觀念三個層面，對課堂教學評價工作進行了深入的分析。教師要對自身教學觀念進行更好地改進，關注對學生綜合能力、實踐能力的培養，同時更好地結合化學課堂的教學內容，對學生的潛力進行激發，更好地提升學生的綜合素質。
作者：王偉 單位：吉林省四平市實驗中學
參考文獻：
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[2]陳培瑞.普通高中新課改追問[J].當代教育科學.2004(08)
第二篇：高中化學課堂分層教學
摘要
因材施教是實現高中化學實驗有效教學的最好方式。每個學生的能力都不一樣，教師要用積極的態度去面對學生與學生之間存在的差距，對不同層次的學生采用不同的教學方法。在統一教學的同時又實現個別化教育，集整體性和個體化于一身，這就是我們所說的分層教學。這樣既能讓優秀的學生變得更優秀，又能對稍微落后的學生進行輔導。
關鍵詞
高中化學；實驗教學；分層教學；有效教學
人與人之間一定存在著各種各樣的差異，這些差異都源于我們每個人身體的機能差異、生活環境的不同。要實現高效率高質量的課堂教學，就一定要重視學生之間的水平分布，對不同水平的學生采取適合的教學方式，展開階梯式的分層教學。
一、掌握學生的學習水平
學生分層的目的在于實現有用、有層次、有針對性的教學活動，而不是按照等級將學生劃分。按照學生目前的知識儲備水平和將來可達到的水平，將學生分為三個不同的層次:A層———基礎扎實，學習能力處于上游的學生;B層———學習水平處于中間位置的學生;C層———基礎相對較弱的學生。教師熟悉學生和學生對自己有正確的了解在分層的過程中要得到體現，因此要采取兩個方法，一個是“將學生自我認知與師生一起討論結合”，另一個是“將顯性分層與隱性分層結合”。分層時，通常由四個人組建一個小組，A、C兩層的學生比例相同，為25%，B層的學生人數較多，所占的比例為50%，對每個學生所處的層次進行保密，實行動態管理方式。這樣不僅可以激起學生間的競爭意識，還可以增強學生的學習興趣。
二、分層教學，細講多練
在實行了分層教學之后，我們得出了一個結論:對底層的學生要手把手教學，輔導中層學生的學習，培養高層學生獨立學習的能力，每個層次的學生分步進行。這樣就建立了層層遞進、分層施教的課堂教學方式。學習過程主要分為五個步驟:第一，確定目標，獨立學習;第二，分層討論，找出問題。第三，解決問題，分層解釋。第四，相互練習，逐漸提高。第五，分層作業，由淺入深。在設計教學方案時要分成三個不同的層次。例如，在對“鋁，金屬材料”進行教學時，絕大多數的學生要將基礎的知識掌握好，如鋁和鋁的化合物的物理性質和化學性質、反應的化學方程式、初級的計算以及用簡潔的話概述實驗現象等，但對于班級中學習能力處于上游的學生來說，不僅要掌握基礎，還要深入去掌握其中的難點，比如復雜的識圖計算等，尤其要對練習中出現的“鋁三角”的相互轉化關系進行剖析，達到完全掌握的程度。對每個班的大多數學生采用這樣以綱為綱、以本為本的教學方式，而剩下的少數學生則是采用在掌握基礎的前提下，適當提高難度的教學方式。教學中，教師要竭盡所能讓每一個層次的學生感受到學習的樂趣，并收獲成功。
三、巧妙地設置作業難易程度，達成共同進步的目標
為了增強學生對在課堂中學到的知識的記憶與理解，教師要就相同的知識點對不同層次的學生布置不同的作業，不同的點在于作業難易的程度、數量、內容以及形式，這樣才能幫助各個層次的學生適應學習，有效促進教學目標的實現。對于A層學生的要求，不僅是要完成所有的“基礎練習題”，還要將所有的“能力提升題”完成，這些題的著重點在于培養學生的邏輯能力和推理能力，同時激發學生創新、探究的精神。在給C層的學生布置作業時，要堅持以基礎為本，挑選基礎的題目，讓學生感受解題成功的喜悅，打破他們對學習的恐懼，激發他們對學習的興趣和信心。需要注意的是，教師要優先批改C層學生的作業，最好做到面批，放大優點，盡量鼓勵和表揚他們。而對于B層的學生來說，布置作業時應該在鞏固基礎的同時適當地提高難度，但又在他們的能力范圍內，他們在通過自己的思考后將問題解決。通常的要求是完成作業本上所有的“基礎訓練題”，其余的“能力提升題”適當地完成一部分。教師在批改B層學生的作業時，應該將重點放在修正的步驟上，使得他們的基礎知識更扎實。在分層教學中至關重要的一環就是分層輔導，通過作業分層，學生不但可以認識自己在知識點上的漏洞、缺陷，還可以鞏固基礎知識，提升學習的興趣。
四、改革評價方案，實現差異評價
分層教學的重點不應該只在學生學習的水平、知識的掌握方面，還應該重視學生的心理差異。高中生擁有強烈的自尊心，一方面想要展示自己的能力，另一方面又想得到老師同學的關注，因此，在進行教學時，有效的評價也是很必要的一項工作，但是評價也要進行分層。不同層次的學生也要有不同的評價標準，高層次的學生主要是激發其斗志和競爭精神，中層次的學生則需要多多鼓勵，肯定他們的學習，而低層次的學生就需要加倍表揚。評價分層的目的是肯定學生在學習上取得的成績，指出出現的問題。
五、結語
分層教學是一種有效的教學方法，但是化學教師在具體教學中還應該根據學生的實際情況，結合教學的內容科學而靈活地加以運用，這樣才會取得實效。
作者：張棣華 單位：江西省南昌市新建一中
參考文獻
［1］陳四海．淺談分層教學在化學學科教學中的應用［J］．教師，2013(26)．
［2］洪成．如何在化學教學中推進分層教學模式的運用［J］．考試周刊，2015(81)．
［3］楊再雍，李明玉．高中化學分層教學實施策略研究［J］．中學教學參考，2012(29)．
第三篇：高中化學課堂學生合作學習研究
摘要：
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。在高中階段的化學學科教學中，學生之間的合作學習對于學生學好學科知識、成長為身心健康的人才有著非同尋常的作用。因此，高中化學教師在日常的課堂教學中，應該按照新課標規定和社會發展需求,不斷更新教學理念，改變教學方式，把學習的主動權還給學生，讓他們在小組合作中彼此分享，逐漸成長為祖國復興大計的實現者。
