前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學淺析(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
要想讓學生主動學習，首先要調動起學生的積極性和熱情．同時，學校的教育要著重培養學生的學習能力．教師要在教學中發揮自身的主導作用，采取靈活的方法和手段，使學生有一定的學習基礎后，再引導學生掌握學習的基本方法．下面結合自己的教學實踐就在高中化學教學中培養學生的自主學習能力談點體會．
一、按照學科特點，掌握基礎知識和方法
一般意義上的方法，就是人們在對世界的認識和改造時所采用的手段和方法．因此，在化學教學中，要對基礎知識進行重點的掌握，以此來推動下一步的教學．人對事物的認知是和事物的發展規律有著不可分割的聯系．只有掌握了內在的發展規律，才能真正地發展方法．
二、充分對課本進行編排，挖掘學習潛力和內在的需求
學生要學會認真研讀化學課本，往往一部課本的面世，要經歷許多專家的心血，還根據了一屆又一屆的教師和學生的使用來進行新的編排和修改．因此，教師要推動學生的學習熱情，使學生更關注教材本身．將預習作為課堂的第一步，讓學生在自主學習的過程中發現問題，自己找到答案．教師也要做到心中有數，激發學生主動學習的精神和探索新知識的積極性．教師還要根據課堂的不同內容進行反饋，將課堂中的問題進行消化和解決．教師更要按照不一樣的課堂內容來設置不一樣的學習方法，讓學生有根據和目的地進行掌握，進一步培養學生的學習能力．目前的課程改革還在不斷完善的階段，新的教材也做出了適當調整．內容和設計上都有新的理念，能抓住學生的好奇心．
三、創建問題情境，提高學生自主學習的欲望
引導學生學會懷疑和挑戰權威，這一習慣的養成所蘊涵的潛在力量是十分巨大的．這一力量可以讓學生學習的思維和熱情都能有所上升．這要求教師要在學生的思考環境里埋下求知的種子，與學生進行充分的溝通，在課堂情境設計上更符合學生的認知能力，讓學生的思維水平和方法都能有不同程度的跨越，讓學生對未知的問題有更大的好奇和探索．在講授知識的時候，教師不妨讓學生先進行基本的判斷，設計符合學生能力的問題．在設定好的問題之內，都要有最基本的判斷和案例來進行新的講解，也能更貼近學生的實際思維，調動學生的學習熱情和求知欲望．
四、給學生活動機會，鼓勵學生自主學
化學課標提出，教師應該用更加先進的教學理念進行指導，讓學生在學習過程中有更多的啟發，從而激發學生的學習興趣．教師作為教學活動的組織者，要讓學生用自己喜歡的思維方式進行互動，激發學生的主動性和創造熱情，讓學生的創造性思維得到發揮．這樣的教學方式更加靈活生動．
五、開展自主學習，開放實驗室
化學作為一門自然學科，實驗是化學的基本靈魂．自主學習的明顯特點就是實踐性，特別是實驗探究的開放．有的學校還特別成立了課外實驗小組，進行自主實驗方案的完成，然后在教師的影響下進行實驗和探究．在這一環節中，教師要對學生進行正確的引導，給學生留出充分的時間進行實驗的整體準備，鼓勵學生去查閱一部分資料，讓實驗更圓滿地完成．例如，在做“噴泉”實驗后，教師可以留給學生一些實驗思考問題來進行下一步的查證，讓學生根據自己的學習進行知識的探索．在這個時候，教師不能進行方案優劣的評判，以及提出是否可行的依據．要讓學生自己進行實驗準備，教師要在暗中觀察，讓學生獨立完成實驗，自我進行實驗的驗證環節，圓滿驗證課本上和書籍上的論點，自我擺脫挫折，達到成功的彼岸．這樣教學，培養了學生的研究精神，也讓學生的思維方式方法更加嚴謹有效．一個良好習慣的養成，能讓學生受益終身．在完成實驗后，對實驗出現問題的學生，教師要積極進行引導，讓學生發現問題所在，不能打擊學生的自信心，教師應該和學生一同進行問題的分析，避免在下一次的學習過程中犯下同樣的錯誤．
六、總結
總之，培養學生的學習能力已經成為目前的教學重點所在，在課堂上進行自主學習的設計十分必要．這一學習過程也是非常有意義的過程，更吻合中學生的心理認知的特點和活動規律．正因為這層關系，學生的自主學習探究應該深入到教學活動中區．在教學環節中，教師要給學生更多自我鍛煉的機會，讓學生在自主探究的過程中得到全面的發展和進步，教師還要讓學生在復雜的環境中學會用科學嚴謹的目光對待知識和探索自然，還要讓學生自我實驗，讓學生適應社會發展的需要和終身學習的要求，這樣才能促使學生持續發展。
作者：薛振東 單位：江蘇靖江市斜橋中學
第二篇：高中化學教學小組合作教學模式研究
摘要：
新課程改革以來，合作學習的教學模式得到了大力的倡導，這是因為合作學習不僅能促進學生認知能力的發展，更能促進學生學習情感的發展。但是由于研究剛剛起步，沒有統一的教學程序和教學策略，致使在教學過程中問題層出不窮，筆者根據在課堂教學中的觀察，分析了高中化學教學中的主要問題并在此基礎上提出了一些建設性的意見。
關鍵詞：
新課程 改革 高中化學 教學 小組合作 教學 模式
近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經認識到新課程能促進學生的發展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現很多不適合學生發展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。
一、當前高中化學教學中的主要問題分析
（一）課堂教學中過分強調學生主體作用①
新課程要求教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，要求課堂教學充分體現學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現了“學生活動”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學的嫌疑。
（二）片面追求小組合作教學模式
新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發學生的學習主動性和創新意識”，提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據教學實際內容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學效果。
（三）學生在合作時“合而不作”
新課程改革已經進入深水區，“以生為本、高效課堂”是時下熱門的話題，“小組合作學習”是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生“合而不作”的現象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的初衷大相徑庭。
二、高中化學教學中的小組合作教學模式探究②
通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。
（一）合理劃分小組
合理劃分小組是課堂教學取得成功的關鍵，對促進高中化學教學目標的實現具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結，在教學中不斷完善，發現問題及時調整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎薄弱的事實，教師在教學中一定要關注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現自我。
（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現教師的主導地位
在合作學習過程中雖發揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當的引導，在引導中彌補學生知識的不足。只有真正科學地發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的思維能力和創造能力。另外，教師的主導作用還表現在把握活動的目的，調動學生的積極性，幫助學生總結活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學生會逐漸出現兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導師，指導學生科學、有效地開展學習。
（三）合作學習的課堂任務要充分體現底線目標
教學目標是任務設計的出發點和歸宿點，因此任務設計要根據教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節課需要多少教學任務，我認為要根據教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應該達到的目標降低達成的層次。
（四）小組合作課堂教學模式下學生自主學習能力的培養
教師在選擇課堂教學內容時，考慮學生的能力，科學地引導學生由易到難，從感性至理性，對教學內容進行合理的設計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設計問題不易太難，積極主動調動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據教材上的內容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學生參與討論與交流，引導學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結得出最終結論?？傊?，在新課程改革背景下，針對當前我?；瘜W教學中存在的問題和我區高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養學生的學習能力，最終實現教學目標。
作者：陳濤 單位：甘肅省定西市安定區
注釋：
①高懷志.新課程改革背景下化學教學中的困惑與思考[J].現代教育，2012（3）：15.
