前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學運用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
素質教育主張在平常教學中要關注學生的個性，要讓全體學生都能得到相應的發展。所以在平時的化學教學中，應注意運用分層教學法進行教學，使所有學生都能在原有基礎上有所提高。
【關鍵詞】
分層教學；教學目標；編組
素質教育主張因材施教，注重學生的個性差異，要使全體學生都有所發展，筆者認為分層教學能有效達成素質教育的目標。所謂分層教學，就是在班級教學中，根據課程標準的規定，對學生進行合理分層，設計不同層次的教學要求，開展相應的教學活動，讓不同層次的學生，經過化學學習后，都能夠有所收獲、有所提高。下面結合自己的教學實踐，探索分層教學在初中化學教學中的運用。
1．合理分組
分層教學的第一步，就是對學生進行合理分組。為此，教師應注意與學生交流溝通，甚至做一些調查問卷，以便充分了解學生的性格特點、學習能力、學習習慣、知識水平等，在此基礎上，對學生進行合理劃分、科學分組，為分層教學做好前期工作。具體來說，教師應根據學生的學習能力、學習成績、課堂表現等綜合情況，對學生進行適當的劃分，甚至合理分組。在同一層次上的學生，可以劃分為一個層級，如可以把學生分為學困生、中等生、學優生這三個層次?；A知識比較扎實、學習接受能力比較強、能獨立學習的為學優生。中等生就是思維能力一般、化學基礎還可以的學生。學困生就是對化學學習不感興趣，思維能力比較差，化學基礎知識不牢固的學生。接著，教師要分析不同層次學生的性格特征，了解每一層次學生的學習情況，為分層教學的順利開展奠定基礎。
2．分層設計教學目標
分層教學，主張關注學生的個性差異，針對不同的學生要制定不同的教學目標，要讓全體學生都享受到學習的樂趣。為此，教師可以分層設計教學目標。如對學優生，可以設計較高層次的教學目標。在基本教學目標完成之后，還可以要求他們把握好知識重點，突破知識難點。鼓勵這些學優生參加化學競賽，適當接觸化學難題，培養他們的化學解題能力，提升他們的化學思維能力。對中等生，可以要求他們注意梳理化學學科知識，形成相對完善的知識體系，要能抓住知識的重點與難點，同時能夠把化學理論知識簡單應用到實際生活中。對學困生，應注重激發他們對化學學科的學習興趣，鞏固他們的化學基礎知識。
3．分層施教
教師根據學生的具體情況，分層設置相應的學案，實施分層教學，如在課后作業的布置時，就可以設置基礎題目、選做題目三個層次?；A題目就是所有學生都應當完成的。學生通過完成這些題目，能有效鞏固他們的基礎知識。選做題就是讓中等生、學優生完成的題目，目的是激發這些學生對化學的興趣。如在學習“酸堿鹽”知識時，教師可以設計顏色與揮發性、特殊氣味等方面問題，讓基礎好的學生來回答。之后題目難度可以逐漸增加。對學困生，可以只要求他們解答一些基礎性題目，目的是鞏固他們在課堂上所學的基礎知識，讓他們在化學學習的過程中，體驗成功，逐步培養他們對化學學習的興趣。
之后，教師可以開展分層輔導。通過分層輔導，幫助不同層次的學生有針對性地查漏補缺，幫助他們完善各自的化學知識結構。對學困生，應該幫助他們鞏固化學基礎知識，同時對他們開展心理輔導，使他們樹立學好化學的信心。對中等生，教師可以設置更多的實驗，讓學生在親自動手的過程中，鞏固基礎知識，并培養創新思維。對學優生，應引導他們對課本實驗進行深化。
作者：歐小華 單位：玉林市南江第一初級中學
第二篇：初中化學教學環境教育思考
摘要
在人類文明進步的歷程中，化學科學的發展起到了積極的作用，然而在現實生活中，人們對化學科學有許多的負面認知，將環境問題歸咎化學。為此，初中化學教學要重視環境教育，化學教師要將環境教育有機的融合于化學的啟蒙教育之中，為學生提供獲得環境保護知識、技能、態度、價值觀、責任感和參與意識的機會，為未來社會發展做好人才和知識的準備。
關鍵詞
化學教學；環境教育；環境意識
科學技術的飛速進步和工農業的發展，導致了人類干擾自然、改造自然的力量空前強大，于是，我們看到了人類在創造財富的同時，環境也付出了巨大的代價。為此，自上世紀70年代的斯德哥爾摩的人類環境大會之后，環境教育運動便在世界各國紛紛興起，90年代的里約熱內盧環境與發展大會之后，無論是發達國家還是發展中國家，環境教育都成為基礎教育關注的熱點問題。在教育部頒發的《義務教育化學課程標準(2011年版)》中，對義務教育階段的化學教育課程性質描述中就有“引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，認識化學對社會發展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的思考和判斷”的教學定位，并要求教師要“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻”，以達成“感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與決策的意識。增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展理念”的情感•態度•價值觀目標，使學生了解化學的應用價值，初步樹立STS(科學•技術•社會)的觀念，逐步建立可持續發展的意識，具備適應現代生活和為了社會發展所必須的科學素養。課程標準為初中化學提供了具體而有效地實施環境教育創造了廣闊的空間和機會，對初中化學教師而言，關注環境問題，在教學中重視環境教育，已然成為一個刻不容緩的話題。
一、教師的環境意識決定了化學教學中的環境教育高度
1．教師對環境問題應具備高度的社會責任感
“思想支配行動”，作為化學教師，已經具備了從化學的視角關注環境問題的科學素養。面對我國國民總體環境意識水平較為低下的狀況，以及頻繁出現形形色色破壞環境的社會問題，我們更應該站在化學工作者的角度，旗幟鮮明的為保護環境搖旗吶喊。只有在思想上引起足夠的重視，才能把培養和提高青少年學生的環境意識，促進青少年學生形成自覺的環境行為，視為化學教育的使命，才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育。
2．教師要在環境教育中正視化學科學的作用與地位
