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摘要：
“學案導學”教學法是一種突破了傳統教學模式的新型教學方法。學案導學是指以教師精心設計的教學導案為導學，學生進行自主學習的一種教學模式。這種教學模式與傳統的教學模式相比，具有培養學生自主學習能力的優勢，充分彰顯了以學生為主體的教學原則。將對如何在高中化學教學中運用學案導學法進行淺析和探究，旨在更深入掌握學案導學法與高中化學教學的內在聯系。
關鍵詞：
高中化學；學案導學；課堂導學
在新課程改革的要求下，為了推進素質教育的實施，傳統的教學模式已經沒有辦法滿足以學生為課堂主體的教學需求。當前的教育仍保留了應試教育的許多弊端，學校教育以應付考試為一切教育行為的目的。由教師對教學知識進行歸納總結，然后單方面對學生進行強行的知識灌輸。學生并非主動獲取知識，而是被動接受。在以教師為主導的傳統教學模式中，學生一味被動聽從教師的知識灌輸，對教師形成獲取知識的強烈依賴，缺乏自主思考和學習，難以實現培養學生自主學習能力的教學目的。學案導學法則是教師引導學生自主思考和學習的一架橋梁。高中化學作為具有文科特征的理科，知識點繁瑣，難以應用。教師在學案設計時應充分考慮高中化學的學科特點，以培養學生自主學習能力為目的，為學生的學習過程提供建設性意見和指導。
學案導學固然是一種具有教學實踐意義的教學方式，但仍然需要教師在使用時遵循教學過程中的客觀規律。如何在高中化學教學中運用學案導學，首先要做到的是教師對于學案的精心設計和編寫。對于學生來說，學案是學生進行自主學習時的框架性指導工具，是學生學習的基礎性材料。教師學案編寫的質量決定了學生自主學習的質量，影響了整體教學效果的好壞。教師在進行教學學案的編寫之前，應該從兩個方面予以注意，首先，從教學內容而言，教師應該對教學大綱和教學內容進行詳細研究，并對教學過程中的難點、重點、易錯點、混淆點一一進行區分；其次，從學習方法而言，教師要對學生的整體學習基礎、學習狀態、認知能力進行分析，并針對具體情況對學生進行學習方法的具體引導和學習習慣的培養。當教師對每一節課的教學內容都進行詳盡的學案設計，可以提高教師對于課程的掌控度，保持教學的計劃性。不管是對于教學內容的分析，還是教學方法的指導，教學流程的設置，都要遵循以學生為主導的原則，以培養學生自主學習能力為最終教學目的。例如，我在講解雙氧水的生成過程時，先進行實驗，向過氧化鈉與水反應后的溶液中滴入酚酞，讓學生直觀地觀察到溶液先變紅后褪色的整個化學反應過程。然后，我向學生提問，引導他們思考酚酞褪色的原因，以誘導性的實驗現象來激發學生的求知欲望，培養他們自己尋找問題答案的習慣。學生會推測是否是過氧化鈉與水反應產生氫氧化鈉從而導致褪色的，又或是過氧化鈉與水反應Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強氧化性作用。這個時候我再組織學生自己動手進行實驗驗證，得出正確結論。這樣一種充分尊重學生主導地位的學案實踐，能夠使學生更加深入且主動地進行學習。切合教學目標和教學需求的學案編寫只是完成一次成功的學案導學教學的一半，高質量的學案導學只有在教學實踐中得以成功運用才能發揮其獨特的優勢。從課前來說，教師應該將學案在每一次教學之前交給學生，讓學生仔細閱讀學案，根據學案所設計的內容進行教學內容的預習和思考。
這樣一種教學前的自主思維的引導，是學生在學習過程中求知欲望的原動力，是培養學生自主學習能力的捷徑。教師應該要求學生把自主預習時所思考的結果和遇到的學習難題進行記錄，以便帶到課堂上讓教師予以檢測和交流，從而進一步加深對知識的了解和掌握。在課堂上，教師應該充分掌控課堂。教師在對學生的預習結果進行檢測時，可以組織學生分享自己關于這一課時知識點的難題和重點。然后讓學生進行自主交流和討論，使得學生可以在不同思想的碰撞中學到新知識。而教師在進行教學知識的最后精講時，也要充分尊重學生的自主性，最大限度地引導學生自己找出問題的答案，激發他們的思維。例如，我在硫酸性質這一教學內容的學案中引入了“黑面包”實驗。而學生無法掌握實驗結果是疏松多孔的黑色海綿狀物質和聞到的刺激性氣味背后的原理。在這樣一種對教學難點的講解時，我并沒有直接將問題的答案灌輸給學生。而是對他們的思維加以引導，用膽礬的吸水性實驗，啟發學生尋找原因，然后用實驗來驗證猜想，最后證明了硫酸的脫水性和氧化性。這樣的教學過程不僅僅教給學生知識，更主要的是教給學生學習的方法，發展他們學習的能力，從而實現他們的素質教育。學案導學作為一種切合課程改革需求的教學方法，充分彰顯了其教學優勢。它不僅打破了以老師為主體的傳統課堂模式，為課堂注入了新鮮活力，更是對素質教育這一目標的大力推進，促進了學生的全面發展。同時，教師也應該在掌握一定的教學規律后合理運用學案導學這一教學方法，精心設計學案，調控課堂氛圍，為學生的學習和發展創造良好的環境和氛圍。
作者：劉桂森 單位：山東省昌樂二中
參考文獻：
［1］熊祥勝.化學學案的設計和運用［J］.中學化學教學參考，2000（12）.
［2］閏承利.素質教育課堂優化策略［J］.教育科學出版社，2000（8）.
