前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學探究（8篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1為學生創設生活化的問題情境
在課堂教學過程中，創設合理的問題情境為激發學生好奇心，促進教學順利展開的一項重要手段。為有效實現高中化學教學的生活化，教師的首要任務便是為學生創設趣味性濃、針對性強的生活化問題情境，通過引導學生思考這些問題，從而將其學習化學的興趣及求知欲充分調動起來，加深對化學知識及化學生活化的理解與認識。問題情境的設置可以利用簡單的一個問題，或是一個小實驗及相關的視頻等。例如，在開展有關離子反應內容的教學時，教師可先將存在水垢的熱水瓶或熱水壺展示給學生看，并讓其以小組的形式來探討水垢形成的具體原因。在經過翻閱相關資料與討論后，學生得出水垢的主要成分為碳酸鈣，而這一物質產生的原因便是水中游離的鈣離子與碳酸根離子發生了離子反應。隨后教師再引導學生對水垢去除的方法展開討論與思考。由于之前已經學過酸堿中和的相關概念，學生便能迅速想到利用廚房中常見的食用醋來去除此種水垢。通過設置逐層推進的生活化問題情境，學生能將已學的知識與新的知識進行融會貫通，形成自身獨特的知識體系，而且還能讓學生深刻意識到化學在實際生活中起到的重要作用，達到激發學習興趣的目的。
2充分利用當前的社會熱點新聞
處于高中階段的學生已形成了自己獨特的思想與意識，同時也具備一定的生活經驗，因而會對社會上有趣的事物抱以較高的關注。在實際化學教學過程中，教師就可充分利用學生這一特性，聯系熱點新聞與化學知識，在提高學生對課堂注意力的基礎上，進一步增加其社會生活經驗，深刻感受到生活中隨處可見的化學的魅力。例如，在開展有關氯氣知識點的教學過程中，教師可向學生講述某家庭婦女在同時使用了潔廁劑與84消毒液后，差點中毒身亡的新聞事件，并讓學生對其中毒的原因展開分析。經討論發現，由于潔廁靈與84消毒液的主要成分分別是鹽酸（Hcl）與次氯酸鈉（NaClO），當這兩種物質混合的時候，會發生酸堿反應，進而產生對人體有害的物質氯氣。通過在課堂教學中聯系生活熱點新聞，不但使學生充分掌握了化學知識，實現教學質量的提高，而且也使他們學會如何正確應用化學知識，使之成為我們生活的正確導向。
3借助實際生活經驗將難點簡單化
教學不僅是指教師的“教”，同時也包括學生的“學”，是在已有的教學資源條件下，師生共同完成各項教學任務的一種雙邊活動。再加上高中化學的概念與知識點存在一定的抽象性與較大的難度，因而僅憑借教師單純的理論講解，學生是很難充分理解并掌握化學知識的。為將教學難點簡單化，高中化學教師就需要憑借生活經驗，將其中涵蓋的知識提取出來，進而得出所需理論。例如，在講授有關鋁的知識時，教師為了讓學生對鋁的相關概念及性質形成更深刻的理解，可以讓學生聯系實際生活中，不能將醋、醬油等食物直接盛放在鋁鍋中，以及不能利用鋼絲球來直接清洗鋁鍋存在的頑固性物污漬等展開探討。學生憑借自身使用鋁鍋的經驗及所學的知識，便會明白，醋為酸性物質，而醬油等為堿性物質，不能直接盛放在鋁鍋中是因為二者會發生一定的化學反應，從而對鋁鍋造成破壞。這樣一來，學生便能借助實際生活經驗，深刻體會到鋁的一項重要性質便是會與酸、堿物質發生化學反應。而用鋼絲球清洗鋁鍋會產生劃痕，表明鋁的硬度不高。通過開展生活化的化學教學，學生能對化學知識產生更深的理解，并從化學角度出發對實際問題展開思考與感知。
4開展合理的化學實驗
考慮到高中化學是一種包含理論知識與實驗操作的學科，教師在實際教學過程中，應當注重實踐教學的組織與開展，通過設置與生活相聯系且富有趣味性的化學實驗，充分集中學生的注意力，使其對化學知識展開積極自主的學習。例如，在開展氧化鈉的課堂教學時，教師首先提出與生活相關的問題來激發學生的好奇心，如大家都知道水可以起到滅火的作用，那能不能用它來點火呢？生活中有沒有這方面的實例呢？對于這些與常理相違背的問題，學生會抱以極大的興趣。隨后，教師再開展實驗操作：將適量氧化鈉用棉花包住，將其放置于石棉網上，待往上面滴了少量的水后，棉花真的燃燒了起來。通過這一實驗，學生充分理解了氧化鈉與水反應為放熱過程，對物質的化學性質產生更為深刻的理解，從而促進了教學效果的提高。
5結語
綜上所述，高中化學知識與人們的日常生活存在著非常緊密的聯系，開展生活化教學同時也是促進教學提升的一項行之有效的教學策略與手段。因此，在實際教學過程中，高中化學教師應聯系生活實際，通過創設科學合理的問題情境及化學實驗等，從而進一步促進高中化學教學的改革與質量的提升。
作者：劉光 單位：安徽省宿州學院附屬實驗中學
