前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的樓宇智能化個性化教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、探索“課內選修制”模式
“課內選修制”指同一門課程的學習內容為定制式的，在大的基礎內容的框架上，可以依據不同基礎、不同能力、不同興趣和不同就業方向，自主地選擇相應的學習內容。由于樓宇智能化工程技術專業的核心課程專業性、工程性較強，涵蓋計算機、電子技術、傳感器、嵌入式系統、電工、CAD繪圖、軟件編程等多學科交叉知識，所以僅僅依靠課堂的學習時間，很難全面地掌握所有知識點和技能點。“課內選修制”根據行業崗位需求，將該課程的所有知識點、技能點劃分為兩大類：必修類和選修類。必修類知識、技能點為課程標準所要求的所有學生必須掌握的基本知識、技能點，而選修類知識、技能點則根據崗位需求，細分出多個職業方向，以便學生根據自身興趣和職業規劃，有目的地開展個性化的學習。例如，樓宇安防課程某任務為視頻監控系統的設計與施工，該任務的必修內容為：攝像機的選型與認知、視頻線的選型與認知、硬盤錄像機的工作原理、視頻頭的焊接技能、基于硬盤錄像機的視頻監控系統的運行。完成必修類內容的學習，所有學生都能夠達到課程標準所要求的“智能樓宇管理師（四級）”的要求。該任務的選修內容為：大型矩陣系統的運行、網絡視頻監控系統的構建、遠程視頻傳輸系統的設計。學生可以根據自身興趣，選修其中某個方向。通過對選修內容的學習，能夠加深學生的學習興趣，開闊視野，能夠保證在有限的學時內，學生盡可能多地涉獵本課程相關的專業知識。
二、任務設置的層次性
目前高職院校樓宇智能化工程技術專業核心課程普遍采用在實訓室工位架上進行“理實一體、任務驅動”的教學模式，任務設置較為單一。任務要有層次性包括兩方面的含義：
1.任務的承前啟后
前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論對樓宇智能化技術的教學具有很大的指導作用，維果斯基認為：學生獨立解決問題時的實際發展水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平存在差異，這個差異就是最鄰近發展區。根據這一理論，承前即指任務的設計要考慮到學生的原有能力，啟后即指在教師的指導下解決任務的同時發展學生的能力，為以后的學習打下基礎。我們在把這一理論運用到教學中時，應正確理解發展的含義，發展強調的是能力，設計任務時，教師要反復思考：讓學生完成這一任務，可以培養他們哪方面的能力？增加他們哪些經驗？等問題。這樣才能真正做到教學走在發展的前面，不停頓的把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。
2.任務的目標層次性
毫無疑問，學生的學習能力和原有能力都存在差異，為了適應學生的不同發展水平，可以制定三個層次的目標：掌握——提高——發揮，教師在設計任務的時候再將復雜的任務細化，確定哪些任務是所有學生都必須完成的，哪些是鼓勵學生去嘗試的，哪些是讓學生發揮想象力，自由創作的。在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用掌握、提高、發揮三個層次的學習水平。通過改革，根據不同學生的能力層次，設置不同等級的工作任務，按基礎能力、拓展能力、創新能力，細化工作任務的要求，從而使每個層次的學生都能夠在付出努力的前提下，完成適合自身情況的工作任務，既鍛煉知識技能，又提升學習的成就感和自信心。
三、評價方式的層次性
目前課程在評價方面通常采用統一的任務評價體系，對學生工作過程的付出度、參與度及進步度無法體現。例如，1個基礎好、能力強的小組A和1個基礎弱、能力弱的小組B分別完成同樣的任務，A組成員沒有投入過多精力，也取得了較好成績；B組成員雖然非常認真努力，但畢竟要學的東西太多，所以最終成績未必好。這種傳統的評價方式存在過于機械、不夠人性化、不重視個性化的問題，容易挫傷后進學生的積極性。通過改革，根據每個同學的實際情況，制定個性化的評價方案。新的評價方案應充分考慮學生的基礎、進步程度、學習過程付出程度等因素，而不是僅僅關注任務的最終完成情況。
四、教學方法的個性化
“行動導向”的學習方法是當前較為流行的一種課堂教學方法，課堂氣氛比較活躍，學生學習比較專注。我們可以進一步探索“個性化的行動導向”學習方法，努力探索更開放、更自由的學習模式。“行動導向”學習過程中，學生是學習的主體，教師起到引導的作用。“個性化的行動導向”學習過程中，學生依據自身的專業能力，自主地選擇具體的行動導向學習方法，從而使課堂氣氛更加活躍，學生的創造能力、學習能力得到進一步的釋放。例如，在某任務“制定計劃”環節，學生不必拘泥于固定的制定計劃表格，也不必局限于常用的頭腦風暴討論方法，而是可以根據組內成員的專業特長，主動出擊，完成任務計劃的制定。擅長CAD的成員主動承擔繪圖工作，動手能力強的成員主動去工位架拆裝設備確定設備接線端子定義方式，自學能力強的成員主動查閱相關設備說明書研究設備功能特性，有一定工程經驗的成員主動制定工藝標準和實施細則……“個性化的行動導向”學習模式能夠將傳統的“行動導向”學習過程的主動、積極的優勢進行放大和發揮。通過在樓宇智能化工程技術專業實施“個性化”的學習模式，可以激發學生的學習熱情，提升學習效果。革新可以在“課程標準”、“任務內容”、“評價體系”、“教學方法”等各方面展開，制定個性化的“課內選修制”學習模式，對每個工作任務都設置層次性，針對不同評價目標設置不同的評價層次，推廣更生動更自由的個性化教學方法。通過課程改革，力求在樓宇相關核心課程中，使每個學生都能找到適合自己興趣和能力的學習方式，使每個學生的優點得以發揮，使每個學生都對自己的職業規劃有更清晰的認識。
作者：李博 單位：浙江工業職業技術學院