前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學探析（6篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、有效增補實驗的意義
1．有利于突出重點、突破難點。
以實驗為基礎是中學化學教學的基本特征，化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養，具有其他化學教學內容和形式所不能替代的特殊作用。課本上的某些知識點，光通過講述，很難讓學生理解，如果增加一些與之相匹配的實驗，讓學生通過感知物質及其變化的現象，獲得化學實驗事實，就更容易形成化學概念，認識化學理論，也更容易突出重點、突破難點。
2．有利于培養創新意識。
仔細研讀教材，就會發現教材在內容體系、活動方式等方面給教師和學生都留有較大的創造空間。根據教材內容需要，可以對實驗進行改進優化或補充，如可以將演示實驗變成分組實驗，將一些驗證性實驗改成探究性實驗，將實驗的主動權交給學生，讓學生在實驗過程中碰撞出創新的火花，從而在潛移默化中培養學生的創新意識。
3．有利于提高學習興趣。
化學學習興趣是指學生對化學學習的一種帶有情緒色彩的特殊的活動傾向，它是促進學生探究物質及其變化規律的一種重要內在動力。新課程倡導“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣”。生動有趣的實驗能夠極大地激發學生學習化學的興趣。在課堂中，如果能針對課本內容，增加一些生動、鮮明、新奇的趣味實驗或是家庭小實驗，就能有效地激發學生的感知興趣、操作興趣、探究興趣和創造興趣。
二、有效增補實驗的常見策略
1．用生動有趣的實驗引入，激發感知興趣。
感知興趣是指學生通過感知教師演示實驗的現象和觀察各種實驗儀器、裝置而產生的一種興趣。這種興趣使得很多學生對化學學習有較高的積極性，尤其適合學生剛接觸化學學習的階段。為了營造良好的學習氛圍，在開學上第一節化學課時，給學生演示一個趣味實驗，在量筒中將氯化鋁飽和溶液與含洗潔精的飽和碳酸氫鈉溶液混合，會發現有大量的白色泡沫涌出，就像夏天美味的香草味冰激凌。當然，還可以加入一些紅色色素，讓其變成“草莓味冰激凌”，加些黃色的色素，讓其變成“菠蘿味冰激凌”，以滿足學生的視覺享受。學生對這一實驗的喜愛之情溢于言表。這時，教師就可以抓住學生的這一直接興趣，將其引導到明確的學習內容上，讓他們形成一種較強的學習內在動力。
2．將課本文字設計成實驗，增強感官認識。
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始。”學生是化學探究實驗教學的主角，在教學過程中，需要充分發揮他們的主觀能動性，讓學生親自動手進行探究，這樣，就會使學生始終處于積極的探索之中。課本上對物質性質的一些文字性的描述，可以設計成學生分組實驗，讓學生自主探究，從而與書本內容產生共鳴，這樣，探究得到的知識印象就會更深刻，對能力的提高大有益處。例如，對于鐵銹這一知識，課本用了疏松多孔的物質來描述。鐵銹雖然很常見，但是對于城市里的學生來說，卻很少觀察過這種物質。于是，在此設計一個學生分組實驗，通過對比金屬鐵和鐵銹的某些物理性質來掌握鐵銹的相關性質。讓學生感受化學與生活實際密切聯系，還能增加趣味性，從而使其更深入地認識物質的性質。
3．以習題中的實驗為載體，提升思維深度。
仔細研讀課本，習題中有許多實驗方面的題目，傳統的教學僅僅停留在口頭講評上。學生有時很難理解為什么會有這樣的結論，但如果能夠將習題中的實驗演示給學生看，就能夠更清楚地了解出題者的意圖，同時，還能達到化難為簡的目的，學生對該習題的認知程度也能得到進一步提升。在進行燃燒與滅火這一教學時，以熄滅一根蠟燭為例，讓學生想出各種方法，并說出依據哪些滅火原理進行滅火。學生想出的方法多半是利用現成的物質來滅火，如用水熄滅，吹滅等方式。而利用滬教版習題第46頁書上的實驗（取一個小燒杯，杯底立放一支蠟燭，加入一些純堿，往燒杯中加入一些白醋，觀察實驗現象，請嘗試解釋你觀察到的實驗現象），也能達到教學目的。將純堿換成碳酸鈣粉末更符合學生現有的知識認知。