②何建軍.議“互動式”化學教學的策略[J].化學教學，2009（9）：22.
第三篇：高中化學教學注重使用規范用語研究
用語，如元素符號、化學方程式等，這些用語類型比較多，含義也不相同．種類繁多的化學用語，在區別時，還是有一定的難度的，如果區分不清楚，在以后綜合訓練時，便會出現錯誤．這就要求教師在高中化學教學中要注重規范化學用語，幫助學生明確各個化學符號所表達的意思．只有這樣，學生才能進一步探索深層次的內容，更好地學習接下來的內容．
一、認準目標，合理調整
化學教學要循序漸進，合理地調整教學順序，使學生有效地記憶所學內容．例如，新教材中關于元素的內容，已經弱化有關元素符號的內容，在第一章的第四節就已經出現，可是關于元素的概念卻放在了第二章提出，學生在學習時可能會有困惑．因此，教師在教學過程中可以調整教學的順序．首先給學生解釋什么是元素，將元素的概念提前進行教學，接著進行化合價的相關拓展．通過調整教學順序，可以幫助學生理解所學內容．通過調整順序，改善教學中的不足．在第一節課時，教師就可以讓學生看看元素周期表，因為許多教學內容都需要用到元素周期表中的內容．在教學過程中，教師可以調整難點，一節課中講解的難點分散開，給學生緩沖的時間，接著再進行回顧，下一節課可以將上一節課所學習的難點再次回顧一下．在教學之前，教師要確定階段目標，明確教學順序，按照目標，從整體上規劃，接著再分散到各節課上．通過合理的調整，幫助學生學習化學用語，明白各個符號的含義．
二、教師示范，語言規范
教師在教學中的示范作用是潛移默化的．學生接觸化學用語時，可能會有所疑惑．這就要求教師發揮指路人的作用．“師者，傳道授業解惑也”．為幫助學生解決學習中的疑惑，教師在課堂上要多做正確的示范，并且指出學生可能出錯的地方．例如，在講“碳酸氫鈣的化學式”時，有些學生常常寫錯化學式，有些錯誤是本質上的錯誤，是對概念理解的錯誤．教師應該針對這些錯誤進行糾正，并且指出錯誤所在，告訴學生應該怎么書寫．又如，如何判斷溶液中是否有Fe3+?有的學生是這樣表述的，往溶液中加KSCN溶液等，學生對于這些問題的理解不夠全面，會導致錯誤．現在對于化學用語的規范性的要求越來越高，學生要加強這方面的學習．教師要多設置關于規范化學用語的練習，幫助學生在課后規范自己的化學用語．在語言表達時，學生也要注重規范性．在教學過程中，教師要注重相關規范性的教學，給學生做個正確的示范．
三、分散難點，強化訓練
在教學過程中，有些內容是比較難理解的，教師要加強講解．然而，當這些難點集中在一起時，即使講得比較慢，學生在理解時也會出現困難．因此，教師在教學中可以將難點分散開，將難點在前面的教學中略微提及，讓學生了解一下．在整體教學規劃時，教師可以將難點分散開，穿插在各個階段中．例如，在講“氧化還原反應”時，這部分內容，如果之前沒有提及，學生便會產生疑惑．教師可以將這部分內容中稍微簡單的提到前面，講給學生聽．如，在前面的教學中，教導學生學習一些氧化劑或者還原劑在發生反應之后的產物是什么;KMnO4對應的產物是MnO2、Cl2對應的產物是Cl－、SO2對應的產物是SO2－4;等等．讓學生接觸到氧化還原反應的相關內容．此外，教師還要強化學生的訓練．只有學生不斷訓練，才能理解掌握化學用語．通過逐步接觸難點，再經過強化訓練，學生對于難以理解的化學用語，學習起來也會比較容易．
四、指導方法，培養習慣
“授人以魚，不如授人以漁”．良好的學習方法，可以提升學習效率．以前的教學就是讓學生直接記憶，然而如今已經在改變，教師教給學生方法，讓學生有個良好的學習習慣．那么，學生在后面的學習中接觸到新的知識，也就容易記?。欢鴮W習方法并不是統一的，不同學生的學習習慣不同，在學習化學用語時，方法不一樣．教師可以提供幾種相對而言的好方法，讓學生根據自己的情況，找到適合自己的學習方法．不同的內容，學習方法同樣是不一樣的，教師在教學不同的化學用語時，也要注意教導學生學習不同的學習方法，最終讓學生養成良好的學習習慣．如果學生在學習化學時，有了適合自己的學習方法，便會進一步投入學習．
五、總結
總之，對于化學用語的規范性要求越來越高．在教學過程中教師要加強相關的訓練，提升學生的化學用語規范性，培養學生養成良好的學習習慣．只有這樣，才能讓學生在訓練化學用語時提升自身的能力．
作者：陳松強 單位：江蘇如東縣豐利中學
