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摘要:在高職院校中，生物化學作為生命科學及其附屬學科專業的重要組成部分，其對于此專業的學生來講，不但發揮著重要的學科基礎作用，同時因為其本身的抽象性、復雜、繁瑣等學科特性，也能充分強化學生在學習過程中的思維能力。本文對高職生物化學教學中任務型教學法的應用進行淺要分析。
關鍵詞:高職生物化學教學;任務型教學法;應用措施
引言
生物化學本身作為一門醫學類的專業基礎課程，在醫學教育領域占據著十分重要的地位，同時在生物技術不斷發展的推動下，生物化學知識已經開始大量滲透到公眾的生活中，對公眾的健康、生活和生產活動都顯的日益重要。而如何更好的將任務型教學法運用到高職生物教學過程中，則是當下高職教師需要重點考慮的問題之一。
一、高職生物化學任務型教學法概述
近年來，社會經濟不斷發展，在為諸多行業提供了充足發展契機的同時，也開始更新著公眾的觀念，生命科學行業開始實現全面發展，而作為其中的重要組成部分，生物化學學科的教學效果和質量也開始受到全社會的普遍關注。高職作為直接向社會輸送各領域人才的主要場所，其中關于生物化學學科的教學，在整個生命科學行業占據著重要地位。生物化學學科本身，是一門理論性和實踐性都很強的學科，要求學生不僅需要具備較強的學科知識理解能力，也需要學生具備相應的動手實踐和創新能力，因此在實際教學過程中，很多學生因為其內容龐大、含義繁瑣且需要進行長時間的理解、記憶和實踐，因此極容易對生物化學學科產生一定的畏懼感。任務型教學法自誕生以來，一直受到廣大教師和學生的關注，其本質是指通過將學習任務作為學習的動機和過程，要求學生在完成任務的過程中自主完成對于知識的搜索、攝取和理解，并通過教師組織的成果展示來體現任務型教學法的教學成果，此方法能夠將學生的課堂主動性發揮到極致，充分強化學生的自主學習能力，使原本需要教師刻板講解的部分知識通過學生的自主學習過程，將復雜、難理解的生物化學知識轉化為學生自己感興趣的形式，從而幫助學生克服內心對學科的恐懼，調動學生參與學習的積極性和學生的學習興趣。
二、任務型教學法在高職生物化學教學中的應用原則
作為一種將學生作為主體的教學方法，在將任務型教學法應用到教學實際的過程中，需要教師及時完成對自身角色的轉變，順應當前的新課改和素質教育的要求，由“教”的身份轉變到“引導學”的角色，尊重和強調學生的課堂主體地位，學會站在學生的角度上看問題，并適時的將課堂主導性交到學生手中，從學生的角度出發，考慮學生在學習過程中會出現和遇到的問題，并依據學生的實際情況，來考慮是否符合任務型教學法的介入原則，以此來達到提升學生能力的教學目的。首先，任務型教學法需要切實明確任務的目的。在生物化學學科中實行任務型教學法時，教師所安排的學習任務需要具備明確的學習目的，其中需要包括本節課教材中的重難點以及需要學生掌握的新內容，將其融入到教學任務中，引導學生通過完成一個一個小細節的記憶，最終實現對于課程內容的掌握。并且教師安排的學習任務需要具備能夠充分提高學生的學習效果的因素。
三、高職生物化學教學中任務型教學法的應用措施
(一)創設相關教學情境來提出教學任務
