前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：寄宿制高中信息技術與化學教學整合
1.寄宿制民族高中的現實情況
寄宿制民族高中的學生主要是來自少數民族地區的少數民族學生，學生受到生活環境及民族文化的影響，具有特殊的民族性格和道德心理。他們的生活經驗與人生閱歷相對匱乏，即便是化學這樣一門與生活生產實際緊密相關的學科，也成了純理論特抽象的課程。
2.高中時期學生心理發展的情況
從心理學角度看，年齡在15~19歲范圍內的中學生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，此過程中，感性認識的外界信息主要是靠形象思維獲取的。
3.高中化學課自身的特點
化學知識的傳授主要是以實驗為基礎。有些實驗我們肉眼可以觀測到，有些實驗涉及微觀領域的化學信息，肉眼無法觀察到結果。有些實驗有毒、對身體有害，我們無法在課堂上實驗。有些實驗因為藥品價格高，無法在課堂上做實驗，無法演示給學生看。種種客觀原因，使得化學教學有一定的難度，影響教學的進度。
二、信息技術在寄宿制民族中學化學教學中運用的優點
1.利用信息技術做模擬實驗
例如，在講解晶體結構、電子云和原電池原理等較復雜微觀過程時，就可采用信息技術輔助教學，既形象、又直觀，有助于學生視野的開闊，便于學生理解和掌握。
2.利用信息技術展示效果，提高可視度
例如，在實際操作鈉與水反應的實驗時，學生基本觀察不到鈉熔成小球、在液面四處游動，聽不到發出的“嘶嘶”響聲等現象，這樣就影響了學生對實驗現象的全面觀察，深入了解。如果將這一實驗從俯視的角度直接實物投影到大屏幕或是拍成錄像，上課時在實際演示后及時播放，則全班學生能清晰地觀察到“浮、熔、游、響、紅”五大現象，可視度強，演示效果好，學生很容易接受，也可以達到教授的課堂效果。
3.信息技術可以使復雜的化學實驗簡化，提高課堂教學有效性
（1）縮短化學反應時間，促使課堂教學效率的提高。因為化學反應時間長而無法進行課堂演示的實驗。在過去的教學中，教師僅僅是輕描淡寫一下，讓學生自己去思考、體會。而今，在信息技術的幫助下，可以“調快”這種類型的化學反應速度，把整個反應過程在極短的時間內展示給學生觀看。
（2）有些藥品昂貴的實驗，通過模擬的方法，既加強課堂效果又節省開支。做黃金溶于王水實驗時，由于黃金價格高，在課堂上根本無法做這種實驗。這樣的實驗就可采用多媒體課件進行展示，即能起到與演示實驗差不多的效果，又減少了不必要的浪費。
（3）模擬課堂上無法演示的錯誤實驗操作和爆炸實驗，加深學生印象。學生總是對實驗中的一些錯誤操作將信將疑，若用實驗錄像來展示可能會造成的危險，學生勢必會印象深刻。例如“稀釋濃硫酸的實驗”，在教學中可以利用信息技術將錯誤操作造成的極大危險實驗播放給學生親眼目睹，以加強警示的效果，還能強烈地刺激學生的求知欲。
（4）對有毒實驗進行模擬操作，這樣既保證教學安全性又減少對環境的污染。對于有毒物質的實驗，如Cl2、NO等有毒物質，若防護不嚴，將會危害師生的身體健康?？山柚嬎銠C全面地向學生展示，讓學生從視覺上感知毒性。
（5）模擬化工生產過程。運用信息技術手段模擬實物進行教學實驗，比采用平面示意圖或拆裝模型的方法效率高，效果明顯。
4.信息技術使學生獲取信息的渠道更寬、來源更廣，并幫助學生在課堂外繼續拓展知識領域
由于化學每周課時數相對較少，而化學知識總量不變，與化學有關的社會問題增加。信息技術不但能提高課堂效率，也能在課外幫助學生開展自主學習活動、拓寬知識領域，及時解決學習中遇到的困難，增大課堂內外的學習容量，極大地提高教與學的效率。信息技術與學科教育的整合是教育的必然結果。對于寄宿制管理的學生而言，充分地利用信息技術不僅可以幫助自身擺脫以前學習的不足、更快地加強學科的學習，還可以開闊眼界，放開思路，為創造能力的培養提供條件。