第四篇：高中化學教學注重學生創新意識培養
一個民族的生存、發展離不開創新的支撐，它是一個民族不斷成長的不懈動力．如果一個民族想要發展強大，就必須提高全民族的創新意識，不斷增強其創新能力．要提高全民族的創新能力，就需要注重對教育的創新．中學生是一個思維活躍、想象力豐富的群體，高中時期是培養學生創新意識的最佳時期．高中化學主要讓學生學習化學基礎知識，對于學生基礎能力的培養具有重要作用．在高中化學教學中，教師要注重對學生創新意識的培養．
一、更新教育觀念，打造全新的課堂氛圍
傳統的教育觀念里，通常是教師在講臺上講解，學生在講臺下聽講，在這個過程中，學生僅僅在被動地接受知識，思維往往受到一定的限制，不能充分發揮自身的想象力，進而導致學習效率低下．在化學教學中，教師可以嘗試改變教育觀念，注重與學生情感的交流，努力營造一個輕松、愉快、和諧、無拘無束的課堂氛圍．這種教學觀念，不單單由教師來擔任講解的角色，更多的是由學生來擔任講解的角色．教師提前為學生布置好下一節的講解內容，讓學生課下去完成準備工作．在學生進行講解的過程中，教師在講臺下認真聽講，及時為學生指出講解時出現的問題，并對出現的問題進行及時指正．教師還要鼓勵其他同學積極地提出不懂的問題以及不同的觀點，并且允許學生互相討論．在討論的過程中，學生可以充分發揮自身的創新思維，促進學生個性的發展，使學生養成敢于思考、敢于提問、敢于解決問題的好習慣，培養學生的創新意識．在這種新型教學觀念中，可以充分促進學生與教師的情感交流，便于教師與學生打成一片，逐漸形成亦師亦友的師生關系，使學生能在平等、寬松、愉快的課堂上無拘無束地發揮自己的想象力，充分培養自身的創新意識．
二、改變課堂教學模式，培養創新意識
傳統的課堂教學模式，教師一直作為知識的探索者和傳授者，而學生則一直作為知識的被動的接受者．在這種被動的接受知識的過程中，學生的創新意識不僅不能得到提升，還會得到一定的減弱，因為在這個過程中用不到什么創新，所有的知識都是由教師整理好的，學生只需要死板地去記憶就可以了，這樣下來，學生就會逐漸養成一定的惰性，進而影響學生綜合能力的發展．因此，教師要改變這種僵硬的化學教學模式，使傳授給學生的不僅僅是知識，更是學習和探究知識的方法，使學生能夠獨立自主地去學習，喚醒學生潛在的創新意識．例如，在講“O2的化學性質以及用途”時，由于學生小學時對O2有一定的學習，可以嘗試讓學生在課下提前進行預習有關O2的化學知識，然后讓學生在講臺上發表自己的看法．也可以為學生提出一些有關O2的問題:O2可以在水中存在嗎?人離開O2還可以生存嗎?充分激發學生學習化學的興趣．教師還要鼓勵學生在課下積極與同學進行討論，認真學習課本，努力查閱相關的化學資料．教師要對在課堂上表現良好的學生進行一定的口頭或實物的獎勵，激發學生學習有關O2的化學知識的積極性，進而培養學生潛在的創新意識．
三、加強學生的問題意識，培養創造思維
創新意識的培養實際上就是創新思維的培養．在高中化學教學中，教師要不斷培養學生發現問題和解決問題的能力．只有這樣，才會有創新思維火花的蹦出．“授之以魚，不如授之以漁”．在化學教學中，對學生化學學習方法的傳授遠比對學生化學知識的傳授更加重要，教師要加強對教學過程的重視，改革傳統的課堂教學模式，根據學生的實際情況，靈活地調整和豐富化學教學．例如，在講“金屬的活動性順序”時，有的學生提問:濕法煉銅時，運用鐵制取銅，為什么不改用鈉制取銅，使反應更加劇烈，從而縮短制備時間?這時，教師可以跟著學生的思維走，組織學生利用已學的有關鈉、鐵、銅的化學知識討論以下問題:鈉和硫酸銅溶液的反應是否和鐵與硫酸銅溶液的反應的規律相同?鈉是否可以制取出銅?鈉與硫酸銅溶液里的水是否發生反應?等等．然后讓學生討論一定的時間后，分組發表本組的觀點，通過學生的討論終于得出鈉制取銅是不合理的．因為:第一，鈉極不穩定，會與硫酸銅溶液里的水發生反應，生成氫氣，產生安全隱患．第二，鈉的經濟價格較高，冶煉成本太高．所以，鈉不能代替鐵進行銅的冶煉．在討論的過程中，學生提高了自身的創新意識，并且提高了學生發現問題、解決問題的能力，更在無形中提高學習化學的興趣．
四、總結
總之，教師要更新教育觀念，營造一個適合培養學生創新意識的課堂氛圍，并采用符合學生實際情況的教學方式，培養學生的創新意識．
作者：沈春花 單位：江蘇如東縣掘港高級中學