第二篇：高中化學教學新思路研究
1讓學生多動手，在實踐中感悟
同其他知識的學習過程類似，在培養學生化學技能的過程中，要經歷三個常規的過程，也即“感性－理性－應用”這一認識過程。作為一門立足于實驗的學科，實驗教學對于學生掌握化學概念和基本理論知識不可或缺。而學生的觀察能力、分析和解決問題的能力，以及基本技能的培養也都離不開實驗教學。此外，學生的科學研究的求學態度和方法的形成也來源于此。但是在該過程中值得重視的一點是，教師對于學生的實驗教學要做到具體問題具體分析，要根據客觀的實驗條件，根據學生的思維習慣和現有知識水平，因地制宜，循序漸進地制訂實驗方案，既要把握好實驗過程的趣味性，又要掌握尺度做到嚴謹有效，必要的時候需要在過程中加以及時的點撥和指導。讓學生沉浸在實驗的過程中同時學到應有的化學知識和培養出良好的學習態度。學生的動手實驗，要具有設計性或探索性，這不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探索性實驗由于具有相當的開放型答案，因此能夠激發學生天馬行空的想象力，對于培養他們的興趣、提高注意力以及思維能力的培養而言不可或缺。例如，學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，這就使學生有了實踐的機會。又如實驗室用高錳酸鉀制氧氣的教學，由學生自己動手實驗，在實踐過程中，發現問題，分析原因，尋找對策，解決問題，最能提高學生的化學能力。學生合作實驗實踐是這樣的。整個過程分兩大階段，教師先將學生分成四人一組，讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置，教師巡回視察，具體點撥。各個小組發揮主觀能動性，分析總結實驗裝置的注意點，尤其注意細節問題，例如棉花、伸入大試管內的導管不能太長等，這是第一階段。第二階段，也即氧氣制造階段。教師應該提前要求學生注意該過程中可能發生的現象，通過預測性思維，使得學生主動思考，而在獲得實際發生效果后，分析之前所預測的想法和實際現象的不同，分析出現這種差異的原因。針對非正常現象，探索其可能的原因，并提出相應的改進方案。如有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。通過這一的過程，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理，顯然光靠教師解釋是無法獲得這些體會的，而且親自實踐，在實踐中體悟的方法，對學生以后的學習是有很大幫助的。例如備考復習時，我們組織學生解答這樣一個題目：一小塊Mg-Al合金分別放入6mol/LH2SO4和6mol/LNaOH中，它們都可以組成一個微型原電池，指出原電池的正負極，寫出電極反應，并設計一個實驗驗證你的結論。這是一道考查原電池的基礎試題，要求學生設計實驗來驗證結論，題目設置的知識的靈活度較大，不少學生認為：在兩種介質中Mg都是負極，Al都是正極。于是我們引導學生復習Al與NaOH溶液反應的化學方程式，要求用單橋線標明電子的轉移方向和數目。通過講解，學生明白：最后啟發學生把上面的方程式拆成兩個電極反應：負極：2Al+8OH--6e-=2AlO2-+4H2O；正極：6H2O+6e-=6OH-+3H2↑這樣，Mg-Al合金在兩種介質中形成原電池時，原電池的正負極剛好相反，如何證明這個結論呢？結合物理知識學生很快想到用電流表來檢驗電流的方向，從而判斷電子的流動方向，確定原電池的正負極。最后讓學生設計完整的實驗裝置圖，并通過具體操作驗證，問題得到圓滿解決。
2多種課型組合，滿足學生合作學習需要
多種課型結構的選用和有機組合，可以衍生出多變的教學場景，給學生以多種習慣和愛好的滿足，有利于吸引學生，提高教學效率。一般來說，化學教學常見課型及形式大體如下：課型主要形式：研究課型以課題研究為中心，廣泛收集信息，并與社會實踐相結合，提倡團隊合作，分成研究小組，共同完成研究課題，并研究成果?；顒诱n型建立以某一專題為主的專題網站，學生圍繞該專題檢索信息，通過討論板和電子作品發表自己對某一問題的看法，達成教學目的。復習課型以單元內容為中心建立專題網站，采用課內與課外學習結合的形式，達到知識鞏固、應用、提高分析問題、解決問題能力的目的。新授課型基于新授課內容開發專題網站，創設學習情境，引導學生通過自主學習、討論等形式獲得新知識。各種課型的的共同特征是通過專題學習，分析整理信息，形成知識網絡，同時使得學生在該過程中提高信息素養培養相關能力。而每次學習的積累，又為下一次的探索學習提供了必要的基礎，從而形成良性循環。