毋庸置疑，進入到社會大眾視野中的環境問題，絕大多數都與化學相關聯，從排放到空氣、土壤、河流中的有害物質，到進入人們食物中的諸多有毒、致病物質，乃至于對生態環境不可逆轉的破壞，似乎都與化學脫不開關系，化學也就因此而成為公眾眼中的洪水猛獸。事實上，化學污染嚴格地說并非化學本身之過，而是人類活動沒有從自然———社會———科學技術這個大系統的觀點看問題，片面追求科學技術的發展和應用造成的?；瘜W污染的真正源頭是化學的實際應用即化學工藝過程中存在的種種問題，由此造成對人類生存環境乃至整個生態系統的破壞。為此，化學家已提出綠色化學的奮斗目標，把不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物作為綠色化學的理想，把污染治理轉變為污染預防。綠色化學的誕生無疑是化學自身發展中的一場革命。同時，從事分析、監測、治理環境污染的正是化學家和化學專業工作者，他們不但在認識世界、改造世界方面承擔重任，更把保護世界視為己任。教師作為具有較高化學科學素養的群體，更應該通過環境教育，為化學在人類社會發展中不可或缺的作用鼓與呼，切不可人云亦云，不分青紅皂白的將環境問題歸咎于化學科學的發展。
3．教師要把環境教育作為素質教育的重要載體
環境教育的理念、目標、要求以其鮮明的時代特征，成為實施素質教育的重要載體。對青少年學生的環境教育既是當今社會發展對教育提出的新要求，也是人類自身生存和發展的需要。青少年學生在中學階段所養成的各種行為習慣和人格特質，很大程度的決定了他們進入社會的思想行為。對于初中化學而言，其特有的啟蒙教育特點，成為我們對公民進行環境教育的基礎課程。同時，環境教育的有機融入，將會給剛剛接觸化學學科的學生，展示一個具有時代特色、生機勃勃的學習背景。因此，教師應該自覺在在教學中，將環境教育與學科教學有機整合，為學生提供獲得環境保護知識、技能、態度、價值觀、責任感和參與意識的機會，為未來社會發展做好人才和知識的準備。
二、初中化學教學中環境教育的途徑
1．充分挖掘化學教材中的環境教育素材
在我國，依據《義務教育化學課程標準》編寫的初中化學教材有多個版本，每一套教材的編寫者都在“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化和化學與社會發展”等五個主題中給出了進行環境教育的學習素材。如“身邊的化學物質”選擇了空氣、水、金屬等跟學生生活息息相關的學習素材，使學生認識和探究身邊的化學物質，同時，這些物質與人們所關注的環境問題密切相關，這樣的教學內容就是我們滲透環境教育，培養學生環境意識理想切入點。同樣，“化學與社會發展”這一主題選擇了化學與能源和資源的利用、常見的化學合成材料、化學物質與健康、保護我們的環境4方面內容作為二級主題，這其中包含了與化學密切聯系的材料、能源、健康、環境等內容，教師在該主題的教學中，就應該使學生知道自然資源并不是取之不盡，用之不竭的，認識人類要合理地開發和利用資源的必要性，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。教師要充分利用教材所提供的學習情境，在組織教學時，對學生進行相關聯的環境教育。如在對“空氣”的學習中，就有關于空氣質量問題的學習素材，教師一方面要讓學生知道空氣質量問題所包含的化學知識———常見的空氣污染物和污染源，另一方面還要讓學生知道，為解決空氣質量問題化學家們所作出的努力，比如，將主要的空氣氣體污染物轉化為無害氣體的科學成就。更要教育學生關注造成空氣質量問題的社會因素，如沙塵暴現象源于人們過度開墾與砍伐，導致水土流失土地荒漠化，等等，從而培養學生的環境意識和社會責任感。
2．組織學生活動進行環境教育
充分利用課外學習活動，進行聯系實際、聯系社會的環境教育，是強化環保教育重要手段。雖然化學課程開設在九年級，要在完成學業，準備畢業、升學考試的同時，組織學生開展大規模的課外活動，會有很大困難。但是，結合教材要求學生進行一些小型的課外活動還是可以的。比如，結合水資源的學習，讓學生對家庭、個人用水習慣進行調查，從而強化學生愛護水資源的意識。事實上，各種版本的教材，對愛護水資源注意主題所設計的學生活動，都具有可操作性。如人教版和科粵版教材都以社會調查的形式，教育學生關注生活中的水資源保護問題?？苹洶娴?ldquo;調查活動”設置了“①你家的節約用水狀況;②你的家鄉存在缺水問題嗎?③你知道我國正在興建的‘南水北調’工程嗎?”三個問題，從家庭到家鄉，再到國家層面的大型工程，給教師提供了層次分明、豐富立體的環境教育素材，教師應該以此為抓手，組織學生開展學習活動，將環境教育落實在學生的體驗性學習中，同時讓保護環境的意識通過學生傳遞到千家萬戶。而人教版的“調查研究”，一方面以家庭洗衣機、熱水器的使用為背景，讓學生關注生活中的用水節水問題，另一方面安排學生“通過互聯網調查水污染和治理的事例”。把對水資源問題的關注點，從家庭活動延伸到了互聯網之上，更加貼合學生的興趣點。教師應該以信息技術為支撐，突破教學活動的時空限制，鼓勵學生在網絡上搜索信息，線上、線下相互交流信息，使環境教育更充滿開放性、共享性、交互性和協作性。此外，通過辦專題展覽和小報，聘請環保專家來校作講座，世界環境日、世界無煙日等紀念日，等等，寓環境教育于富有知識性、趣味性的各種活動之中，既鞏固課本中學到的知識，也能使學生提高認識環境和評價環境的能力，增強他們環境保護的意識。要尋找身邊可以利用的環境教育素材，教師就要成為環境教育的有心人，才能從身邊發生的大大小小的事件中，發現環境教育的契機。
3．抓住實驗教學中的環境教育契機
化學實驗既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，同時又是對學生進行環境教育不可或缺的良好途徑。從實驗藥品的用量到對實驗廢棄物、實驗過程中產生的有害氣體的處理，無疑都是環境教育的切入點。此外，教材在修訂過程中，對一些實驗的改進、舍棄，都包含著對環境問題的關注。比如，人教版教材中有關質量守恒定律的實驗探究，將實驗版教材中的所用的白磷改成了紅磷，避免了實驗結束后對過量的白磷處理不當造成的環境問題。再如有關酸堿鹽性質的不少實驗，教材都用點滴板替代了常規的試管，同樣的從節約藥品的角度體現了綠色化學的理念。這些都可以成為教師對學生進行環境教育的素材，使學生意識到環境問題就在我們身邊。
總之，將環境教育滲透到化學教學中，提高學生環境保護意識以及環境保護技能，對化學教學改革、提高教學質量、提高學生科學素養意義重大，培養具有良好環境素養的年輕一代，才能從根本上解決我國日益嚴峻的環境問題。
作者：黃衛華 單位：桂林市第十三中學
第三篇：初中綠色化學教學策略
摘要
近年來，隨著環境污染的日益嚴重，人們對于環保意識重視度開始提升，初中是學生接觸化學的初始階段，在初中化學教學中滲透綠色化學理念對于學生環保理念的養成極其重要。對綠色化學理念的概念及其特點進行具體的闡述，在此基礎上結合在初中化學教學中滲透綠色化學理念的必要性探析，提出相關具體的滲透綠色化學理念的初中化學教學策略。
關鍵詞
