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摘要：
基于對國家開放大學英語個性化教學模式下的長春廣播電視大學公共英語課程進行的為期一年的教學實踐，通過兩個班級第一學期和第二學期的期末考試成績數據分析和訪談記錄，認為國家開放大學英語個性化教學模式有助于提高學生的英語成績，有利于增強學生英語學習積極性，能取得較為理想的教學效果。
1個性化教學的內涵及意義
國家開放大學個性化教學模式基于上世紀60年代流行的西方建構主義理論。該理論框架強調學習者是知識的建構者，通過他人及教學手段的輔助能夠主動地獲取知識[4]。教師應以學習者為中心，尊重學生的個性化差異，充分發揮他們的主觀能動性，制定適合各層教學的目標、教學方法[2]。因此，教師的作用則轉變為幫助和促進學生利用必要的學習手段和資料，主動建構意義，獲得知識[5]。在我國，個性化自主學習從20世紀80年代受到外語教學工作者及研究者的關注。學習者不僅需要自行確定學習目標、內容及進度，選擇學習方法和技巧，還需要發展獨立且與他人合作行動的各種能力和意愿[1]。作為學校教育的目的之一，發展個性化自主學習的能力意味著學會如何學習[3]。歷代的教育家在自身的教育實踐中，堅持教育應該具有針對性，提出“因材施教”，將發展學生的個性作為教育的立足點[6]。由于國家開放大學的學生生源與其他普通高校不同，因此該研究基于開放式的特點，以長春廣播電視大學為實踐平臺，重點剖析學生英語個性化自主學習能力的現狀，并結合教師所采用的因材施教，嘗試建立英語教學的個性化模式，從而促使學生發展學習能力和英語水平得到提高。
2個性化教學實踐研究
根據國家開放大學的教育理念和教學要求，長春廣播電視大學英語教學改革聚焦于探索科學合理的教學模式，為檢驗以學習者為中心的個性化教學模式在實際英語教學中的應用效果，教學團隊開展了相關的教學實驗。
2.1研究對象
本文研究對象為長春廣播電視大學2015級春季本科班的非英語專業學生，共119人。研究數據主要為兩個學期大學英語期末考試成績。同時，通過隨機抽取24名學生進行訪談以驗證定量分析結果。
2.2研究假設
個性化教學模式有助于提高學生的學習成績；個性化教學模式有利于促進學生的自主學習積極性。
2.3研究設計
2.3.1動態分級
在動態分級教學理論模式的引導下，綜合考慮到學生英語水平的個性差異，依據考試成績對學生進行分級教學，具體分為發展班和提高班。第一學期主要依據入學成績而定，水平測試成績為75分以上的學生劃分到發展班，其余同學在提高班上課。第二學期，主要依據期末考試成績劃分。
2.3.2教學內容個性化
發展班和提高班使用相同的教材：即中央廣播電視大學出版社出版的《開放英語》系列教材。分別依據發展班和提高班學生最大的學習可能性水平選擇不同的教材級別。在規定的課時內，安排不同分量的教學內容，爭取實現教學過程最優化。
2.3.3學習策略培養
我校進行的學生自主學習能力調查問卷結果顯示：學生的英語學習動力以及學習方式有待提高。因此，教學團隊以教學大綱為基礎，對學生定期進行學習策略的培訓。在學習的不同階段，培訓的側重點有所不同。在學期初，為了使學生確立明確的學習目標，進行元認知策略培訓，注重語音、語調等語言基本功的訓練。然后，針對學生的學習，開展提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能的認知策略培訓。這其中包括記憶策略、背誦策略及寫作策略等內容，使學生掌握英語的具體學習方法和技巧。在改善學習態度，增強學習熱情和動力方面，情感社交策略的培訓顯得尤為重要。使學生能夠運用國家開放大學的網絡課程，實現有效的在線互動，解決學習中的困惑和焦慮。
2.3.4教學手段個性化
考慮到本校學生學習時間分散，面授課程難以全部出席的情況，將面授內容劃分為若干學習主題，以內部的知識點為單位設計制作微課。短小充滿趣味性的視頻資源，引發學生“在線討論”的積極性，增加互動性，一定程度提高了學生平時作業的質量。結合長春廣播大學學習者的實際需求和常見問題，對網上在線語料庫（如英國國家語料庫BNC、美國當代英語語料庫COCA）的使用方法進行選擇性介紹，使學生通過語料庫簡單查詢、互信息等檢索功能，掌握語言詞匯的使用頻率、語境、意義和搭配。盡管學生的英語水平參差不齊，但語料庫的介紹和使用還是能夠強化學生對英語語言規律的認識，提高學生的自主學習能力。為增強學生的聽力和口語水平，作業布置加入課外網上資源的內容。鼓勵學生學習英文歌曲，欣賞英文電影，誦讀文章，開展原聲英語配音的活動，以活動帶動學習興趣。
2.3.5評估手段個性化