關鍵詞：
高中化學；課堂教學；合作學習
進入二十一世紀以后，我們發現社會的發展與進步越來越需要具有較強的交流表達能力和團隊協作能力的人才。因此，我們的課程改革一直在不遺余力地在推進小組合作學習的學習方式。如今，隨著化學基礎教育改革的深入發展，高中階段化學課堂上的合作學習逐漸成型。但是在一些學校和一些高中化學教師的課堂上，我們卻很難找到真正意義上的合作學習。
一、高中化學課堂上“偽合作學習”
在傳統的高中化學課堂教學中，教師可以說是整堂課的“核心人物”，一節課從始至終教師的嘴在不停地說話，將化學知識“兜頭蓋臉”地直接拋給學生，無論學生能不能接受。教師在乎的是整堂化學課是否完成了教學任務，是否達成了教學目標，根本不在乎學生是否聽懂了、明白了、理解了、掌握了以及是否能運用本節課的化學知識解決實際問題了?？梢哉f這樣“教師說、學生聽”的教學形式完全忽視了學生的需求，忽略了學生的主體地位。新課程改革以后，在新的教育教學理念的沖擊下，很多教師適應時代和改革的潮流，改變了傳統的課堂教學模式，開始倡導“以學生為主體、教師為主導的小組合作學習”的新課堂建設?？墒?，筆者在多次的聽課過程中發現，有的老師是為了合作而合作，只是簡單的把學生分成幾個小組，然后要求學生們圍繞教師提出的問題進行組內討論。這樣的化學老師，我們可以說他是根本沒有深入理解合作學習的真實內涵。這樣的“偽合作學習”的化學課堂，表面上看起來熱熱鬧鬧，但是如果認真分析我們不難發現由于教師在分組時沒有充分考慮學生之間的互補情況，提問時沒有創設具有探討價值的化學問題，學生討論時也沒有充分的自主學習和形成自我觀點的過程，整個小組合作學習顯得是那么的嘩眾取寵、毫無效果，對于高中生的合作意識和合作能力的培養根本起不到應有的作用。
二、高中化學課堂上“真正的合作學習”
新課程改革的根本目標就是提升全體學生的綜合素質，也就是我們常常提到的“素質教育”。為了實現這樣的目標，化學教師就應該以新課標的教學理念為依據，改變傳統教學中過于強調知識傳授而輕學生合作探究的弊端。在具體的操作過程中，化學教師要積極創設合作氛圍，將班級創設成一個合作性的集體，將班級內的學生按照他們各自到的學習風格、學業水平、思維方式的不同，本著相互補充，相互啟發的原則，將他們分成若干小組，從而共同完成個人不易完成的學習任務。其實，我們說的合作學習，不僅僅局限于學生個體之間，這種合作還應該存在于個體與團隊之間以及學生與教師之間。教師不僅要組織和引導學生進行討論和交流，同時還為學生創設相應的情景，促使學生與同伴共同參與活動，從而使學習更具有合作性。化學教師在引導學生發現問題、探究知識的過程中，要改變以往沉珂、乏味的學習狀態，充分調動學生的學習積極性，幫助學生形成正確的學習態度，使他們主動參與、樂于參與、勤于參與到合作學習的過程中，從而使化學課堂煥發新的活力，使學生的合作能力、組織能力、交際能力都得到真正的提升。
三、高中化學課堂成為學生合作學習平臺的具體做法
1、想方設法調動學生學習化學的興趣，幫助學生形成正確的學習觀和良好的學習方法
高中學生的學業壓力大是眾所周知的，在高考的壓力下，學生們面對化學、物理、數學等這些枯燥無味、艱深難懂的知識，根本提不起多大的興趣。因此，要想學生讓學生對合作學習提起興趣，教師就必須采取一些激趣的手段，比如在化學實驗中讓學生合作實驗、觀察現象后，將整個過程創編成以化學元素為主角的小故事，將化學公式趣味化。教過高中理科的教師們都清楚，高中階段的知識點要比初中階段的深奧的多、難懂很多，許多高中生都反映“感覺知識點突然就變深了”、“高中階段的知識點與初中階段的知識點之間沒有絲毫銜接，感覺斷檔了”------這些普遍存在的問題，使得高中化學課變成了很多學生進一步深造的“攔路虎’。為了改變這樣的現狀，高中化學老師除了要調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣之外，更多的是要關注學生的學習態度和他們的學習方法。高中階段與初中階段不同，它更提倡學生自主學習、合作探究。因此，學生不能再過于依賴教師，而是結合自己的實際情況，摸索出一套適合自己的學習方法。同時，高中生要想學好化學還要勤奮，多提問、多思考，多向小組內成員學習，在彼此分享的過程中完成合作、實現共贏。
2、重視高中化學實驗課，精心設計實驗過程
化學學科是一門實踐性化很強的基礎性學科。很多知識是來源于生活，又應用于生活。如果我們在教授化學知識時，只是干癟地去講，整堂化學課就會索然無味，學生的合作學習也根本不能體現。因此，高中化學老師的課堂應該更多地放在化學實驗室中，讓學生在動手實驗的過程中探究知識、掌握知識。“好的實驗是學生掌握知識的基礎”，為此，高中化學教師要精心設計實驗過程。設計中提到的問題要有利于學生之間的合作。例如，學生在學習“鈉的重要化合物”這一部分內容時，為了讓學生明白碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質，我設計了兩個小實驗：第一個實驗，取兩只大小相同的試管，里面加入少量的碳酸鈉和碳酸氫鈉，觀察：(1)不加任何物質時二者在外觀上的細小差別；（2）加入幾滴水后，震蕩試管，有什么變化？用手觸摸試管底部有什么感覺？（3）加入酚酞溶液，各有什么現象發生？記錄現象，得出初步結論。第二個實驗，在試管中加入碳酸鈉和碳酸氫鈉，酒精燈加熱后生成的物質導入到盛有澄清的石灰水的試管里，觀察現象，得出結論。通過這樣的實驗設計，學生們不僅鞏固了以往的知識，而且能將新舊知識融會貫通，形成一個完整的知識體系，從而促進學生的喜歡上化學、喜歡上合作學習。
作者：張磊 單位：河北樂亭第二中學
第四篇：高中化學生態課堂探索
【內容摘要】
運用生態學思想方法、教育生態學觀點研究高中化學課堂教學，重建化學課堂教學價值觀，促使化學課堂煥發出生命的活力。
【關鍵詞】
生態課堂；化學生態課堂；教育生態學