初中化學；綠色化學理念；教學策略
隨著我國化學工業的快速發展，化學在給我們國民經濟建設方面取得相應成果的同時，也對環境造成及其嚴重的污染。綠色化學理念正是基于環境保護所提出的一種關于化學工業的相關理念，就是通過運用化學方法、化學原理、化學現象等與化學有關的知識對于環境污染以及相關生產活動進行治理及開展相關的預防工作，將人為的化學生產活動對于自然環境所造成的影響降到最低。初中階段是學生價值觀養成的關鍵時期又是學生接觸化學的初始階段，給予學生灌輸正確的化學理念，讓學生認識到化學對于人類環境正負面的雙重影響。因此，通過在初中化學教學中滲透綠色化學理念，對于學生養成正確的環保意識以及樹立正確的生態價值觀念有很大幫助。
一、綠色化學理念概述及其主要內涵
綠色化學，又稱為對環境友好化學，是利用化學中的化學原理以及化學方法減少在化學產品設計過程中對于自然環境損傷的化學，其宗旨是保證在化學生產設計過程中對于環境的無害化。在綠色化學基礎上發展的生產流程不生成或很少生成副產物，實現或接近廢物的“零排放”，使反應物的分子全部轉化為所期望的最終產品。在進行相關工業生產以及人類相關勝過實踐活動中，針對其對于環境帶來的負面損傷以及日益惡化的環境，而形成的有關綠色化學方面的理念即是綠色化學理念。其主要內容有三部分組成:首先，確保發展的可持續性。在人口數量，經濟結構，社會狀態，以及資源等各方面與環境協同統一發展，既能夠保證各方面在穩步向前發展的同時，又要確保自然環境以及自然資源受到了有效的保護，讓發展能夠長久持續。其次，形成綠色為基礎的化學生態價值觀。在教授學生化學理念，化學反應，化學現象等基本化學知識的過程中要以綠色化學理論為根基，通過對于生活中常見事件的分析解釋，讓他們在了解到化學科學對于人類發展所起到的促進作用的基礎上，認識到化學科學對于人類賴以生存的自然環境帶來的災難性的損傷，正確的看待化學科學。最后，形成可持續的化學發展觀。要以可持續發展理念為基本理去看待自然環境的保護，開發，利用過程，在人類的進步發展過程中，不以犧牲自然環境為代價，享受到現代工業文明帶給我們便利又同時接納自然環境帶給我們的健康，在道德觀念上讓化學與人類發展協調統一，和諧并存。
二、初中化學教學中滲透綠色化學理念的必要性
學生時期的觀念奠定了學生在以后的行為意識發展方向。通過對初中生在化學學習中灌輸綠色化學理念，可以讓學生注重這個話題，并在個人實際生活中親身踐行。初中生的意識很容易被社會觀點所左右，對于化學生產的認知多是負面的，主觀上是抵制化學生產的，并沒有認識到它的積極促進作用。通過在化學教學灌輸綠色化學的理念，對于學生進行正確綠色化學理念教育，了解化學對于促進人們生活，治理空氣污染，保護環境方面所起到的作用，讓學生對于化學樹立正確的觀念，提升學生對于化學學習興趣。此外，在化學教學中滲透綠色化學理念可以讓在學生思維中建立綠色化學理論，運用這種特殊的化學理論可以在保證化學為人類造福的基礎上減少或者消除對于自然環境的損傷。在學生價值觀養成的關鍵時期，建立綠色化學觀念，對學生未來生態價值觀念形成有很好的推進作用。綠色化學理念滲透教育正是符合素質教育的要求，是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。
三、滲透綠色化學理念的初中化學教學具體教學策略
國家教育部在有關初中化學教育課程標準中指出:增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展的觀念。這為在初中化學教學中滲透綠色化學理念提供了理論依據。在初中化學教學中具體滲透策略如下:
(一)在化學教學內容中加入綠色化學理念部分
在初中化學教學過程中，教學者應當根據教學內容特征，加入相關綠色化學理念內容，滲透綠色化學理念。例如，在講解空氣的組成部分內容時，空氣質量是不可避免的話題，空氣質量是學生最直觀能體驗到的化學帶來的結果，伴隨著工業發展，工廠排出的污染性氣體，汽車尾氣，這些化學反應給空氣帶來的最直接的損害已經讓我們賴以生存的空氣質量急劇下降。同時也可以將該部分內容與后面的“還人類潔凈空氣”部分組合，把工業廢氣以及汽車尾氣產生的二氧化硫與空氣中的成分產生化學反應與酸雨產生的相關原理，酸雨帶給人們的生產生活的危害等給同學們講解。引入空氣污染治理的話題，加深同學們對于空氣污染的重視程度。又如，在學習如何產生氧氣部分內容時，為什么實驗室通常采用的是H2O2與MnO2制取而不是采用KClO3與MnO2混合加熱反應，因為采用KClO3與MnO2混合加熱會產生對空氣又污染的Cl2，而H2O2與MnO2則只會產生過水和氧氣，相比較來說后者對環境更為友好。通過這種將綠色化學理念與初中化學內容有效結合的方式，讓同學們學到化學知識同時又了解到了綠色化學理論。
(二)在實驗教學過程中，融入綠色化學理念
化學實驗是初中生化學學習的主要內容之一，在實驗中引入綠色化學理念具體就是通過對現有的化學實驗方法進行改造設計，降低其對于環境的影響，促進其與環境統一發展。在具體化學教學中可以讓學生從設計化學實驗開始就注重綠色化學理念，選取最綠色的實驗方案，對于實驗過程中，則要求學生對于實驗試劑的使用要適量而用，不浪費，無污染。對于實驗所產生的廢棄物，應當盡量避免產生對環境有害的廢棄物，對于已產生的污染性廢棄物，教師應當引導學生正確的處理，降低其污染。在實驗教學的每一個具體環節中引導學生養成綠色化學理念。
(三)創新性改進化學實驗，讓實驗綠色化
初中化學實驗中有很多實驗室可以通過改進措施更加符合綠色化學理念，比如，在初中化學試驗中重要的化學實驗—制取氧氣中。最常見的實驗方案是H2O2與MnO2制取，在這其中MnO2是催化劑不參與具體反應過程，但是學生在實驗過程中對于催化劑的用量把控不是很準確，使用MnO2的過多，試驗完成后會直接把它當作實驗廢棄物扔掉;再者就是如若MnO2量過多，會使反應過劇，高溫的H2O2從實驗器材中濺出傷人。這個實驗就可以進行改進，將MnO2制成顆粒狀，實驗完成后直接取出便可，減少了化學藥品的使用同時又減少了化學廢棄物。此外對于一些化學反應條件要求高的實驗，可以采取微型化措施，進行迷你版的實驗，減少試劑用量以及污染物排放。
(四)采用多媒體仿真實驗教學
在信息技術廣泛應用的今天，計算機已經在實際教學中應用越來越普遍，貫徹綠色化學理念下的初中化學教學也應當采用計算機仿真實驗教學。對于初中化學實驗中的一些高難度的驗證試驗，如H2與CuO的還原實驗，H2SO4的稀釋實驗等，這些化學實驗不僅操作難度高，通也實驗產物也會對空氣造成污染，通過采用仿真實驗，可以在保證學生觀察到實驗現象，了解實驗原理的基礎上減少化學實驗污染。在提高課堂效率的同時也讓初中化學實驗對環境更加友好。
作者：張志恩 單位：甘肅鎮原縣新集初級中學
