前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學淺析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、通過“出乎意料”的實驗現象創設情境
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象能激起學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現象，更能給學生以強烈的感觀刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。在化學教學中，可以通過化學實驗創設真實的問題情境。興趣是最好的動力，因此激發學生的興趣很重要。
二、利用生活實例創設探究情境
化學與人類的生活聯系緊密，選擇日常生活中的化學實例作為探究性教學的切入點，既能激發學生的探究興趣，又能增強學生的實踐能力。在處理無機非金屬材料這本部分內容時，以新課標精神為指導，突出其與生活的聯系，以學生已有的生活經驗為素材，找準課堂教學的結合點。
三、通過實驗現象創設情景
化學實驗中蘊含著許多生動、現實的探究素材。例如：藥品變質的探究、缺乏標簽的藥品成分的探究、實驗室空氣污染情況的探究等,給學生設計出形神兼備的問題情景，順理成章地激發學生濃厚的探究欲，讓學生在探究中領悟科學探究的方法，形成一定的探究習慣。例如在講硝酸的氧化性時，稀硝酸和銅反應后的溶液呈藍色，而濃硝酸與銅反應后的溶液顏色則呈綠色，同樣是硝酸銅溶液，為什么會出現綠色呢？難道與生成的紅棕色氣體一氧化氮有關？我讓學生互相討論并設計實驗進行探究。在教師指導下，設計出三種實驗方案：(1)取適量黃色的FeCl3溶液與藍色的CuSO4溶液混合，觀察顏色變化。(2)加熱濃HNO3與Cu反應后的試管，并把產生的氣體通入稀HNO3與Cu反應后的試管，觀察兩試管溶液顏色的變化。(3)向一支試管中加一塊較大的銅屑，用分液漏斗滴加HNO3，最后使銅有剩余，再觀察反應后溶液顏色。通過實驗發現，方案1中的混合液呈綠色，由于實驗時所取兩溶液的濃度和體積不同，混合液的綠色也不完全相同；方案2中的加熱試管內開始出現大量紅棕色的NO2氣體，隨著不斷加熱，氣體越來越少，最后原來呈綠色的溶液變成藍色，而原來呈藍色的Cu（NO3）2溶液隨著通入NO2的量的增加逐漸變成了綠色；方案3中的試管滴入濃HNO3產生大量紅棕色氣體，隨著硝酸滴入量的增加，試管內溶液開始也出現綠色，等到試管中不再有氣泡產生時（銅有剩余）溶液又變成藍色（同時有藍色晶體析出）。通過對三個方案的分析比較得出結論：濃硝酸和銅反應后的綠色溶液是黃色和藍色疊加形成的復色。通過這樣的情境設計，可以培養學生實驗探究的能力，并在探究中充分掌握了知識，在探究中領悟了科學探究的嚴密性和趣味性。
四、從學科與生活的結合點創設問題情境
化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，在生活中，在社會實際中。學習化學，有利于解決實際問題，有利于社會的發展，有利于人類的進步。學生學習的欲望高漲，學習的需要不斷內化，學習的動力源源不斷地產生。
作者：吳紅英 單位：江西省會昌中學
第二篇：高中化學教學有效培養化學思想淺析
一、化學思想培養的意義
