前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的分層教學在高中化學教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在高中化學教學過程中，采用分層教學的方法能夠提高教學的針對性，使整體教學質量和效率有所提升，本文將主要探討如何有效地將分層教學法應用于高中化學教學過程中，望能通過筆者的經驗分享，為廣大高中化學教育同仁提供一定的借鑒和參考。
關鍵詞：分層教學；高中化學；教學研究
1前言
在素質教育的背景下，分層教學作為一種全新的教育理念以及形式，能夠對學生進行針對性的提升，讓各個基礎以及學習能力的學生都能夠在化學課堂中實現個人的學習目標。從整體教學質量上看，分層教學也能夠提高教學的整體效率，利于培養學生的良好學習習慣，養成化學學習思維，從而提升學生的學習主動性。
2在高中化學階段采用分層教學的必要性
2.1素質教育的必要要求
化學教育至關重要，然而在傳統的化學教育過程中，教師往往只將注意力放置在學生的能力提升上，缺乏對化學思維以及學習方法的教育，這也在很大程度上遮蔽了化學作為自然科學本身的價值所在，運用分層教學法能夠將更多的教育注意力放置在學生的綜合素養提高層面上，擺脫了傳統教育形式的束縛。
2.2能夠更適應當前的人才需求
從當下的人才需求形式中可以了解到，高中化學教育應當側重于學生的能力培養，傳統的化學教學方法由于過于重視成績教育，導致學生并沒有從核心處理解知識。分層教學法能夠讓各個學習能力基礎的學生都找到自身學習的目標所在，而且分層教學法更注重現實性以及實用性，是符合當下時代人才培養趨勢的教學觀念。
2.3提高教學的針對性
由于學生的學習基礎以及認知能力存在較大的差異，教師如果只是“一刀切”地開展化學教學的話，是無法起到良好的效果的，教師只有基于學生的基礎以及學習特點開展教學，才能夠提高教學的有效性，將學生劃分為不同的層級進行針對性教學，能夠讓學生看到自身的優點以及學習薄弱處，從而實現針對性的提升。
3分層教學在高中化學教學中的具體應用
3.1對學生進行科學的層級劃分
為了改進傳統化學教育過程中教學針對性不強的問題，教師在開展分層教學時，要能夠對學生進行科學的層級劃分，明確不同層級的學生學習需求。教師在教學時要先對學生進行一些小型的班級測驗，了解學生的學習基礎情況，這些測驗的主要內容需要圍繞基礎知識開展，其中穿插一些較有難度的題目。在進行試卷評閱結束之后，教師對學生按照學習成績進行層級的劃分，此外，教師也可以結合學生在課堂中的表現，對學生進行成績以及學習能力的綜合評估，從而使得分層劃分更有理論和科學依據。為學生劃分完不同的層級之后，教師也要針對不同的層級學生進行針對性的化學教學計劃制定。例如，對于學習基礎較差的學生來說，教師為其制定的學習目標則是加強自身的化學基礎知識，對于具有中等水平的學習能力學生來說，教師則可以為其制定提高化學做題速度、掌握多題型的目標，對于技術水平較高的學生來說，教師可以在進行化學教學時適當地對其進行知識的延伸以及擴展，從而實現學生能力的進一步提升。值得一提的是，不同層級的學生其劃分并不是永久固定的，當學生出現學習進步時，教師可以考慮為其進行調整以及目標的重新制定。
3.2在課前備課的階段應用分層教學
為了有效提升化學教學的效率，教師要在備課環節就將分層教學的理念融入在課堂的整體設計上，教師要圍繞不同層級的學生為其制定個性化的學習目標，在教學的內容以及情境的構建上，也要考慮到每一個層級學生的學習基礎以及能力。例如，在教學化學反應進行的方向時，教學可以設定三個層面的教學目標，例如理解化學反應的相關概念、明確化學反應方向的基本符號以及相關題型、運用本節課所學習到的知識聯系到生活以及自然界中的普遍反映。這三個目標要根據學生的具體學習能力進行實際分配，中等層級以及高層級的學生可以目標完成以上三個目標，對于學習基礎一般的學生來說，教師則可以要求其完成兩個即可。在確定了教學目標之后，教師可以將任務分配下去，讓學生按照自身的能力設置個體化的學習目標，從而提高整個班級的化學學習效率。
3.3在教學的過程中有效運用分層教學
整個授課的環節是學生獲取知識的重要階段，教師要將分層教學的理念融入其中，在這方面教學可以將不同層級的學生劃分為不同的小組，以小組為單位開展教學。每個小組的學生都可以根據本組的學習目標完成學習任務，并且可以互相的鼓勵，共同探索學習方法。這種聯動小組和分層教學融合的教學手段，能夠讓學生對于知識有更為深刻的理解，并且在互相幫助和進步的過程中完成學習任務在課下階段，運用分層教學加深學習印象。對于課堂教學結束之后布置作業的階段，教師也可以進行分層教學，按照學生的學習能力為其進行課后作業的布置。對于層級較低的學生來說，教師可以為其設計一些側重于基礎知識的相關訓練，讓學生在學習的過程中將課堂上學會的基礎知識進行進一步夯實，對于學習處于中層大學生來說，教師可以進行一些和前面知識需融會貫通的教學，讓學生能夠學會基本的題型訓練并目標為學生提高學習的速度，嘗試進行有難度的題型訓練，對于學習基礎較好的學生來說，教師則可以進行相應的延伸和拓展，完成一些難度較大的訓練?？傮w來看，在作業以及課外自學時間的學習階段上，運用分層教學，能夠讓學生的學習更加有效率。此時，教師也要注意作業的布置要和本堂課的教學內容緊密相關，為學生甄選足夠的題庫，避免學生由于覺得過難或過簡單，導致分層教學意義的喪失以及學習目標的無法完成。
4結束語
綜上所述，分層教學法是一種以學生作為課堂核心的教學策略，教師在教學時要對學生有足夠的了解，并讓學生在學習的過程中了解自身的優勢以及薄弱處所在，教師也要對學生給予足夠的鼓勵，讓學生能夠不斷的挖掘自己的學習潛能，實現更高階的邁進?？傮w來看，分層教學能夠較好地將因材施教，應用于教學的過程中，幫助學生實現不斷進步，并且讓學生在學習的過程中實現能力的塑造，提高整體教學質量以及效率。
參考文獻
[1]王寧，蔣繼剛．分層教學在高中化學教學中的必要性[J]．文理導航，2016（04）：45．
[2]任兆剛．分層教學兼顧全體———分層教學在高中化學教學中的應用[J]．理科考試研究，2016（09）：83．
作者:張程 單位:商洛學院