在一個燒杯中事先放上碳酸鈣粉末和一根蠟燭，點燃后，向燒杯中倒入稀鹽酸，發現燒杯中產生氣泡，不一會兒，蠟燭熄滅?？吹綄W生臉上露出的驚喜表情，教師明白，學生對這一滅火方式覺得既陌生又神奇。此時，教師告訴學生，白色粉末是碳酸鈣粉末，無色液體是稀鹽酸，學生一下就想到是兩者反應的二氧化碳氣體，這個實驗不僅復習了學生以往學過的實驗室制二氧化碳的方法及二氧化碳不支持燃燒的性質，而且能引出滅火器的教學。有部分滅火器就是利用物質之間的反應產生二氧化碳氣體來滅火的。通過該習題中的實驗，調動了學生多方面的知識，同時也拓展了學生思維的廣度和深度。
4．讓學生自主設計實驗，啟迪創新思維。
改變化學實驗“照方抓藥”式現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究式設計，這對發展學生的科學探究能力，有著重大意義。在教學過程中，有意識地啟發學生設計實驗，讓學生獨立思考，鼓勵學生大膽猜測和想像，不拘泥于書本，能夠啟迪學生的創新思維。在教學質量守恒定律時，引導學生驗證質量守恒定律實驗需要在密閉的容器中進行。而在上課的一開始，學生腦海中會產生疑問：蠟燭燃燒后質量減少了，是不是不符合質量守恒定律。而隨著課堂內容的逐層深入，學生逐漸體會到蠟燭之所以減少是因為沒有在密閉容器中進行。如果要用蠟燭燃燒實驗去驗證質量守恒定律，就需要一個密閉的環境。此時，教師因勢利導，引導學生設計密閉環境的容器。學生甲認為，可以在燃燒的蠟燭上方罩一個燒杯。但是其他同學認為，這樣的密閉性還不是很好。學生乙認為，借用測定氧氣中體積分數的那套裝置，即在燃燒匙中固定一小段蠟燭，點燃后，迅速深入集氣瓶中。但是又有不同的意見，其他同學認為該實驗存在一定的漏洞，如蠟燭在點燃的過程中，已有部分生成物逃逸到空氣中去。有沒有一種物質能夠直接在集氣瓶中燃燒呢？此時，教師展示一瓶白磷，并告知白磷的著火點只有40℃。學生繼續設計實驗方案。有學生想到，如果將白磷放在集氣瓶中，塞上塞子，然后用放大鏡對著太陽光聚焦，就可以讓白磷在密閉的空間燃燒，同時避免了物質在瓶外點燃引起的誤差。還有學生想到，將一根玻璃棒插入單孔橡膠塞，用酒精燈加熱玻璃棒一端，然后將玻璃棒迅速伸入集氣瓶中，去碰觸白磷，白磷同樣可以直接在密閉容器中燃燒，也能避免物質在瓶外點燃引起的誤差。在這一實驗設計過程中，學生在不斷提出問題和解決問題的過程中，設計出了比較合理的實驗，通過實驗設計，學生既學到了化學知識和基本技能，又激發了學生的創新思維。
5．對演示實驗進行完善，優化實驗教學。
無論是哪種實驗，都要遵循綠色化和安全性的原則。在演示實驗時，尤其要注重這些原則，盡可能地消除或減少有毒有害物質對環境的影響。同時，要盡量避免一些危險性的實驗操作。在做一氧化碳還原氧化鐵實驗時，對于尾氣處理，通常會采用點燃或在玻璃管一端套上一個氣球或塑料袋的方式?？稍趯嶋H操作中，會出現如下的一些問題：一是直接用氣球或塑料袋，由于容量有限，很難用一個氣球或塑料袋將尾氣全部收集，中途可能需要更換。二是直接用酒精燈點燃，由于一開始出來的氣體是一氧化碳和空氣的混合物，很容易引起爆炸，如果遲一些點燃，那么勢必會有一些一氧化碳氣體逸散到空氣中去，這就不符合環保原則。通過反復思考和實踐，得出結論：如果兩者同時使用，就能很好地避免這一問題。在剛開始實驗前，先嘗試在排放尾氣的玻璃導管處系上氣球或塑料袋，但是在系氣球的過程中，發現直接用線系氣球或塑料袋，既很難固定，又很難取下。為了解決這一問題，可以先準備一根橡膠管，用細鐵絲將氣球或塑料袋固定在橡膠管的一端，橡膠管另一端連接玻璃導管，可以有效避免系繩子和解繩子操作引起的不便。接著，待排除尾氣中一氧化碳純度較高時，更換酒精燈點燃。其實驗改進的意義是，污染降到最低；節省固定和取下氣球或塑料袋的時間；避免造成尾氣太早點燃發生爆炸的不良后果。
三、總結
在教學中，對化學實驗進行學習和研究是非常有必要的。有效地增補化學實驗對我們的教學會起到畫龍點睛的作用，這就要求我們教師要勇于發現和創新，對身邊的化學實驗資源進行挖掘，選擇合適的化學實驗，為學生認識化學科學知識提供豐富的化學實驗事實。在實踐中出真知，讓學生在快樂有效的實驗氛圍中獲取化學知識。