隨著教學模式的改革，教學理念也在不斷創新，教師已經開始，或者已經認識到教學重點的轉變，素質教育的重要性，但是傳統教學思維和習慣的影響下，對教學的實際操作并沒能達到理想效果?；瘜W的學習和應用，必須要進入到化學情景和模式下，前提就是要具備完善的化學思想。化學思想的培養和形成，對學生在今后的化學學習中，有很大積極作用，不但可以促進其化學學習的興趣和積極主動性，更能激發其潛力?；瘜W思想中最終要的一點就是動態思維模式，也就是將硬性的化學知識，通過主觀的思考，轉變為動態的意識?；瘜W的學習，要經動態和靜態的學習相結合，這樣不僅能夠掌握硬性的知識，更能有效的運用知識，從而更好的掌握，以提高發現問題和解決問題的能力。其次，是收斂思維和發散思維的相結合，接受知識的時候要使用收斂思維，這樣才能集中的掌握，而發散思維是在發現和思考問題的時候，要從多角度，多方位對問題進行思考。最后，是逆向思維的有效運用，從結果出發，去尋找根源，這是解決問題的捷徑，也是鍛煉思維的靈活性?；瘜W是一門要求非常高的學科，也是綜合性非常強的學科，即數學、生物等門類的結合體，所以教師在教學過程中，要積極為學生創造一定的實踐學習環境，與生活相聯系，讓學生更有效的掌握化學知識。
二、培養高中化學教學中的化學思想的建議
1、在解決問題過程中激發化學思想
對于實踐性非常強的化學來說，從發現問題，到解決問題，都是在化學思想的指導下進行的，通過化學思想去發現問題，通過化學手段去解決問題，所以整個過程都脫離不了化學思想。學生經常在化學學習過程中，不懂的如何去解決問題，但經過教師稍加指導，就恍然大悟，引起這種現象主要有以下幾種原因：一是，學生不具備較強邏輯的化學知識結構，不能政務運用化學知識；二是，學生已經具備了足夠的化學知識，但缺少化學思想，不能從化學角度去看待問題。所以在高中化學的教授過程中，培養學生的化學思想是重中之重，在解決問題中，使學生認識到化學思想的重要性，并能提高學生的化學思維模式。
2、以探究性教學手段培養化學思想
探究性教學是教師和學生共同合作的一種學習手段，也就是在教師的科學指導下，通過不斷研究去收集化學知識，并將知識不斷運用和解決問題?；瘜W知識主要通過科學知識去進行學科性的探索，并解決一定的學科問題。在培養化學思想過程中，一方面教師要以科學性指導為主，幫學生明確學習的目標、方向和策略；另一方面，教師要為學生的探究性學習創造良好的環境，并傳授一定的科學探究學習的手段，促使學生積極主動的進行探索與學習。探究性教學，不僅可以培養學生的化學思想，更重要的是在這基礎上，可以更好的使學生積極主動地發現問題，并有機會以自己的化學思想為基礎，解決問題。
3、增強實踐教學
高中化學是非常抽象的一門學科，只有通過實踐，才能使學生真正理解內容，掌握內容，實現實際意義上的化學思想的培養。所以實驗教學是化學課程的一部分，而且還是影響學生學習成果的主要影響因素。教師要改變自己傳統的教學觀念，從根本上中是實驗課程的教授，注重學生的動手能力，通過實踐，讓學生更加理解知識的內涵，從更深層次掌握知識，為創新能力的提升打下良好的基礎。教師可以在理論課程后，安排一些與日常生活有關的實驗課程，從而加強學生的動手、動腦能力，為學生發現問題提供條件，從而形成一整套的理論思維。在實踐中，讓學生通過自己動手，去了解化學的意義和內涵，從根本上進行化學思想的培養。
作者：宋斌琴 單位：陜西省榆林市榆林第二實驗中學
第三篇：高中化學教學合作學習方式運用
一、高中化學教學中應用合作學習教學存在的主要問題
1.合作學習流于形式。
造成這一問題存在的主要原因是很多化學教師沒有正確把握合作教學的目標，在認識上存在偏差，還有就是缺乏有效監督，導致了在化學教學中應用合作學習時，教學的形式不能契合教學的內容。筆者在實際教學中發現，很多化學教師雖然根據教學目標提出了很多問題，而且也對學生的小組討論進行了引導，但是很多學生的討論內容卻并不是圍繞教師提出的問題而展開的。還有的化學教師在讓學生討論時，預留的時間太短，學生只能討論5分鐘左右，教師就會開始總結，只是為了討論而討論，使合作學習教學流于形式主義。