第二篇：以學定教模式下高中化學教學探索
摘要：
在高中化學教學過程中，傳統的教學模式以教師為主導，忽略了學生的自我感觀和教學回饋，嚴重影響和制約了高中化學的整體教學水平和質量。隨著新課改的不斷深入，注重尊重和發揮學生的主觀能動性，強調以學生為主體，有機調動學生參與高中化學教學工作的積極性和主動性，只有這樣才能綜合培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
關鍵詞：
以學定教；高中化學；教學新模式；探索
在高中化學教學過程中，按照新課改的要求，深入探索“以學定教”的新模式，不斷提升學生對高中化學教學的參與程度，利于培養學生的化學思維，提升學生對高中化學的積極性和興趣。所謂“以學定教”主要是指，在高中化學教學中，要探索以“學生為核心”，本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學”的目標來設計教學活動，構建生本課堂教學。經過努力實踐，這種先進的教學模式，有效地激發了學生對高中化學的學習興趣，不斷提升了學生對高中化學的參與性，高中化學的教學質量及水平都得到了提高。
一、“以學定教”新模式運用中的核心點
在高中化學教學過程中，不斷深入“以學定教”，有效探索和激發學生化學學習的主動性，必須注重其開展過程中的核心關鍵點，注重從學前、學中、學后三個方面來著手，不斷提升“以學定教”新模式的有效性。
1.學前幫助學生制訂科學的預習計劃
高中化學的理論性思維較強，特別是一些化學反應的公式，如果沒有深入地理解，或者深入地實踐，不僅不利于提升高中化學的整體教學質量，同時還會增加學生的思維負擔。在高中化學教學中，深入探索“以學定教”，要求教師在充分尊重和凸顯學生主動性的同時，更需要發揮教師的引導作用。只有將兩重作用相互結合，才能有效貫徹“以學定教”。因此，在學前階段，為了提升學生預習課程內容的針對性，為了提升學生預習課程內容的質量，教師應該充分發揮其引導作用，幫助學生制訂科學的預習計劃。完善的預習計劃包括預習時長、預習內容、自我訓練、存在問題等。鑒于此，高中化學教師在引導學生預習的過程中，要提出一些既能夠反映預習內容，又能夠激發學生興趣的題目，鼓勵和引導學生主動地帶著問題投入預習中。
2.學中要運用好合作交流的學習方式
在高中化學教學過程中，深入貫徹“以學定教”的新模式，教師還必須注重提升教學環節中的學生主體性。在高中化學教學過程中，作為引導者的教師不僅要合理地引導學生進行更加針對性的學習，注重活躍高中化學課堂的氣氛，還應該注重采用多元化的教學方式，有效地激發學生的主體性。首先，教師應該加強與學生的互動交流，在課程開展前，教師要適當地提出一些開放性兼趣味性的問題，引導學生積極思考。在教學過程中，教師要及時了解學生對知識點的理解程度，及時獲取學生的反饋信息，根據學生的實際需求來開展更有針對性的教學工作。其次，在教學過程中，教師還應該給予學生一定的時間和空間，鼓勵學生通過互相討論、互相交流來釋疑解惑。教師可以采用分組討論的方式，引導學生通過小組互助學習來互相交流學習心得。當然在教學過程中，教師的引導作用并沒有被弱化，而是要求教師根據自身的經驗，根據教學進度，合理調度互助學習的時間，同時教師還應該制訂完善的預案，及時調整或糾正教學中可能產生的突發問題。
3.學后要幫助學生分析問題、解決問題
在高中化學自主學習模式結束后，教師的工作并沒有結束，而是需要教師對學生自學過程中存在的問題，對學生自我分析或總結的問題進行有機的歸納，全面分析問題，總結出共性問題，進行及時的答疑解惑。教師的分析與歸納是整個“以學定教”的節點，通過教師的作用，學生的發散性思維得以糾正，學生的歸納分析能力得以提升。當然，在教學環節結束后，教師還可以鼓勵學生自我提出問題，進行自我評價、學生互評、教師評價，多元化綜合性地評價學生的自學環節。
二、“以學定教”教學新模式的關鍵注意點
在高中化學教學中，有效貫徹“以學定教”，除在學前、學中、學后把握核心要點外，還應該格外注重把握關鍵注意點。
1.注重在教學過程中提升學生的興趣“以學定教”的核心是學，新課改要求在高中化學教學中，教師要多措并舉來引導學生主動學習，快樂學習?？梢姡?ldquo;以學定教”的首要注意事項在于激發學生對高中化學的興趣。在實踐中，可以通過構建和諧融洽的師生關系，通過現代化的教學技術及手段，通過多元化的教學組織模式，通過豐富多彩的實驗教學等方法來提升學生對化學的學習興趣。
2.在“以學定教”中，學生的自我學習能力是關鍵作為高中化學教師，應該注重提升學生的自學能力，注重傳授學生科學的學習方式，引導學生運用科學的學習方式來投入到高中化學的學習中，綜合性地提升高中化學的整體教學質量。在高中化學教學過程中，新課改要求深入貫徹“以學定教”的新模式，在學前教師要充分發揮引導作用，為學生打造良好的預習計劃，在學中要運用多元化的學習模式，在學后要注重提升學生的分析歸納能力。同時，在教學過程中，還應該注重提升學生對高中化學的興趣，注重提升學生的化學學習方法。
作者：周少輝 單位：安徽省鳳陽中學
參考文獻：
［1］陳建峰.高中化學教學中學生思維品質的提升途徑探究［J］.中學化學教學參考，2015（22）.
［2］李京國.學、思、做三位一體，建設強勢班級［J］.中國校外教育，2015（17）.
第三篇：高中化學教學興趣教學應用
摘要：
興趣是激發學生學習動力的特效藥。面臨高考，高中生課業繁重。為了讓學生主動學習，喜歡化學這門課程。在教學過程中就應注意興趣教學的應用。使學生在化學學習過程中享受樂趣，寓教于樂。在豐富有趣的課堂中學習化學知識，提高學生的化學成績。
關鍵詞：
興趣教學；高中化學；教學應用
隨著新課改的進行，教學方法的不斷完善。據相關研究發現，學生興趣度越高的學科，普遍學習成績較好且知識接受度也較高。因此，為了提升學生的學習興趣、也為了學生更好地掌握所學知識。依據多年的教學經驗，總結出以下興趣教學的應用。
一、通過化學實驗提升學生對化學的興趣
化學是一門實驗性較強的學科。興趣教學中我們可以通過演示實驗、探究性實驗、分組實驗等進行興趣教學的應用：（1）通過演示實驗，利用真實的實驗現象及變化提升學生對于實驗現象的興趣，由表及里講解在實驗中所涉及的化學知識。這樣的興趣教學可以幫助學生更好地掌握相關知識點，并且學生記憶深刻不易遺忘。例如，在演示濃硫酸的“黑面包”實驗中，在演示過程中學生可以直觀地看到蔗糖的整個碳化過程，這樣學生就可以很好地認識到濃硫酸具有脫水性。（2）探究性實驗通過學生對不同的實驗現象進行追問，調動學生的好奇心，增強學生的求知欲，提高教學水平。（3）分組實驗就是在老師的指導下學生自己動手進行實驗。在這個過程中不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且還能使學生將所學的化學知識進行驗證，增強學生的實際操作能力。通過學生眼手腦的同時運用，使學生對化學產生濃厚的興趣，進而愿意去學，主動去學。
二、運用多媒體等現代教學設備提升學生的學習興趣
隨著科技的發展，特別是電子產品的普及。在全國的高中教室已經普及了多媒體等教學設備。由于實驗具有危險性或者實驗條件的限制而不能現場演示的實驗，可以通過多媒體進行視頻播放，這樣既保證了學生對實驗的觀察，同時也能保證課堂的安全。例如，在比較鋰、鈉、鉀、銣和銫五種金屬分別與水反應的劇烈程度，在鈉與水反應時就已經很劇烈，其余按照化學活潑性，三種金屬反應應該更劇烈，具有危險性。因此，可以通過視頻向學生演示，避免危險的同時還能使學生對堿金屬化學活潑性的增強有一個直觀的了解?，F代學生對于電子產品的狂熱追求，使得越來越多的學生愿意通過多媒體去了解所學知識，去探索所學知識。利用電子視頻可以動態有效地展示化學反應中微觀粒子的拆分與組合。例如，在電化學的教學過程中，原電池整個電解液在充電以及放電的過程中，哪些離子參與了反應，正負離子怎樣運動，以及離子是運動到正極還是負極都可以很直觀地進行展示。便于學生理解抽象微觀的化學反應。解決了單純的理論講解的枯燥以及具體實驗無法展示的弊端等，提升了化學課堂的直觀性。增強了學生的興趣，寓教于樂，使學生在觀看動態視頻的過程中，掌握了相關的化學知識，培養了學生的化學涵養。