參考文獻:
［1］潘一，楊雙春，徐霖．綠色化學的研究現狀及進展［D］．2000．
［2］彭帆．淺談初中化學教學中綠色化學理念的滲透［J］．山西青年，2015，(11)．
［3］中華人民共和國教育部．化學課程標準(2011版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2011
第四篇：化學史與初中化學教學設計
摘要：
作者在教學實踐中結合化學史，進行初中化學教學設計，除發揮其立德樹人的作用外，更能促進化學課堂中學科知識的傳授、問題情境的設置、科學探究的推進，并在實際教學中取得良好的效果。
關鍵詞：
初中化學；化學史；教學設計
化學史，就是化學科學的發展史，是指人類在長期的社會實踐過程中，對大自然的化學知識的系統的歷史的描述，其中包括各種理論、應用創新過程，化學家為真理奮斗的精神。初中化學教學中，教師進行化學史教育一般是讓學生感受化學家們的高尚品質、激勵學生投身化學學習，落實立德樹人的任務。實際上化學史可以向學生生動地展示化學科學發展的動態過程、幫助學生把握化學科學事業的本質特征、理解化學的發展與人類的關系、增進學生對科學探究的理解。而在實際課堂教學中，學科內容的教學是教師的首要任務，教師一般很少考慮科學史和科學本質問題。因此，化學史要走進課堂，真正成為化學教學的一部分，就必須與教師所關心的學科教學內容相結合。作者在實際教學中，嘗試結合化學史進行教學設計，為化學課堂中學科知識的傳授、問題情境的設置、科學探究的推進服務。
一、以化學史為媒介，促進學科知識的傳授
教師在教學過程中，圍繞教材的中心內容，結合教材的相關化學基礎知識、基本技能的教學，采用多種手段，盡可能選擇最恰當的內容，抓住時機，靈活、適當地穿插融入化學史實。其目的：一是使學生從中學習到關于某些化學事實方面的知識，即獲得是什么的知識；二是使學生學習到關于某些化學原理、規律等科學理論方面的知識，即獲得為什么的知識。例如：在“質量守恒定律”的教學中，作者介紹了英國科學家波義耳的實驗。實驗步驟：（1）在一個燒瓶中加入八兩錫，封住瓶口，稱重；（2）加熱灼燒錫，等到錫變成灰時停止加熱；（3）冷卻后拔去封口，稱重，發現總質量增加二兩。實驗結論：（1）化學變化中物質質量會變大；（2）火的微粒穿過玻璃壁被金屬吸收了，金屬質量的增加就是火的質量。同學們小組討論后發現，波義耳的實驗和《空氣》中拉瓦錫的實驗類似，但由于當時理論和條件所限制，結論并不正確。這一則化學史所涉及的問題，學生用質量守恒定律就能解釋，既起到鞏固概念的效果，又能了解科學發展過程并不是一帆風順的，前人不成功或者現在看來結論不正確的研究，為后人的研究奠定了基礎。再如講授元素周期律、元素周期表時，介紹門捷列夫等科學家發現元素周期律的歷史；學習分子和原子概念時，介紹道爾頓和阿伏加德羅提出各自學說的歷史；學習純堿的制法時，簡介侯德榜的制堿歷史。作為媒介的化學史內容必須要圍繞教學目的的要求恰當選擇，在內容上可以多角度，多側面；在數量上要恰當，不能喧賓奪主，沖淡本節課的主旨；在質量上要做到通俗易懂，又不脫離教材。
二、以化學史設置情境，激發學生的學習興趣
化學史是創設良好教學情境的素材來源，同時也是創設良好教學情境的保證。教師要盡可能創造各種條件和機會，應用化學史知識設置故事情景，既滲透化學史教育，又激發學生的興趣，以“趣”陶冶情操，培養學生的科學精神。例如：在《空氣》教學中，作者在課題引入環節設置了英國科學家普利斯特里的一個實驗。實驗步驟：（1）加熱汞煅灰（氧化汞），放出“空氣”；（2）蠟燭在分解出的“空氣”中燃燒時放出更為光亮的火焰；（3）老鼠在這種“空氣”中的存活時間也比在尋?？諝庵虚L4倍。實驗結論：這種氣體不含燃素，所以有特別強的吸收燃素的能力，因而能夠助燃。學生仔細研讀會發現普利斯特里實驗中“空氣”并非我們通常意義上的空氣，根據已有知識，學生會判斷這種氣體是氧氣，為空氣中氧氣含量的測定打下伏筆。還可介紹當時燃素學說占統治地位，普利斯特里并未獲得正確的結論，學生從中體會科學發展的艱難歷程。再如學習原子結構時，動畫演示盧瑟福試驗模型，以此為情景，激發學生的興趣，配合講述科學家以嚴密的科學抽象邏輯思維能力，加上精確的試驗，使他成功地打開了原子神秘大門。學生對此很感興趣，也比較投入，感受著歷史的厚重，又能大開眼界，陶冶情操。
三、以化學史設置問題，開展科學探究
科學探究和發現并不只是科學家的事情，科學家和科學研究并不神秘，學生也可以像科學家那樣通過探索去認識自然，體驗科學認識的過程。作者在科學探究過程中嘗試以化學史實設立探究的問題，學生從提供的化學史材料中主動地收集查閱資料、分類整理、分析研究、得出結論。例如：在“質量守恒定律”教學中，作者設置了海爾蒙特的柳樹實驗為藍本的探究問題。實驗步驟：（1）取一個瓦盆盛上200磅干燥的土，種上5磅重的柳樹根；（2）把瓦盆用帶有小孔的鐵板蓋起來，每天只用雨水或蒸餾水澆灌樹根，五年之后柳樹根長成大樹；（3）將柳樹取出稱重共169磅3盎司，把瓦盆中的土干燥后稱量發現比原來的200磅減少大約2盎司；實驗結論：所以增加的164磅根、莖、葉只能是由水產生的。問題討論：1．柳樹實驗設計中注意了哪些問題？2．他的結論是否正確，為什么？3．你能夠說出這個歷時5年的實驗中主要物質的質量關系嗎？學生能分析出柳樹試驗結論不正確的原因是沒有考慮到空氣中的成分，進一步分析得出光合作用中主要物質的質量關系。作者將化學史內容融合進科學探究中，學生在探究過程中了解科學發展的過程，體會科學家在科學發展過程中的卓越貢獻。同時，從定量研究的視角來進行相關目標達成的教學，幫助學生從定性認識化學過渡到定量認識化學。作者在實踐中探索融化學史于課堂教學各環節中，由此通過化學史教育提高學生的人文素養，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀；更重要的是幫助學生認識和分析化學知識的形成和發展，提高學生的學習興趣，培養學生的科學素養和創新能力。
作者：施維 單位：江蘇省南通市啟秀中學
參考文獻
［1］孟獻華，李廣洲．中學化學教師結合化學史進行教學的調查與分析［J］．化學教育，2005，（2）
［2］畢華林．化學新教材的開發與使用［M］．北京：高等教育出版社，2003
［3］張家治．化學史教程［M］．太原：山西教育出版社，2001•
第五篇：初中化學教學提高
摘要：
化學學科是初中學生接觸的一門新課程，對初中乃至以后的化學學習研究具有重要的基礎性意義。教師要全面了解學生，增強化學學習的有趣度，開發學生的思維能力。在教學中教師要規劃化學教學內容，優化化學教學設計，創新化學教學方法，發展特色化教學。
關鍵詞：
初中；化學教學；教學效率
