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摘要:在“大眾創業，萬眾創新“背景下，提高和培養學生的創新創業能力尤為重要。針對高職服裝設計專業而言，服裝立體裁剪是一門專業核心課程，根據學生就業崗位的需求，從職業傾向、任務驅動、學習習慣或興趣及真實問題四個方面提出了個性化教學改革，并提倡采用案例教學法，任務驅動法，自主學習法和演示教學法，將學生和教師的身份進行不同角色的轉換，以提高學生的創新和創業實踐能力，促進服裝行業的發展。
關鍵詞:服裝立體裁剪;創新創業;教學改革
《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010—2020)》中指出:“樹立多樣化人才觀念，尊重個性化選擇，尊重個性發展，不拘一格培養人才。”［1］隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能滿足現代學習的要求，積極采用個性化教學是實現改革的必由之路。個性化教學是為每個學生設計的，其重點是根據學生的個性，興趣，優勢和需求來教學。教師和學生在個性化教學中的定位:教師逐漸從“知識傳授者”變為“協作者”，“幫助者”，有時甚至是“學習者”。與此同時，學生的角色不再是“觀察者”和“學習者”而是“協作者”，有時候是“專家”。對于高職類服裝設計專業而言，服裝立體裁剪是一門專業核心課程，主要通過分割、折疊、抽縮和拉展等技術完成服裝的立體造型。然而，在目前傳統的教學模式下出現了學生的學習興趣不高，學習主動性不強，作品缺乏創新性等問題，同時也出現了教學無法滿足學生未來就業與創業實際需求的情況。而服裝立體裁剪個性化教學符合人本教育的基本理念，是在分析學生服裝立體裁剪學習需求和興趣特征基礎上開展的教學活動，符合人才培養的目標。因此，在服裝立體裁剪課程中實行個性化教學改革不僅迎合了人才的發展需求，更為我國的服裝行業提供了必要的保障。
1服裝立體裁剪課程教育與教學現狀及個性化教學理念
目前，在高職院校服裝設計專業中，服裝結構設計主要分為平面裁剪和立體裁剪。立體裁剪其主要內容是將白胚布放置在人臺上，進行打褶，收縮，分割，延展后形成服裝結構的形式，體現了技術與藝術的相互結合，又被稱之為“軟雕塑”。［2］具有造型感強，直觀性強，利于上手，利于修改的特點。但在現有的專業課程設置中，服裝立體裁剪與其他課程相互獨立，缺乏與前導和后續課程之間的銜接。教學方法上依舊采用教師操作學生觀摩，后學生操作教師指導的單一方法，使得教學效果不理想。在教學內容上，有部分院校仍然采用陳舊且單一的服裝款式作為教學內容，無法滿足現有學生個性化學習的需求。高校教師普遍從院校畢業后直接進入高校，他們理論知識水平較高。但是，缺乏企業一線實戰經驗和專業實戰能力。學校外聘的企業導師有較強的實戰經驗，卻由于缺少系統的教學方法和教學理論的基礎，出現了很難將個人技能完整表述的情況，因此學生在掌握技能的過程中也大打折扣。［2］針對以上出現的問題，很多高職院校除了提出大力加強雙師型教學隊伍的建設也同時提出讓高校教師“下企業”實踐鍛煉的做法。在這段時間內，強化了教師的實踐能力并接觸到了企業真實開發項目內容，這對于教學有一定的促進作用。但同時我們也應該看到在目前在“下企業”的過程中，教師很難真正參與到企業的真實項目中，甚至有些出現了形式化的走過場的行為。從校內實踐教學來看，在教學中容易出現教學方法單一，教學場所有限，教學內容老套等問題。具體來說，在后期款式的制作中教師如果選用教材中的案例會出現和目前市場無法接軌的情景。實訓教學方法僅表現為教師的單向知識傳授，未能有效調動學生的主觀能動性，也體現出學生不愿意去思考教學案例以外的款式，不熱愛思考。同時，學生完成作業時常會出現款式閉門造車或過于天馬行空的情況，從而忽視了與市場的連接。服裝立體裁剪課程中的個性化教學不失為一種積極的探索。其一，可以滿足學習需求。目前，高職服裝設計專業學生都有不同的學習目標和訴求，常表現為:部分學生希望能順利進入企業就業;部分學生渴望創立自己的品牌，工作室或公司;部分學生希望通過參賽證明自己的能力。因此，每個學生的學習需求都不盡相同，個性化教學可以幫助每個學生進行針對性的學習。其二，可增強學習興趣與實踐能力。使用個性化的教學素材有助于激發學生自信，激發學生的自我實踐需求。
2服裝立體裁剪個性化教學改革的探索與實踐
2．1個性化課程設置推進創新創業教育