基于生態學視閾研究教育教學規律源于上世紀六十年代，逐漸發展形成了現在的教育生態學，成為一門重要的教育學分支學科。其微觀形態即表現為用生態學觀點審視課堂教學，提倡重建課堂教學價值觀，促使課堂教學煥發出生命活力。構建高中化學生態課堂是一個復雜而系統的生態工程，借助教育生態學的原理和方法，關注課堂生態系統中每個因子間的相互作用過程，優化課堂教學結構，提升課堂教學效率，可以從以下幾個方面努力達成師生可持續性發展的生態課堂。
一、創設問題情境，回歸生活本真
化學生態課堂是一個開放的生態系統，只有與外界環境存在物質、能量、信息的交換，課堂生態系統才能充滿活力，從而體現師生的生命價值?；瘜W課堂應該走進學生的生活世界，讓學生體驗探索自然規律和奧秘的樂趣，從而認識到化學的本質與意義，形成正確的科學世界觀?；瘜W問題情境是學生學習化學的主要載體，問題情境創設應該貼近學生生活，體現化學的科學性和規律性，使得化學課堂的學習具有現實意義。案例1：人教版第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》中“物質的量”教學過程中，由于這是一個很抽象的物理量，加上高一學生剛剛接觸，學生很難理解，因此教學時筆者創設了如下教學情境引入這個物理量：師：如果你是一名銀行工作人員，當遇到許許多多的硬幣時，你會采取哪種方法來數硬幣？生：方法2。師：化學中的分子、原子、離子、電子等微粒也和硬幣一樣，有許許多多，我們不可能直接去數，這些微粒的質量也很小很小，也不可能稱量，因此，我們化學家也把作為一組來進行計數，化學上“一定數量的微粒”這個單元稱為阿伏加德羅常數，23近似值為6.02×10。用來表示這種微觀粒子計數方法的物理量稱為“物質的量”……
二、注重互動交流，關注動態生成
教師和學生是課堂生態系統中最主要的生態因子，如何處理兩者之間的關系，營造平等和諧的課堂氛圍，達到課堂生態系統協調統一和諧共生的狀態，是構建化學生態課堂的關鍵問題?；瘜W生態課堂不是單純的學生圍繞教師“學”，也不是教師圍繞學生“教”，而是兩者為了達成共同的教學目標，圍繞課堂教學內容，通過對話、交流、互動等方式產生交互影響，在動態生成中推動課堂教學活動的進程。師生之間、生生之間互動交流必然導致知識、能力、方法、情感和價值觀的交換，在此過程中教師應該是課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生活動的參與者、教學資源的開發者，課堂教學始終聚焦于動態生成的情境中，從而使得化學課堂閃爍著智慧的光芒、煥發出生命的活力。案例2：人教版第三章第一節《金屬的化學性質》中有關金屬與非金屬的反應教學中，筆者在課堂上進行了鈉與氯氣的演示實驗，理論上分析鈉在氯氣中燃燒應該是產生白煙，但是在演示實驗時發現并不是預想的白煙，而是出現了黑煙。師：由實驗現象可以來判斷燃燒產物，鈉與氯氣反應應該有什么現象？生：生成氯化鈉應該是白煙。師：現在我們看到的卻是黑煙，請思考這是什么原因呢？產生黑煙說明生成了其他的物質，兩種可能：一種可能鈉與氯氣反應生成了其他物質，另一種可能是鈉或氯氣中混有其他雜質，也發生反應了。師：再想想，鈉是如何保存的？生：鈉表面的煤油沒有擦干，煤油也燃燒了從而產生了黑煙。師：很好！我們再次進行實驗，并與剛才的實驗現象對比……
三、建立多元評價、尊重個性差異
自然生態系統能夠穩定運演進化的前提是該生態系統內部包含有豐富多樣的生物種群，難以想象一個生態系統內僅有一種生物種群，事實上這種自然生態系統也是不存在的。課堂生態系統同樣如此，每個學生因其獨特的生活經歷、個性特征和學習特點都應該是獨一無二的，應當成為課堂生態系統多樣性的基礎。反之如果把每個學生都培養成缺乏個性的統一“產品”，這樣的課堂忽視了學生的生命價值，一定是失敗的課堂?；瘜W生態課堂立足學生生命成長及其可持續發展，尊重學生個性差異、智能差別，提倡多元化評價方式，使得每一位學生都能按照自身特點健康成長。
四、人際關系和諧，生態環境健康
心理學研究表明：和諧融洽的師生關系是影響學生學科學習興趣、學業成績提升和課堂學習效率的重要因素之一。教師和學生之間應加深情感交流，在學生心目中教師應該是即莊嚴又親切的，從而在課堂教學中不由自主地親近教師，這種情緒可以向外彌散、相互感染獲得融洽、溫馨的情感體驗，課堂教學效果得到質的飛躍。學生和學生之間應該形成一種良性競爭、合作共贏的生生關系，合作中競爭，競爭中合作。良性競爭有利于激發學生產生積極向上的人生抱負，合理規劃自身的人生發展路徑，促使學生養成自強不息、發憤圖強的優秀品質；交往合作是當代社會必須的基本素養，任何一項重大科學發現都離不開人與人之間的相互合作，只有養成善于與人合作的意識，才能在現代社會中獲得成功。構建化學生態課堂是一個長期而艱辛的過程，堅持“以人為本”、“以學生可持續發展為本”的教育理想，運用教育生態學思想方法審視化學課堂教學，喚醒學生的生命潛能，將化學課堂演繹成師生和諧共生、幸福成長的科學殿堂，應成為每一位化學教育工作者堅守的信念和追求的目標。
作者：李春平 單位：江蘇省白蒲高級中學
第五篇：高中化學課堂化學定量化思想滲透
摘要:
化學定量化思想在化學課堂教學中的應用旨在從量的角度去引導學生剖析化學知識，幫助學生加深對化學概念和思想的理解，從而進一步掌握物質的性質及其變化的規律．本文介紹了化學定量化思想的概念、意義與作用，并具體指出了其在高中化學課堂中的應用措施．
關鍵詞:
化學;定量化思想;高中;課堂
高中化學的學習要求學生具備靈活的思維和熟練的技巧，其中，數學的思想理論經常與化學教學相互關聯，用數學上的相關思想去開展化學教學，能夠幫助學生更好地理解和掌握相關化學知識．化學是一門與生活聯系緊密的學科，化學來源于生活并應用于生活，絕大多數內容都是揭示生活現象的規律和奧秘，是一門兼具科學性、實踐性的學科．在高中的學習階段中，化學作為一門理科學科，對學生的理論能力和實踐能力要求很強，高中生普遍有著較強的好奇心，化學這門學科能夠滿足他們的好奇心理，但是還需要特殊、有效的教學思想去引導，才能達到更好的教學效果．隨著教學改革的不斷加深，新的教學研究工作需要與其相匹配的教學理論作為支持，而定量化教學思想就是近年來化學教學中最新的教學思想，對于完善高中化學教學來說意義頗為重要．下面筆者就來談一下定量化思想在高中化學課堂中的滲透，希望能起到拋磚引玉的作用，讓該教學方法得以重視．