作者：陸玉涵 單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學
第二篇：初中化學教學心理暗示實踐嘗試
一、心理暗示應用在化學教學中的重要性
心理暗示教學法又被稱為是啟發式的教學方法，通過建立有效的心理暗示平臺，激發學生的潛能為目的，引導學生在學習中發揮自我能動性，主動參與到化學的學習中，對化學課程產生更大的興趣。初中化學的教學中應用心理暗示，可以激發學生的求知欲。首先是提升學生的學習興趣。興趣是最好的教師，興趣可以推動人們主動去獲取更多的知識，在新課程改革下，對學生的素質提出了更高的要求。在課堂上，教師要主動運動心理暗示法，引導學生，激發學生的興趣，讓學生找到自信，讓學生對化學課程產生興趣。對于基礎比較弱的學生，要注意采用不同的措施，揚長避短，幫助學生改進自己的學習方法，從而更好的提升教學效率。其次是學生的主動性，學習的效率更多的取決于學生的主動學習，在心理暗示下，學生的主動性會大大提升，教師要明確教學目標，幫助學生改善自己的知識結構，讓學生在學習中獲得更多的成就感，從而主動參與到學習中。最后是幫助學生改進自己的學習方法，在傳統的教學中，學生的依賴性比價強，在現階段的教學中，教師要運用心理暗示來引導學生去學習，去解決問題，知識是主動學習的，學生要掌握適合自己的最佳學習方法，才能得到最好的學習效率。
二、心理暗示法在化學教學中的應用途徑
在初中化學的教學中，要遵循化學教學的基本教學規律，并且在教學中要發揮學生的主體意識，教師加入積極的心理引導，從而激發出學生的興趣，教師在教學時，可以采用以下幾點來進行教學。
1.情景教學法
從心理暗示的角度上看，只有當一個人沉浸在某一個特定的場景中，才會專注的對待情景中的事物。初中化學是化學中的基礎課程，由于涉及的課程知識具有一定的抽象性，學生在初學的時候容易出現消極的現象，認為化學的學習比較難，在學習中沒有情緒。教師在課堂上可以建立一些特定的教學情景，從而激發學生的學習興趣。比如在進行燃燒與氧化的教學中，教師在講課之前可以首先演示一些實驗，分別將碳、蠟燭和木炭在空氣和氧氣中然后，從而提出燃燒的含義，讓學生根據實驗現象來進行討論，學生在研究后，教師進行歸納。教師提出問題“燃燒需要的條件”學生根據這個問題來進行思考，并且通過實驗情景來進行分析，教師進行心理引導，讓學生總結出實驗的結論，從而深化學生的理解。
2.問題式引導教學
根據心理暗示的內容，學生在學習中除了受自己的心理特點，同樣也會受到教師的態度影響，因此在教學中，教師要充分的利用這點，發揮自己的教學主導性，在課堂上提出與教學相關的問題，干涉學生的心理，讓學生之間互相交流，得出結論，比如在學習鐵的性質時，教師可以讓學生寫出鐵燃燒的方程式，并且讓學生觀察鐵放入到稀鹽酸溶液、濃鹽酸溶液、潮濕的空氣中鐵的狀態，從而得出鐵的性質。教師在教學中寫出鐵的不同燃燒方程式，并且分析出鐵在不同氧的環境下存在的性質。在教師問題的引導下和學生之間的交流，可以讓學生的意識和教師更好的融合，學生之間的交流會加深學生對課程內容的理解，提升學習合作性，讓學生的知識結構更加完善。需要注意的是，在學生的討論中教師依然要起到主導的作用，當學生遇到問題的時候幫助解決。
3.分層式教學
在同一個教學活動中，不同學生接受的心理暗示作用是不同的，對于學習積極性比較高的學生采用心理暗示會有更高的作用，因此在教學中，教師要尊重學生的個體差異，加強對學生的心理暗示，并且在學生個體性差異的情況下，采用分層的教學方法來提升學生的整體學習效果。一些學習基礎比較差的學生會因為完不成教師的任務而出現消極的心理暗示，教師要注意積極的消除這種心理，在學生原有基礎上逐漸提升任務，讓學生有滿足感，從而產生積極的心理暗示。教師在對學習過程進行評價的時候，要注意整體的評價，除了關系成績，更是要關心學生在學習過程中出現的問題，重視學習的過程，從而調動學生的學習積極性。
三、結語
心理暗示就是通過暗示來激發學生的個人意識，通過積極的引導來提升學生在學習過程中的主動性，自我參與到化學教學中，從而提升教學效率。在初中課堂應用心理暗示法，可以活躍課堂氣氛，激發學生的化學學習潛能，從而讓初中化學更好的被學生所接受。