如圖1所示，其為任務型教學法流程圖。任務型教學的主要內容，就是教師利用教材內容，依據學生所需求的知識和自身學習能力的實際，圍繞任務的提出、任務的詳細安排和任務的解決三個環節來組織和開展教學活動的。在此過程中，相關教學任務的提出，作為任務型教學法的基礎環節，同樣也是開展生物教學的重點，對整體教學的正常開展具有著重要的作用。作為一門較為復雜、抽象化且內容含義晦澀難懂的學科來講，在學習生物化學科目的過程中，學生極容易對其產生一定的厭煩感和恐懼感，在課堂中提不起興趣去進行學習活動，久而久之，部分學生甚至會產生完全放棄學科的心理，而如果教師沒有對學生進行良好的引導，不但會對自身應用任務型教學法造成一定的阻礙，甚至還會導致學生對生物化學學科玩完全失去興趣。因此，要想在運用任務型教學法的過程中最大限度的消除學生心中對于學科的恐懼和厭煩，首先就需要教師選擇一個良好的任務提出方式，創設相對應的教學情境，充分融入教學任務，將需要學生進行探究和解決的問題通過另一種方法展示在學生面前，不僅可以降低學生的不良情緒，也能最大化的激發學生主動參與學習的興趣和積極性，使學生能夠全身心的投入到任務的分析、談論和解決過程中。在創設與問題提出相關的問題情境時，教師可以將生活中的因素融入其中，將學科的知識內容部分轉化為生活知識，適度降低學科學習的難度，也降低學生參與學習的門檻，給予學生探究的信心。例如，教師在講解高職生物化學教材《蛋白質》一課相關內容時，如果運用傳統的教學模式，通過平白直敘、直接講解各種內容的方法來進行教學，勢必會引起學生一定的反感，澆滅學生的學習熱情。運用任務型教學法，教師可以引用之前很火的“三鹿奶粉”事件:“同學們都知道前幾年發生的很火的一件事，三鹿奶粉事件，導致很多幼兒身體出現各種各樣的狀況，那其原因是怎么樣產生的呢?應該如何去進行改進呢?”，然后要求學生依據自身的知識基礎去自主進行資料的搜索，調查為什么有三聚氰胺存在的三鹿奶粉會直接導致幼兒患上腎結石，通過這種與生活相關問題情境的創設，能夠極大引起學生的探究興趣，從而完成任務的提出。
(二)把控好自主學習和合作學習的比重
在完成任務的布置和提出工作后，教師就要注重對于問題解決和問題成果展示工作的安排以及引導學生該如何更好的去完成下一階段的任務。在解決任務的過程中，教師要注意自身的角色已經開始發生轉變，由傳統的課堂學習主導者慢慢變為學生的引路人的角色，而學習說到底是學生實現自我發展的過程，教師在此階段的主要任務就是引導和幫助學生去找到適合自身完成發展的方向和渠道。且任務型教學法的主要任務也是提高學生自身的主動學習能力，使學生具備良好的獨立學習能力，因此，教師首先就需要注重對于學生自主學習能力的培養，在提出問題后，給予學生一定的關于涉及到任務問題的內容提示，然后鼓勵學生去進行查閱、搜集資料、獨立思考、假設答案的過程，讓學生了解與任務相關的實時動態知識的同時，也能夠幫助學生積累更多的知識，培養學生的自主學習能力。其次，要注重小組談論在整個生物化學任務型教學法中的比重，生活離不開合作，學習也一樣，學生之間的協作探討、共同努力更容易幫助學生找到問題的答案，且使學生在合作交流的過程中更輕松的完成自身想法的表達，促進學生思維能力的強化。例如，教師在教學《酶概述》一課的相關知識時，可以先要求學生自主進行關于酶知識的收集，如“酶的概念、酶促反應、底物和產物、酶的化學本質及組成”等相關內容，然后引導學生均勻分成幾個小組，并強調組員安排好各自的職責，如有的同學負責收集“酶的催化特性相關知識”，有的同學負責收集“酶的命名與分類相關知識”，有的同學負責做好收集到資料的匯總與整理，然后在組內對提出的問題，圍繞收集到的知識開展研究，研究完成后，教師可以組織各小組進行辯論會的活動，由每個小組闡述自身的觀點，然后由教師進行評定和更正，從而促進任務型教學法更好的運用。
四、總結
作為一種新型且有效的教學方法，任務型教學法運用在高職生物化學課程中，無論對于教師還是學生來講，都是一種挑戰，同樣也是一種機遇，雙方需要共同努力，密切合作，才能更好的發揮出任務型教學法的作用，全面提升學習效果。
參考文獻
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作者:楊雪琴 廖玲 石勇 余玉亭 黎江 單位:貴州省銅仁職業技術學院