三、通過語言的形象表達，提升學生的化學興趣
通過語言的形象表達可以很準確地將化學反應過程或者反應現象進行敘述。例如，通過諧音可以將地殼中各元素百分含量前八位“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”諧音成“養閨女，貼給哪家美”便于學生記憶。通過對物質化學性質的形象描述，便于學生理解，例如，身居鬧市，一塵不染———催化劑。玻璃身子橡皮頭，苗條身子尖尖足，大量吸進再零賣，進出都從一個口———膠頭滴管。這些形象的描述不僅可以使學生快速記住相關的知識點，并且也在一定程度上避免了學生的遺忘。特別是對于女生，對于理科知識的理解有一定的困難，將文科知識用于表達理科知識有助于女生更好地掌握化學知識。
四、聯系生活實際，將有趣的化學知識與生活常識相聯系，吸引學生積極參與
化學是一門實踐性的學科。它與日常生活、工業生產、物質研究等都有著密不可分的關系。因此，可以通過日常生活現象聯系所學化學知識增強學生化學知識的鞏固和運用，激發學生的學習興趣?；瘜W源于生活，也是為生活服務的，教師在傳授高中化學知識時，還要做到承上啟下和融會貫通，學以致用，便于學生能夠更好地理解和掌握，用化學思維來解決生活中的化學問題。例如，在講解鹵素元素時，結合氯水可以殺菌消毒。告訴學生在我國液氯是消毒自來水主要物質，然后學生問生活用水是否可以直接用來養魚、澆花呢？結合氯酸的強氧化性和分解成次氯酸的性質，告訴學生把自來水經過一段時間的靜置和陽光的照射就可以用來養魚、澆花等。
五、拓寬知識體系，融合課外化學知識
如果單純地按照化學課本進行知識的講解，學生可能會感覺千篇一律、枯燥無味，導致學習興趣的降低。為了改變這種狀況，教師應該在實際教學過程中，結合所講內容，拓寬相關知識點。傳統的照本宣科的教學方法已經不能適應新課改的教學要求。通過以上五種興趣教學的應用，可以在很大程度上提升學生學習化學的積極性。使得化學變成一門生動有趣的課程，從此學生會進入一個良性的循環，感覺化學有趣到喜歡學習化學，最后逐漸提高自己的化學知識儲備，在考試中取得優異的成績。
作者：薛鵬峰 單位：寧夏回族自治區石嘴山市第一中學
參考文獻：
孟銀.新課改背景下高中化學教學模式初探［J］.學周刊，2016（6）.
第四篇：高中化學教學問題先導先學后教應用
摘要：
高中化學是影響高考成敗的重要學科，也是提升學生科學素養的重要方面，更是培養學生科學素養中不可缺少的一部分，所以，教師要有效地將“問題先導，先學后教”模式與高中化學教學結合在一起，以確保學生在自主交流、主動探究中掌握基本的化學知識。因此，作為一線化學教師，要認真研究教材，要有效地將“問題先導，先學后教”模式與高中化學實際進行論述，以確保高效課堂順利實現。
關鍵詞：
問題先導；先學后教；高中化學
“問題先導，先學后教”是課改下所倡導的新的教學方法和手段，是凸顯學生課堂主體性，鍛煉學生自主學習能力的有效方式之一。因此，本文就對如何將“問題先導，先學后教”模式應用到“氨硝酸硫酸”這節課中的“氨”這部分為例進行論述，以構建出自主的化學課堂，使學生在主動求知中掌握基本的化學知識，使學生獲得良好的發展。
一、問題先導
問題先導是指讓學生在獨立思考相關問題的過程中了解本節課所學的內容，提高學生的學習質量，而且對提高學生的課堂參與度，對培養學生的能力都起著非常重要的作用。所以，在“氨”這部分教學中，在問題導入時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）氨水具有怎樣的性質？（2）氨的實驗室制法的原理？（3）如果將氨溶于含有少量酚酞溶液的水里，會出現什么現象？……組織學生從自己已有的經驗出發對上述的問題進行思考，這樣不僅能夠保護學生的學習興趣，提高學生的學習質量，而且對學生探究能力的提高，對下一環節的順利開展都起著非常重要的作用。所以，在問題先導之后，我們要相信學生，引導學生順利走進“先學后教”模式之中，以確保“問題先導，先學后教”模式的順利實現。
二、先學后教
1.學生自學
自主學習是先學后教模式的第一步，也是鍛煉學生主動學習能力的活動形式之一。所以，在“氨”這部分的教學過程中，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：了解氨的物理性和化學性質；氨氣溶解性的應用等，組織學生在明確目標的基礎上，帶著導入環節的問題進行自主學習，并試著去尋找答案，這樣的過程不僅能夠提高學生的學習質量，鍛煉學生的自主學習能力，而且也是該模式高效實現的保障。同時，在先學的過程中，我們還要將自己學習過程中產生的疑問提出來，以保障課堂效率最大化實現。比如，有學生提出：在氨氣的實驗室制法中為什么要用棉花堵在試管口？作用是什么？還有學生提出：為什么要選擇Ca（OH）2作為實驗藥品，不能選擇NaOH？……組織學生以小組為單位對這些問題進行交流，以確保學生在互相交流中掌握基本的化學知識，提高學生的化學學習能力。
2.教師導學
“教師精講，導助促學”是該環節的指導思想，是教師對上述兩個環節中存在問題的講解和點撥，以確保本節課的教學目標順利實現。所以，在“氨”這部分的教學時，我們除了要對氨的性質、氨的實驗室制法、氨水為什么顯堿性等方面的問題進行講解之外，我們還要幫助學生突破課堂重難點，進而真正構建出高效的化學課堂，使學生在自主學習和探究中真正掌握知識。但是，需要注意的是，在教師的講解中，“講”不是每個知識點的逐一講解，否則，課堂將與滿堂灌沒有區別。“講”要有原則，學生已經掌握的知識不講，學生在互相討論中解決了的問題不講，反之，課堂將會出現浪費時間的現象，不利于學生自主學習能力提高。所以，“講”要把握好度，要做好導，這樣才能構建出符合課改，符合學生發展的化學課堂。
三、訓練達標
訓練達標是在“問題先導，先學后教”這兩個環節結束后進行的，該環節的存在一來為了提高學生的知識應用能力，檢驗學生的自主學習效率，二來為了促使學生獲得良好的發展，使學生在自主交流和討論中掌握基本的化學知識。所以，在“氨”這部分教學時，我設計了下面的幾道練習題來引導學生進行解答，如：下列方法中，不能用于實驗室里制取氨的是（）A.在燒瓶中將熟石灰和氯化銨混合，加水調成泥狀后加熱B.加熱試管中的氯化銨固體C.將燒瓶中的濃氨水加熱D.將分液漏斗中的濃氨水滴入裝有生石灰的燒瓶中……組織學生獨立思考和自己練習，這樣的過程不僅能夠提高學生的知識應用能力，檢驗學生的學習效率，而且對高效化學課堂的順利實現，對學生化學素養的形成都起著非常重要的作用。“問題先導，先學后教”是符合課改理念的，是能調動學生的學習積極性的。所以，教師要轉變教育教學觀念，要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要通過認真研究教材來組織學生進行獨立思考、自主探究和主動求知，最終為學生科學素養的形成，為高效化學課堂的實現做出貢獻。
作者：王曉紅 單位：大連市紅旗高級中學
參考文獻：
［1］高俊秀.芻議先學后教在高中化學教學中的應用［J］.科教導刊，2014（36）.