作者：黃媛 單位：廣西玉林市博白縣那卜鎮初級中學
第三篇：初中化學教學學生創新思維培養探析
一、創設寬松、和諧的課堂，培養學生勇于創新
新教材重視全面提高學生素質，色彩繽紛，欄目繁多，比如“討論”這個新欄目非常好，在教學過程中既可以促進具體的化學知識和技能的學習，又可以借此讓學生參與進來，調動其主觀能動性，活躍課堂氣氛，讓學生展開想象的翅膀，激發其創新性思維．新教材中的討論欄目不少，需要我們教師區別對待，精心設計，要做到既節省時間，又體現能力培養;既活躍氣氛，又訓練學生的創新性思維和獨立性．如:有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區別它們的方法很多，請簡要寫出盡可能多的你認為可行的方法(至少寫三種)．
二、通過演示實驗、隨堂實驗等培養學生多方面的綜合素質
化學是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗可以有效地培養學生的創新能力．教師通過演示實驗、隨堂實驗給學生示范，對學生進行指導，培養和提高學生在實驗方面的綜合素質．首先要培養他們的觀察能力和分析問題的能力，其次要注意培養學生的科學精神和科學思維，三是注意培養學生的聯想和想象能力，四是要逐漸培養學生的實際操作能力．做實驗，操作能力是非常重要的，只要有興趣，善于觀察、歸納、總結，學生學習起來是很快的，正如愛因斯坦所說:“對真理的探索比占有更加寶貴．”教學中，教師應首先創設疑問情景，引導學生質疑思辯，激發起學生的好奇心、求知欲，然后讓學生親自動手做實驗，感受實驗過程，在實驗過程中發現問題，教師要指導并對學生的錯誤及時糾正，為學生自覺實驗打好基礎．例如，學習“金屬的活動性”時，教師可首先提出問題，創設問題情境，“同學們，實驗室常用金屬鋅和稀硫酸制取氫氣，為什么不用更為常見的金屬鐵或者銅呢?另外，金屬鎂也是實驗室常備的金屬，可不可以用鎂來制取氫氣呢?”這個問題使學生產生了疑惑，從而進一步激起了學生求知的欲望．然后引導學生設計實驗方案，通過實驗來探究問題的答案．通過探究實驗，學生對于所觀察到的實驗現象產生了強烈的好奇心，為什么不同的金屬與同種酸作用現象會有很大不同呢?于是促進了學生積極思維，產生了探索新知的強烈愿望．在這種心態的作用下，學生的思維處于異?；钴S狀態，各種新奇的思想都有可能產生，這就起到了放飛學生的思想，讓他敢于創新的作用．
三、改革教學方法，發展學生創新能力
知識經濟時代要求高素質的具有創新意識的人才，這就要求化學教學必須改變傳統的教學方法、教學觀念和模式，實施教學開放性，即要求教學方法的多樣化，采用靈活多樣的教學方法，因材施教．可采用啟發、發現、討論、探索或以上各種教學方法相互配合，充分發揮學生自主性，培養學生創造能力，以期達到最佳效果．筆者在教學中采用了以下幾種方法:
1．巧設追問，深入分析
為了不斷促使學生積極思維，我們可以根據教學具體情況，不斷追問學生，引導學生層層遞進，深入分析，得出事物或現象的本質．例如，在講解二氧化碳的實驗室制取裝置和收集方法時，可以這樣啟發:①實驗室制取氧氣時所用的反應物的狀態、反應條件、氧氣的密度及溶解性怎樣;②實驗室制取氫氣時所用的反應物的狀態、反應條件、氫氣的密度及溶解性又怎樣．這樣的提問使大部分學生置于思考，探索，討論的氛圍中，進而嘗試解答．然后組織學生匯報，互評，教師小結，歸納．
2．分析對比，綜合歸納，簡化記憶
只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，通過分析對比，可以有效地突出矛盾的特殊性，抓住事物的本質．在教學中，應用分析對比．綜合歸納的方法，有利于學生記憶，在這種綜合、對比中，學生的創新意識、創新能力也得到了提高．例如:硝酸的化學性質的教學，要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較．硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子．但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮．它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應．由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處．經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶．克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊?。?/p>