我們強調的是，常見課型可以單一選用，或輪流使用，也可以組合、綜合運用，同時不管何種選擇，都要突出實踐意識，養成探究習慣，這就易于優化學生學習習慣。即使是高考備考，也要突出其實踐性的探究形式，這種通過實驗、實踐和探究過程，形成的智能掌握，最能加深印象，鞏固記憶，有利于化學知識和技能的掌握，使學生高考發揮出正常水平。例如高考備考訓練時，我們要求學生設計一個實驗說明Mg（OH）2在NH4Cl中溶解的原因。首先讓學生分析NH4Cl中存在的微粒，歸納出能使Mg（OH）2溶解的兩種機理：（1）NH4Cl中NH4+水解出H+，2H++Mg（OH）2=Mg2++2H2O（2）NH4Cl完全電離出NH4+，2NH4++Mg（OH）2=Mg2++2NH3.H2O區分哪一種機理關鍵在于溶液的酸堿性環境。在酸性環境中較難判斷（1）（2）的正確性，但是可選擇中性環境，因為如在中性環境中能溶解，則（2）對，反之（1）對。于是，焦點集中在尋找中性或接近中性的銨鹽。我們把合作討論和課外資料收集結合起來，讓學生通過分組討論和課外網絡搜索，終于找到NH4Ac。最后，在實驗室中用NH4Ac證明（2）機理正確。顯然，單一的課堂解題訓練，許多問題可能解決不徹底，結合復習課型、活動課型，讓學生有實踐和廣泛涉獵的機會，有助于提高問題解決的能力。
3結合生活生產實際，拓寬學生視野
化學學科來源于生活生產，是對生活生產中諸多現象的提煉，而反過來人類社會和科技的發展進步也離不開化學知識的指導。在對高中生進行化學教學的過程中，如果有和生產生活密切相關的教學內容，教師應該及時提出實踐性的意義，并幫助其分析具體問題以解決可能的生活生產實際問題，一方面能夠拓寬學生的思路和視野，另外一方面，能夠進一步培養學生對化學學科的關注程度，學以致用。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
4總結
總之，高中化學教學過程中，強調實驗、實踐、探究和三者的有機結合，可說是化學教學方式的一種變革，有助于學生化學技能的提高和身心素質的全面發展，值得進一步實踐創新。
作者：陸艷姣 單位：宜州市第一中學
第三篇：高中化學教學有效提問探析
一、目前高中化學提問教學存在的不足之處
（一）缺乏教學提問設計，形式化現象嚴重
通過對我國部分高中化學教學實際情況調查發現，一些教師缺乏對教學有效提問內涵的認識，沒有結合教學內容及學生認知特點等設計問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎知識，缺少有效教學提問，在很大程度上影響了教學效果．另外，即便教師進行提問，形式也過于簡單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發揮提問積極作用，影響教學效果．由此可見，教師提問是學生發現以及解決問題的重要橋梁，設計靈活、新穎的有效提問，成為化學教學的重點．
（二）提問缺少梯度，學生參與性不強
目前，高中化學教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學生不能夠全面、循序漸進地學習和掌握知識，對學生日后構建化學學科體系十分不利，影響學生思維程度發展，另外，學生參與性不強現象比比皆是，教師為了完成教學任務而教學，加快課堂進度，致使學生沒有充足的時間提問，且長期受到應試教育模式的影響，學生已經習慣被動學習，難以激發學生興趣和熱情，學生“高分低能”成為普遍現象．
（三）缺少有效教學評價體系
教學評價體系是衡量教學效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學效果．教師在對學生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導學生進行更深層次的學習，啟迪學生思維，提高教學質量和效率，優化教學組織和結構．因此，建立教學評價體系是必要的．
二、提高高中化學教學提問有效性的對策
（一）增強提問趣味性，激發學生興趣和熱情
教師在化學課堂教學問題設計過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，充分調動學生積極性，引導學生與教師互動，共同探索問題，發現化學知識的魅力，從而喜愛化學學習．例如，在學習氨氣性質這一內容時，為了能夠幫助學生，教師可以采取實驗與提問相結合的方式．在大燒瓶內加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉．教師可以針對上述實驗現象，提問學生“氨氣性質是什么？”另外，教師還可以在實驗儀器中加入純凈水，并提問學生相關的問題，讓學生通過觀察，自己討論并總結化學知識，促使學生能夠理解氨氣溶于水等化學性質，激發學生積極性，為日后構建化學知識結構奠定堅實的基礎．