作者：何海夷 單位：廣西壯族自治區南寧市南寧沛鴻民族中學江南校區
第二篇：高中化學教學自我糾錯能力培養
一、高中化學教學中學生自我糾錯能力培養現狀
從目前來看，高中化學教學還沒有針對學生自我糾錯能力培養問題，展開細致性的計劃教育工作．以學科學習任務為例，化學教育的知識資源豐富，知識結構復雜，有理論性的，有探究性的，有論證性的，在教學中，化學教師很難找到一種妥善、有效的方法，通過教學手段把這些知識資源融合到一個教學體系內．這就導致，學生有時候學習的積極性很高漲，但迫于課時壓力，教師不會給學生留更多的探索與研究空間，有些問題只會被提出，再給出答案，學生根本沒有獨立自考的時間，也就沒有自我糾錯的機會．該現象，在大多數高中化學教學中極為普遍，可以說是“通病”．學校，教師都明白、認識到了教學中的“弊端”和“漏洞”，但客觀的教育環境及教學任務已然形成，要想改變，需要花費大量的人力物力，以及進行多方面的教學科研探究，方可解決．
二、高中化學教學中學生自我糾錯能力培養路徑探析
上文提到，學生考慮問題的思維、思想是要透過教學行為、教育手段來鞭策、修整的，這雖不是教育教學的唯一途徑，但是會潛移默化的影響著學生的學習效率、教師的教學效率，因此，學生自我糾錯能力的培養至關重要，它的教育意義深遠．筆者總結了相關參考資料文獻的觀點，提出以下幾點對策．
1．創建自主管理體系
要想讓學生有意識、有想法的看待問題，必須要給予他們相對自由、自主的學習空間，不光是在校內、在校外也應如此．一方面，化學教師應根據自身的教學進度和計劃，擬定安排自由討論課程，創建自主管理體系，在這節課中，以探索問題和發現問題為主要核心，教師提出學生疑惑、關注的化學問題，讓學生“相互”糾錯，提出異議，最后，整理結論，評價學生糾錯思想、觀點的優劣性．另一方面，在給他人糾錯的過程中，教師也應引導學生自我糾錯，如，針對學生言論觀點中的錯誤，找出錯誤點，提問學生，啟發學生重新思考問題，如此反復，學生會自然而然的認識到自己想法中偏激、不合理的地方．自主管理體系看似是一種學習模式，但它卻可以把自我糾錯轉化成一項思想一種意識，糾錯不會引起學生排斥和抵觸情緒，反而會讓他們積極的面對與參與．
2．知識與技能的培養
意識對自我糾錯能力培養至關重要，知識與技能更是不可忽視，因為，如果沒有知識與技能積累，學生即便在教師指明問題和錯誤的情況下，都不會認識、理解到自己思想和學習行為上的錯誤．為此，下一階段，教師應針對某些重要的化學專題進行知識與技能素質的培養，如，以化學反應類型為例，搜集化學反應式，把同種類型的反應式羅列展示給學生看，讓他們找規律、研究特點，最后幫助他們總結化學反應式分類的特點．通過集中、系統的學習，學生會對化學反應式的分類有豐富的知識資源儲備和嫻熟的判斷經驗及技能，這時，再鼓勵學生在學習及研究中自我糾錯，可達到事半功倍的效果．可見，知識與技能的培養，是學生自我糾錯能力培養的前提，無論何時，化學教學都不應拋棄，都要高度重視．同時，為了能夠給學生自我糾錯能力培養創造公平的自由空間，教師還可以讓學生積極參與一些探索型、研究型活動，把特殊、興趣的化學問題帶到學生面前，讓他們做課外探究，在探究的過程中可以隨時與教師交流溝通．學生一旦進入了一個獨立思考的空間．如此一來，就會在探究過程中反復的自我肯定、自我否定，自我糾錯，最終獲得有價值的結論．
三、結語
總之，化學教學中可以插入培養學生自我糾錯能力的教學環節及模塊的地方有很多，如果要想完善此項工作，高中學校、廣大化學教師都應積極努力的投身于教學事業中，依靠自身的便利條件，啟發、刺激學生的獨立思維意識、自我管理思想．
作者：王一心 單位：江蘇省高郵市第二中學
第三篇：化學史高中化學教學功能及實施
一、新課標下化學史在化學教學中的功能
（一）有助于學生加深對化學知識的理解和把握