3．加強第二課堂，實踐與理論結合
豐富多彩的第二課堂活動，對于提高學生學習化學的興趣，開闊知識視野，培養和發展學生的創新能力，大有裨益．課外活動可以開展一些趣味實驗、參觀訪問、現狀調查、小制作、小發明、化學晚會等活動．例如可自編自導一場化學晚會;可到野外考察，了解各種污染的程度;可到工廠參觀，了解工廠對污染的處理等，還可以開展“家庭實驗活動”，使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中，反復做，反復觀察，直到滿意為止．這樣，學生的化學知識得到應用，產生了一定的心理滿足和歡樂，鞏固和發展了興趣，創新能力也得到了提高．
四、總結
科學技術的發展日新月異，在數字化和信息化發展的今天，創新是時代的要求，是社會的需要．科學技術要發展，社會要進步，國家要繁榮，就必須創新．所以，培養學生的創新能力應該成為現代初中化學教學的主旋律．這當然需要我們教師不斷“充電”、不斷探索、不斷鉆研、不斷了解現代科技知識和信息．積極進行教學領域的改革，探索實施創新教育的路子，做教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才，這樣才能更好地培養學生的創新能力．
作者：葉華 單位：江蘇省靖江市靖城中學
第四篇：初高中化學教學銜接探究
一、教師要通覽初高中教材和標準，做好內容上的銜接
初中化學教材知識面比較寬廣，貼近生活實際，強調定性分析，知識層面只要求學生知其然，記住現象或結論，知識的深度不夠，系統性比較差，不利于學生的邏輯思維的培養；而高中新教材的化學知識趨向于系統性，理論性的教學，強調定性和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然，更要知其所以然。高中化學重點內容過于集中在必修1，如物質的量，物質的量濃度，離子反應，氧化還原反應等內容既多又重要難學，等于給剛進入新高一學生一個大大的門檻。因此，高一年級時老師需要研讀初中化學課程標準、高中教學大綱，初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識點主要以下幾個方面:(1)氧化還原反應。初中只從得、失氧簡單介紹有關氧化、還原反應,高一則從化合價升降,電子得失觀點,從本質上來介紹氧-還反應。(2)結構理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況,高一介紹了核外電子排布的規律,給出了1—18號元素的原子結構示意圖。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類,氧化物及典型兩性氧化物。(4)溶液的導電性,電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質,復分解反應發生的條件及應用。
二、教師要讀懂學生個體，做好學習方法的指導
初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動學習知識的習慣；而且剛上高一的學生總認為在初中時學習較輕松感覺不到什么困難更有一部分學生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。因此他們把這種學習方法也帶入到了高中的學習中，結果導致成績下滑長期下去最終會喪失學習的自信心。而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。這就要求學生應該主動學習，形成良好的學習習慣，自覺地課前預習，做好筆記，課后自覺復習，獨立完成作業，通過做題總結梳理加深理解知識點，必須讓新高一的學生知道，初中和高中的差異很大，應在新的學習過程中，在聽和練的有效結合中，總結出適合自己的新的學習方法。