［2］林玉玉.“先學后教”在高中化學教學中的應用［A］.2013年3月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2013.
第五篇：高中化學教學情境創設法應用
摘要：
隨著傳統的教學模式逐漸被淘汰，一系列新型教學方法應運而生，情境教學法就是其中之一，也是當下教師最熱衷的教學方法之一。在高中化學教學過程中融入情境教學，從學生日常的生活實際出發，可以很好地激發學生的學習興趣，同時也有助于學生掌握課本知識。從情境創設教學法在高中化學教學中應用的必要性、遵循原則、實施途徑三個方面進行了分析。
關鍵詞：
情境；高中化學；老師；學生；興趣
高中階段的化學學習不僅要求學生掌握理論知識，更注重培養學生在日常生活中利用化學知識解決問題的能力。這也是新課改后對高中化學教學的基本要求。所以，為了激發學生的學習興趣和創新、探索能力，在高中化學的教學課堂中，老師往往會創設一些帶入性較強的情境，以此提升教學效果。
一、情境創設教學法在高中化學教學中的必要性
1.新課改后越來越重視學生的主體地位，強調在課堂中老師要以學生為主體，培養學生的創新、探索能力。
情境創設這一教學方法就很好地融入了這一點，它將學生的日常生活引入課堂，讓學生帶著疑問去學習化學，提升了學生的學習興趣，并可以在學習過程中正確理解、運用知識。
2.在高中化學教學過程中，老師不僅僅要傳授基礎的課本知識，更要讓學生了解化學在國家發展、人民生活中所起到的實際作用。
情境教學法的開展實施可以讓學生有機會參與到真實的化學實驗中，體驗到日常生活中所蘊含的化學知識。使課本中抽象的概念具體化，進而轉化為解決問題的方法和手段。所以老師要巧設教學情境，使學生能夠積極、主動、熱情地參與其中。
二、情境創設教學法在高中化學教學中應遵循的原則
要想順利地開展情境創設教學法，并取得預期的教學效果就必須要遵循一定的原則才行。首先，情境創設要存在一定的科學性，換句話說就是創設情境及素材選取的時候要有科學依據，不能盲目而行，要注意與學生實際能力相結合，即所探討的知識能夠運用高中化學知識來解答。此外，老師在進行情境創設時一定要注重其趣味性，“興趣是最好的老師。”老師要根據切身體會或學生的實際情況設置一些學生感興趣的情境，打破化學課堂一貫的枯燥無味。最后，老師所創設的情境一定要有現實依據的，可以是普遍存在的現象或是已被公認的，亦或是大多數學生已經得到過切身感受的，這樣有利于提升學生理論與實際的有效結合。
三、情境創設教學法在高中化學教學中的具體落實
1.巧用生活經驗創設情境。
在課堂教學中老師和學生分別扮演著不同的角色，但是這些角色是可以隨課堂的進行而改變的，因為課堂教學的本質就是師生互動的過程。學生是課堂中的主體，而老師作為“引路人”一定要發揮其正確的作用，老師要注意在合適的時機巧妙地將生活中的案例融入化學教學中，將學生的思維引入正確的思考探索中，從而激發學生學習的興趣和探索的欲望。例如，在進行氯氣的講解時，可以這樣創設情境：為什么早晨用自來水洗臉刷牙時總會有一股刺鼻的氣味呢？氯氣本身有毒，卻又可以用來殺菌消毒，原理何在呢？這樣巧妙地帶入讓學生懂得化學知識與日常生活的密不可分，從而更好地理解、掌握課本中的知識。
2.巧用化學實驗創設情境。
實驗是化學教學中必不可少的一個環節，通過實驗往往可以見識到“神奇”背后的本質變化。正是由于各種新奇、神秘的現象可以勾起學生強烈的好奇心與參與積極性，也有利于學生將理論與實際相結合，達到鞏固知識的目的。例如，在進行鈣的相關教學過程中，老師可以讓學生將生雞蛋包裹在生石灰內，然后逐漸給生石灰加水，等實驗完成之后會發現雞蛋居然由生變熟了，為什么沒生火雞蛋也能熟變？像這樣的實驗在給學生帶來驚奇的同時也能激起學生的探求欲望，從而達到教學目標。
3.巧用多媒體資源創設情境。
當今是信息時代，網絡的普及使學生對網絡上的信息十分關注及敏感，老師要巧妙地利用好這一資源，將一些生動的、形象的材料呈現給學生，讓學生感知其中所蘊含的化學知識，這樣既可以集中學生的注意力，又能活躍課堂氣氛，達到一舉兩得的效果。例如，在學習氯氣的相關知識時，可以讓學生觀看，某工廠氯氣泄漏的相關圖片或視頻，同時提出以下問題：（1）氯氣的泄漏造成不同程度的人員傷亡，說明氯氣具有怎樣的性質？（2）廠區周邊的許多莊稼枯死是因為什么？（3）現場的消防人員為什么用高壓水槍向空中噴水？（4）如果當時的你正置身于此，你又會怎么做？這樣既能使學生較好地掌握有關氯氣方面的知識，也能輔助學生學到一些在化學事故中自救的方法，情境教學的優點已經被廣大的師生所認可，這也是用來鍛煉、提升學生學習化學能力的重要手段，它不僅符合學生的認知水平和對知識接受的能力，而且符合新課改要求的創新、改革原則。
現如今的中國對教育的投入力度越來越大，本著一切為了學生，為了學生的一切這樣的宗旨，我們應該千方百計地調動學生學習的積極性，充分利用教學環境的軟硬件結合，使學生養成勤學好問、勞逸結合的好習慣。老師通過恰當的方式引導學生想學、樂學、好學，使學生明白化學在日常生活中的重要性，促使學生自主學習，這樣才能營造一個好的化學學習氛圍，讓每位學生參與其中、學在其中、樂在其中。
作者：蔡志勇 單位：南昌市十七中學
參考文獻：
［1］童萬興.淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養［J］.黑河學刊，2016（2）.