隨著國家素質教育的普及推廣，現代知識體系不斷地發展和擴充，教育部門對初中化學教學的要求也越來越高。學生進入初中學習，化學學科是他們接觸的一門新課程，對初中乃至以后的化學學習研究具有重要的基礎性意義。因此，化學教學中教師一定要在全面了解學生的基礎上，精心的規劃化學教學內容，積極采取有效的教學方法，從而有效提高初中化學教學水準，促使學生充分掌握化學知識，形成良好的化學技能。
一、關注學生，深入了解學生的真正需求
學生是化學學習的受眾體，什么樣的化學課是優秀的、成功的？毫無疑問學生們喜歡的就是最好的。故而，若想取得教學的提高，教師們首先要研究學生、了解學生，才能真正深入了解學生的需要，有針對新的開展初中化學教學，具體可以從以下幾個方面進行：首先，通過學生的行為和語言，全面了解學生?；瘜W教師在展開教學的過程中，要注意觀察學生的一舉一動，積極營造良好的學習氛圍，增強師生之間的對話，通過學生的語言表達進一步了解他們的心理。只有當教師明白學生的真正想法和喜好，才能投其所好，制定自己的教學內容和采用合適的教學方法，吸引學生的注意力，為化學教學增添魅力。其次，增強化學學習的有趣度，引起學生的興趣。做好了解學生的功課之后，教師還要做到對自己所教授的課程有正確、客觀的認識。化學是初中階段新加入的課程，教師要注意引起學生的興趣，并且要時刻保護學生對化學建立的興趣。最后，讓學生真正加入到教學，開發思維能力?；瘜W教學中，教師會借助實驗作為教學的手段，這也是增加學生動手的機會，增強他們的參與性，調動他們的熱情。在參與教學的過程中，引導學習者去思考問題，活躍思維，開發學生的智力。
二、規劃化學教學內容，優化化學教學設計
化學是一種較復雜和變化的知識體系，對學生的思維能力要求較高。因此，為了更好的進行初中化學教學，教師要根據學生的實際接受能力來制定教學計劃，合理安排教學內容，促使化學教學達到最優化，可以從以下幾點進行：首先，準備工作要做到位，吃透教材。教師要做好備課工作，將教學的內容研究透徹，備好一節課能夠有效的提高教學的效率，節省課上的時間。同時，還要注意處理好教學過程中的細節，講課的語言要簡明清晰，利于學生的理解，教師要把每一個知識點準確無誤的傳授給學生。其次，充分利用寶貴的課上教學時間。每一節課程的時間是固定的，教師要在有限的時間里將知識教授給學生，并且還要保證學生們學會掌握，這樣才能保障未來的教學計劃順利開展。教師要學會創設一些自由、寬松的學習氛圍，讓學生釋放壓力，活躍自己的思維，有利于他們真正學習化學知識。最后，及時組織學生復習內容。課后的作業布置和課前的提問環節都是幫助學生加深記憶的好時機，教師要懂得利用時間組織學生復習所學過的知識。而且，教師也可以通過學生的作業反饋他們掌握的具體情況，調整自己的教學計劃。
三、創新化學教學方法，發展特色化教學
隨著教育的發展，曾經很流行的教學方法已經不適宜當下的化學教學，教師要具有創新精神，不斷地嘗試和開發新的教學方法，從而提升初中化學的教學質量，應圍繞教學方法與教學手段兩個方面開展創新，探索一條適合初中化學教學之路。一方面，鼓勵學生勇于拋出自己的問題。以往的教學中一般都是教師在講臺上不停地講述，然后向學生提出問題來檢驗學生的掌握程度?，F在，教師可以反過來教學，鼓勵學生勇敢地在課堂上提出問題。這種教學方法需要學生提前做好預習課本的準備，學生在預習中遇到難以理解的知識點時，在課上提出問題，教師有針對性的講解，能夠加深學生對難點的理解。另一方面，正確利用多媒體優勢。多媒體的出現為化學學習帶來了極大的便利和好處，能夠非常直觀的闡述課本中的化學難點。此外，有些化學實驗課程帶有危險系數，為了學生的安全，教師一般都會取消實驗，改為口頭敘述的方式，利用多媒體來演示實驗過程能夠成功解決這一難題，這也成為進行初中化學創新的全新切入點。
總結
綜上所述，在教學過程中，教師對學生的了解程度和對課本知識的掌握程度對整個化學教學的有效進展有著極大影響。教師一定要做好課前的準備工作，抓住機會走進班級之中，了解學生。并且在教學中，教師要合理規劃教學的內容，嘗試運用適合學生能力的教學方法。開發特色的教學形式，在教學過程中引起學生學習化學興趣，培養他們積極的去探索新知的習慣，從而加強學生學習化學知識和技能的能力，最終為真正提高化學教學的質量奠定良好的基礎。
作者：李玉榮 單位：內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗嘎拉布爾學校
參考文獻：
[1]楊雪琴.淺談如何提升初中化學課堂教學效率[J].學周刊.2016(02)
[2]林開興.新課程下提高初中化學教學效率的方法研究[J].新課程學習(中).2014(11)
第六篇：初中化學教學學生非智力因素策略
摘要：
基于非智力因素在學生求知過程中的重要性，提出通過調動非智力因素，從而激發學生興趣、磨煉意志、培養良好學習習慣，讓每位學生在化學成績和素養上得以同步發展。
關鍵詞：
非智力因素；初中化學；調動策略
古人云：“非不能也，是不為也”。愛因斯坦也認為：“成功=智力因素+非智力因素”?？梢妼W生潛力開發只注重智力顯然是不夠的，應該把眼光放到尚未開發而蘊藏著極大潛能的非智力因素領域。優質生源學校學生成績并未表現出隨智力差異縮小而同比縮小的現實充分印證了這一觀點。目前，對“非智力因素”的定義有很多種不同的說法。根據北師大心理學教授林崇德的觀點：非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、性格等方面。運用林教授的觀點，作為一名一線的普通初中化學教師，對非智力因素的調動和開發做了一些嘗試。
一、抓住心理需要，幫助學生樹立學習目標
目標指引學生努力的方向，所以教師可以用當地文化背景如鎮江地區古代煉丹家葛洪、《夢溪筆談》中涉及的古代化學知識、索普集團和清華大學合作的氫能汽車、揚中太陽能專家施正榮等本地科學名人名事作為第一手材料對學生進行教育，使學生開闊眼界，產生追求知識和改變人生命運的強烈愿望。
二、利用社會實踐，激發學生的化學學習動機
動機的產生除了自身的某種需要外，誘因的存在也是一個重要的條件。因此，可以通過每學期的社會實踐，如參觀新區名優企業，了解各種產品的生產流程，讓學生了解化學和生活之間的緊密聯系，從而激發學好化學的動機。
三、強化學習成果，發展學生的化學學習興趣
化學教學要充分利用學生學習成果發展學生興趣，并不斷強化，使學生成功欲望越來越強烈。比如第四章第一節燃燒與滅火和第三節化石燃料，可以鼓勵學生自己去設計課件，然后分組分模塊由學生上講臺講授，教師在課后進行評價和補充。學生備課過程中獲得的知識遠遠比教師給予的多，同時，同伴互助過程中又調動了更多學生的積極性和參與面。通過這樣的活動，學生能發現問題、帶著問題學習和質疑，從而產生追根求源渴望求解的內心需求，變被動學習為主動探索。