三、教師要注重教學效益，做好教學方法的銜接
教學方法是提高教學質量和教學效益的關鍵。初中化學教學以實驗的直觀教學為主，學生對化學知識的記憶多，對化學原理的理解少。為了能順利開展初高中化學教學銜接工作，高中教師應在通覽教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教學方法，引導學生轉變學習方式，激發學生主動學習，變機械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導學生從本質上理解所學內容。其二，高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理?？傊?，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。其三，初中化學對計算要求比較簡單，只要求質量，質量分數，微粒個數比值等最基本的計算方法，而高中化學練習中則出現有關差量法、過量法、多步反應一次計算法、混和物計算等計算技巧，此時可結合具體內容進行專題講授，在掌握化學知識基礎上，運用教學手段解決問題，培養學生邏輯推理、分析、計算能力。四、初高中教師要明確教學目標，切勿各自為戰（1）初中教師的教學往往受限于中考A率由于初中課程標準要求低和學習時間短，又處在初三畢業的關鍵時刻，教師往往對中考不作要求的一些化學思維、分析方法以及選學內容就很少講解，甚至不講，導致對學生能力的培養重視不夠。再加之初中化學課時多，內容少，因此教師可以對所教內容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對學生理解、思考、運用的程度自然就缺少了相應的研究。（2）高中教師的教學往往過度延伸在高中教學過程中，由于許多教師只從高一到高三循環教學，不教初三，對初三教材內容的改變并不太了解，也未必去認真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得課堂上學生缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發展。同時高中教學內容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難點知識反復訓練，因此學生的學了要注重預習和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學生產生厭學情緒。
四、總結
由此可見,初高中化學的銜接不但是知識的銜接,更是教學方法和學習方法的銜接,兩者應該相輔相成,互為促進。在教學實踐中應重視其內在聯系,要寓學習方法指導于課堂教學中,綜合考慮學生各方面的需要,使之盡快適應高中階段化學的學習。
作者：李蓮靜 單位：福建省永春華僑中學
第五篇：初中化學教學學生自學能力培養
一、在“學”的方面
主要是指導學生系統地閱讀教材．閱讀是一個人進行自學的必然途徑，自學能力的高低直接受到閱讀水平的影響．閱讀是一種由接受信息到思維加工，從而理解信息，形成心智技能的過程．它涉及到感知、理解和記憶等一系列認知活動．學生閱讀能力的提高有一個循序漸進的過程，剛開始時以能正確復述，正確辨認為主，以后逐漸過渡到以理解和運用為主．教師要有指導學生學習的策略．開始時要指導學生邊讀邊思，強調邊讀邊畫，包括劃線，標記，編號，摘記和批注等．逐漸教給學生理清思路，列表格，列提綱，劃線路圖的方法．還要指導學生從不會質疑問題，到能熟讀精思，圍繞中心，提出有一定份量的問題．對學生的創造性思維要予以肯定，熱情鼓勵，使學生嘗到閱讀的樂趣．隨著學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，這一環節可以安排學生在家中自學完成．若安排學生回家預習，應指導學生做好預習筆記，寫出自己認為重點、難點的知識，預習中遇到的疑難問題記下或查閱教材和有關課外資料得出結論．之后再認真聽課，比較自己對教材的理解和教師的處理是否一致．有目的地學習、聽課，上課質量將大大提高．當然，我們不能指望通過閱讀一遍就能解決所有問題，要指導學生經常不斷地重復閱讀教材，做到爛熟于胸，正所謂“讀書百遍，其意自見”．許多學生拋開教材，只挑課外書進行題海訓練，這是本末倒置的做法，對提高自學能力幫助不大．