（二）給予適當引導，調動學生思維
在新課程標準影響下，教育目標發生了巨大變化，教師在傳授知識的同時，要加強培養學生自主學習等綜合能力．教師要明確認識到新課程標準內容和具體要求，并對教學內容進行深入研究，設計一些具有啟發性、探究性的問題，引導學生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學生并非都能夠有問必答，教師要及時給予適當點撥和引導，調動學生思維，最終幫助學生解決疑問，例如，在學習糖類知識過程中，教師可以結合學生已經掌握的醛類內容，設計問題：“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）2溶液，并沒有產生沉淀的原因是什么？”教師要留給學生一點時間思考，學生如果沒有得到答案，教師要對學生進行適當點撥，提醒學生已經掌握的醛類知識，學生在教師提醒下，能夠很快找到問題答案．通過這種方式，不僅能夠帶領學生強化和鞏固原有知識，還能夠激發學生思維，讓學生積極、主動思考，培養學生良好的學習習慣．
（三）與合作學習結合，培養學生自主學習能力
高中化學教學有效提問是構建和諧師生關系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學生回答簡單模式中，教師還可以將其與合作學習方法結合到一起，根據學生實際情況，將學生分為若干小組，突出學生主體地位，讓學生自主探究，完成學習目標，掌握化學基礎知識．例如，在進行乙酸乙酯實驗時，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質，一部分學生對實驗產生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質不能夠收集乙酸乙酯？”教師可以利用學生這種疑惑，將學生劃分為幾個小組，讓學生在了解乙酸乙酯性質后，進行分析和討論，從而得出結論，并引導其總結原因．通過這種形式，學生能夠互相學習，互相提升，更好地培養學生自主學習能力．
（四）增強問題探究性，及時給予反饋
教師在課堂教學結束后，要進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，并發現自身存在的問題與不足，加以調整和完善，不斷優化化學教學問題設計，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難，從而提高教學質量和效率．另外，教師要適當增加探究問題，發散學生思維，為學生提供合作、自主探究的機會，增強學生的自信心．
三、結論
根據上文所述，課堂教學有效提問作為激發學生興趣、啟迪學生思維以及培養學生能力的重要教學模式，在促進高中化學教學發展、提高學生成績等方面具有重要作用．因此，教師要認識到自身在教學中的不足之處，并采取有針對性的措施，增強提問趣味性、探究性，加強與合作學習方式結合等，提高教學質量和效率，從而促進學生全面、健康發展．
作者：俞善娟 單位：江蘇省江都中學
第四篇：高中化學教學實驗教學探究
一、化學實驗能幫助學生形成化學概念，深入領會化學定律和化學原理
化學基本概念、基本原理是化學知識中最基本、最重要的內容，也是每年高考重點考查的內容．對于高中學生來說，這一部分知識掌握得好壞將直接影響到化學成績的高低．化學實驗這一直觀手段使學生對化學概念的形成，以及化學定律、化學原理的領會更加形象化、具體化．學生學習化學一般總是從感知具體的化學物質和化學現象開始，經過從已知到未知、由表及里、由感性到理性的認識過程，把收集到的表象概括，然后形成概念．這種認識過程使學生獲得的知識系統牢固，并能潛移默化地促進學生科學思維方法的形成．
二、通過實驗提高學生的觀察能力
演示實驗是化學實驗教學中不可缺少的部分．演示實驗在化學教學中居于基礎性的地位，因此，教師在教學過程中要做好演示實驗．在進行演示實驗之前，教師要深入研究教材，熟悉實驗的各方面內容，為演示實驗的進行做好準備．對于一些不容易把握的實驗教師在課下要進行演練，以確保課堂演示實驗能夠成功．在課堂上，教師在進行演示實驗之前，要讓學生對實驗的目的、所用到的藥品、器材、實驗的操作程序等有所了解．在進行演示實驗的過程中，教師要讓學生認真觀察實驗現象，必要時要做好觀察記錄，在進行實驗現象觀察的同時要讓學生根據所觀察的現象進行思考，不能夠只是看到實驗的表象，只是感覺熱鬧有趣．在實驗之后，教師要引導學生進行討論，在共同的探討中得出結論．在化學實驗教學中，需要學生集中精力觀察實驗現象，在長期的實驗教學中，經過反復的訓練，學生的觀察能力必然會有所提高，對實驗中的一些細微現象也能夠察覺．在進行化學實驗時，一定要讓學生養成嚴謹的科學態度，讓學生懂得實驗操作容不得一絲馬虎，否則會導致實驗失敗，甚至帶來嚴重的后果．通過教師的滲透，學生的科學意識增強，對學生今后的成長是十分有利的．