任何一門科學知識都是在不斷發展中形成的，作為充滿生機和活力的化學學科尤其如此．教學過程中如果基于理論產生的歷史背景適當引入相關的史實，不僅可以使學生從理論的孕育、產生和發展的過程中更加全面、深刻地加深對化學學科知識的理解和把握，而且可使學生體會到人們對客觀事物的認識是螺旋式上升的，化學知識是有階段性的，同一概念在不同的認識階段其內涵是不同的，從而培養他們從發展的高度把握化學知識的能力．例如，在講授高中化學有機化學基礎知識的時候，可以選擇性介紹有機化學的發展簡史，從古代人們利用谷物釀酒制醋，利用植物提取藥物，發明造紙術到近代對純有機物的提取分離；從以化學家柏則里為代表的“生命力學說”到維勒第一個人工合成有機物等．這些化學史案例不僅可以使學生理解有機化學相關知識，也使學生對有機化學的孕育、產生和發展的脈絡有一個非常清晰的了解．
（二）有助于學生科學素質的培養
化學史是一部創造、發明的演化史，學習化學家發現問題，進行推理判斷以及驗證的完整過程，可以提高學生進行綜合分析、解決化學問題的能力，有助于培養學生的創新能力，對學生未來的思想發展也會產生深遠影響．例如，介紹元素周期律的發現時，可以講述門捷列夫在批判地繼承前人工作基礎上通過艱難的探索，以驚人的洞察力抓住相對原子質量和化學性質的兩條主線，并創造性地堅持以化學性質為主修正相對原子質量，進而采取比較的方法尋找元素間的規律，從元素外在的多樣性看到了內在的規律性，作出了元素周期表，并預測了新元素及其性質．像這種通過化學史的滲透教學，可以使學生清楚而深刻地認識科學研究的一般方法及科學研究的一般過程，即提出問題—收集信息—科學假設—事實驗證—科學結論，這將對學生科學素質的培養產生積極的影響．
（三）有助于學生人文素質的培養
人文素質表現為一個人的綜合品質，主要體現在情感、意志和性格等方面．高中化學新課標將學生情感態度價值方面的發展作為教學目標，通過人文素質教育使學生的理性、情感、意志等方面的素養得以提高．化學史是一部記載著人類文明進步和無數化學家們及勞動人民不息奮斗的科學史，它蘊含著無窮的智慧和精神力量，是我們的知識寶庫，有效發掘和利用化學史料中豐富的資源可促進學生人文素質的提高．化學史利于對學生進行愛國主義教育．例如，我國古代勞動人民在化學史上曾創造過輝煌的化學成就，如西漢造紙術、宋代火藥的發明與運用等，但也曾經經歷過近代化學工業發展相對落后的屈辱時期．在化學教學中，利用這些史實資料對學生進行思想教育，可以激發學生的愛國熱情和振興中華民族的使命感，有利于學生人文素質的培養．化學史利于激發學生的學習動機和學習興趣．興趣作為一種非智力的心理因素，它是激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力，是實施素質教育的有效途徑之一．教學過程中適時地穿插一些與化學知識相關的趣聞逸事，引導學生追尋化學發展的歷程，從中獲得智慧與思辨的享受，從而激發對化學學科的熱愛，增強學習的興趣和動力．化學史利于培養學生的環保意識．在全球污染日益嚴重的今天，關注生態環境的可持續發展，促進學生的環保意識是公民人文素質的重要體現．在人類文明發展進程中，化學科技尤如一把“雙刃劍”，在推動科技進步的同時，大量的有機污染物排放到大氣和土壤或水域中，造成嚴重的環境污染．人類直接或間接地受到了這些污染的傷害，“馬斯河谷事件”“多諾拉煙霧事件”等，在教學中有機地結合這些史實將有助于增強學生的社會責任感和環保意識．
二、化學史在化學教學中的實施途徑
（一）加大化學史課程資源的開發力度