一、化學定量化思想的概念
所謂定量化教學思想，其實是汲取數學教學中的“量”的概念而來，就是將高中化學教學內容轉化為數量，將其數據化，進而開展一種定量的分析，從而將那些難以理解的抽象內容轉化為有數據可尋的內容．也就是說，定量化教學思想旨在培養學生用數學思想解決化學問題的能力．數學思想作為理科思維中的重要思想源頭，是解決理科學科很多問題的參考，例如化學學科中存在大量的實驗，而完成實驗教學就必須將實驗所得出的數據開展細致的分析，這就自然而然與數學思想產生聯系，又如，化學方程式也是與數學公式異曲同工，因此，這種定量化的教學思想能夠培養學生嚴謹的治學態度和靈活的解題思維．
二、化學定量化在化學教學中的作用和意義
1．定量化教學思想是現代化素質教育的發展趨勢體現．提升現代高中生的整體素質是現代化素質教育的目的所在，定量化教學思想是培養高中生治學嚴謹之態度的有效手段．任何一項科學技術的發展都需要嚴謹的工作態度作為支撐，如果只停留在感性認知層面而缺少理性思想，任何一項技術都難以有所突破．最能凸顯該原理的例子就是火藥的發現，如果不是古人堅持不懈地對硫磺、硝石、火炭三種物質的配比進行改變，火藥就無法出現．因此，現代素質教育要求高中生具備嚴謹的治學態度，而定量化教學思想正是該態度的一種體現．
2．定量化教學思想能夠有效抑制學術腐敗現象的出現．定量化教學思想既然屬于嚴謹治學態度、科研態度的一種體現，那么，在高中化學教學中采取定量化教學思想就有利于促進學生加深對嚴謹治學態度、工作態度的理解和掌握，從而形成一種“無數據就無結論而言”的學習觀點，在日后的工作、科研中形成一種嚴謹的工作作風，這樣一來，學術造假和腐敗問題就會隨著持有該態度學生的不斷增多而減少直至消失，而這而是全世界科研學者都在共同渴望實現的目標．
三、開展化學定量化教學的具體措施
1．改善高中化學實驗教學的硬件設備．實驗是高中化學教學乃至所有階段的化學教學都必不可少的教學環節，大多數的化學結論和理論都是從大量的試驗中得出，而化學實驗所用的設備對實驗過程和結果的影響是無法忽視的，因此，要開展化學定量化教學，就必須從更新實驗儀器、提高試驗質量做起．教科書上對實驗的要求逐漸變高，學生必須自己親自動手才能達到想要的實驗結果，也只有親自從實驗中得出結論，才能夠體現現代化學定量化的教學意義．
2．教師自身要更新教學觀念，追隨定量化教學的潮流．教師作為教學行為的引導者，其一言一行都是影響學生的因素，因此教師必須從自身的完善做起．現代教育的教學思想更新換代速度不比以前，只有及時接收并掌握最新的教學思想和理論，并應用于自己的化學教學課堂當中，才能夠得到預期的教學效果．教師要深入了解定量化思想的真正含義，親自投入知識推導過程當中，用親身實踐教授學生定量化思想在化學學習中的應用．
3．采取現代化教學手段，增強定量化教學趣味．隨著現代化科學技術的不斷發展，越來越多的現代化教學手段已經應用到教學當中，化學教學難免有時枯燥無趣，這時，配合定量化教學，教師要盡量采取最新的教學手段，增添學生的化學學習樂趣，例如，多媒體課件、微課程、電子書包、直播等等，這些教學手段都可以讓定量化教學變得更加形象、具體、生動，滿足高中生這個年紀對科學技術和網絡的追求和興趣，使得原本枯燥的化學元素周期表也能夠變成屏幕上趣味無限的東西，充分提升定量化教學效率．
綜上所述，作為一門集理論性、實踐性、科學性于一身的高中必修學科，化學與生活有著密不可分的聯系，對學生各種知識技能掌握的要求也相對較高．在現代化素質教育深入開展的背景下，在高中化學教學中引入定量化教學思想不僅是對現代化素質教育的附和，更是抑制學術腐敗行為、凈化學術界風氣的有效手段．開展高中化學定量化教學要從硬件設備、教師教學、教學手段三方面入手，在保證實驗儀器完善的前提下，由思想先進的教師帶領學生們在科學技術手段圍繞下的化學課堂尋找知識的寶藏，完成質的飛躍．
作者：孟翔 單位：江蘇省六合高級中學
參考文獻
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第六篇：高中化學課堂實現教學優化
新課程改革已實施多年，新課標中要求教師要改變教育教學理念，但由于多年的應試教育在很多老師的思想理念中已經根深蒂固。而且目前絕大多數家長仍然以高考成績高低衡量一個學校的好壞，學校給予教師的是提高成績的壓力，并以高考成績來衡量一個教師的教育教學水平。這迫使諸多教師只是一味追求成績，而忽略了學生的創新、實踐能力的培養與塑造，打消了學生學習的積極性，使課堂變得生硬，學生被動的接受教師的教，使課堂效果大打折扣。下面就筆者近些年在新課改實施中如何實現課堂高效性的幾點體會和做法總結出來和同行進行交流、探討。
一、激發學習興趣，誘發學習動機
興趣是最好的老師，在時間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當的教學方式，培養高中生學習化學的興趣，誘發他們積極主動地參與到整個學習過程當中，這便是高效的化學課堂。因此，在教學中，教師要設法激發學生的學習興趣，要善于將課本知識與學生的生活實際相聯系，利用人們熟知的生活常識引入化學知識，能夠激發學生的學習積極性，消除學生對知識的陌生感，增加學生的抽象知識的感性認識，激發學生的探索熱情，提高教學效率。例如，在學習《離子反應》時，我用《三國演義》中的七擒孟獲里涉及到的啞河的小視頻引入新課。當時同學們看到視頻中的士兵們喝了啞河中的水后竟然說不出話，但得到當地的一位老者的幫助后他們喝了另外一條河里的水竟然又能說話了，這是為什么？此時學生的求知欲望被點燃，引入新課便水到渠成。學生一旦對教師設置的問題產生了興趣，也就激發了學生探索的真理的欲望，學生會自覺的主動加入教師的教學過程中來，積極思考，認真探索，這樣就會大幅度的提升教學質量。在整節課里同學們都在認真的聆聽、交流、討論使整堂課達到最高效。