三、通過實驗激發學生的化學學習興趣
學生是課堂教學的主體，在課堂教學中應該發揮出學生的主體地位．在過去的教學中，教師居于課堂教學的主要地位，課堂教學以教師講授為主．在進行實驗教學時，也只是教師進行操作，讓學生進行觀察之后了事．新課標中強調學生的課堂主體地位，倡導教師把課堂還給學生，發揮學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習和探究學習獲得知識．因此，在化學實驗教學中，教師在做好演示實驗之外，對于一些便于操作的實驗，要讓學生親自參與進來，讓學生通過自己動手操作獲得化學知識，掌握實驗技能．在學生進行實驗操作的過程中，教師要做好引領的作用，及時對學生進行指導和點撥．讓學生動手進行實驗操作的目的是為了讓學生進行探究，因此，教師要放手讓學生進行操作，不應該要求學生按照教師的思路進行，也不應該照搬課本．例如：在進行“過氧化鈉與水的反應”實驗時，教師可以讓學生進行如下的探究：1．在試管中加入少量的過氧化鈉，然后向試管中滴入水，接著立即將帶有火星的木條伸入到試管當中，觀察會產生什么現象，并分析得出結論．2．用膠頭滴管吸取上述反應產生的溶液少量，把溶液滴入裝有4毫升水以及兩滴酚酞試液的試管當中，觀察會產生什么實驗現象，并分析得出結論．通過讓學生動手進行實驗操作，學生的學習興趣增強，課堂參與性提高，學生們的學習熱情高漲，在課堂上都積極操作并動腦思考，思維更加活躍，并根據實驗內容提出了自己的建議．在實驗操作中，學生的主體性得以發揮，通過實驗操作，學生懂得如何去進行自主學習，如何去運用知識分析問題、解決問題．
四、化學實驗是進行辯證唯物主義教育的重要手段
化學的研究對象是各種物質，以及物質與物質之間、物質與現象之間、現象與現象之間、物質變化與外界條件之間的相互聯系和物質變化與能量之間的關系，而所有這些幾乎都要通過化學變化才能顯現出來．要使學生了解上述種種聯系和關系，就必須借助于化學實驗．所以，化學實驗可使學生受到最為生動、實際的世界的物質性、物質和運動的不可分性、物質之間的相互聯系性、對立統一、量變引起質變、內因與外因等辯證唯物主義的基本規律和觀點的教育．
五、總結
綜上所述，化學學科的教學是離不開化學實驗的，化學實驗能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究、自己發現的樂趣是任何外來的獎勵無法比擬的．化學實驗是傳遞知識，培養能力，形成價值觀的最好的載體之一．它以其豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用．因此，化學實驗在教育、教學中的作用和地位非常重要．重視化學實驗，充分發揮化學實驗的作用，正確認識化學實驗的多種教育教學功能，對于深化化學實驗教學理論，使學生培養科學的實驗素養，樹立科學的人生觀，全面提高教學質量，具有重要的理論與實踐意義．
作者：吳娟 單位：江蘇省寶應中學
第五篇：高中化學教學啟發式教學探究
一、實施啟發式教學，促進學生主體發展，提高學生自主發展能力
從教育學理論來看，啟發式教學模式是非常適應新課改要求的，它是指教師在教學過程中根據教學的任務和教材要求，結合學生的學習規律，從學生的實際情況出發，采取多種教學模式，以啟發學生思維為主要內容，進而調動學生學習的主動性和積極性，使學生主動學習、自主探究，發揮學生在教學過程中的主體地位．從高中化學學科的特點來看，作為自然科學的重要組成部分，它把一些生活中的實例引入到教學中來，有利于學生的參與，特別是一些需要學生親自操作的實驗，這是學生非常感興趣的，同時也便利了我們實施探究性學習．學生在教師的啟發引導下，主動學習、深入探究，既能夠鍛煉學生的動手能力，同時也使學生們收獲知識并且不斷地提升自己的綜合能力．例如，在學習鋁的化合物Al（OH）3的制備時，學生已有的知識是鋁鹽和堿反應可以得到Al（OH）3，學生常用的堿有兩種強堿NaOH、弱堿NH3•H2O，到底是用哪一種堿和鋁鹽反應可以制得Al（OH）3？我們就采用實驗探究的方法，我給學生提供實驗藥品：Al2（SO4）3溶液、NaOH溶液和氨水．學生動手實驗：往兩只盛有Al2（SO4）3溶液的試管中分別滴入NaOH溶液和氨水．