［2］張彬.探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養［J］.中國校外教育，2016（3）.
第六篇：新課改高中化學教學小組合作學習應用
摘要：
由于我國現階段大部分為獨生子女，他們的合作意識不強，難以適應當今社會細致的分工，要求較高的團隊合作精神。2011年，教育部下發文件指出，要求鼓勵小組合作學習模式。主要講述了小組合作學習在高中化學中的應用，從理論與實踐兩個方面對其進行論述。
關鍵詞：
新課改；小組合作學習模式；化學
傳統的課堂教學模式宗旨是讓學生在考試中取得優異的成績，課堂成為教師灌輸的中心地帶。但是恰恰相反，這樣的教學下培養出來的學生是缺乏合作意識、交往能力、彼此之間不能相互協作的不和諧班級關系。這樣的教學形式已經落后，新一輪的課程改革更加強調了學生的課堂主動性和創新實踐能力的培養。但是畢竟每個人的想法和思維能力都是有局限性的，那么怎么才能更好地促進交流和相互學習呢？小組合作學習方式無疑是一個很好的方法。小組合作學習強調學生之間彼此談論、交換學習意見，可以促進學生的團結協作能力培養以及在學習中良好習慣的培養?；瘜W的課堂，特別是在化學的演示課堂上，實驗的過程過于復雜，當今教師的單方面演示已經很難滿足學生的需要。而且在實驗操作中影響化學實驗的因素有很多，所以若將改成學生分組實驗，會使學生形成良好的合作學習意識和學習能力。在高中化學教學中實施小組合作學習的模式，是新課標下的內容要求，也是現代科學教育的發展要求。在高中化學教學中實行小組合作學習的教學模式，實效性是教學研究的中心，而小組合作學習的實效絕大程度上取決于合作的長短以及學習目標、學生的合作意識等各個方面的因素。合作時間如果不長，那么學習的任務就會缺乏針對性和挑戰性，學生合作意識的淺薄都會在一定程度上影響小組合作學習的效率。在高中化學教學過程中，還要注重理論與實踐的完美結合。新課標要求教師實施“合作、自主、探究”的教學模式。小組合作學習在基礎教育的改革中已經成為一種很重要的教學形式，合作學習在課堂教學中具有十分明顯的價值。在教學過程中，師生之間要全身心地投入到教學中，通過小組、組間、師生間的討論，相互交流信息，取長補短，掌握新的知識和不斷促進學生的發展。例如，在講解硝酸的用途時，教師可以把學生分成兩個小組，小組任務是查找硝酸的物理性質，第一個小組得出的結論是，純硝酸是一種無色、有味的液體，沸點是83度，第二個小組會在第一個小組的基礎上，補充知識點，例如硝酸密度比水大，易揮發等特點。采用這種比較和總結的方式，會對本次知識點有更透徹的理解。下面講有關小組合作學習的幾個基本步驟：
1.課前預習工作。
教師在準備每節課的時候都會提前先寫一份教學提綱，教師在備課時可以按照小組合作學習的模式來進行備課，然后將這個發給學生，學生按照它進行課前學習。教師可以適當引導學生，并提供幫助。課前預習的有效性決定了課堂的高效性。
2.各自分配學習的任務。
在我們進行合作學習之前可以先創設一定的情境或者提出比較新穎的問題，來激發學生的學習興趣和學習積極性；還要告知學生本課學生的主要目的，要通過怎樣的方式來完成。這樣的方式可以讓教師在授課之前就可以計劃一下本課的教學方式，還有怎樣吸引學生積極參與課堂？
3.進行合作探究模式。
將全班學生分成幾個學習小組，然后再分別根據自己的任務分工進行課堂探究，然后在探究的過程中學生可以彼此之間交流探討，形成最終的成果。學生不懂的地方教師要及時進行引導和講解。這個過程是對學生思維能力和教師水平的一個考驗，學生探究中發現的各種問題，教師在備課前都要對課文進行深入的了解。
4.全體學生進行交流。
可以讓每個小組推選出一名小組代表來匯報本組的結果。然后匯總各個小組探究中遇到的各種疑難問題，先全班交流解決，實在解決不了再出面解決。在小組合作教學中還要根據學生的能力設置不同階段的問題塔，可以很好地解決學生學習差距的問題，還可以讓優生帶動學困生，更好地促進課堂有效性。通過小組合作的學習模式，學生的表現積極，思維活躍，還會在老師的引導下，圍繞相關的問題進行交流討論，師生之間相互啟發。例如，在對“如何才會使變黃的硝酸恢復成無色？”各個小組提出了不同的觀點，有的小組會提出通入氧氣，有的小組會提出加水，然后通過師生之間的互動得出最佳解決問題的答案。在這樣的學習氛圍下，學生的學習熱情會很高漲，學習質量也會很高！
作者：李曉勇 單位：重慶市開縣鐵橋中學
參考文獻：
潘艷紅.小組合作學習在高中化學復習課中的實踐［D］.吉林：東北師范大學，2006.