化學史是一個動態的、發展的知識體系，由于教材內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以應結合教學實際加大化學史課程資源的開發力度．一是要深入研究化學史的發展過程，在學習化學發展歷史的過程中，對各個時期的化學知識狀況進行歷史分析，判明重大發明和研究方向產生的原因和前提條件，客觀分析和評價過去科學家的理論和實驗研究．二是深入了解化學家的生平及研究成果，因為任何一位化學家在某個特定時期的研究成果都能夠對化學領域的發展起到促進作用，化學歷史的發展方向，在很大程度上取決于訓練有素的化學家隊伍，取決于他們對學科的領導組織才能以及他們的個人品質，這些資源的開發有利于培養學生科學的創新精神．三是深入挖掘化學史故事，在教學中，將化學發展的主要階段按年代和理論與實驗發展情況進行描述，將其中所發生的動人故事系統地串聯起來加以講述，用講故事的方法談化學的歷史，這樣更符合學生的學習、認知的心理，更能激發學生學習化學的興趣和求知欲．
（二）優化化學史的教學組織形式
化學史教學的組織形式從教學實施的場所可分為課堂教學和課外活動兩種教育形式．對于化學史課堂教學，從時間分配角度又可分為集中式與分散式兩種教育形式．采用集中教育形式是指所介紹的化學史實，在內容上較為系統和完整，需要集中一定的課堂教學時間進行較全面的介紹和評價．例如，學習原子結構時，系統講原子結構發現史、元素周期律發現史等都可以采用這種集中的教育形式．分散教育形式是指結合化學基礎知識和基本技能的教學，適當、靈活地穿插引進化學史的一種教育形式．化學史料中有許多科學探究的生動事例，比如侯氏制堿，玻爾的諾貝爾獎章，張青蓮與相對原子質量測定等．教師在教學中可以根據需要采用分散教學形式引入這些歷史素材，設計課堂教學，提升教學效果．課外活動是對學生進行化學史教育的另一種有效、可行的組織形式．圍繞化學教材，選擇適當的題目和資料，引導學生閱讀化學史書籍、科普資料，以及有關的科學史書刊．在信息發達的今天，計算機網絡逐步普及，極大地豐富了教育資源和教育手段，教師可以通過網絡渠道收集材料，整理后通過個人主頁、討論版、共享、信箱等多種形式，教師也可以向學生推薦一些有用的化學網站，引導學生通過網絡進行學習．一般來說，引導學生進行化學史的學習內容大致有科學方法的介紹，科學家的介紹，化學發展的規律、化學概念、學說、理論的提出、發展和演變，我國古代的科學技術和化學文化，元素化合物發現、研究的歷史等．通過開展這些行之有效的課外活動，能有效地達到學習化學史的目的．在整個高中化學知識的教學過程中，不斷實踐和探索，不斷優化化學史的教學組織形式，對于化學知識的教學規律的把握和學生學習化學知識興趣的提高都將起到巨大的推動作用．
（三）優化教學的設計、方法和過程
教師作為課程的二次開發者，需在認真研究學生和教學內容的基礎上，力求教學設計、方法和過程的優化．例如，關于合成氨知識的教學，在講授方式上可以充分利用多媒體，采用講座的方式進行教學，用PPT作為主要內容的展現形式，用Flash動畫展示合成氨工藝流程等．在教學過程中可以以合成氨化學史為載體進行教學設計：①哈伯的生平簡介為主題的切入點．②哈伯與合成氨工藝為重點，包括介紹合成氨工藝哈伯法產生的歷史背景．19世紀初，人們就認識到氮肥在農業中的巨大作用，為了解決有機肥短缺的問題，很多化學家致力于合成氨研究，但研究曾一度陷入低潮，連曾經的諾貝爾化學獎獲得者勒夏特列在合成氨實驗中也因危險而放棄研究；哈伯不迷信權威、勇于探索，發明了合成氨工藝；介紹合成氨工藝哈伯法反應原理、條件及特點等，提及博施對哈伯法中催化劑的成功改進；哈伯和博施在合成氨工業上的巨大貢獻使得他們分別獲得了1918年和1931年的諾貝爾獎．③合成氨工業與第一次世界大戰．④現代合成氨工藝及發展前景．⑤展開討論與反思．基于化學史角度的合成氨教學設計使學生掌握合成氨知識的同時，更深刻地理解合成氨工業的用途．同時可以使學生更好地汲取其中所蘊含的科學精神，尤其是科學對社會發展的“雙刃劍”作用，幫助學生樹立科學的世界觀以及正確的科學倫理道德觀。
作者：常彥春 單位：遼寧省撫順縣高級中學