第五篇：高中化學教學化學軟件應用現狀及實踐初探
【摘要】
多媒體教學設備在高中化學教學中的應用明顯的提升了當前高中化學的教學質量。然而，隨著計算機工具軟件的不斷更新，教師在眾多的計算機工具如何選擇適合化學教學的工具軟件已經成為當下化學教師教學中的難題?；诖耍疚木鸵曰瘜W軟件在高中化學教學中的應用現狀及實踐初探為研究課題，系統的進行闡述和研究。
【關鍵詞】
化學軟件 高中化學 教學 應用 現狀
高中化學教學是高中課程一門難度較高的理科課程，在網絡技術開展之前，教師都是采用板書形式進行化學教學。這種板書性質的教學方式，既不能提升學生的學習積極性，還容易使學生產生厭煩情緒。通過計算機工具軟件的開發和使用，化學教師可以借助于網絡工具開展多樣化的網絡教學，既減輕教師教學的工作量，還能提升學生的積極性。然而如何有效的選擇化學軟件，開展有利于學生化學知識掌握的化學教學，逐漸成為當下化學教師的首要難題。
一、化學軟件在高中化學教學的應用現狀
當前網絡環境下化學軟件得到了研究人員的不斷的探索和完善，能夠大大的提升高中化學教師的課堂效率，而且利用化學軟件開展的教學更加方便于學生對化學知識的認知和理解。在2009年孫永輝在《利用Chemwindow6.0繪制流程圖》中就明確的指出分子結構繪圖的軟件Chemwindow6.0進行分子流程圖繪制的一般方法。除了孫永輝以外，在2012年楊福生在其文稿中也闡述過化學教師借助于常用的化學專業軟件來解決化學課程中的一些化學難題。這一系列的化學軟件的應用，能夠大大的減輕教師的工作壓力，學生也可以在化學軟件的幫助下，更形象直觀的了解教師所講述的化學知識[1]。其次，當前的高中課堂中都加入了多媒體設備，這為化學軟件在高中化學教學提供了有力的發展條件，教師也可以借助于對不同化學軟件的應用，加深對化學軟件的功能了解，從而找出適合高中生化學教學需要的化學軟件。
二、高中化學教學中經常用到的化學軟件
（一）化學軟件中的繪圖軟件
ChemBioDraw是美國劍橋公司開發的一款化學軟件，這款化學軟件是在ChemOffice的基礎上的升級版本，它能夠在一定程度上彌補ChemOffice的不足。ChemBioDraw能夠較為直觀的編輯和繪制化學結構圖形，這位教師的分子結構圖繪制工作節省了大量的時間，而且通過ChemBioDraw所繪制的圖形，更加的清晰明了便于高中生的理解。而且，ChemBioDraw還可以進行立體結構的識別和判斷[2]。只要在ChemBioDraw中輸入化學物質的IUPAC英文名稱，ChemBioDraw的系統會自動呈現該物質的3D圖像。除了簡單的繪圖工作以外，ChemBioDraw軟件內部還有多彩的細胞器和實驗動物，而且當使用ChemBioDraw的工作去進行圖像的繪制時，軟件會自動生成立體圖像。最后，ChemBioDraw還可以幫助高中化學教師進行化學文章的書寫，提升化學教師書寫化學報告的效率，使化學教師有更多的時間用在高中化學教學中，以此提升高中化學教學質量。
（二）化學軟件中的編輯軟件ACD/ChemSketch
ACD/ChemSketch是用于開發編輯化學分子結構、化學實驗儀器和化學反應方程式的一款軟件。高中化學教師在化學教學中使用ACD/ChemSketch軟件，更能形象直觀的表述教師要講述的化學知識，而且ACD/ChemSketch這款軟件既可以單獨使用，也可以配合其他化學軟件幫助化學教師進行化學知識的教學。
三、結語
綜上所述，通過對化學軟件在高中化學教學應用現狀的研究，可以看出，網絡技術的發展使得高中化學教學更加的便捷和生動，雖然教師在化學軟件的選擇上會出現挑選難題，但是只要對每一個化學軟件的功能都有一個深入的了解，自然能夠找出適合高中生需要又便于自身教學的化學軟件，并且借助于對化學軟件的有效運用，更生動直觀的講述化學中牽扯到的化學方程式和分子結構圖。
作者：張映偉 單位：慶陽第四中學
參考文獻：
[1]付婧婧,黃丹,廖奕等.計算化學軟件在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育（下旬刊）,2014,(2):161-161,166.
[2]封燕燕.軟件技術在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究,2013,(18):182-183.