部分學生很快就發現都有白色沉淀生成，就草率下結論說：兩種堿都可以制得Al（OH）3．部分學生又發現加入NaOH溶液的試管，中間過程有沉淀生成，但繼續加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的試管繼續加入氨水白色沉淀仍然存在，這些學生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水．通過實驗探究大部分學生不難得出：Al2（SO4）3與氨水和NaOH均可反應生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于強堿不溶于弱堿；所以應該用氨水和Al2（SO4）3溶液反應來制備Al（OH）3．在這個過程中，學生自己通過實驗探究得出物質的性質，親自體驗科學探究過程，培養學生的科學素養，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率．
二、利用案例引導教學
啟發式教學的目的是要求學生能舉一反三、觸類旁通地掌握知識．典型而恰當的例子以起到較好的啟發作用，容易取得“反三”的效果．現代教育強調知識的實用性，即把教學中的內容和我們生活中的一些常見的現象聯系起來，這是學生感知到的東西，也是他們較為感興趣的知識，所以引入案例對于落實化學學科的教學任務有很大的幫助．據此，化學教學要充分發揮化學與自然現象和生活具有廣泛聯系的優勢，在教學中注意聯系生產、生活實際，盡量讓學生去觀察、操作，通過生動形象，具體多樣的實驗現象，強化他們的感知，激發他們探求其中“奧秘”．還要由近及遠地聯系學生已有一定感性知識的問題，喚起他們的直觀聯想，引導他們去從化學知識的角度去認識問題．
三、運用現代信息技術，全方位啟發學生
社會科技的飛速發展在全方位推動社會進步的同時也在極大地影響著學校教學，這其中對課堂教學影響最大的就是現代信息技術進入高中課堂了，信息技術能夠通過文字、圖片、動畫演示、視頻講解等多種形式向學生呈現所學，這樣就能打破很多抽象知識在呈現過程中的局限性，多種途徑和角度向學生呈現所學知識一方面能夠降低學生對于知識理解的難度，同時也能夠豐富課堂教學形式，展現新時期化學課堂的魅力，提高學生學習的興趣．例如，在學習結構化學時，像氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構學生對物質的空間結構缺乏想象力，很難理解，我借助多媒體技術，使用軟件Flash軟件制作成球棍模型空間旋轉，立體直觀．學習有機物時，使用多媒體技術可以將二維平面結構轉變為三維立體結構，將有機物的結構直觀的呈現在學生面前，給學生以美的享受，枯燥的分子變得活靈活現，這大大激發了學生的學習興趣，學生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能激活學生的思維，而思維空間的擴展有利于培養學生分析問題和解決問題的能力．同時，我們教師可以靈活地應用多媒體技術，如在課前講授內容前首先給學生播放一段舒緩的音樂或者與所學相關的影像資料，調節學生學習的壓力，也能夠豐富學生們學習的內容，這樣學生再接觸學習內容時興趣會更濃，當學生的學習積極性和主動性被激發出來后，我們就很容易落實課堂教學任務了．
四、總結
總之，新課革呼喚新課堂，新課堂要求教師給學生減壓，減壓意味要向課堂要質量．學生是課堂的主體，學習的主體，要想提高化學課堂教學效率，教師必須吃透教材，把握住學生的思想脈搏，轉變觀念，改進教學方法，這樣才能找到更好的方法來啟發學生思維，進而激發學生學習的興趣，使學生參與到課堂中來，成為課堂的主人，進而不斷提高素質教育的水平．
作者：李霞 單位：江蘇省儀征市第二中學
第六篇：高中化學教學滲透環境教育研究
一、如何滲透高中化學教學中的環境教育
(一)利用高中化學教材中的教學內容進行環境教育
通常教師都是通過課堂教學的方式為學生傳授基礎知識，化學教育也是如此，那么在化學課堂上教師應該適當地將環保知識與基礎知識相結合．例如在講述“CO2”過程中，應該對“溫室效應”的成因進行分析;那么，溫室效應即為全球氣候變暖，它主要是因為工業生產過程中天然氣、石油與煤炭等的大量燃燒從而釋放大量的CO2導致的．經過這樣的間接環境教育，必定會令學生的環境意識大大提高．
(二)通過以往的化學污染問題滲透環境教育
對現實生活中真實發生的化學污染事件進行講解，有利于加深學生對有害化學物質給環境和人們帶來的巨大危害的理解．40年代初期，由于光化學煙霧事件的發生，美國的洛杉磯被人們稱為“煙霧城”，此事件的主要成因是汽車尾氣、汽油的不完全燃燒、汽車漏油等產生了許多碳氫化合物，而此類化學品在強光的作用之下，與空氣中的其他成分發生了化學反應，因此而產生的環境問題也開始備受關注．