2.教師和學生在課堂中的角色失衡。
為了能激發學生學習化學的興趣，很多化學教師在教學中過分強調了學生在學習中的主體，弱化了教師的主導作用，沒有準確把握尺度，導致了課堂教學中兩者的角色和地位失衡。具體的表現就是，很多化學教師在提出問題讓學生開始討論之后，沒有充分發揮自身作為課堂指導者的作用，完全置身于討論之外，缺少對討論的引導，僅僅只承擔了組織者和評論者的責任。雖然表面上這樣的教學尊重了學生的個性，但是由于缺少了教師針對性的指導，弱化了合作學習的目的，課堂教學比較隨意，很難實現課堂教學的目標。
3.學生的合作意識有待提高。
在教學過程中發現，很多化學教師在劃分學習小組時比較隨意，沒有注意學生學習能力之間的差異，導致同一個學習小組中存在很大的差距，使合作學習教學產生了很大的弊端。因為這樣就會使尖子生在學習小組中變得更加自信，而增加了成績較差學生的自卑心理。在這種心理的影響下，他們就不愿意參與小組討論，小組討論就變成了尖子生的個人演講，其他成員難以發表自己的意見，這樣的討論根本無法取得預期的效果。而且，由于小組成員之間沒有足夠的合作意識，很多學生不愿意和其他人分享自己的意見，也不愿意接受和自己想法相悖的意見，反而降低了學習的效果。
二、高中化學教學合理應用合作學習方式的主要方法
1.增強對合作學習教學內涵的理解，結合教學內容合理引入。要做到在化學教學中合理運用合作學習教學模式，教師一定要從化學教學的課堂目標出發，不能只是提出問題讓學生討論，這樣反而會讓學生感到厭煩，以至于在討論中開小差。在應用這種教學方式時，化學教師應該從學生的角度出發，尊重高中生的心理特點，將小組討論控制在合理的范圍內，這樣才能真正激發他們的積極性，取得比較滿意的教學效果。例如，在講解“化學反應速率”這一內容時，教師不僅要提出問題讓學生討論，還要對問題進行細化，讓問題更加明確，并控制好討論的時間，這樣才能大大提高討論的質量，從而保證了教學的效果。
2.充分發揮教師在合作學習教學中的主導地位。
雖然學生是學習活動中的主體，教師在課堂教學中尊重他們主體地位的同時，也不能忽略自身的主導地位和引導者的角色。在化學課堂中應用合作學習教學方式時，只有在教師的指導下展開討論，才能對問題進行針對性的討論，預防開小差或偏離討論主題等現象，保障課堂討論的秩序，使化學教學活動的方向和目標更加明確。例如，學生在對離子反應過程進行討論時，教師就需要及時發現討論中的錯誤，將他們的思維向正確的方向引導，這樣既可以充分發揮學生的主觀能動性，又可以保證教學目標的實現。當然，教師也要尊重學生的討論成果。如果不能統一觀點，那就還可以讓其他的學習小組也參與討論，這在增強他們自信心的同時，并且可以培養他們的思維能力。
3.合理劃分學習小組，增強合作意識。
教師在劃分學習小組時，可以從學生的性格和學習能力等出發，除了要對學生的學習興趣和學習態度進行綜合考慮之外，還可以根據學生的成績進行異質搭配。如果情況許可，還可以盡量實現男女同學比例的統一，以便能夠充分發揮組內優勢，保證組間競爭的公平性。為了團結小組成員，教師還可以選出一名有責任心的學生擔任小組組長，讓其鼓勵成績較差、不愛說話的學生積極發表自己的見解，從而確保每個學生都有發言的機會，樹立學習信心和競爭意識。
4.明確學習目標，加強交流。