第六篇：建構主義學習理論的高中化學教學探究
摘要：
化學教學中存在著諸多難點，如何解決這些難點，是提高教學質量的關鍵。本文以建構主義理論研究為基礎，以“鹽類的水解”為例，談如何應用建構主義理論搭建高中化學教育的新模式，并借助案例探討如何提升現有化學教學水平的方法與策略。
關鍵詞：
建構主義 高中化學 教學
建構主義理論作為學習理論的一種發展，是基于教育心理學領域的研究而構成的一種理論傾向。這種理論的可行性如今已經得到了廣泛的驗證，該理論認為，學習不應該仍是通過教師向學生傳遞知識，應該由學生主動去建構自己知識的過程，學生不再像傳統教學模式中被動的接受知識，不僅要主動去建構知識、信息結構的意義，而且這種建構的過程要學習者自己來完成，不能也不會有別人來代替。
1以“鹽類的水解”為例進行建構主義理論分析
1．1從建構主義知識觀看鹽類水解：
如果從建構主義知識觀的角度去看“鹽類水解理論”，可以認為鹽類水解知識體系只是一種假設。因為“鹽類水解知識本身”就現在而言，可以完美的解釋一些鹽溶液的測試結果顯示酸堿性或中性的原因，還有某些“雙水解”的離子之間能夠發生反應的原因。但是這只是建立在現有的理論基礎上所得出的結論，至于這個結論能不能作為溶液中相關行為的最終解釋，從建構主義理論角度來判定，還不能夠做定論。就好比古時候的人們認為“天圓地方”，那個年代的人們不會認為地球大體上是圓形，同樣的，“日心說”理論被認同之前，人們還以為“地心說”才是問題真正的答案。所以說，也許很多人終其一生都會從“鹽類水解理論”這一視角下來分析思考溶液中的相關行為，這也是傳統認知和建構主義理論認知的明顯差別。
1．2從建構主義學習觀分析鹽類水解：
鹽類水解是中學化學課程里的一大重點，按照傳統的教學模式來組織鹽類水解理論教學時，可以從實驗驗證入手，通過驗證得知不是所有的鹽溶液都顯中性，教師再分析一部分鹽溶液不顯中性的原因，進一步引導學生得出鹽類水解理論，接著對這一理論進行概括的講解，然后拿這個理論來分析解釋其它鹽溶液中的相關行為，也就是“舉例———說明———舉例”的教學模式。很明顯，傳統教學模式是教師在把自己對于鹽類水解的整體構架在課程中重新構建給學生，替代了學生自己建構的過程，然而知識的建構只能由自己完成，別人是替代不了的。這也就是教師認為自己的授課內容環環相扣，清晰明朗，學生能感覺自己聽明白了，理解了，卻仍舊不能把這一理論融會貫通，最根本的原因就在于這個理論不是由學生自己通過新舊知識的互相補充驗證所主動建構出來的，就像無根之木，不能完全的掌握。
2應用建構主義理論進行教學的具體策略
2．1建構表征現象
（1）制造認知沖突。
教師不妨以“通過之前對化學這門課程的學習，大家都知道可溶性酸的水溶液能夠呈現酸性，可溶性堿的水溶液則會呈現堿性，如果是可溶性鹽的水溶液，又會呈現什么性質呢？”來引導學生展開思考。
（2）引導學生自己收集相關資料。
要回答問題，必然要有依據，鼓勵學生們運用ph試紙去測試濃度均為0．1mol／L的各種相關及有可能相關的溶液（比如NaCl、Na2Co5等）的酸堿值，確定該溶液的酸堿性，收集測試結果。
（3）引導學生分析所收集的數據資料。
通過實驗測試可得，鹽的溶液有顯中性的，同時也有顯酸性的和顯堿性的，讓學生們將實驗中得到的結果加以分析、比較、歸納總結，看看能得出哪些結論。
（4）建構表征現象。
通過實驗和實驗結果的論證，學生們能夠得出一個外在現象的結論：在鹽溶液中，有一些顯酸性，有一些顯堿性，另外的則顯中性。然后進一步對結論進行分析概括，得出新的結論：在鹽水溶液中，強酸強堿顯中性，強酸弱堿顯酸性，弱酸強堿顯堿性。以上對信息的采集過程，尤其是對收集到的信息分析探究的步驟，是讓學生主動去調整自身已有的知識結構來順應新知識的變化過程。通過這一過程可以建構本節知識的表征現象，也就是建構了上述結論。如果要建構起鹽類水解的本質，即水解的微觀過程，還需要反復引導學生類通過類似上述過程進行知識建構。微觀過程的建構還有一種傳授方法，那就是由教師引導學生對自己原有知識加工改造，進行同化，進而建構知識結構。
2．2建構微觀本質
（1）制造學生認知上的沖突。
引言“經過上面的學習，大家都知道了有很多鹽的水溶液不顯中性，那么是由于什么因素呢？是不是溶液包含的組成微粒的本身行為而引起的呢？”
（2）回顧舊知識來引導學生。
依據前面學習的“電解質在水溶液中的存在形態”章節中的相關知識，分析前面教學過程中測試過的各種鹽的水溶液中都存在哪些微粒？哪些行為？把分析的結果做記錄。雖然此時學生們學到的知識還不足以讓他們想到相關鹽溶液經過水解行為后將產生弱電解質分子這個理念，教師讓學生記錄是為了引導他們去深層思考、加工。
（3）引導學生思考改變原有的舊知識。
經過了前面對相關鹽溶液中微觀粒子的種類和行為的研究，可以得出，在所有鹽溶液中H＋＝OH－，都應該會顯中性的結論。于是通過實驗和對實驗結果的分析，就可以得出這樣的結論：在鹽水溶液中，強酸強堿顯中性，強酸弱堿顯酸性，弱酸強堿顯堿性。思考這種現象的原因，是否因為在顯酸性或顯堿性的鹽溶液中還有某些細節沒有注意到。比如溶液里某些微粒的行為所造成的影響。參考弱電解質CH5COOH和NH•H2O溶液中相關微粒數目之間的關系，思考一下在強酸弱堿鹽與弱酸強堿鹽的溶液中，有哪些微?？赡艽嬖谑谷芤猴@酸性或者顯堿性的行為。
（4）建構微觀本質。
通過教師的逐步引導，學生對自己原有的知識進行了加工、整合后，可以得出“某些鹽溶液中的鹽電離生成的離子能夠和水電離生成的H＋或OH－相互結合，產生弱電解質”這個結論，也就是從微觀過程分析鹽類水解的本質，從而成功的建構微觀過程。在這個基礎上，教師再引導學生獨力把這個微觀過程使用抽象符號形式表達出來，從而使學生做到“由宏觀現象，到微觀本質，再到抽象符號”之間的建構過程。
3總結