二、在“議”的方面
學生通過自學，對教材中指定的內容有了基本的了解，但對重點、難點不一定掌握．教師應根據知識的內在聯系和教學重點及學生易忽略的問題來設置懸念，激發學生釋疑的熱情．同時，學生也可以根據教材的重點、難點以及預習時發現的疑問，對教材反復閱讀，或通過討論，或向教師質疑，從而吃透教材，把握重點，在認知上有所飛躍．很重要的一點，我們還應該鼓勵學生發揮主觀能動性，從多種渠道獲取信息，自行解決問題或提出更多相關的問題．同時，教師盡量提供機會，以靈活新穎的課堂形式，讓學生們暢所欲言．如此對學生自學能力的培養必將大有裨益．
三、在“講”的方面
教師除了重視對知識的講解外，結合化學科的特點，我們應該更多地讓事實“講話”．化學是一門以實驗為基礎的學科，事實勝于雄辯，教學中還要充分地利用演示實驗和分組實驗配合講解．每次實驗課，學生的情緒高漲，求知欲強烈，可很好地開發學生的學習興趣．這也正是素質教育要求加強學生動手能力的訓練，減少說教的反映．
四、在“練”的方面
為了解學生的自學效果和思維狀況，應即時反饋．可通過做一些形成性練習或完成思考題進行了解，對學生的自學成效進行檢測．根據學生掌握的情況，即時講評，使學生對錯誤的地方有深刻印象，由此加深對知識的理解．適當的訓練還可以加強對知識的運用，鍛煉思維，提高解決問題的能力．因此，我們應該鼓勵學生在自學過程中，通過適當的練習進行檢驗．倘若片面追求大題量練習，必然導致效率低下，必須避免．
五、在“結”的方面
由于化學知識具有較明顯的遞進性，內容由淺入深，其知識結構網絡是比較清晰的，其中包含的知識點數量龐大．只有善于總結，善于梳理知識結構，才可能學好化學，否則極易造成記憶混亂．因此，有目的地鍛煉學生的總結歸類能力，對培養學生的自學能力是非常重要的．例如可以讓學生獨立完成歸納小結，要學生從化學知識結構出發，去分析綜合，概括出各種規律和關系，通過歸納小結，可以使所學知識進一步系統化．如學生在學氧化碳的性質時，通過復習前面氧氣、氫氣的性質，引導學生根據氣體物質性質的要點歸納二氧化碳、一氧化碳、甲烷等物質的有關知識點，再根據其相似性及差異性進行比較，既可將氣態物質的有關知識系統化，又將舊知識復習鞏固，有益于新知識的掌握．
六、總結
總之，培養學生自學能力是當前素質教育中非常迫切的任務．課堂教學模式并非一成不變，運用“學、議、講、練、結”這種形式教學，應根據具體教學需要靈活運用，設計合理的講課程序．只要堅持素質教育的原則，對初中學生及早進行各方面能力的培養，特別是自學能力的培養，可使學生升入高中后能迅速適應系統性增強的化學學科的學習，取得優異的成績．這對于培養化學專門人才更有利．
作者：朱衛東 單位：江蘇省張家港市南豐中學
第六篇：初中化學教學激發學生學習興趣淺析
一、精心備課，激發興趣
要想上好一節課，激發學生的學習興趣、精心備課很關鍵。教師要巧妙構思，認真設計整節課的教學內容，預想如何才能激發學生的學習興趣，預測學生想到的各種問題。學生只有對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。所以，教師要調動學生的學習積極性，使其自覺地參與到學習中來，有效提高學習效率，這樣，教學才會見成效。
二、方法適當，和諧課堂