四、重視情感教學，優化學生的心理環境
學生“尊其師”方能“信其道”。多年的教育教學實踐帶給我們許多的正反面例子。所以教師要注重對學生的情感投入，提高學生的愛屋及烏率。由于當前中學生的心理壓力重、焦慮和依賴心理比較重，缺乏學習的自主性，這就更需要教師多方面關心他們，幫助他們找到適合自己的學習方法，對他們進行心理疏導，和學生建立新型的亦師亦友的師生關系，給學生營造寬松的學習生活環境。
五、展示化學內在蘊含的探究美，培養學生的探究意志與性格
化學教學其實也是一門精煉語言的藝術，為了通過化學語言創設科學情境與思維階梯，教師在化學語言上力爭做到：第一，體現化學學科特點；第二，提出問題層次清晰，思維遞進；第三，符合學生的認知規律：由感性到理性，由簡單到復雜，由已知到未知。教學中要充分利用教材這一體現探究活動的載體，讓學生在拓展視野、探究活動中聯系生活素材，充分挖掘自身的潛能，釋放參與激情，并通過激勵其成就感和進取精神，使不同水平的學生都能經常體驗到成功的喜悅和自身的價值，從而達到培養學生探究意志形成探究性格的目的。
總之，提高學生化學學習的積極性是一長期的艱苦發展過程，也是磨礪學生意志、性格和品質的過程。充分運用非智力因素來激發學習興趣、錘煉學習意志、培養良好的學習習慣，符合素質教育與學生的需要。
作者：呂雪峰 單位：江蘇省鎮江市外國語學校
參考文獻：
[1]孫永清、馬仁真.學生情商與非智力因素培養訓練實用全書.中國人民出版社
[2]朱小蔓.情境教育與人的情感性素質.課程•教材•教法.1999
第七篇：初中化學教學多媒體技術應用
摘要:
隨著多媒體技術的發展，多媒體技術已經被廣泛應用于世界的各個領域，特別是在教育事業中的應用贏得了廣大師生的歡迎和喜愛，已然成為現代課堂教學中不可獲取的一部分。本文結合初中化學教學實踐，對多媒體技術的應用進行了研究。
關鍵詞:
初中化學;多媒體技術;應用
多媒體集聲音、文字和圖像于一體，可以起到化繁為簡、化抽象為生動的目的，對教學質量水平的發展具有積極的促進作用。在此，本文結合初中化學教學經驗就如何使用多媒體技術輔助教學談談自己的見解和看法，希望能夠起到拋磚引玉的效果。
一、用多媒體技術，有效課堂導入
課堂導入是課堂教學中的一個重要環節，通過導入可以引起學生注意，引導學生快速進入良好的學習狀態，并為新課教學做好充分的鋪墊。在導入新課時，可以充分利用多媒體技術，發揮多媒體生動形象的優勢特點，在最短的時間內吸引學生注意力。例如，在介紹“二氧化碳的性質”時，為了激發學生的學習興趣，可以在上課之前用多媒體給學生播放一段動畫視頻，內容大體如下:意大利有一個“屠狗洞”，為什么叫“屠狗洞”呢?是因為走進去的人沒有一個能毫發無損的走出來，而狗進去后沒過多久就會死亡。這個動畫片播放完之后，所有學生的好奇心被充分調動起來，他們紛紛迫切想要知道這是為什么。此時，教師順勢引入新課:“為什么這個洞穴會讓小狗死亡呢?今天我們將要學習的知識就能解答這一問題，學完之后，你們就明白了。”接下來，課堂教學就會順利進行，學生的積極性也非常高漲，能夠取得最佳的教學效果。
二、用多媒體技術，不斷優化實驗
首先，利用多媒體技術可以不斷優化化學實驗，強化實驗效果。教師在做化學教材中的演示實驗時，可以將實驗展臺與投影儀相連接，以放大實驗過程，讓學生看清楚每一個實驗步驟，增強實驗效果。通過這樣的演示實驗，不但可以節省實驗試劑，而且安全環保;其次，利用多媒體技術，可以模擬實驗室中無法完成的、有一定危險性的化學實驗。在初中化學教材中，有些演示實驗具有一定的危險性，如果學生操作不當，很容易引發意外事故，不但威脅了學生的人身安全，而且不利于環境保護。盡管實驗之前教師會講清楚實驗的要點及其危害性，但是卻無法讓學生形成直觀印象，更不能讓學生領悟其中的原因。為此，利用多媒體技術，展示相關實驗，或者錯誤的實驗步驟引發的不良后果，可以讓學生直觀感受觸目驚心的場面，從而強化學生的安全意識，讓學生深刻認識到錯誤操作的危害性。通過氣氛的渲染，可以加深學生對錯誤原因的理解。對于初中化學教材中所涉及的一些化工生產過程，學生大都沒有生活經歷，缺乏對這些化工知識的感性認知，如:自來水的凈化流程、氧氣的工業制法、鋼鐵的冶煉等。為此，教師可以通過多媒體對這些大型的實驗過程進行再現，逼真呈現工業生產流程，以加強學生的實際感知，便于學生理解和記憶。
三、用多媒體技術，促進情感發展
初中生的心理年齡趨向成熟，我們要通過化學教學培養學生的綜合素養，促進學生情感的發展。例如，利用多媒體介紹我國古代人民在化學工藝上的貢獻，以激發學生的民族自豪感和自信心，培養學生的愛國主義品質;通過介紹環保材料、健康、環境等方面的知識，讓學生了解化學工業對于整個社會發展的重要意義，從而樹立學生的社會責任感;通過辯證認識化學現象和本質，可以形成學生從量變到質變的辯證唯物主義觀點;通過介紹化學家探究與實驗過程的艱辛，以培養學生實事求是的科學態度。再如，在教學“二氧化碳和一氧化碳”時，教師可以從網絡上下載“溫室效應帶來的危害”等視頻資料，讓學生通過觀看視頻認識到二氧化碳是引發溫室效應的主要氣體;教師還可以制作“一氧化碳還原氧化銅”的實驗課件，讓學生清楚地觀察一氧化碳能夠將黑色的氧化銅還原成紅色的銅，以此來證明一氧化碳的還原性。教師要經常聯系實際生活，用生活中發生的化學現象引導學生，對學生進行環保教育，不斷增強學生的環保意識。同時，教師還要注重培養學生的思想品質，樹立學生正確的學習觀與價值觀，幫助學生形成良好的個性品質。
古語有云:“工欲善其事，必先利其器。”要想讓學生真正享受到現代化多媒體技術所帶來的優勢作用，教師要不斷提高自身應用計算機的能力，并正確看待多媒體在課堂教學中的輔助作用，不能將優勢變為劣勢，從而犯下畫蛇添足的錯誤。教師要時刻認識到學生的主體地位，每個教學環節都要以促進學生發展為主，在學生與知識之間構建一座橋梁，使學生真正成為學習的主人。
作者：李學文 畢研成 單位：淄博市周村區王村中學
［參考文獻］
［1］穆海亭．淺議初中化學多媒體教學［J］．中國教育技術裝備，2013，(11)．
［2］楊發臣．初中化學多媒體教學的實踐與思考［J］．中國教育技術裝備，2014，(19)．
［3］周旭．淺談多媒體信息技術對初中化學實驗教學的優化［J］．科學教育，2012，(04)．
第八篇：初中化學教學學生化學素養培養
摘要:
化學素養是一個綜合性概念，是新時代背景下新課程對化學教學提出的更加全面更加系統的素質要求，以突破單一的知識性人才，實現多元發展。本文在分析化學素養內涵構成的基礎上，探究初中化學教學中培養學生化學素養的有效策略。
關鍵詞:
初中化學;化學素養;學生主體;自主研究
一、化學素養的內涵界定
