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摘要：istm教學法，又稱沉浸式教學，最初應用于普通話教育，強調通過全語境教育手段把教學內容貫穿整個教育教學和生活環節。當把這種教學方法引入初中化學教學后，有利于培養學生化學思維，創設活躍的教學情境，提升教學效果。
關鍵詞：ISTM教學法；初中化學
1ISTM教學法的概念
ISTM教學法，又稱沉浸式教學，是一種起源于加拿大的語言教學方法。最初應用于普通話教育，強調通過全語境教育手段把教學內容貫穿整個教育教學和生活環節。具體使用的流程是，要求授課對象在一個相對封閉的環境中，進行全方位、全時間段的目標語言使用和學習，通過人工教學環境的高密度教學傳播，降低母語的干擾；同時通過場景重現、情景模擬、角色互換游戲等教學方式，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。[1]該種教學方法特點在于重視營造良好的語言教學情境，強調以內容為依托，項目為導向，強調學生的獲得感。在教學實施的時，需從教學前籌備、教學內容設計等幾個方面共同入手，其中在進行教學準備時，可以借助虛擬現實技術，使學生形成配合“沉浸教學”的“沉浸式自主學習”，即通過仿真模擬訓練、游戲化學習等方式，在接近真實的學習環境中，借助虛擬學習環境，提高互動參與度，通過強化的學習演練行為，提升技能。
2ISTM教學法的起源與發展
沉浸式教學在二十世紀六十年代興起于加拿大，最初所教授的第二語言為法語。當時加拿大魁北克省的St.Lmabert地區率先開始實行法語沉浸式教學實驗，實驗從幼兒園一直進行到高中，效果驚人，引起巨大轟動。接著，第二語言沉浸式教學法以驚人的速度在加拿大全國推廣。此后，該教學法又被美國、澳大利亞、新加坡等許多國家廣泛借鑒。1971年第一所沉浸式學校在美國加州誕生。隨后，沉浸式教學模式在美國發展迅速，最先開設了西班牙語、法語、日語等語言的沉浸式課程。
3ISTM教學法在初中化學教學中的應用分析
3.1ISTM教學法的益處分析
剛剛接觸化學的初中生，對于化學語言是陌生的，這種情況就導致他們容易在應用化學語言時，造成思考、表達和交流的錯誤，從而影響了學習的效果。針對這種情況，使用ISTM教學法構筑一個清晰的化學語言環境，有利于幫助學生熟練的儲存、傳承和加工化學信息，因此，把ISTM教學法應用于初中化學教學，是具有十分積極的意義的。它能夠使學生高效而快速接受初中化學知識的教學，同時也能夠更有效地開發學生靈活的化學思維方式與認知方式。
3.2ISTM教學法在初中化學教學中的具體應用
3.2.1構建化學語言學習環境
初中化學的語言類型一般分為符號語言、文字語言和圖表語言三大類。在實際的教學當中，學生對于語言使用，容易犯的錯誤包括以下集中，一是改變了化學術語的內涵。比如，作為常用的化學實驗用語“不能直接用手接觸藥品”學生會直接寫成不能直接用手拿藥品，某某物質和某某氣發生反映，學生會直接寫成某某物質和某某發生反應，漏掉“氣”字；二是出現敘述性錯誤，這一點主要表現為兩個方面：第一是常規的敘述性錯誤。比如描述加熱過程時，學生會寫“加熱固體時，試管略向下傾斜”，少了“口”字，這屬于概念不清[2]，再有用玻璃杯。第二是出現宏觀和圍觀混淆的問題，比如描述水分子的構成，學生經常會寫成水分子是由兩個氫原子和一個氧原子組構成。但規范的寫法是要加上數量要求，即每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子組構成；三是符號語言使用不規范。比如書寫二氧化碳化學式的時候，應該寫成“CO2”，但是有一些同學卻會寫成“Co2”。鑒于以上原因，在初中化學教學中，營造一個適合的化學語言學習環境顯得十分重要。在運用沉浸式教學法進行初中化學教學設計時，可以從導航式學習法、實景角色演練、情景交互課堂、場景重現交互游戲、沉浸式教具定向訓練和學、練、習、測短頻測評系統六個方面進行設計。第一是面向初中化學教學的導航式學習法設計。強調老師要以初中化學知識目標作為導航性學習的日常內容，將日常生活當中可能會出現的化學現象場景化，通過聽、說、讀、寫、等全方位的學習內容配合，建立起初中化學知識點的快速識別基礎。其中，對于重點知識要設計特別化場景，進行重點教學，并引導學生通過訓練，迅速掌握核心知識點。第二是實景角色演練。在面向初中化學教學的ISTM教學中主要是利用多媒體手段得以實現。強調由教師帶領學生進入場景，并在教學場景中帶入訓練。比如教師通過使用教學PPT、教學短視頻、教學動畫等多媒體手段配合教師講解，使學生在圖像、聲音與圖形的反復刺激之下，對知識點的內容加深理解。第三是情景交互課堂。強調通過教師的帶領，引導學生發起場景聯想，獲得實用性情景與場景。