二、創設情境，營造氛圍
在新課程理念中教學就是要發揮學生的主觀能動性，選擇合適的教學方法和教學手段，調動學生的各個器官，培養學生手、腦并用，讓學生在課堂中不斷的順教師的指引進行思考。問題的提出要恰到好處，能引發學生的思考。課前的引入環節的提問，應該以回顧舊知識為主，教學中的提問，以引發學生思考為主，課后的提問，要能引導學生對所學內容進行總結，對重、難點知識進行提問，進而促進學生對知識的掌握。提問還要選擇恰當的時機，讓學生感到時時有問題可想，感到學習的充實感，促使學生進行聯想，培養學生的探究思維。教師要結合教學內容，善于挖掘新舊知識之間的內在聯系，找到新舊知識的連接點，針對連接點，創設問題情境，引起學生新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生探究新知識的欲望。問題是教師為學生架設的橋梁，教師創設問題情境，有效的激發了學生的學習目標，確定思維方式，激發學生對新知識的探究欲望。例如，在講解金屬鈉的物理性質時，先和學生討論鈉是金屬，一般金屬的密度比水大，如果將鈉投入水中應該會沉到水下，那是不是這樣呢？然后給學生演示實驗來證明鈉與水的密度的相對大小，同時也讓學生觀察其他現象，并提出問題。最后，教師要對所提出的問題進行解答。
三、制定明確的學習目標，提高學習針對性
只有明確的目標，學習才不會迷失方向，才會做到有的放矢，才有針對性。因此，我們老師在每節課中都應該制定明確的學習目標，管理好學習目標，努力讓每一個學生的學習目標都可以當堂完成，而不是過多地寄希望于課后的死記硬背。有些老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時間講更多的理論知識，加大知識的難度，這不僅讓學生聽得昏昏欲睡，而且挫傷學生學習的積極性，使教學效率大打折扣。由于老師占用的太多課堂時間，許多學習目標并沒有當堂實現，這就要求學生課后拿出大量時間完成，這無疑大大加重了高中生的學習負擔。因此，高中化學教師務必做到制定明確的學習目標，并合理地管理學習目標，提高課堂教學效率。
四、注重課前預習，為打造高效課堂奠定基礎
預習效果將直接影響學生接受新課的程度，間接影響課堂教學的高效性。預習不僅是學習新課的基礎，而且如果要想打造高效的課堂環境，預習這個環節則是必不可少的，因此，預習是打造高效課堂的前提條件。在實際教學中，一些高中化學老師往往不是那么重視預習工作，沒有對學生的預習做到嚴把關，有些高中化學老師甚至忽視了預習這個環節。要想強化高中化學課堂教學效果，教師務必讓學生做好課前預習工作。不僅要對學生嚴格要求，更要對學生的預習進行有效的督促，制訂切實可行的實施方案與策略；而且要對其預習工作進行相關指導，制定相應的預習目標，使其進行有目的的預習，讓學生在學習新課的過程中，達到事半功倍的課堂教學效果。
五、促自主學習，強化自我提升
評價一個課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時間里教師教授了多少知識，而是看學生在這一節課學到了多少知識。要想打造高效課堂，必須打破傳統的教學理念，把學生放在教學首位，讓他們成為教學的主體，充分調動積極性，進行自主學習。
總之，要想上一節好課，使課堂達到最高效，不僅需要學生的主動配合，更重要的是考驗每一位高中化學教師的智慧。要求教師要善于引導學生，挖掘學生的潛質，讓學生由被動變主動。要求教師要理解新課程理念，轉變思想，轉變在教學中的角色，鉆研教材和課標，設計出合理的、切實可行的教學設計，學會對學生進行科學合理的評價。
作者：馬治軍 單位：寧夏六盤山高級中學
第七篇：高中化學課堂信息化教學實施
［摘要］
高中化學在教學過程中包含了各種形式的抽象知識，學生在學習過程中相對較為困難，教師要想有效的提高教學質量與效果，就要深入踐行新課程改革理念，通過多元化的教學模式提高學生的學習效果與質量。對此高中化學教學過程中教師要充分的應用信息化的教學模式，通過此種教學模式完善高中化學課堂，對此本文對高中化學課堂信息教學的組織與實施進行了探究與分析。
［關鍵詞］
信息化教學；高中；化學課堂
在信息化的發展過程中，教師的教學觀念與教學水平也在不斷地完善著，信息化教學模式已經成為一種有效的教學輔助手段。在高中化學教學中融入信息化教學模式對應于課堂教學來說有著一定的實踐意義，可以有效的提高學生的學習興趣與質量，有效的促進了學生的綜合素質塑造與發展。
一、信息化教學方式在高中化學教學中應用的意義
第一，信息化教學在高中化學課堂教學中的意義。首先，信息化教學模式可以加強學生對抽象化學知識的理解與認知，可以有效的深化學生的理解能力，有效的增強學生的學習積極性與內在主動性。其次，信息化教學模式可以有效的深化教學重點與難點，便于學生對各種化學知識的理解，有效的提高課堂教學整體質量。最后，信息化教學模式可以有效的提升教師自身的素質能力，可以有效的促進現代化學課堂教學事業的發展與成長。在信息化教學方式的應用過程中，教師要具有一定的計算機操作能力以及相關電教理念，這樣可以有效的轉變教師的教學思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學質量與素質能力，有利于我國教育質量的整體提高。第二，高中化學教學中信息化教學原則。首先，科學性原則。教師在教學過程中，要科學的理解與使用信息化教學模式，基于課堂教學內容與目標，制定合理的教學計劃。其次，教學目標性基本原則。在教學活動的開展過程中，教學目標是教學活動設置與開展的基礎，一些教學方式與內容都是基于教學目標開展的，對此教師在教學活動的設置中要明確既定的教學目標，保障教學質量。最后，就是發展性的基本原則。在化學教學活動的設置與開展中，教師要始終堅持以學生的發展為原則，基于學生的需求進行各種教學活動的設置與開展。