基于建構主義學習理論進行分析、思考乃至應用，對高中化學教學的模式改革有著積極的作用。教師應當把建構主義學習理論落實到教學課程中，在實際的教學工作中了解學生的學習基礎，制定系統的學習計劃，并隨著學生學習進度和學習方法的改變而調整，最終達到提升化學教學水平的目的。
作者：程巖 單位：海城市第三高級中學
參考文獻
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［2］邱紹方．基于合作學習的化學課堂導學［J］．化學教育．2013（09）
第七篇：高中化學教學創新教學探析
摘要：
隨著課程改革的不斷推進，高中化學的教學也面臨著改革與創新。為了保證高中化學教學水平的提高，轉變傳統的教學方式，我們教育工作者要跟緊時代的步伐，通過鍛煉來不斷創新教學方法，將枯燥無味的化學知識趣味化、生活化。
關鍵詞：
高中化學 創新教學 意義
化學是一門以實驗為基礎的學科，對于提升學生的想象能力、動手能力和邏輯推理能力是非常有幫助的，因此學好高中化學對學生來說是非常重要的。所以我們教師在進行化學教學工作時，一定不能忽視了傳統教學方法存在的問題，要開展創新教學，以適應現代化的教學要求。
一、高中化學教學的現狀和缺陷
在我國進行高中化學課程改革之后，高中化學的教學方式也開始改革和創新，來適應學生們學習的需要，進一步高中生的化學水平。在北京新課改的推動下，全國都在進行新課程教學的創新，但是，高中化學教育的創新模式還處于比較低級的階段，高中化學教育還存在很多問題。首先就是一些高中化學教師的對化學創新教學的觀念理解的不夠透徹。授課方式一般還是采取傳統的教學方式，老師和學生之間沒有太多的交流，學生的積極性不高，在課堂上，完全是老師掌握著主動權，學生只是被動的去聽，這樣的教學效果肯定就會大打折扣。然后老師也忽略了對學生想象力和創造力的培養，課堂上老師一般是講解完之后，在黑板上板書大量的知識點，讓學生抄寫下來然后去死記硬背，學生就會缺乏對化學知識的理解，知其然不知其所以然，不會靈活運用。化學本應該是一門以實驗為主的科學，但是在實際的教學中，老師很少會在課堂上演示化學實驗，很少會讓學生實際動手去做實驗，因此學生的實際動手能力差，就算是有機會去實驗室做實驗，也很依賴老師的指導，這就導致了學生只知道做題，而不會動手操作，更不會靈活運用。
二、高中化學教學中創造教學的內容
為了能保證高中化學的教育質量，培養學生的能力，增加學生對化學學習的興趣，高中化學的創新教學應該從以下幾個方面入手：
1.制度明確的教學目標
高中化學的教學很少去結合學生的實際情況，不能達到實際的教學目的。為了達到創新教學的目的，老師應該在課堂上將課程的重點和難點羅列出來，在課下多和學生進行交流，了解學生對于化學知識的掌握情況，然后對教學進度和教學目標進行適當的調整，合理的制定教學目標，做到教學目標密切聯系學生的學習情況。
2.突出學生在課堂上的主體地位
在傳統的教學模式中，老師掌握著絕對的主導權，不利于學生的學習，反而影響學生的積極性。因此在創新教學中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位[1]，老師要指導學生學習，讓學生主動地積極參與到課堂中，同時師生之間要多交流，老師可以給盡可能多的時間讓學生去學習。老師要激發出學生的想象力和創造力，培養學生的學習能力，讓學生學會去主動地探索新的知識，同時對于一些問題，可以讓學生和學生之間進行交流和討論，大家都解決不了的問題，然后老師再引導學生展開分析，讓學生享受主動學到知識的樂趣，提高學生的學習積極性，營造一種互動式的創新學習模式，提高課堂效率，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的自學能力。
3.注重化學實驗教學
實驗教學是化學教學的重要組成部分，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用[2]。因此化學離不開實驗，實驗在化學教學中絕對是必不可少的，同時實驗也是化學學習中的重點內容在創新教學的模式下。實驗教學應該采取探究式的創新學習方式。老師應該先對實驗的原理和內容進行講解，然后親自展示實驗的過程，在保證學生安全的前提下，老師要鼓勵學生們大膽去動手去進行實驗，對于實驗中出現的問題要先自己想辦法解決，實在解決不了的再去尋求老師的幫助?；瘜W實驗能夠鍛煉學生們的動手能力、思維能力以及創新能力，有利于學生的了解實驗的過程，提高學生們的探究能力。
4.教學與日常生活相聯系
化學和日常生活息息相關，為了能讓學生更加深刻的理解化學，開展創新教學，老師在課堂上可以引入生活中的常識和例子，創設出一個情景，然后引出學習的課題，讓學生能感受到化學知識對實際生活的意義和價值，學生也能通過這種教學方式對化學知識有最真切的感受，才不會只是停留在對知識點的機械記憶上。同時這樣的創新教學也激發了學生學習興趣，更深刻理解學習過的知識。
三、高中化學教學實行創造教學的意義
高中化學教學創新對于各方面的影響都是積極而又重大的[3]，并且和我們的日常生活有很多關聯。高中化學的創新教學可以讓學生將化學與日常的生活聯系起來，進而更加深刻的理解化學知識，同時還能提高學生的學習積極性，鍛煉學生的自學能力，培養學生的創新意識，從而使學生能積極主動地去探索化學知識，提高課堂的教學效率。同時創新教學也重視實驗對于教學的影響，化學實驗有利于培養學生的動手能力和解決問題的能力，能提高學生的學習熱情，讓學生能主動地去進行探究式的學習。另外，高中化學中的創新教學還能提高老師的教學水平，有利于教學質量的提高，同時也推動了我國高中化學教學的發展。
四、結束語