高中化學教師在課堂教學過程中，應當指導學生在小組內部中明確一個統一的學習目標，使學生在小組合作學習中能夠將自身的學習靈活性、主動性充分發揮出來，使學生明確自己的任務，在完成自己學習任務的基礎上，共同探討新的課題。同時，高中化學教師在采用合作學習教學方式進行教學時，應當將學生作為學習主體，明確學生是教學活動能否有效開展的關鍵所在，教學目標的實現依賴于學生。學生在合作學習的過程中需要進行交流，因此高中化學教師應當有意識地增強學生之間的交流，以此促進合作學習活動的順利開展。在實踐過程中，高中化學教師在對教學問題進行設置的時候，應當根據實際教學情況確定難易程度，若是提出的教學問題過于簡單，那么學生之間就沒有任何合作學習的必要，因為大多數學生都能夠獨立自主地解決問題；若是提出的教學問題過于困難，那么就會增大學生在合作學習中的解題難度，不利于學生理解與學習化學知識，甚至會導致學生對高中化學課程知識失去學習興趣。高中化學教師還要把握好學生合作學習的有效時機，確保合作學習的合理性，提高化學課堂教學的整體效率與質量。
三、總結
綜上所述，為了使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，體現以學生為主體的宗旨，課堂合作學習應該成為教師組織教學的一大法寶，如果能將合作學習教學方式合理運用到高中化學教學中，那么自然就能夠提升學生對化學的興趣，培養他們的自主學習能力和創新精神，還可以實現師生之間有效互動，真正做到教學相長。
作者：廖小花 單位：江西省安遠縣第一中學
第四篇：情境促進高中化學教學研究
一、情境教學法的內涵
情境教學法是指教師在進行教學活動的過程中，針對不同的教學內容，為了實現學生更快地入情入景，更好地理解和接受知識而創設的一些具有吸引力和生動性的具體場景的方法．這種教學的方法立足于學生，站在學生的視角設計問題，符合現代教育心理學的規律，極大地激發起學生的參與熱情，學生在這種具體可感的情境中，不知不覺的就置身其中，主動地參與問題、思考問題、解決問題．因此在教學過程中，如果能合理根據所教學生的特點來構建教學情境，引起學生的情感共鳴，這樣就能為教學提供很好的環境．
二、情境教學法在高中化學教學中的應用
1．構建生動具體的實物實驗演示情境
高中化學的很多實驗對場所要求不高，可以在課堂對學生進行演示實驗，這樣能讓更多的人親自感受到實驗的氛圍，遇到問題也可以得到及時解決．教師在一邊演示的時候可以進行同步講解，這樣的動態過程能把化學的各個變化細節都生動地傳達出來，讓我們明白這個化學變化的原理和過程．例如，用石蕊來判斷液體的酸堿性是高中化學實驗的一個非?；A的方法，這種判斷在各類題目中都會涉及．演示的時候，老師可以將實驗平臺放在教室里，用玻璃棒蘸取液體放入準備好的紫色石蕊試紙上，如果石蕊試紙不變色，則可以認為液體呈中性;如果試紙變成了紅色，則說明液體顯酸性;如果試紙變成了藍色，則說明液體顯堿性．這種實驗做起來非常方便，由于原理簡單學生之間觀看就可以掌握，在后期的其他實驗中還可以進行驗證．學生通過近距離的觀察，進一步熟悉了實驗的各個過程，鍛煉了自己的觀察領悟能力，并且在實際操作過程中也有了一個參照，這為其他實驗做足了準備工作．
2．構建深刻細致的實驗體驗情境
情境教學法的一個核心就是要讓學生進入一個設定好的角色，讓學生主動參與進來，這種通過自身體驗而獲取的經驗是其他的方式都難以體會到的．高中化學安排了不少的實驗，除了化學本身就是一門基于實驗的科學以外，更重要的是希望學生能通過實驗的方式去總結規律，探索真知．在高中化學的教學當中，很多時候需要通過做實驗的情境教學才能讓學生真切地學習到化學知識．通過做實驗，學生能夠明白化學變化的具體情況，對公式中出現的化學因素有很深刻的認識．哪怕是最簡單的一些操作，一旦自己去體會就會有非常美妙的事情發生．比如做焰色反應實驗時，學生通過親自蘸取各類液體放在火焰上燒，在這個過程中可以觀察到一些發光和放熱的現象．看似一個簡單的操作，學生能夠將其聯想到節日五顏六色的焰火，這樣生活中的場景和化學理論知識就連通了．這樣的成就感對高中生來說無疑是一個莫大的鼓勵，這將進一步調動學生的學習熱情和積極性，將枯燥難記的化學理論變得實實在在，在他們日后的學習中一定能起到很大的促進作用．