二、高中化學課堂信息化教學的組織與實施策略
第一，樹立科學的教學意識?，F階段教師對于信息化的教學沒有明確的認知，不理解信息化教學的深刻含義，認為通過信息化教學模式開展化學教學會浪費大量的課堂時間。這也就導致了教師在化學活動的設置過程中較少使用信息化模式。基于此種問題，首先，教師要轉變自身的教學觀念，加強對信息化教學方式的認知與理解，探究信息化教學模式的教學價值與重要意義，塑造一個正確的信息化教學觀念。其次，教師要完善自身的教學理念，提高自身的教學素質能力，優化自身的信息教學能力，為開展信息化化學教學活動奠定一定的基礎。最后，教師要優化自身的信息教學模式與方式，提高整體的信息化教學技能與綜合水平。第二，明確信息化教學模式的輔助性地位。在化學教學活動的開展過程中，教師要明確信息化教學的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學模式取代固有的教學模式。教師要將二者有效的融合起來，通過信息化教學模式彌補傳統固有教學模式的弊端與問題，提高課堂教學的整體質量，充分的發揮信息化教學模式的自身效能。首先，教師要保留傳統教學模式的精髓，利用信息教學模式輔助化學教學活動的開展，提高課堂教學效率；其次，教師要基于現有課堂教學目標的基礎，基于化學教學內容與學生對化學知識的理解與學習能力，科學的設置化學課堂活動，明確具體的教學思路與方式，提高課堂教學氛圍與質量，構建有效的高中化學教學課堂。最后，提高學生的化學學習興趣，彰顯信息化教學輔助手段的優勢，有目的、有內容的提高教學整體質量，全面有效的保障學生自身素質能力的綜合發展。第三，構建良好的化學學習環境。要想保障知識學習與理解的有效性，就要構建一個良好的學習氛圍，這是提高學生質量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學手段，通過各種有效的模式與手段營造一個符合化學學習的氛圍。首先，教師要做好備課準備。教師要基于化學學習內容與目標，科學的設置教學模式，通過各種基于信息化的設置的圖片、視頻以及文字方式，提高學生的學習熱情。其次，鼓勵發言。在化學知識學習的過程中，教師要鼓勵學生勇于發言，對于各種化學問題要勇于探究、勇于質疑，通過科學的討論方式與手段，提高學生的課堂參與性，加強化學教學整體質量。第四，保障信息化學教學活動的科學性。在高中化學課堂信息教學活動的設置中，教師要保障信息化教學模式的適時、適當以及適量，明確教學重點，探究合適的著力點，靈活的融入各種信息技術手段，教師要對化學課堂進行宏觀的掌握，科學的選擇，這樣可以有效的保障化學學習的整體質量。
結束語
將信息化教學方式在高中化學教學中有效的應用，具有一定的實踐意義，可以充分優化現有化學課堂教學質量，提高學生的學習能力，有利于學生綜合素質能力的整體發展。對此，教師要加強對信息化教學模式的重視，通過各種科學的方式探究合適的信息化教學手段，規避信息化教學模式與化學教學的缺點，充分的整合資源，提高高中化學教學的整體效能，進而有效的實現既定的化學教學目標。
作者：辛鍵 單位：甘肅省敦煌市敦煌藝術旅游中專學校
參考文獻：
[1]楊曦.高中化學課堂有效教學策略的選擇與實施研究[D].四川師范大學,2008.
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第八篇：高中化學課堂情感教學設計
很多學生在面對化學中那無數的公式、元素、分子式時都會感到頭疼，并且感覺化學中學到的東西脫離了生活實際，使得他們難以提起學習的興趣。開展情感教育就是為了解決這個問題，應用多樣化的教學手段結合新的教學理論開展教學，激發學生們學習的興趣，讓學生們感受學習化學的價值。
一、精心備課，精選教學內容
教師、教材和學生是教學的三大主體，課堂是教師傳遞知識的渠道。教師需要對教材進行深入地分析，精心備課，將重點知識和有創意的教學手段相結合，既要將知識有效地傳遞給學生，又要提高課堂的趣味性，讓學生們獲取不一樣的學習體驗。在備課階段，教師需要精選教學內容，分清哪些屬于重點知識，哪些屬于難點，哪些是學生不容易接受的內容，哪些又是學生們樂于接受的內容?？傊?，教師在備課階段，就需要考慮到學生的學習特點和興趣特點，而不是將重難點知識直接灌輸給學生，讓學生通過練習來加強對知識的理解。比如在講解“氫氣的性質”時，我和學生們說到：“同學們，我們都知道辦聯歡會時，人們都喜歡用氣球作為裝飾，大家小的時候也玩過氣球吧？”學生們點頭稱是。我又說到：“當你把自己吹的氣球放開時，氣球會飛上天嗎？”學生們告訴我放開手，氣球就掉到了地上。接下來，我又說到：“可是有一種氣球，它是能夠飛上天的。這種氣球就是氫氣球，可是為什么普通的氣球無法飛上天，而氫氣球卻可以呢？這就是氫氣的性質，就讓我們探究一下氫氣還有哪些性質吧。”在這個教學片斷中，“聯歡會”“氣球”等這些事物都是學生們喜聞樂見的，利用這些事物能夠激發學生的探索欲望，提高教學質量。其實在備課階段，我就對氫氣的性質進行了研究，考慮到如果直接告訴學生們“氫氣是無色且密度比空氣小的氣體”會讓教學顯得很單調，當然如果讓學生進行機械地記憶也可以記住，但是這又不符合情感教學的特點。開展情感教學，就需要教師尋找到激發學生情感的“點”，來進行“面”的教學。
二、開展課堂討論，巧妙地組織教學