創新教學是化學教學課程改革的需要，若要將創新教育引入課堂，則需要老師和學生一起努力，這樣才能順利的實施高中化學的創新教學，才有利于打造高效的課堂教育，才能實現教學效果最優的目標。
作者：賈洪翔 單位：南寧沛鴻民族中學
參考文獻：
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第八篇：綠色化學思想在高中化學教學中的應用
摘要：
在新教學媒體模式下，為了響應國家實現節約資源型、環境保護型社會的建設，在化學學習階段實現了綠色化學的教學思想。它的出現不僅能改變學生學習在知識能力、學習能力、思想能力上的提升，還能提高高中化學的教學質量。內蒙古呼和浩特市第二中學在本文對高中化學教學實現綠色思想做出進一步的討論，并闡述它在化學教學中的應用方式。
關鍵詞：
綠色化學 思想 高中教學
引言：
隨著科學的不斷進步，環境污染問題已經越來越嚴重，特別在化工生產過程中的污染問題加大了我國在環境中的污染。不僅破壞了人們的生活環境，也減緩了經濟發展的腳步。實現綠色化學思想的出現就要改變化學生產中不規則的技術和設施，減少有害物質的污染，從而減少我國環境的破壞和壓力。
一、綠色化學思想的定義
綠色化學思想一詞來源于美國，綠色化學思想的目的是在現今的化學生產中以及勞動生活中減少對化學物質的排放和利用，對產生的化學廢棄物進行有效的回收再利用，從而達到節省資源、保護環境的重要作用[1]。在近幾年綠色化學思想提出并實行的時代，我國也已經制定出了一些方案改變環境的污染現象。如新陽光計劃的實施，它的實行已經不僅僅是一個口號方案，而是將理論思想與實踐相結合，保證了綠色化學思想的實現。
二、綠色化學思想的主要特點
綠色化學思想主要目的就是通過節省資源、使用無污染的化學材料，以減少社會生產與工業生活對環境的污染現象。所以說綠色化學思想具有重要作用，它主要具備以下幾點特征。第一，能夠使用綠色無污染的化學材料，工業生產中的原材料都是化學元素產生的，只有使用無污染的、綠色的化學材料進行工業建設才能實現環境的零污染建設。第二，減少廢棄物的排放，污染環境的主要因素就是工業生產中產生的廢棄物，它在化學活動中的影響無處不在，所以減少廢棄物才能解決環境中的重大問題。第三，保證化學活動中產生的物質可以回收再利用，化學物質存在于人們生活中的各個地方，在工業生產中的利用效率也比較高，所以它的存在雖然給人們在生活上帶來了較大的方便、在社會生產中帶來了巨大的經濟效益，但也污染了人們的生存空間和身體健康，所以提倡綠色化學思想的實施是解決生活中存在的化學物質，這樣才能為實現綠色環境建設提供基礎建設。
三、綠色化學思想在高中化學教學中的應用
（一）增強學生的環保意識
教師在整個化學教學中應不斷向學生傳播綠色化學思想，使學生能在學習中了解環境給人們帶來的危害和影響，提高學生的環保意識，從而提高綠色化學的教學質量[2]。例如在化學中學習有機元素、無機元素以及一些化合物的認識，在學習期間就需要教師聯系社會環境中存在的問題，教學理論知識與實踐知識的結合，使學生能在了解化學知識中提高保護環境的意識。使他們在實際生活中不僅做到保護環境，減少污染的發生，也實現了綠色化學思想的重要意義。
（二）在實驗中增加綠色觀念
在化學教學中引入綠色化學思想能增強學生的環保意識，不僅要傳授理論知識的思想意識，還要將綠色化學思想帶到實驗教學中去。從而培養學生的動手能力和化學實踐能力。在實際的化學教學活動中，首先化學所帶來的獨特魅力；然后在教學實驗中在每個活動環節都要滲透綠色化學的思想，加深學生對綠色化學觀念的理解。例如在化學教學中學習氣體，由于廢棄物會發生一些化學反應產生污染環境的氣體，所以就要教導學生在實驗中出現的廢棄物不能直接扔掉，可以將廢棄物進行回收利用，不僅達到節約資源的目的，也減少了環境的污染現象[3]。
（三）在課后加深綠色化學的理解
在化學教學中要貫徹學生學習綠色化學的思想，在課外活動中特別在課后練習中也要突出綠色化學的理念，使學生能時時刻刻加深化學學習綠色思想的重要性。所以教師在課后布置任務中，不僅要加大理論知識的了解，還要增加實踐知識的任務，使學生能根據生活中發生的實際問題進行解決，從而加深學生學習化學綠色觀念建設。例如教師在課后提出對廢棄物的處理問題，讓學生在課后根據生活中的實踐找出最佳的解決辦法，然后在課堂中對學生做出的具體方法進行討論、分析，使學生能認識到學習綠色化學的重要性，從而加深學生在實踐中對綠色化學思想的理解[4]。
（四）綠色思想與素質教育的結合
綠色化學思想是我國保護環境提出的一種有效的教學觀念，能夠改變學生在生活中的思想認識，從源頭上解決當今的環境問題。在高中時期的化學學習中學生會掌握很多生活中出現的化學元素，這些化學元素應用在生產與生活中加大了環境的污染建設，所以在學生時期就要進行引導，將綠色化學思想加入到高中的化學教學中去。不僅使學生從學生時代就認識到環境與綠色保護的意識，還能將綠色化學思想與素質教育相結合，使學生能在學習知識中提升自己的認識和觀念，從而為發展21世紀的新型人才打好最堅實的基礎。
四、結論：
在高中化學教學中引入綠色思想是我國發展素質教育改革的關鍵，也是保證我國實現綠色環境的主要目的。在創新改革教育模式下，高中化學教學改變了傳統的教學模式，滿足了當今發展素質教育的需要，不僅給學生貫徹了學習化學的綠色思想，在高中教學模式中廣泛傳播也提高了教學效果。
作者：馬富蓮 單位：內蒙古呼和浩特市第二中學
參考文獻：
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[3]王曉成.芻議綠色化學思想在高中化學教學中的應用[J].新課程學習(下)，2014，09:180.
[4]朱宏.淺析綠色化學思想在高中化學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013，30:87.