化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響;二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性;三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法;四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀?；瘜W研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質?；瘜W觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。
二、初中化學教學中培養學生化學素養的研究
(一)引導學生總結學法，構建化學基本概念
在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。
(二)密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力
化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。
(三)注重化學實驗教學，培養科學探究能力
化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。
綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念;密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力;注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。
作者：雷虹 單位:甘肅慶陽市環縣車道鄉初級中學
參考文獻:
［1］陳克現．初中化學學習中，科學素養的獲得途徑淺析———基于后現代知識觀的視角［J］．新課程研究(基礎教育)，2009，09:166－168．
［2］楊秀杰．淺談初中化學教學中科學素養的培養［J］．黑龍江科技信息，2012，14:204．
［3］賈友軍．在初中化學教學中培養學生科學素養的方法分析［J］．今日科苑，2008，22:236．
［4］宰高峰．學會反思，鍛煉思維，提升素養———淺談初中化學教學中學生反思能力的培養［J］．亞太教育，2015，35:117．
第九篇：初中化學教學教育游戲研究
摘要:
教育游戲是將游戲引入教育教學的過程，將游戲娛樂的形式與教育目標和教育內容相聯系，讓學生在愉快的情感體驗，積極的思考和探索中獲得知識，提高能力。本文在分析教育游戲的內涵和意義的基礎上，探究教育游戲在初中化學教學中應用的有效策略。
關鍵詞:
教育游戲;初中化學;情感參與;積極思考
一、教育游戲的內涵及意義
游戲是一個熟悉的詞匯，每一個學生的成長都伴隨著游戲，在游戲中學生具有更強的自主性，學生能夠自主地決定游戲內容、游戲材料和游戲形式，在游戲中學生充滿聯想，思維處于主動的狀態，學生的情緒是歡樂的，獲得愉快的情感體驗，這些都是游戲的優勢所在，也是游戲并引入到教育教學中的動機所在。但是，教育游戲不同于游戲，游戲具有較強的隨意性，沒有明確的目標，學生的行為是即興產生的，教育游戲則是圍繞教學目標展開的，游戲內容是與教學內容緊密結合在一起的，教育游戲的目的不是簡單地玩游戲，而是要解決教學中的教學難點和重點，是讓學生獲得真正的知識，提高學習能力。初中化學對學生來說是難點學科，學生在生活中并不能夠表象地看到各種形象的物質，需要借助抽象邏輯的思維或者想象，很多學生在學習的過程中會遇到各種各樣的困難，課堂的參與積極性不高。教育游戲對學生來說是熟悉的，具有充分的感性經驗和情感參與，將抽象的化學知識與教育游戲相聯系，一方面能夠利用學生已有的知識基礎和生活經驗，為新知識的思考提供基礎;另一方面能夠喚醒學生的情感基礎，讓學生對新內容產生好奇，并做好充分的心理準確來克服困難，解決難題，在教學中積極參與，獲得愉快的情感體驗，提高學習能力。
二、教育游戲在初中化學教學中運用的有效策略
(一)利用教育游戲，創設問題情境
新課程提出，課堂是學生主體的課堂，要引導學生在課堂中進行自主知識探究，提高學生的學習能力。知識的研究是以問題的形式展開的，問題是存在于情境中的，因此情境的創設就顯得尤為重要，利用教育游戲創問題情境能夠激發學生的學習興趣。例如，在《質量守恒定律》的教學過程中，教師結合小時候的一個游戲“火洞”，用一個鐵皮的罐子，鉆上幾個窟窿，然后把燃燒物放在里面，通過拿著罐子上的繩子晃動，使燃燒物燃燒，出現火焰，教師通過ppt展示小時候的游戲片段，激發學生的熱情，這時教師提出一個問題，在物體燃燒的過程中，需要不斷往罐子里塞燃燒物，那么是不是罐子就會原來越重，學生說是越來越輕，教師繼續追問那是有東西消失了，那么質量守恒定律是什么內涵呢?激發學生的認知沖突，帶領學生走進新內容的學習中。
(二)利用趣味游戲，突破重點難點
化學知識中很多內容是比較抽象的，學生在學習過程中會有很多的知識理解難點，在傳統的教學中都是通過教師語言的講解來引導學生進行思考解決問題，但是由于初中生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程中，在學習過程中仍然需要具體形象事物的支持，需要學生的積極參與，而游戲無疑是一種好的方式。例如，在《燃燒和滅火》的教學過程中，教師通過Flash動畫的制作的火焰，學生通過電腦操作選擇正確的滅火方法，如果正確電腦會顯示出滅火原理;如果方法錯誤，電腦會模擬出現火勢更猛的后果，通過模擬現實引導學生掌握知識，這樣就將知識更加形象的展示在眼前，并且可以將知識變得更加豐富。再如，在《溶解度》的教學過程中，教師沒有采用直接傳授的方法告訴學生不同物質的溶解度，而是引導學生使用規定克數的勺子，引導學生以小組為單位以游戲的方式進行嘗試，并記錄記錄游戲中每一種物質中放入溶解物的質量，引導學生進行自主研究。
(三)利用卡片游戲，鞏固知識
撲克牌游戲是傳統游戲中的一種重要模式，并且開發出多種游戲類型，在初中化學教育過程中利用卡片將化學知識與游戲緊密地集合在一起，通過卡片游戲引導學生來鞏固知識。例如，在《物質的分類》的教學過程中，教師通過卡片游戲制作出不同物質的卡片NaCl、KCl、NaNO3、MgO、Na2O、CaO、蒸餾水、礦泉水，引導學生區分純凈物、混合物、化合物和氧化物。兩組學生猜拳決定出題權，獲得出題權的小組發出物質分類標志，另外一個小組中的每一個成員舉出一個滿足需求的物質，要求所有成員的物質都符合要求，并且該小組共同取出了所有屬于該物質分類的化學物質，正確的獲得分數。在這樣的游戲中，幼兒在玩中鞏固知識，充滿樂趣和挑戰，并且通過各小組競爭的方式增加團隊合作的能力，引導學生突破誤區，獲得專區的知識。