在以往的教學中，教師占有主導地位，尤其在理科類的教學中，很多教師反應，由于理科類的科目偏于理性，害怕學生們如果讓學生們探索，浪費時間且探索不出結果。其實，這種想法是極為錯誤的。造成這種現象的原因，就是很多教師不敢去嘗試，總想著“一招吃遍天”，這是不利于開展情感教學的。教師們在內心深處的擔憂其實恰恰就是對自己教學水平的不自信。開展情感教學，教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生學習過程中引導者，幫助學生解決疑難，發揮學生的主體意識，加強學生的探究能力。比如在講解“元素周期律”時，如果直接告訴學生們原子序數和核外電子的排布會讓教學顯得很枯燥。于是，我并沒有直接告訴學生結果，而是讓學生在明確周期性后，鼓勵他們主動探究，讓他們通過與身邊同學的討論，得出結果。學生們在討論出結果后，感覺到了極大的成就感，學習的積極性變得更加高昂，同時這也是我始料未及的。又如在講解完“原電池”這部分內容后，我讓學生們利用所學的知識展開討論，引導他們自己制作原電池。在探究的過程中，學生們的主體性得到了有效地發揮，他們學習的積極性變得更加高漲。在這個教學片斷中，我們可以發現學生的潛力其實是無窮的，教師們要對自己的教學和學生的能力產生信心。教師要放下所謂的顧慮，加強自身的素質，充分地理解教材內容，讓學生們放開手腳去探索，在學生們探索的過程中對其進行指導、合作，讓學生們的潛力得到有效地開發，將情感教學的價值體現出來。
三、聯系生活實際，設計問題
很多學生認為化學其實就是無數公式、元素的結合體，化學中的一些知識是脫離實際的，學生們學習化學完全就是為了應付考試，而教師們在教學過程中教學形式單一，教學方式老套，慢慢的也就使得這個問題越發的嚴重。任何知識都來源于生活，化學也是如此，只不過化學是對微觀世界的研究，學生們在平時生活中難以接觸到分子、原子，也就使他們認為化學脫離實際了。既然學生們認為生活中難尋化學，那么教師就要聯系實際設計教學，引導學生在生活現象中感受化學，掌握化學知識。在某堂課上，我向學生們說到：“我有個朋友在做飯時，油鍋起火了，他就用水潑在油鍋上，結果使得火越來越旺。他問我原因，你們能夠為我解答嗎？”學生們對這個問題進行了思考后，沒有得出答案。這時，有個學生反問到：“水能夠降低著火點，隔離空氣，不應該滅火嗎？”其他學生也點頭稱是。我沖著學生們笑了笑，讓他們結合所學的知識再思考一下。這時，有個思維比較活躍的學生說到：“因為油比水輕，油浮在水面，起不到隔絕空氣的作用，而且潑水還會使得油花四濺，加大著火面積。”我表揚了學生一番，告訴了他們造成這種現象的原因是這兩種事物的密度不同，而密度又取決于分子的結構。通過我的講解，學生們感覺到化學就在自己身邊，都感受到了學習化學的作用。
總之，教師要豐富自己的知識素養，建立強大的自信心，總結出有效的教學方法，認真對待教學。只有這樣，情感教學才能盡顯它的魅力。
作者：徐煒 單位：江蘇省上岡高級中學
第九篇：高中化學課堂高效教學策略
化學教學要能夠發揮其自身特定的性質，激發學生學習化學的熱情，以問題牽引的方式做主導，幫助學生更好地理解化學教材中的內容，體驗化學文化，提高學生在化學課堂中的學習效率．
1課堂教學現狀
高中化學所包含的內容較多、所涵蓋的知識面較廣，學生難以對全部內容進行掌控．隨著近些年的化學教學課堂改革，化學教學內容逐漸貼近生活，這樣學生在學習過程中會遇見較多超出于教材內容的知識，如果嚴格地按照傳統的教學方式來對學生進行指導，學生在化學課堂學習中很難有突破性進步．所學習的內容嚴重地受到了教材的限制．化學實驗能直觀地為學生展示化學反應，但是由于資源有限，有些學校中很多實驗都不能實現學生分組實驗，學生更多的是聽從教師的講解，這就形成一種“站在門外向內看”的學習方式，教學效率低下的同時影響了學生化學學習的積極性．
2課堂高效教學的建設策略
2．1問題做牽引
在課堂教學的開始階段，化學教師需要提高學生的注意力，以問題為牽引對學生的學習進行指導．以最簡單的金屬鈉與水的反應為例，在課堂教學中，教師事先可以準備一塊Na，在教學過程中將Na放入水中，讓學生們觀察所發生的反應現象．Na與H2O發生化學反應，并且會在水面上快速游動，同時伴有嘶嘶的響聲，最后金屬塊會逐漸消失，這樣的反應能夠吸引學生的興趣．教師首先可以針對反應的表面現象對學生進行提問，例如：反應中Na為何會迅速移動？聲音是如何產生的？以實驗中的問題來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，之后再寫出化學反應方程式2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑，引導學生通過化學反應方程式解答前面提到的問題：迅速移動是由于反應過程中產生的熱與H2推動著鈉的移動，而出現的聲音則是反應過程中產生的氣泡破裂所導致的．這樣有問有答，將學生的注意力全部吸引到了課堂中來．
2．2推理做過渡
化學課堂教學的改革應該著手于化學本身的特點，化學本身具備著一定的理性思維，在教學中，教師為了提高學生的學習效率，可以將化學推理作為課堂教學的另一主要內容．在學生了解了相關化學反應的知識后，可以對學生進行推理教學指導，例如在特定的溫度下，將4molH氣體與5molG氣體添加到特定的密閉容器中，產生了以下反應：4H（g）＋5G（g）＝4X（g）＋6Y（g），此反應進行一段時間后處于平衡狀態，在溫度不變的情況下，令a、b、c、d分別代表初始加入的物質的量，使a、b、c、d的取值不同，必定要滿足特定的關系，才能夠保證達到平衡狀態，假如a＝0，b＝0時，則剩下的c與d等于多少？若不考慮b，a＝1時，c與d又是多少？這類推理的教學方式能夠幫助學生更好地了解化學方程式，并且在推理的過程中，幫助學生鍛煉自身的化學計算能力，提高整體的化學水平．推理教學并不僅僅局限于化學方程式的計算中，更多的學生可以通過反應所表現出的狀態進行推理．例如上述Na與H2O的反應過程中，酚酞變成了紅色，在教師的引導下學生可以推斷出在整體化學反應中產生了堿性物質．在教學中，教師可以選取特殊的物質與酸性物質（H2SO4）和堿性物質（NaOH）分別進行化學反應，由此特殊性質推斷出該物質是兩性氧化物Al2O3．化學物質均具備其自身獨特的性質，而這些性質就可以成為推理的線索，使用推理教學進行過渡，可以幫助學生了解化學物質的性質，提高學生化學學習的興趣．
2．3文化做結尾