第七篇：高中化學教學教育策略探究
摘要:
隨著高中教學的不斷改革與創新，新型的教學方式被逐漸研究出來，現在STS(Science，TechnologyandSociety)教育也被引入到教學方式中去，STS教育引領著國際理科教育的發展方向，尤其在高中化學教學中，融合STS教育是一種明智且有效的選擇．本文通過分析STS的教育內涵，對高中化學教學與STS教育融合的策略進行了探究，希望本研究能為高中化學教學課程提供行之有效的依據．
關鍵詞:
高中化學;STS教育;融合策略
高中化學課的學習過程，不僅對于理論基礎有嚴格的要求，而且還要把基本的化學理論運用于實踐，以便學生能夠深刻地認識社會、科學與技術之間的密切關系．源自西方的STS教育在理科教學方面是一種很好的應用方法，它具有化學教學所要求的特點，能夠把社會、科學以及技術三者密切的聯系起來．在改革不斷被推動的化學教學領域，高中化學教學有必要融合STS教育塑成新的教學理念，促進高中化學課的不斷優化發展，為我國的化學事業培養創新型的人才．
一、STS教育理念闡述
STS教育源自西方，并且這種教育在西方的應用持續了多年，自上世紀70年代以來，STS一直在國際理科教程中發揮著重要的作用，它是社會不斷變化的結果，也是社會科技不斷革新與創造的成果，它注重課程理論知識與社會實踐的連接與運用．從一開始STS教育就沒有一個統一的概念，人們一般界定STS教育是從三個維度來進行思考，即:社會、科學與技術．對于社會來說，它是指人類進行科學技術實踐所處的社會環境，社會環境同時也會受科學與技術的影響;科學是指人類追求理論與知識的活動，并且依照社會價值體系進行實施研究;技術是指以科學為基礎，對知識進行組織化，并尋求特定使用效果的應用．STS教育不僅對學生的基本技能與理論知識有所要求，而且也更加強調學生在學習過程中應用信息技術的有效性，并且了解信息技術的應用意義，學會在社會實踐中正確運用和處理科學知識，形成正確的價值觀．在高中化學教學中應用STS教育，目的是為了培養學生的合作與決策能力，增強學生的科學素養，強化學生學習化學的意識，讓學生學會自主學習，學會把科學理論用于實踐，以便為增強學生的科學探究能力與學習能力奠定基礎．
二、化學教學與STS教育融合的策略分析
(一)開發STS教程資源
在進行STS教育理念上，可以結合化學課程開發多元化的教程資源，對于開發策略，可以從以下幾個方面著手:第一，周邊資源與STS課程資源的有效互動．化學的應用可以在生活中的大部分領域得到體現，例如，工業原料的生產，農業化肥的使用，水質消毒的過程等等，這些物質生產或使用離不開化學知識的運用．教師在進行授課時應充分結合周邊化學資源，恰到好處的開展STS教育．譬如，在周遭的農村領域，教師可以借用化學在農村中的實際應用，以化肥和農藥為切入點開始講授，并且就化肥和農藥的種類、制作原料以及工藝、使用中產生的危害進行分組討論，針對所涉及的工藝改進提出修改建議．采取因地制宜的方式開發STS教育，不僅使學生能夠學習到理論知識，而且還從中培養了自己的社會實踐意識，這種資源與課程的有效互動，從另一角度也培養了學生的家鄉情感，使學生能夠從正面體會科學與社會、技術之間的聯系．第二，深度挖掘日常生活與課程資源的聯系．化學課的學習必須要求貼切生活實際，處理好化學與生活的聯系，幫助學生能夠從生活中發現化學、認識化學，從而激發學生的學習熱情．化學在日常生活中的反映隨處可見，所以對于STS課程資源比較豐富，無論是食物的食品安全問題還是涉及人體健康的微量元素，都和化學息息相關，教師應在教授時深度發掘日常生活中的化學資源，根據不同的化學專題收集化學信息，把同學引入到生活中的化學領域，以化學的視角感受生活的樂趣．例如，潔凈的飲用水是人們生活不可或缺的元素之一，在化學領域，對于水質潔凈可以涉及到氯氣的知識，運用氯氣可以進行水質消毒，但同時也會帶來負面影響．基于以上例子，教師可以組織學生進行實地考察，到自來水廠觀察水質潔凈的過程，通過實地調查，學生可以了解到水質的清潔過程可以使用漂白水、液氯或漂白粉等方法進行消毒殺菌，并且還會了解在輸送過程中水質再次被污染的問題，通過參與社會調研，學生會更加積極主動的投入到化學課中去．第三，STS教程資源要結合前沿科技．信息時代的到來，科技水平突飛猛進，許多科技成果應運而生，科技成果與化學也有著千絲萬縷的聯系．教師教授化學課程應該結合時代的前沿科技，使STS教程資源與前沿科技進行統合，例如，在講授相關無機非金屬材料的課程內容時，在學生了解了基本理論知識后，教師可以要求學生收集資料，并制作PPT在課上進行展示交流，這種教學資源的開發可以增強學生的探究能力，培養思維能力．
(二)制定STS習題
課程資源的多元化，使得學生學習的方式也變的更加多樣化，學生由開始的被動轉變成主動的學習，但在此過程中，習題仍然是檢測新知識掌握程度的重要檢測手段．傳統的習題作業只重點要求學生掌握基礎性的知識，強化對知識點的記憶，但是在新的課程改革形勢下，這種習題方式就會顯露出局限性．在高中化學教學中融入STS教育是一種正確的選擇，并且以社會、科學以及技術為背景，考察學生實際情境中解決問題的能力，教師對于習題的制定應考慮從多角度出發，賦予題型開放性和討論性的特點，在內容上應結合生活實際、高新技術、農業生產、工業開發、環境協調等多方面背景進行設定．
(三)提倡學習評價方式多樣化
評價方式是學生學習過程中必不可少的環節之一，評價方式的運用可以分為以下兩種:第一，評價注重過程．注重過程的評價具有保持優勢、評價學生的學習質量、排查劣勢、激發學生反思等特點，能夠改善學生的學習方式，形成良好的學習習慣．在化學教學中運用STS進行過程性評價，教師可以從日常訪談、觀察中獲得評價數據以及評價信息．過程性評價的實行可以逐步完善學生的學習過程，調整學習方案，促進學生的全面發展．第二，評價方式多種應用．采用STS教學評價，注重開放性與個性的特點，也強調考慮評價者的理念和學生的個人經驗．倡導綜合運用評價方式(紙幣測驗、學習檔案測驗等)，可以有利于學生將STS作為自己學習的一部分，有利于樹立社會、科學與技術意識．高中化學教學中融合STS教育是一種能夠促進教育事業發展與進步的方法，對于現在，這種融合方式還不夠成熟，策略還不夠完善，本文針對高中化學課程的特性對引入STS教育進行了詳細的策略分析．分析結果證明，STS教育與化學課程的融入能夠更好地提高學生的學習效率，激發學生熱愛化學的興趣，增強學生的綜合學習能力．所以，這種融合策略對于師生都會受益匪淺．
作者：王洪珠 單位：江蘇省寶應縣氾水高級中學
參考文獻
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［2］左宏．高中化學教學中融合STS教育的探索［D］．上海師范大學，2007．
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第八篇：反思性高中化學教學應用
摘要:
當前，在新課改不斷深入的過程中，其對老師的教學方式以及教學形式都給出了相應的要求，很多老師已經逐漸明白傳統教學方式已經不能夠順應時代的發展需求，因此，各種創新的教學方式不斷的涌現出來，在這些教學的方式出現的階段中，反思性教學是其中一個非常重要的教學方式．本文將高中化學教學中反思性教學方法在化學教學中的運用作為切入點，分析了其存在的一些內容，以供參考．
關鍵詞:
高中;化學;教學;反思性;應用
所謂反思性教學，其主要指的是根據自身的行動的思考，對自身存在的問題進行分析，并且在分析過程中使用一定的修正教學方式進行教學．在教學過程中使用反思教學方式進行教學能夠在提升學生能力的同時，也可以提高教學效率．
一、反思性教學簡介
在新課程改進后，反思性教學逐漸的在我國教育領域中得到了推廣，其是這種教學方式很早之間就已經在國外得到了運用，其主要是將探究作為教學基礎，一教學合理性設定為目標，使用教學以及學生的學習過程進行思考，從而能夠通過科學的協作過程讓教師與學生能夠一起達到教學目標．在教學過程中采用這種方式能夠有效的將學生的思考能力提升，能夠增強學生的學習能力，同時這種教學方式對教師而言非常有益，教師能夠通過該種方式進行自我思考，從而能夠將教學中教授知識不科學的地方進行改進，從而能夠讓教學方式更加科學、合理．