3．利用現實生活中的實例創設情境
在生活中，對于不能解釋或不好解釋的現象或者沒有深入思考的問題，教師一旦提出往往會一下子就吸引住學生的探究熱情，生活中的很多現象都可以用化學知識來解決，這就賦予了化學教師和化學課程一個天然的有利因素，教師可以把生活中的現象引入課堂教學中去，讓學生既能夠解決生活中的疑問，又可以促進學生對于化學知識學習的興趣，可謂一舉多得．比如利用“削過皮的蘋果過一段時間后顏色會逐漸變深”，引導學生理解鐵和鐵的化合物，進一步探索Fe2+和Fe3+的化學性質．再比如“冬天洗羊毛衫的時候用何種洗滌劑最科學”，讓學生參看加酶洗衣粉袋子上面的說明，思考為什么不適于洗滌羊毛衫．
三、情境教學對高中化學教學的作用
1．強化理解課堂教學內容
高中化學的書本知識是很枯燥的，無論是從知識的難度來看還是從教學實踐上考慮，這個問題也是各個版本各個地區高中化學教育存在的共性問題．通過情境教學可以讓學生清晰明白地理解知識點，在課堂教學中充分調動學生的主觀能動性，最大可能地保持學生學習化學的興趣．在各種生動的情境中，學生的思維被老師充分調動起來，注意力非常集中且不會產生疲憊的感覺，這樣的教學方法是成功的，也是高效的．在這樣的教學過程中，學生存在的問題能夠及時發現并得到老師的及時解答，在以后的思考中學生會更加仔細，更加科學，課堂教學內容就會得到更扎實的掌握．
2．加深創造性思維的培養
新課程教學改革的目標不是要學生掌握只能用來考試的知識，更重要的目的就是培養學生的創造性思維．以往都是老師講，學生記，通過不斷做題強化知識．但是在情境教學法中，學生成為了一個主動學習者，整個過程在老師的推動下學生自主前進，這有助于學生進行獨立思考，最終形成自己的認知．在實驗過程中，學生的創造性思維在潛移默化中就得到了培養，這一過程也是對所學知識的一個驗證過程，還要求學生觀察細致有耐心，遇到問題及時發問，教學效果自然不一樣．學生在這種情境下，不斷感受外界知識，不斷加強自己的認知，最終有創造性的收獲．
四、總結
情境教學法就是在教學過程中構建合理的情境，將學生帶入教學設定的情境當中，通過學生的自我體會達到潛移默化提高學生綜合素質的目的．在枯燥乏味的高中化學教學中一定能發揮更大的作用，對于學生未來創造性思維的培養也能起到積極的意義．
作者：袁威 單位：江蘇省睢寧縣李集中學
第五篇：綠色化學理念高中化學教學滲透淺析
1、綠色化學理念在高中化學教學中的重要性
隨著新課標改革的不斷深入，人們對高中化學教學提出的要求越來越高。尤其是在生活條件的改善、人與自然和諧發展以及環境保護等方面需要化學發揮出其應有的重要作用。為了滿足新課改的要求，教育工作者對高中化學教學進行了深入的研究，并積極嘗試了各種教學方法，進而推出了綠色化學教學。綠色化學理念指的是在化工生產以及化學反應中，最大限度的減少有害物質的使用與生成的一種思想。綠色化學理念符合可持續發展的要求，是促進人與自然和諧發展的重要思想。近幾年來，隨著高考試題中綠色化學理念所占比重的不斷提高，高中化學教學中綠色化學理念的滲透有著越來越重要的意義。
2、綠色化學教學現狀分析