高效課堂的另一項教學方法在于化學學習過程與文化學習的融合，在學生的高中學習階段，考試成績已經成為了衡量學生學習水平的直觀標準，學生對于化學的學習過程也變成了對于高分數的追求．化學是人類文化發明的一部分，將文化與教材結合，可以提高學生對于化學的整體認識．例如，教學中可以介紹元素周期表的歷史價值、居里夫人、火藥等，將教學的目的從幫助學生獲取高分轉變成豐富學生的知識世界．文化教學有助于學生對知識的正確理解，切實提高學生的化學能力，實現教育的真正意義．高效課堂教學的有效建設要根據學科本身特點來開展，根據化學物質的特殊性進行推理性教學方式，幫助學生更好地了解化學物質之間的差異，最后使用文化教學與課堂教學融合，提高化學教學的意義，幫助學生真正地提高化學水平，建立有效的高中化學課堂．
作者：王旭輝 單位：吉林省四平市梨樹縣第一高級中學
第十篇：高中化學課堂教學實踐策略
摘要：
高中化學對于學習理科類的學生來說是一門重要的學科，其教學有效性將直接影響到學生跨入理想的高等學府，并且這一現象對于分科之后的高二、高三學生來說更明顯，因此，探尋有效提高高中化學教學質量的策略這一問題就顯得迫在眉睫。
關鍵詞：
高中化學；教學實踐；實踐策略
“學好數理化，走遍天下都不怕”，這是每個理科教師向學生講過不知多少次的鞭策語言，這句話是對是錯暫且不論，筆者要講的是學好化學，無論是在過去、現在還是將來都是非常重要的。以下是筆者結合自身化學教學工作經驗，從創設情境、引入媒體、開展實驗和反思過程的方面談的提高高中化學教學有效性的實踐策略，望對各位同仁有所幫助。
一、積極創設課堂情境，增強教學的趣味性
其實化學的知識涉及我們生活的方方面面，生活中存在很多化學反應現象，有些需要人們通過創造反應條件積極利用，有些因其具有的反應危險性應當予以妥善保存，教師通過創設有趣的課堂情境，可充分調動學生的學習和探索熱情，聯系自己的生活經驗，引導學生產生共鳴，達到提高化學課堂教學有效性的目的。例如，教學蘇教版高中化學必修二《第二單元食品中的有機化合物》這一節時，其主要內容講的是乙酸（俗稱醋酸），其物理性質為有強烈刺激性氣味的無色液體，易溶于水和乙醇等溶液。為了集中學生的注意力，提高課堂教學的趣味性，教師可采用課堂設置疑問情境的教學方法，聯系生活中的實際問題，向學生發問如：為什么食欲不振的人往往吃一些酸性物質的食品就會胃口大增呢？為什么在燉排骨的時候需要放些醋呢？為什么食醋可以去掉水壺里的水垢呢？通過設置這一系列懸念，引發學生深入思考問題，并聯系生活實際找到問題所在，達到了創設課堂問題情境的效果。在學生激烈的討論結束后，針對學生的回答教師再做出重點的講解，如此使課堂的一問一答皆有針對性，極大地提高了高中化學教學質量。
二、運用新式媒體教學，激發學生學習興趣
新式媒體教學是指多媒體教學，多媒體教學因具有新穎性和較強的信息整合性而多被教育教學機構應用，當然高中教育亦是如此，究其原因，是化學這門學科的概念性和抽象性較其他學科來說更強一些，因此，學生理解起來就相對困難一些。多媒體教學方式的引入完美解決了這一問題，其具有將多種信息如文字、圖像、音頻、視頻等有效整合在一起的優勢，將處理過的信息經過投影設備更加形象生動地呈現在學生面前，因此學生理解起來相對容易一些，并且能激發學生的學習興趣。高中化學課程知識的掌握很重要，積極運用多媒體教學設備幫助學生理解化學知識和記憶是教師應盡的義務和責任，這一點每一位化學教師都應當引起重視。例如，教師在教學蘇教版高中化學必修二《第一單元?原子核外電子排布與元素周期律》這一單元時，其中有一些基礎性的概念如原子、原子核、核外電子、質子和中子等，這些基礎的概念性知識由于抽象性過高，教師在用語言描述時難免會有瑕疵，如果教師難以為學生講清楚，那么學生又如何理解呢？從知識的整體內容上來說，這些概念都是學習本章節的基礎，如果基礎打不好，那么如何引申知識？此時，引入多媒體教學設備將整個原子及核外電子的排列及運動規律運用flash軟件制作成一個小動畫，就能直觀呈現在學生的面前，易于教師教學，更方便學生理解，激發學生的學習興趣，提高化學教學的有效性。
三、發揮實驗教學作用，直觀展現反映現象
化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，因其實驗教學的直觀性和趣味性多受到學生的喜愛，但有一個問題不容忽略，那就是化學反應一般存在一定的危險性，教師在實驗教學中一定要注意隨時糾正學生的錯誤實驗操作，并積極采取預防措施，避免因學生不當操作帶來的傷害。通過實驗教學能讓學生在學到知識的同時，鍛煉動手操作能力和實驗觀察能力，對于學生日后養成良好的實驗習慣和形成良好的實驗素養有著重要的意義，因此，在高中化學教學中實驗教學必不可少。例如，教師在教學蘇教版高中化學必修一《第二單元??研究物質的實驗方法》第二課時“常見物質的檢驗”時可以向學生提出問題，廚房有兩瓶白色固體，一是食用鹽，二是純堿，試想有何方法可以鑒別出它們？此時，教師的講臺前已準備好關于此實驗用的相關藥品和實驗器具，包括酚酞、pH試紙、氯化鈣溶液和鹽酸等，教師可以鼓勵學生將自己設想的鑒別方法用實驗的方式展現給所有學生看，教師可先為學生演示一種實驗檢測方法，如，利用酚酞試液遇顯堿性物質變為紅色，遇到食鹽不變色的反應原理，可將兩種固體先溶于水，再向兩種溶液中滴加酚酞觀察實驗現象，通過這種實驗教學方法，可極大程度調動學生的學習積極性。之后，在教師的啟發下，學生陸續完成了用pH試紙檢測、用氯化鈣檢測和用鹽酸檢測的實驗過程，極大鍛煉了學生的動手操作能力，培養了學生認真觀察實驗現象的意識，為學生將來完成更復雜的化學實驗奠定了有利的基礎，提高了化學實驗教學的有效性。
總而言之，高中化學在高中教學中有著重要的地位，學好高中化學對于學生來說尤為重要，因此，要提高高中化學教學的有效性，教師應當積極創設疑問情境，引導學生思考，運用新式媒體教學技術，激發學生興趣，利用化學實驗，直擊反應現象。除此之外，還需要教師不斷總結工作經驗，堅持不懈，筆者相信終有所獲。
作者：唐善奎 單位：江蘇省泗陽中學
參考文獻：
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