比如由教師負責帶領學生們進行聯想，將生活中常出現的生活場景與其背后所蘊含的化學原理相結合，營造出“生活化學”的小品式情景，并且由于這個情景來源于生活，因而具備較強的真實性，學生容易同步進行聯想擴展，強化對所習得的化學知識的理解。第四是場景重現交互游戲。強調通過教師指導，使師生身份、角色能夠進行轉換，學生能夠迅速獲得教學關鍵信息的內容，并進行高頻輸出。具體實施主要是先由老師帶領學生，進行場景角色對話練習，以生活化學的場景為基礎，通過模仿社會職業角色，與學生進行生活化學的實用性對話。一輪過后，待學生基本了解并掌握游戲規律之后，隨即立刻轉換角色、身份，由學生演繹職業身份，老師模仿學生進行交互游戲。在游戲時還可以對學生進行分組，開展對抗練習，強化學習效果。該訓練的目的在于已掌握的化學知識點的高頻輸出。第五是沉浸式教具定向訓練。強調學生所有的課前預習、課中練和課后復習，均必須在沉浸式教具的指導下完成，從而保證化學學習的“沉浸式語境”。比如學生課前、課后均需使用指定教具（例如APP，小程序等），進行有聲、圖形、圖像輔助的生活化學場景訓練，并將學習結果記錄反饋給教師。同時，要求學生在固定時間點均需使用教具進行趣味性學習、練習，以保證化學語境的沉浸度和記憶沉積時間。第六是設計學、練、習、測短頻測評系統。通俗來說，就是今天學、明天練、后天習、定期測的測評系統。這個系統的確立不僅可以保證學生每一堂化學課的學習效果能夠高度提升，同時也保障了化學學習效果的長效穩定性。能夠讓根據今天所學的內容，準備在明天進行高頻練習，后天低頻應用在教學中，并成為周測試的“核心考點”。
3.2.2構筑智慧式的初中化學虛擬學習系統
筆者認為，可以通過引入“VR技術+教育”的理念，將沉浸式虛擬現實技術與初中化學教學相融合，以優質教學資源為核心，把終端、應用系統、平臺、教學內容等融于一體，為學生創設接近真實的初中化學學習情景，將抽象的化學概念、化學語言形象化，達到為學生打造高度開放、可交互、沉浸式的三維初中化學虛擬學習系統。實際上，教育部已經出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，當中指出要將有關專題教育轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式實現教育目標。筆者認為，初中化學教學完全可以借由政策的東風形成一次教育理念的延伸，即使用新的教育手段使化學教學變得豐富而有趣，學生可以通過新奇的VR體驗提升學習的興趣，豐富課堂教學環境，打破說教式教學方式，寓教于樂。在具體的設計環節中，筆者認為應該考慮到初中生學習化學學科的特點，把系統按照學習模塊、練習模塊、測試模塊三個模塊區分，進而再設計。其中，學習模塊通過導航模式為學生提供化學知識學習，測試模塊則會根據每個學生的學習進度情況給予學生學習評價，同時結合網絡技術，推送適合該生的個性化學習內容。練習模塊則可以形成練習日志，使學生能夠比較輕松的跟蹤自己的學習動態。除此之外，在技術運用層面，除卻前文論及的VR虛擬現實技術，同時還可以考慮加入“智能推送”技術，通過大數據技術，提前分析學生的學習行為，掌握學生的個人學習進度和規律情況，然后判斷出不同學生對于不同化學知識點的掌握情況，并使學習系統能夠提前識別和預測出學生針對初中化學學習的知識盲點，從而展開外科手術式的精準學習信息推送，用以滿足學生的個性化學習需求。在教育部頒布的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中，把初中化學內容分為了“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”等5個一級主題以及與之相匹配的多個二級主題。[4]這些主題當中，“身邊的化學物質”可以通過創設生活化學的情景完成，具體方式在前文已經論述。其他的主題，尤其是“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”這兩個，由于涉及到對于物質化學變化等現象的描述，相對抽象，所以借助VR技術等計算機技術，可以更好的幫助同學達到學習的預期目標。
4結束語
沉浸式教學法雖然發源于語言教育，但是從教學原則上來說，所有教育的最終目標都是為了培養學生成才。從這一點而言，把它引入到初中化學教學當中，有利于培養學生進行化學學習的主動性、生動性和活潑性；培養學生對化學學習的積極態度和集體之間的合作能力。
參考文獻
[1]馬季青.網絡時代對大學英語語言學習環境的要求研究[J].校園英語，2014，08.
[2]王璐.淺談沉浸式教學法在大學英語教學中的應用[J].文學教育下半月，2018，08.
[3]劉高堂.淺談初中化學語言教學[J].理科愛好者（教育教學版）2009，01.
[4]王秀志.化學智能學習系統的設計與實現[J].哈爾冰師范大學碩士學位論文，2017，06.
作者:鄧小龍 單位:江西省高安市太陽鎮太陽初中