(四)利用競賽游戲，進行綜合學習
受到中國傳統文化的影響，學生對于成功的定義就是獲得勝利，贏得分數，這使得大部分以競賽形式展開的游戲都能夠激發學生的拼搏熱情。在初中化學教學中不僅在分知識的鞏固和學生中運用競賽，而且要在聯系不同主題的知識，設計綜合性的知識學習。例如，在化學式的復習中，將班級學生分成四個小組，每一個小組輪流寫出自己記得的化學式，不能重復前面小組寫過的，接不上來的小組被淘汰出局，最后知道更多化學式的小組獲得勝利。再如，在單元復習學習中，教師沒有采用傳統的試卷檢測的方式，而是采用“非常課堂”的方式，分為設計選擇題、問答題和練習題，采用必答和搶答的方式組織學生來復習，在這個過程中學生不僅有知識的學習，而且有情感的參與，由想要回答問題的激情，與集體榮譽感結合在一起，學生在學習過程中充滿樂趣。
綜上所述，教育游戲喚醒了學生的情感和思維，引導學生積極地參與到課堂中，促進學生知識的自主建構。在初中化學教學中，教師要利用教育游戲，創設問題情境，激發學生的認知沖突;利用趣味游戲，鼓勵學生積極思考，突破重點難點;利用卡片游戲，鞏固知識，增加樂趣;利用競賽游戲，進行綜合學習，實現綜合性思考和提高。
作者：劉博 單位:甘肅慶陽市環縣毛井鄉初級中學
參考文獻:
［1］王飛，趙穎．基于Flash的初中化學教育游戲的設計與實現［J］．沈陽師范大學學報(自然科學版)，2012，04:525－527．
［2］智飛飛，楊瀾．基于Construct2游戲引擎的教育游戲設計———以初中化學為例［J］．中國醫學教育技術，2016，02:184－187．
［3］洪周平．游戲化教學在初中化學課堂中有效性實驗研究［J］．成功(教育)，2013，10:29
第十篇：初中化學教微型實驗學應用
摘要：
在中考化學題目中，化學實驗是考試重點，在化學教學中具有重大的意義。初中化學教學應該對化學實驗的微型化進行改革。微型實驗在初中化學教學中可以提高學生的自主探究能力，調動學生的學習積極性，使學生在實驗中養成環保的好習慣。本文分析了微型化學實驗在初中化學教學中的運用，旨在提高化學教學的實效性。
關鍵詞：
初中化學；微型實驗；教學應用
化學是一門與實際聯系比較緊密的學科，化學教學應該以化學實驗為核心，化學的微型實驗是對化學現象驗證的一種好方法，是學生在學習中按照實驗方法，對實驗現象進行觀察和記錄的方法。在課堂上進行微型化學實驗，可以讓學生更明了地掌握化學原理，而且讓學生鞏固所學的理論知識，在化學實驗中開動腦筋，養成自主探究的好習慣。
一、微型化學實驗在初中化學教學中的應用價值
（一）提高學生的學習能力
在微型化學實驗中，可以增強初中化學教學的趣味性，通過微型實驗的設計，讓學生自主地探究問題，一些小巧的化學設備可以完成一個完整的實驗，讓學生在理論學習的基礎上提高實踐能力。學生通過微型化學實驗可以對化學現象進行觀察，加深對理論知識的理解，比單純的解讀化學課本更有效。學生通過微型化學實驗的實踐和操作，可以更感性地了解化學實驗現象，感受到氣體燃燒的氣味，對沉淀生成的速度進行了解，防止學生對化學實驗產生距離感，充分調動學生的學習積極性。
（二）完善學生的環保意識和安全意識
微型化學實驗可以提高學生的安全意識。在實驗中會產生一些有毒的氣體，學生通過親自的動手實驗后，可以將這些氣體收集，提高學生的環保意識。在微型化學實驗中，所使用的儀器都是小型的，而且試劑的使用量不大，節省大量的實驗成本，防止大量的材料的浪費現象。微型化學實驗在操作中是非常簡便的，老師可以先操作，然后讓學生反復演示。通過這樣的實驗操作，培養學生的節約意識，而且微型化學實驗使用的試劑比普通實驗要少，所以實驗中的危險性較小，通過微型化學實驗可以為學生創造安全的實驗環境。
（三）激發學生的創新意識
化學是與人們的生活密切相關的學科，在化學實驗中老師可以讓學生了解實驗的原理，生動地觀察實驗的變化。例如在氫氧化鈉遇水發熱的反應中，老師可以在實驗中讓學生觸摸燒杯，感受到放熱的整個過程，活躍課堂氣氛，通過微型化學實驗，學生在實驗中提高創新能力。
二、微型實驗在化學教學中應用的方法
微型化學實驗在化學教學中意義重大，可以使學生的學習積極性提高，并且使課堂教學更有實效性。在初中微型化學實驗教學中還存在一定的缺陷，如實驗中如果采用的試劑量不足，就會出現化學現象不明顯的問題。
（一）理論聯系實際
在初中化學教學時，老師在講授完理論知識后，還應該對學生的實踐能力進行培養，在微型化學實驗中應該處理好理論和實踐的關系。在進行酸堿鹽的物質屬性的化學實驗中，老師應以試管代替點滴板，防止實驗中藥物使用過多的問題。在對鹽酸溶液中的氫離子和氯離子哪種例子會導致石蕊變成紅色的實驗中，老師應將氯化鈉和鹽酸溶液滴入盛有石蕊的試劑瓶中，發現氫離子會導致石蕊變紅色。在學生進行實驗操作的過程中，老師應將實驗的原理告知學生，讓學生了解氫離子遇石蕊變色的原理。
（二）微型化學實驗不僅僅局限于課堂
由于化學是一門最接近生活的學科，進行初中化學教學不僅僅局限于課堂，可以讓學生進行家庭小實驗，讓學生在日常生活中了解化學實驗。例如在課堂上學習硬水和軟水的相關原理后，讓學生在家庭中完成硬毛巾變成軟毛巾的實驗。在課堂上進行石灰石與鹽酸反應的實驗后，老師可以讓學生在家里用雞蛋殼和食醋進行反應，觀察現象。這樣學生在課余生活中就可以學習化學知識，提高解決實際問題的能力。
（三）可以讓學生進行獨立的實驗
由于微型實驗消耗的試劑比較少，而且實驗的安全性比較高，完全可以讓學生獨立完成實驗，提高學生獨立思考的能力。例如在進行氧氣的實驗室制法的實驗中，可以將長頸漏斗代替注射器，在微型實驗中讓學生克服實驗中的恐懼心理，讓學生喜歡化學實驗，在實驗中產生興趣，實現對氣體的收集。微型化學實驗可以變被動教學為主動教學，讓學生成為課堂的主人，提高學生的學習自主性。在初中化學教學中，可以巧妙地運用化學實驗，讓學生提高學習自主性，在學習中養成勤于探究的好習慣。在微型化學實驗中，實驗的安全性比較高，學生可以養成環保節約的好習慣，并且在實驗中可以將書本上學到的理論知識深化，鞏固理論知識的學習。老師在教學中應該突出微型化學實驗的重要性。
作者：沈璐 單位：高郵市武安初級中學
參考文獻：
［1］姚如富，姚得利，方璐.微型實驗在中學化學課程改革中的應用及推廣———大學生研究性學習案例［J］.合肥師范學院學報，2012，06:122-126.
［2］李志方.中學教學儀器裝備與實驗教學現狀的分析與對策———微型實驗在初中《科學》教學中的應用［J］.中國教育技術裝備，2016，01:38-40.
［3］于春香.淺議微型實驗在化學實驗中的應用［J］.教育教學論壇，2014，17:242