第九篇：高中化學教學探析
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，各科教學在教學理念、教學方式上都發生了根本性轉變，化學作為高中階段的一門重要課程，如何貫徹新課程改革的指導思想，提高學生的化學思維，成為廣大教師關心的重要問題。本文結合高中化學的教學實踐，探析了新課程改革下的化學教學方法。
關鍵詞：
高中化學 新課程 改革 教學
探究新一輪的課程改革已經實施一段時間，高中化學教學在新課程改革的指引下也取得了一定的成績，但也存在一些問題需要我們反思，比如，為了追求教學內容的全面，在教學深度上難以達到一定的要求；實驗教學是化學教學的重要組成部分，但實驗教學的效果難以有效落實。為了進一步提高高中化學教學效果，教師必須要在教學理念、教學方法、教學資源的運用上進行深刻反思和總結，使化學課堂充滿生機和活力。
一、轉變教學理念是提高化學課堂效果的關鍵
在高中化學教學中，教師依據的綱領就是化學課程標準，而要想實現新課程標準的要求，教師要更新教育教學理念，因為教材的運用與開發需要教師來創造，教材的空白與缺憾需要教師去填充。因此，教師首先要從思想上去轉變認識，變“教教材”為“用教材”，積極開展校本教研活動，根據具體情況進行有效重組，使良好的預設能夠得到精彩的生成。這些都是化學課堂教學不可缺少的因素，只有預設的水平越高，才能實現良好的課堂效果。相反，只注重預設而不去實踐和生成，化學課堂就會變得機械和枯燥，課堂教學氣氛就會變得沉悶。僅僅依靠開放和生成，沒有精心的準備和預設，也會使課堂教學的秩序雜亂無章，缺乏計劃。因此，在高中化學課堂上，教師要逐漸轉變教學理念，將預設和生成充分融合起來，從而達到良好的教學效果。
二、運用合適的教學方法是優化課堂教學的關鍵
教學有法，但教無定法，最主要的就是要用活教法。課堂教學是一門復雜的藝術活動，也是一個不斷變化的動態系統，沒有具體的規矩和模式來模仿和照搬。新課程改革提出了自主、合作、探究的學習方式，這是教學方法的一種創新，但這并沒有否定傳統的講授式的教學方式，只是因為傳統的教學方式過于單一，難以滿足不同的教學特點和不同學生的發展需要。因為不管是什么樣的教學方法其本身沒有好壞之分，方法運用的得當，能夠取得良好效果，就是好的教學方法，用的不好就是不理想的教學方法，其效果的好壞是和多種因素相關聯的。因此，在高中化學教學中，教師一定要摒棄形式主義的思想，評價教學方法是否得當，既要看是否體現了新課程理念，還要看它能夠充分調動學生的學習積極性，是否有利于實現教學目標，進而選擇合適的教學方法，以提高化學課堂教學效果。
三、實現三維教學目標是化學課堂教學的根本
（一）積極營造良好的學習環境，有效滲透濃厚的情感思想
在知識中融入情感，知識就會變得鮮活，在生命中融合知識，生命就會變得精彩。新課程改革對當前的教育教學提出了更高的要求，也對課堂教學環境提出新期待。因此，要想使化學課堂變得生動而富有活力，教師要營造一種和諧、民主的教學氛圍，發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓他們能夠參與到化學教學中來，為此，教師要善于為學生營造輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠在友愛、平等、快樂的氛圍下學習，使學生感受到自己在集體中的價值和意義。尤其在師生互動的環節，教師要鼓勵學生大膽質疑，大膽發言，勇于提出自己的觀點和看法，在此過程中，教師要表現出極大的熱情和信任，要傾聽學生的意見，并進行有效的指導，及時對學生的觀點進行鼓勵，形成良好的互動，為學生學習效果的提高營造良好的氛圍，使三維的教學目標得到充分體現。
（二）創設有效的教學情景，科學適度地進行教學
創設良好的學習情景能把學生的注意力集中到化學課堂中來，一是為學生指明精確的學習方向，使他們明確學習的目標；二是可以激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們由被動學習轉變為主動探究。學習情境的創設一般以問題的形式來體現，因此問題的設置就顯得比較重要。首先問題要具有價值性。這是問題創設的關鍵，只有問題對實現教學目標有貢獻、有價值，才能凸顯問題的重要性。其次，問題要具有挑戰性。對于高中學生來說，化學課堂上問題的提出必須要能夠引發學生的認知沖突，如可以創設知識“陷阱”引起學生的思考，避免出現沒有設計的隨意提問。第三，問題必須要符合可行性原則。在化學課堂中，教師在設計問題的時候，必須要控制在學生的最近發展區，要滿足學生的成就感，樹立學生的自信心。第四，問題要具有關聯性，也就是要形成一定的問題鏈，讓學生在問題的指引下，思維意識得到進一步發展。同時，教師在給學生設置問題的時候，要留給學生充足的時間去思考，實現問題的激發的最佳效果。因此，在化學課堂教學中，教師要掌握一定的技巧，要做到以人為本，把握好尺度。
（三）激發學生思維，引導學生積極參與
學習是一個由無序到有序的結構過程，建構主義理論也認為，學習是順應和同化的過程?；瘜W教學過程好與壞，一是看課堂互動是否有效、學生是否參與其中、教學流程是否充滿創新、學生思維是否能夠被激發等。良好的教學過程是新課程改革下“過程與方法”教學目標的實現，在教學過程中，教師和學生要積極合作，平等交流，充分互動，形成一個學習的共同體。二是看學生的注意力是否集中在教學內容上，教師必須要采取多種手段，運用多種方法，來激發學生的積極性，為提高課堂效果奠定基礎?？傊瘜W是一門基礎學科，為了實現新課程改革的要求，在高中化學教學中，教師應該從思想上去重視化學課程改革，積極轉變思想，將新課程改革的理念能夠貫穿于教學活動的始終，為提高高中化學教學效果而不斷努力。
作者：陶光勇 單位：江西省萬年中學
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