二、在教學過程中使用反思性教學的策略
1．對化學定義教學展開自我思考
反思性教學其在化學教學過程中是重要的一個環節，其能夠對化學的性質以及現象進行深入的探析，其有著最高的綜合論述的特點，是能夠提升學生化學思考能力的關鍵所在．在化學概念教學階段中，使用反思性教學能夠在一定的基礎上使學生加深對概念的了解，并且能夠使其有效掌握概念，從而能有效運用到實際學習中．例如:在進行“反應速率”“反應限度”“氣體摩爾體積”的過程中，教師就可以采用反思性教學方式進行教學，通過讓學生對這些定義的重點部分進行思考從而能夠提升學生對定義的理解．與此同時，在定義的學習階段中，教師還可以采用化學實驗的方式將學生對化學定義的探索，例如，在進行“離子反應”知識點教學的過程中．對于復分解反應，很多學生都認為那是一種水與氣體以及下沉物質，基于此，教師可以安排實驗進行探究，例如在酸堿的實驗階段中，通過實驗可以讓學生對實驗結果進一步的了解，另外，還能夠使其形成一種知識的沖擊力，讓學生能夠領悟之前所學的知識，將錯誤的方式更正，從而能夠加深學生對知識的理解、掌握．
2．對元素化合物教學展開自我思考
在化學知識掌握的過程中，其關鍵點在于元素化合物的掌握，由于該內容包含比較廣泛，有:氧化物以及硫化物等多種物質，這些物質多種多樣，相互間生產的因素比較多，因此，其是化學知識點中最難掌握的部分．一些學生對于這些問題往往比較難以掌握，總會導致其形成誤差．基于此，在教學過程中老師需要進行自我反思，需要思考如何才能夠有效的將該類知識更好的傳授給學生．例如:在進行《二氧化氮》知識點的過程中，首先教師可以讓學生對二氧化氮提前進行認知，觀察其通常會出現在什么領域，讓學生能夠對其有一個簡單的印象．然后，在教學過程中，教師可以通過實驗的方式配合進行講解，將二氧化氮放入U型管當中，管道兩頭端口則對應著兩個試瓶，然后將熱水放入左邊的試瓶中，右邊則是將冰水放入其中，然后觀看兩者生產的色彩變化．當學生在該階段得到最終的定論后，教師可以向學生講解為何試瓶會有顏色的生產，向學生們結算二氧化氮的化合階段形成，并且將相應的問題拋出．可以向學生提問若其與水生產反映之后會有什么變化，給學生一些時間，讓學生自由討論，最后將不同學生討論的答案進行對比，而后教師再根據剛剛提出的問題開始評定及最終反應式展開解說，使用這樣的教學形式，可以讓學習者對二氧化氮的知識點掌握更迅速，并且運用課中學生相互議論和推測的方式，再由教師進行解說，學習者可以比對教師解說后的最終答案對自己得出的結論進行自我思考，最終鞏固對NO2知識點的掌握．
總之，化學科目屬于一門需要思維不斷轉動的學科，因此，在學習的階段中化學教師需要將自我的反思工作做好，同時還需要幫助學生褚創設好學習環境，基于此，才能夠將學生的反思能力提升，才能夠提升學生學習效率．
作者：王忠紅 單位：江蘇省揚州市儀征市第二中學
參考文獻
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［2］〗張昌恒，陶恒兵．新課程背景下高中化學教學反思的經營策略［J］．中學化學教學參考．2011(06)
［3］趙玉峰，張建莉．高一化學新課教學中概念深化發展的策略———基于“離子反應條件”教學實踐的思考［J］．中學化學教學參考．2011(06)
第九篇：高中化學教學學生化學思想培養
高中化學是高中設置的一門主課，也是高中三年學生學習的重要課程。所以，隨著科學技術的發展，高中化學的教學方式、學習方式也不斷在進步中變革?；瘜W的課堂教學從原先傳統的為了成績傳授知識、為了升學提高成績的單一目的教學模式，轉變成老師在教化學的時候，把傳授知識與培養學生的化學思想相結合，從實踐到探究到認識到反思，再到理論實踐的教與學為主線的教學模式，讓學生在學習化學的同時，也要掌握與化學相關的知識，與我們生活相關的知識。還要讓學生在學習化學的過程中有強烈的使命感、責任感、自豪感，從而樹立自信、樂觀、創新的學習化學的觀念，全面提高學生的綜合素質。那么，如何才能在高中化學教學中，讓學生的化學思想得以有效的培養呢？本人經過多年在高中化學教學中研究，總結、歸納了以下一些教學方法來培養學生的化學思想。
一、改變教學觀念，提高學生化學素養
改變教學觀念是老師在教學中培養學生化思想的關鍵。只有老師的教學觀念改變了，才能主動調動課堂氣氛，不會一講到底，不給學生留思考的時間，不和學生交流教學中遇到的問題，或者對學生的問題總是用以后再說、下節課認真聽這些不負責任的話來搪塞。高中化學老師必須改變傳統落后的教學思想，用科學的教學觀念、教學態度，才能全面培養學生的化學綜合素質。為了把先進、創新的教學觀念落到實處，在課堂教學中老師可以從以下方面來培養學生的化學思想：（1）在傳統的教學中，因為老師和學生一樣，一個抱著應試的目標教，一個抱著拿好成績的學習方法學，所以讓課堂氛圍非常壓抑，教與學似乎都背著一種負擔，讓教不輕松，學也不愉快。如今隨著社會的進步，教學方法也隨著先進的觀念在改變。為了讓教與學都有一個輕松、愉快的心態，我們就要用各種教學方法，營造和諧的課堂氛圍來提高學生的學習興趣，吸引他們的注意力。（2）在高中化學的教學過程中要努力培養學生的化學素養，開闊學生的視野，增強他們學習化學的信心。比如，老師根據教學需要不斷引進高科技的化學產物，或者給學生講一些化學家的故事等。這一切都很好地培養和提高學生的化學素養。（3）為了培養學生的化學思想，除了培養學生的化學素養外，培養學生的創造性思維也很重要。在高中化學教學中，老師要根據教材內容，結合一些有趣的化學現象，用一些典型的例題，或者巧妙的問題，有效地培養學生的創造性思維。通過這樣有趣的問題，能很好地培養學生的創造性思維，從而為我們培養學生的化學思維打好基礎。
二、結合實際生活，培養學生解決問題的能力
所有的科學知識都是源于生活，用于生活。所以，高中化學老師在教學的時候一定不能局限于方寸課堂，拘泥于課本知識，根據教材內容的需要，靈活地改變教學策略，把化學的理論知識很好地和學生熟悉的實際生活聯系起來，讓學生自己動手解決生活中的問題，讓學生動手動腦，用所學的化學知識解決問題的能力：（1）為了增加學生學習化學的興趣，老師在教學中應引導學生觀察生活，從學生熟悉的生活中發現問題。（2）為了讓學生容易理解化學老師所講的化學知識，老師應該注意聯系實際生活進行講解，把化學知識的要點通過聯系實際生活總結出來，這樣可以有效幫助學生充分認識化學與我們生活的關系。（3）在教學的過程中，老師注意讓學生聯系實際生活，讓學生通過對比、比較的方法，認識事物變化的不同，了解化學與其他科學知識之間的聯系。如此，在教學中結合實際生活，讓學生充分認識化學知識的本質，培養學生解決問題的能力，也可以有效地培養學生的化學思維。
三、結合化學實驗，培養學生的化學意識
化學教學過程中往往為了讓學生更加直觀、明白地了解某一個概念、理論，老師就要結合有關的實驗，化解學生心中的難題，打破學生的疑慮，從而培養學生的化學意識：（1）在高中化學教學中，老師一定要結合教材內容，巧妙利用化學實驗，在培養學生動手動腦能力的同時，也培養了學生的化學意識。（2）化學雖然對有些學生來說是學習中的一道屏障，但是對于了解化學、對學習化學感興趣的學生來說，化學真是一門十分有趣的、精彩的學科。再加上老師如果能利用化學科學聯系實際生活，開展與生活相關的化學實驗，這樣不但讓學生更加熟悉化學實驗中的一些實驗儀器和用法，還能很好地鍛煉學生的觀察能力，了解化學知識的深奧與妙用。（3）老師在教學中除了讓學生學會學習化知識，開展化學實驗，還要讓學生學會保護環境，把實驗過程中產生的廢品，科學、合理地進行處理，以免造成二次污染。通過實驗，讓學生認識到化學知識，與學習的重要作用，并激發了學生的學習興趣，無形中培養了他們的化學意識。
總之，為了在高中化學教學中培養學生的化學思想，老師除了要有豐富的化學知識素養，還要有更新的教學觀念，用適當、靈活的教學方法，聯系實際生活，開展有趣的化學實驗，讓學生的化學思想得以提高。
作者：韓立新 單位：甘肅省武山縣第一高級中學
參考文獻：
孫小妹.高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究［D］.福建師范大學，2012.