(三)通過習題滲透環境教育
在教育教學過程中比較常用的控制方法即為反饋，而在環境教育過程中，習題是反饋的重要方法．教師可以通過一些環保試題，讓學生掌握環境問題如何解決的方法．目前我國大多數高中化學教材中都穿插著環境教育的相關習題，目的就是引發學生對環境意識的積極思考，進而增強自身的環保意識．教師在利用習題滲透環境教育時，應該適當地提出一些環境與人類有關的問題，以便學生更好地掌握環境教育的重點內容，進而使學生處理環境問題的能力得到提高．例如人類和臭氧兩者之間的關系，眾所周知，大氣臭氧的分布和含量能夠改變全球的氣候，同時能夠保護地球上的生物和人類，吸收對萬物有害的紫外輻射．
(四)通過化學實驗滲透環境教育
實驗教學是高中化學教學過程中必不可少的重要環節，同時也是對學生環境教育的重要培養途徑．經過近幾年的相關教學研究發現，在化學教學中學生通常對化學實驗都特別感興趣，所以教學者應該充分利用這一教學優勢，在此環節中培養學習者的創新、動手、觀察能力．第一，應該摒棄以往在實驗教學中廢物隨意丟棄的不良習慣．現今，依然有絕大部分化學教師延續著以往的實驗教學習慣，錯誤的認為實驗的目的只是為了讓學生掌握實驗現象和數據，卻忽略了實驗后對廢棄物的處理工作．實際上這種教學手段應該不斷的改進，在實驗教學中教師應該向學生傳授處理廢氣和廢液的方法，做到將一切有害化學物質進行合理處置，這樣才能對學生起到環境教育．第二，應改進化學實驗．由于部分化學實驗中會產生有毒物質，所以必須做好其密封工作，所以對于此種實驗應該使用密閉裝置．在實驗開始之前必須檢驗裝置的氣密性，確保實驗裝置處于封閉狀態，以免實驗過程中有害氣體污染環境，同時對于會產生有毒氣體的實驗應該加設尾氣處置．
(五)利用探究題為切入點，進行環境教育
隨著環境問題的不斷發生，人們對環境保護的意識也越來越重視，我們應該從生活中的一點一滴做起．洗衣服是每個人生活中必須要做的家務，那么洗衣粉的使用會對環境產生哪些影響呢?如果大家看過洗衣粉的說明書，應該都知道包裝上都有注意事項，不能讓兒童接觸或清洗水果、蔬菜等，這足以證明洗衣粉自身的毒性作用．事實上，經過調查發現，含苯、磷等的洗衣粉對環境所造成的危害是非常大的，比如造成的水體污染會使魚類大面積死亡．通過探究這個問題，可想而知人們對洗衣粉所帶來的環境問題了解更深刻，所以在以后的生活中大家應該盡最大可能選擇無苯、無磷的洗衣產品．
二、高中化學教學的未來展望
在高中化學教學中，如果應用以上方法進行環境教育，并且不斷完善各項教學手段，例如在教學環境允許的前提下，教師應該適當地舉辦一些環境問題的專題講座，讓學生有機會在實踐中學習環境保護的相關知識，這樣必定會使學生的環境保護意識大大增加，也會讓環境壓力逐漸減輕，作為高中化學的教學者，肩負著解決環境問題的重大使命和責任，教師們應該不斷努力探索，進而在不久的將來為實現綠色環境做出更大的貢獻．
三、總結
綜上所述，在高中化學教學中進行環境教育的方法對解決我國環境問題起著生死攸關的重要意義，作為教學者應該積極不斷探索有利于提高學生環境保護意識的方法，進而在教學過程中不斷提高學生保護環境、愛護環境的意識．同時作為自然界的一份子，我們應該共同保護人類賴以生存的環境，因為保護環境就是在保護我們自己，只有良好的環境才能給人類帶來更多的物質財富，才會使社會快速發展。
作者：王婷婷 單位：河北省張家口市宣化第一中學
第七篇：高中化學教學運用組織策略思考研究
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養學生掌握一定的學習策略不僅可以優化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上達到協調發展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質
國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,C.E.)和休莫(Hume,L.M.)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,J.E.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯系起來，有時也包括與己有知識建立聯系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內容組織起來，使知識點間聯系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發現彼此內在的聯系，按照它們之間的關系將其聯系起來以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調查研究