中央廣播電視大學本科公共英語課程成績由形成性考核成績和終結性考核成績組成，形成性考核成績占總分值的20%。形成性考核成績主要是針對學生學習過程中的評估與評價，通過多種方式收集、綜合和分析學生日常學習效果，了解學生學習興趣、能力和需求，發現學生在英語學習中的短板，讓學生不斷進行自我完善、反思以期在學習上能夠有所進步。根據本校的實際情況形成性考核成績的所占比例由聽、說、讀、寫以及參與這五項組成，分別占3%，5%，4%，4%，4%。聽說讀寫這幾項基本技能在英語教學中相輔相成不可分割。我們鼓勵學生通過欣賞原聲電影、英文歌曲等方式來提高學生的聽力能力并通過教材的聽力訓練和測驗來檢驗聽力水平；英語作為一門溝通工具要重視它的輸出性，可以通過英語配音，文章誦讀來提升語言表達的流利程度，通過語音作業的完成質量評定成績；閱讀能力和寫作能力均占4%，閱讀檢驗了學生的單詞量、句群、結構、閱讀方法等英語知識的掌握水平，而寫作則通過講解的寫作方法、句式等將知識點傳給學生，讓學生學會融合吸收寫出自己的文章，通過課下作業可以檢驗學生閱讀和寫作程度。在形成性考核中，學生的參與必不可少，學生是否積極參與課堂活動，能夠自主學習，在學習平臺有效的帖子代表他對英語的學習熱情，因此學生的參與度也納入形考性考核成績范圍之內。
2.4研究結果與分析
我們分析兩個學期公共英語課程（英語II1，英語II2）的期末考試成績。并且，從兩個班級共隨機抽取24人，分析學生對英語個性化教學模式的評價和感受。
2.4.1考試結果與分析
對2015級春季班的公共英語課程的兩個學期期末考試成績進行統計和運算，統計數據如表1。表1顯示，從第一學期至第二學期，提高班和發展班的期末考試成績都出現了單邊上升的增長趨勢。第一學期成績的離散程度較大，第二學期比第一學期離散程度低，總體呈下降的趨勢。區分度的區間在-1到1之間，數值越大，說明區分度越好。從第一學期到第二學期整體區分度出現下降。與此同時，我們采用差異系數（CV）來比較學生成績的離散程度，衡量學生學習的分化現象。差異系數的計算方法為：標準差÷平均分×100%。計算結果見表2。從表2得出以下結論：發展班和提高班在兩個學期始終存在分化現象，差異系數均大于9%。第一學期兩個班分化現象嚴重，差異系數大于20%。第二學期兩個班的分化程度減輕，差異系數小于20%。因此，考試結果表明：發展班和提高班從第一學期到第二學期公共英語期末考試平均分呈上升趨勢，成績均存在分化現象。采用個性化教學模式后，分化程度為下降趨勢。證明了個性化教學有有助于提高學生的學習成績。
2.4.2訪談結果與分析
從2015級春季班隨機抽取24名學生進行訪談，調查了解學生對國家開放大學公共英語個性化教學模式的想法和建議。為保證訪談的高效性，精心設計訪談要點，對訪談教師進行相關培訓，書面記錄學生的回答，用數字代碼替代學生的真實姓名。訪談結果如下：1）認為個性化教學有利于提高自主學習能力約占85%。如有些同學評價“在班級里，老師布置的內容不一樣，適合自己的學習情況。能夠跟上學習進度，感覺學習英語有信心了。”“以前總覺得自己英語差，想提高但不知道該怎么做。老師介紹的學習方法很實用，使我有很大的進步。”2）認為多樣化的教學手段有助于提高英語學習的興趣約占78%。如有些同學說“微課非常有意思。我可以拿著手機任性的學英語。”“在線語料庫對我的幫助很大，教給我地道的用法。”“課下錄制視頻發到在線討論空間，讓我第一次有了展示英語的機會。”3）認為英語學習效果有明顯提高占83%。如部分同學說：“個性化教學使我們的學習效率提高了。”“個性化教學提高了我們的英語水平，非常好。”“以前學英語是件很頭疼的事，但現在覺得非常有意思。特別是豐富的學習內容，效果明顯好多了。”4）認為個性化教學對英語學習影響不大的同學約占17%。如有些同學說：“我感覺英語學習主要靠自覺，和采用什么樣的教學方式關系不大。”總之，學生對英語個性化教學模式總體持非常認可的態度。結合訪談結果，個性化英語教學符合國家開放大學的教學特點和學生個性差異。在英語教學中，打破了傳統的教學模式，通過多樣化的教學方法，總體上滿足了學生的學習需求。通過傳授語言知識和技能，提高學生語言綜合運用水平，培養學生自主學習能力，使學生能夠得到最優的發展。但少數學生對個性化教學存在一定看法。因此，要在教課的過程中，滲透相關的積極的教學理念，解釋說明教學目的和任務，鼓勵學生參與到學習過程中，體驗到學習英語的樂趣所在。
3研究結論
經過教學實踐，證明國家開放大學個性化教學模式有利于培養學生自主學習英語的能力，有助于提高學生的學習成績。在“以學生為中心”的教學理念指導下，為實現教學目的，從教學內容、教學手段和評價方式等方面，進行初步的探究，促進英語學習者個性化的發展，努力挖掘學生的個人潛力。誠然，每種教學模式都存在優勢和局限，本文教學實驗的諸多因素還需進一步完善。筆者期待有更多的教育者關注并探索國家開放大學的個性化英語教學模式，從而不斷推進英語教學改革。
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作者:王育珩 范媛媛 單位:長春廣播電視大學外語系 吉林農業大學外國語學院