第十篇：高中化學教學小組合作學習對策研究
化學是一門以實驗為基礎的重要學科，具有較強的實踐性，與人們的生活緊密相連，也是高考理綜的重點學科。近年來，隨著教學改革不斷深入，合作學習逐漸進入人們的視線，并成為人們關注的焦點，被廣泛應用到高中化學教學中，發揮著不可替代的作用。為此，需要多角度、多層次分析小組合作學習應用過程中存在的問題，采取各種有效措施加以解決，促使其更好地發揮自身的作用，確保高中化學教學活動順利開展，提高課堂教學效率與質量。
一、高中化學教學中小組合作學習存在的問題
在高中化學教學中，小組合作學習扮演著關鍵性角色，可以促使學生在相互學習、勉勵中準確理解、掌握化學知識，培養他們的發散性思維，促使班級中每位學生都能有所進步。但在應用過程中，由于受到各種主客觀因素的影響，存在一些問題。
1.分工不明確，職責流于形式
在課堂教學中，隨意性是小組合作學習模式的顯著特點。教師沒有全方位分析班級每位學生的興趣愛好、個性特征等，也沒有合理安排教學內容，同一小組中學生水平參差不齊，內部學習效果不理想。甚至有些教師還考慮到男女生差異，接觸親密程度，把同性分配在同一小組中，導致男女生協調不到位，也對學習效果造成了一定的影響。而在分配教學任務時，教師沒有根據小組實際情況，合理設計、調配任務，分配不明確，沒有落實到每位學生身上，職責也不到位，流于形式，小組合作學習模式并沒有發揮應有的作用。
2.時間分配不合理，課堂教學效率低下
在應用小組合作學習模式時，教師沒有根據教材內容、學生水平，也沒有遵循已制訂的教學時間合理分配計劃，導致學生在小組學習中的時間非常少，無法深入理解并掌握新的知識點，無法做到學以致用、舉一反三，課堂教學效率極其低下。
3.教學評價方式單一化在小學合作學習模式作用下，教師仍然采用單一的評價方式，仍然把“分數”作為衡量學生的唯一標尺，即通過簡單測評相關的教學內容評價學生，影響學生學習積極性、主動性的提高。
二、高中化學教學中小組合作學習解決對策
1.科學劃分小組，明確責任，合理分配時間
在課堂教學中，教師要根據學生知識基礎水平高低、動手能力高低，并結合教材內容，將不同層次的學生有機融合，讓班級中的差等生也能參與教學全過程，有所進步。在此基礎上，還要綜合考慮班級學生的個性特征、性別差異等，優化組合小組成員，控制好小組成員數量，科學劃分學習小組。在分組時，要協調搭配男女生，避免性別相同的學生相互打鬧，不認真學習，還要充分考慮班級學生的個性特征，做到均衡搭配，小組成員數量最好不要超過六人。還要結合教材內容和不同小組學生的實際情況，安排適宜的教學任務，并落實到每位小組成員身上，使他們明確自身的職責，完成學習任務。此外，在小組合作學習模式下，教師要根據學生已有水平及教學內容難易度，留給學生足夠的學習時間、空間，相互探討、相互學習，獲取更多的化學知識，提高學習效率。
2.預習課程，共同討論
在上課前，教師要引導小組成員做好課前預習，相互探討，解決預習過程中遇到的問題，并和教師交流、溝通。在相互監督、相互鼓勵下，他們也能積極、主動地參與到預習過程中，使其逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，而教師也能更好地了解學生對新知識點的掌握情況，合理安排教學內容，引導學生突破教學重、難點。以“氧化還原反應”為例，這是高中化學的重、難點所在，學生很難掌握該章節內容，學習起來也比較吃力。在這種小組合作形式的預習中，學生在大概了解了“氧化還原反應”內容后，應該相互討論自己不懂的地方，探討相關的概念、方程式、實驗等，為課堂教學順利開展埋下伏筆，課堂學習也變得輕松、簡單。在課堂教學中，教師要結合教學內容，巧設問題情境，采用“組內合作、組外競爭”的形式，引導學生共同探討、相互合作，共同解決教師提出的問題。以“元素周期表”“元素周期律”為例，這也是學生需要掌握的重點知識，但學生經?；煜煌兀膊荒芡耆涀?。針對這種情況，在學習相關章節內容后，教師可以讓學生合上書，以小組形式默寫“元素周期律”“元素周期表”，相互討論，共同完成，對寫得又對又快的小組將給予一定的獎勵。通過這種方式，不僅可以使學生準確記住這些重要知識點，還能提高課堂教學效率。
總而言之，在課堂教學中，小組合作學習發揮著至關重要的作用。教師要通過各種途徑，優化小組合作學習模式，創設良好的教學情境，優化教學方法，并采用多元化的評價模式，促使班級學生共同進步、共同成長，促進他們全面發展。
作者：林萬峰 單位：廣東省深圳市富源學校
參考文獻：
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