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發現內在聯系;第四，形成有序、系統的知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析
根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯系是解答題目的重要環節之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯系。項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰”的機會并進行過程的監控與調節，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
作者：季資隆 單位：福建省浦城第二中學
第八篇：高中化學教學學生被動變主動學習研究
一、學生被動變主動學習的載體
學案教學法每一課時我都根據學生的基礎、興趣，教材的目標、要求，精心設計了學案，也精心設計了教案。這里談談如何通過學案教學引導學生由被動學習轉變為主動探究式學習。
（一）創設寬松和諧的教學環境。
在我看來，每個學生身上都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，老師就是要挖掘這種潛能。所以，我為學生創設了寬松、和諧的教學環境，只要學生主動參與、積極發言、自主學習、主動探究，我就鼓勵。
（二）創設多種參與方式的課堂環境。
我的學案設計中“預學自測”、“隨堂檢測”、“我的疑惑”、“反思感悟”、“我的收獲”這五個版塊需要自主完成，“合作探究”這個版塊需要小組討論，“拓展延伸”這個版塊需要師生交流。體現在課堂上就是通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
（三）鼓勵學生成為課堂的主人。
學生通過課前的學案預習已對文本有了一定的了解，那么課堂教學就要讓他們的預習轉化成已經掌握的知識，并運用其解決問題，真正成為課堂的主人。例如在講授“合金”時，我謙虛地向學生討教：“合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點？同學們討論一下，幫老師一起解釋。”學生根據學案預習后，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間要斷裂金屬鍵，金屬陽離子重新排列；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論哪一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生嘗到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。
（四）注重學習成果檢測。
除學案中“隨堂檢測”、“拓展延伸”檢測課堂教學效果外，我還安排了定時測驗來檢測各章的學習掌握情況、知識的融會貫通能力和學案教學的成效，以便查漏補缺。例如在學完“有機物化學式的確定”后，我對高二11、12班進行了測試，三套練習卷的平均正確率達85.3%，這證明我們的學案教學模式和教學方法是可行的，學生自主學習的能力得到了培養，學習成績也在不斷提高。
二、研究學生被動變主動學習的反思
回顧兩年的研究過程，筆者認為學案教學發揮了它的優勢，激發了學生學習化學的興趣，引導了學生如何去預習，學生的自主學習能力提高了。但是它也有不足：1、在學案設計上，老師清楚完整地反映了一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力，甚至詳細到各個環節和步驟，某程度上限制了學生的自我調節和提高。2、格式化的學案教學模式容易使學生產生厭倦心理，不利于自主發揮。針對上述情況，筆者建議，教學中仍以學案為主，以培養學生自主學習的能力為目標，對于沒必要用學案學習的果斷改變教學模式，在學案制作上，多變化形式，提質保量，讓學生樂學、活學。
作者：高奮華 單位：內蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學