綠色化學最早是由美國化學會（ACS）提出的。現階段，世界各國對綠色化學理念有著高度認可，并得到了積極的相應。綠色化學的核心在于通過化學原理使工業生產中對環境造成的污染從根源上得到最大程度的減少甚至消除。根據綠色化學的原則可知，實現反應物原子向期望最終產物的全部轉化是目前化工生產中最理想的方式。早在上個世紀化學就已經得到了十足的發展與進步，并取得了一系列輝煌的成果，得到了社會各界的高度認可。然而化學這一學科在快速發展的過程中，盡管對于人類的進步與發展發揮了重要的作用，但也產生了日益嚴重的環境污染問題，因此人們也開始對化學進行重新審視，很多人將化學與化工視作所有污染的源頭，這顯然是不正確的。最終起到決定作用的還是人，因此為了解決上述問題，我們就必須對綠色化學進行不斷的學習與了解，提高對其的認知程度，加強對其的應用與研究。由于我國綠色化學的起步較晚，現階段仍然處于理論研究階段，盡管在一些工程中有一定的嘗試，但在綠色化學教學方面仍具有一定的滯后性。具體表現在高中化學滲透中缺乏全面的認識，對綠色化學理念沒有足夠的重視，化學教學效果不理想等等。
3、綠色化學理念在高中化學教學中的滲透策略
3.1加強課堂滲透
為了實現綠色化學理念在高中化學教學中的滲透，首先就要加強其在課堂教學中的滲透?；瘜W教師應根據實際化學教材內容，將其與實際生活聯系到一起。從化學的層面入手，對污染源形成的過程及其導致的后果進行詳細的講解，使學生提高對其的認識程度，使污染產生根源與防護得以明確。此外，教師還應加強自我素質的提高，提高對綠色化學理念的理解程度，并進行積極的嘗試，采用不同的方式來實現綠色化學理念的滲透，以此使教學質量得到有效提高，使教學效果得到改善。在日常生活中化學知識無處不在，因此，為了實現綠色化學理念的合理滲透，就必須從日常生活入手，對學生進行積極的引導，促使其樹立正確的意識。如此才能夠將綠色化學理念充分融入到高中化學教學中，使其發揮出應有的作用與效果。
3.2加強實驗滲透
化學實驗性非常強，許多知識內容需要通過實驗來得到理解與認識。在化學教學中，實驗內容也幾乎占到了一半的比例。因此，高中化學教學除了要加強課堂理論滲透，實驗中強化在綠色化學理念的滲透也是非常必要的。為此，應針對污染較為嚴重的化學實驗加以改進，使污染得以降低甚至消除，同時為學生提供的化學實驗中應盡量使用并創造無污染、無害的化學物質，以此實現對他們環保意識與預防意識的培養與強化，為其可持續發展理念的形成提供強有力的保障。綠色化學理念在化學實驗中的滲透，能夠使學生對環境保護的重要性有著切實的體會，同時也是對化學實驗進行改進的重要途徑。
4、教學中滲透綠色化學理念的具體措施
為了更好的實現綠色化學理念在高中化學教學中的滲透，具體可以從以下幾個方面入手：1）結合綠色化學理念，做好課堂教學的準備工作。在進行化學實驗備課的過程中，教師應將綠色化學的知識內容融入到具體實驗中。有的實驗不可避免會使用或產生有害物質，應提前做好防護與措施，并提前準備相關的吸收、停止實驗。對于廢棄物應做好回收工作，實現循環利用；2）實現對化學實驗的改進。應最大程度的減少揮發性有機物的使用，化學實驗中不得使用風險試劑。應適當改進化學實驗，提高轉化率，減少副產物。應以微型化作為實驗改進的目標，同時減少藥品使用；3）加強無害處理，使化學物質的利用率得以提高；4）充分利用多媒體。在高中化學教學中，多媒體的應用有著非常重要的意義，教師應充分利用多媒體技術，實現綠色化學理念的有效滲透。
5、結束語
綜上所述，綠色化學理念在高中化學教學中的滲透有著非常重要的意義。其不僅是提高高中化學教學質量，促進教學發展與進步的重要途徑，同時也是培養學生環保意識，樹立正確的環保理念的重要手段。必須針對其中存在的問題進行細致的分析，積極采取有效的策略與措施，加強綠色化學理念在高中化學教學中的滲透，使化學這門學科在未來環境保護中的作用得到充分發揮，推動可持續發展。
作者：隋兵 單位：通化市第一中學