在課堂上，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是教會學生學習方法，培養學生分析和解決實際問題的能力，使學生從“學會”化學，轉變為“會學”化學。只有這樣，教師才能充分發揮自身的主導作用，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位，保持教學過程的和諧。在課堂上，教師要時刻關注每一位學生，適時給予幫助。學生能解決的問題，教師要讓學生自己思考、回答，不管學生回答的對錯與否，教師都要給予微笑作為獎勵，讓學生感覺到關愛，讓他們對自己充滿信心，逐漸產生學習化學的興趣。在教學中，教師要多采用學生易于接受的教學方法，要注意分層教學、因材施教，也可以采取生生互動的課堂模式，讓學生在小組內互相幫助，讓先進學生帶動后進生。對于學生解決不了的問題，教師要及時引導，讓學生逐步找到解決問題的方法，讓每位學生在自己的學習基礎上都有進步。課堂上，教師也可以做一些有趣的實驗來激發學生的學習興趣，也可以讓學生親自動手操作，這樣，學生既能清楚地觀察到實驗現象，又能鍛煉動手操作能力，大大提高學習化學的興趣。課堂上師生關系融洽不但能活躍課堂氣氛，而且能大大調動學生學習的積極性。要構建和諧課堂，就需要建立良好的師生關系。首先，教師要尊重學生、信任學生，對學生一視同仁。教師要與學生平等相處，誠懇相待，要以情動人，用情感的鑰匙打開學生的心扉。教師要創設良好的課堂學習環境，奠定良好的情感氛圍，以富有情感的高質量的教學促進學生思維的發展，調動他們學習的積極性。其次，教師要尊重學生，還要引導學生尊重教師、熱愛學習、積極向上。教師只有愛護學生，才能得到學生的尊重。教師與學生心心相印，師生關系才能和諧，教學效果才能突出。
三、自主探究，激發潛能
化學是一門以實驗為主的學科，而自主學習是科學探究的重要手段，所以，在學習探究實驗時，教師可以提前創設情境，讓學生帶著問題去學習，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度的觀察、思考、探索、總結，使其在不斷的探索學習中逐步培養創新意識。學生探究實驗取得成功時就會感受到成功的喜悅，有成就感。例如，自制指示劑實驗時，教師可以讓學生自己動手準備水果和蔬菜，之后小組合作、共同探究。學生通過積極主動實驗、認真動手操作、不斷思考，在學習中會嘗試到探究學習的快樂，增加學習化學的興趣和欲望。
四、質疑教學，激發興趣
質疑和思考往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點，愛因斯坦說過：“提一個問題比解決一個問題更重要。”例如，在學習“影響物質燃燒劇烈程度的因素”時，教師可以提出這樣的問題：“為什么蜂窩煤比同樣大的煤塊燃燒更旺？”學生會回答：“蜂窩煤比同樣大的煤塊與空氣接觸面積大。”之后，教師可以引導學生針對可燃物本身的性質和氧氣的濃度問題提問、討論。通過這個過程，學生會體會到提問和討論的樂趣，主動融入到學習中來，在學習中享受課堂的每一分鐘。
五、聯系生活，巧妙學習
生活中處處有化學，化學與生活密不可分。在課堂上，教師要將化學與生活結合起來，這有助于提高學生學習化學的興趣。一是貼近生活知識。如我們每天吃的加碘食鹽加的是哪一種含碘的化合物？鐵是如何生銹的？酸雨是如何形成的？酸雨有哪些危害？如何防治？這些生活實際問題對學生有著極大的吸引力，能使他們自覺地去學習化學，從而提高學習化學的興趣。二是環境保護知識。如污水任意排放、化石燃料大量燃燒、白色污染、溫室效應等，教師可以結合這些話題讓學生知道，要想解決這些問題，還世界碧水藍天，保護人類的健康，就必須認真學習化學，深入探究，從而激發學生的學習斗志，使學生從內心想去學習。
六、關愛學生，師生同心
教師要善于研究、理解學生，耐心、細致地和學生交流，主動地發自內心地關愛學生，用真誠的語言將學生凝聚在自己周圍，讓學生在愉悅的環境中學習，還要關注學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功。
七、總結
總之，化學教學的目的就在于使學生樂學、愛學、善學，教師要充分利用各種教學方式使課堂變得生動活潑，使學生變“要我學”為“我要學”。教師要營造寬松的學習氣氛，使學生多一些思考的情境，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，讓學生在“樂中學”,在學中有收獲，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高化學教學效果。
作者：曹之玲 單位：河北省懷來縣存瑞中學