服裝立體裁剪是高職服裝專業的核心課程，前導課程有服裝設計基礎，服裝結構設計，服裝工藝設計等，后續課程有服裝設計專題，女裝設計等課程。因此它在其中起到了承上啟下的作用。教學中將內容分為第一階段為夯實基礎，第二階段為個性化拓展。主要是指第一階段服裝立體裁剪的基本知識，包括了立體裁剪的基礎與準備，衣身原型立體裁剪及省道轉移變化，分割線和褶裥在衣身中的運用，裙裝的立體造型與制作，日常裝的立體造型與制作。這一階段中，學生從最基礎的內容學起，掌握了立體裁剪的操作規范，款式設計，標記線貼法，大頭針別合方法，結構處理和假縫等方法，為下一階段搭建好基石。在第二階段為個性拓展學習，學生根據需求多樣性進行分組學習，完成具體款式的學習與制作。高職服裝設計專業學生畢業后絕大多數主要從事服裝設計師助理，服裝制版師助理，服裝店鋪導購，自主創業等工作為主。根據就業崗位，將主要需求可以分為職業傾向，任務驅動，學習習慣或興趣，真實問題這四類。兩個階段的有效結合既可以滿足學生對于基礎知識的掌握，又可以滿足現代學生個性化發展需求。
2．2基于職業傾向的產教融合教學
個性化拓展階段，部分學生職業規劃中以進入服裝企業就業為發展方向。那么在實訓環節中結合社會生產實際開展課題的設計與研究顯得尤為重要。［3］在第二階段開始之初，教學方法上采用案例教學法，形式上可以采用“雙導師”制完整貫穿學習過程，聘請服裝企業技術部分的導師加入課程組，企業導師首先帶領學生了解服裝設計從業人員的工作職責及企業考核標準，特別是讓學生了解公司在實際生產中會遇到的各種問題。舉例來說，可以在當地企業中聘請禮服類服裝制版師到課堂中作為企業導師，制版師根據人在不同地區，不同年齡段都有可能產生特殊體型的現象傳授給學生，將自己已有的經驗告訴學生顧客的體型與標準人臺之間存在著一定的差異，所以此時就要對人臺就行補正甚至是從新定制人臺后才能進行制作。接著，課程中的個性化項目任務由企業導師根據真實案例進行布置，最后的課程評價體系中邀請企業導師加入測評。校內導師完成好教學任務，帶領學生共同開發企業項目，由此教師角色逐步轉變為“協作者”。這樣一來學生在課程開始之初也進行了角色上的轉變，除了是學生以外，也可以是企業的一員。這種教學方式學生不僅能提高學習的興趣和積極性，還能幫助使其更快的適應將來的工作崗位職責或開展創業。
2．3基于任務驅動的自主學習
個性化拓展階段，部分學生希望通過競賽展現個人風采并證明專業能力。高職院校比賽形式多樣，除了有專業技能類比賽還有創業計劃大賽。這一階段中，教師與學生的關系是“傳授者”和“學習者”，通過任務驅動教學法，讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，以及探索精神。專業技能競賽主要以服裝制版與工藝技能大賽為主，其中主要有立體裁剪與平面版式轉化，樣衣裁剪制作這兩塊組成。這類比賽往往考查學生立體裁剪造型能力，服裝制版技能和服裝工藝技能。將服裝類專業技能比賽的賽題融入到課程體系中，甚至可以創設校本教材，這樣一來拓展了課程資源的載體。［4］課程由項目化教學更進一步的轉化為競賽類內容，在形式上突出了實踐的環境，在模式上突出了學生為主體。在教學方法上，采用任務驅動式教學方法使實踐環境更加突出，更有利于提高學生的技能水平。舉例來說，將高職類服裝技能大賽中往年試題中女式西裝的款式作為教學案例輔導競賽類的同學，幫助這部分學生進行競賽的預熱有助于其今后參賽。創業計劃大賽:這類比賽對學生能力要求可以分為基礎知識教學、綜合能力培養、創新創業能力培養3個層面。［5］基礎知識教學在于學生對于服裝立體裁剪的操作技能，實現從設計效果到成衣的轉變。把設計、材料、制版等基礎課程的學習做一次總結和提升。［6］綜合能力在于培養學生表達能力，團隊合作意識，成本意識以及工匠精神等。這些要求教師參與課堂教學，增加角色扮演方法，模擬現實生活場景，提高學生的綜合能力。在指導過程中告訴學生除了具有常規款服裝的制作能力外，還要對功能性服裝有一定的了解。例如，目前流行的智能服裝是服裝行業未來發展的趨勢之一。創新創業能力需要在學生完成款式設計的同時，培養其對于服裝用料有一定的成本意識。在于培養學生增強培養資源整合的能力，打造創業生態體系，使學生清楚了解服裝類專業的創業形式以及創業所應完成的具體步驟。
2．4基于學習習慣或興趣的設計和教學
個性化拓展階段，部分學生可根據個人興趣選擇加入教師工作室或在大學生創業園中成立自己的服裝工作室。［7］這一階段教師與學生的關系轉變成了“協作者”與“引領者”，將工作室的學生分為一組與他們一同進行款式開發。例如，學生在創業初期，往往會喜歡參考或模仿網絡上銷售量較好的潮流服飾，也就是所謂的“爆款”。該階段采用自主學習法，需要組員之間相互討論并分析比較“爆款”服裝的結構樣式、色彩搭配和工藝細節等特點后進行制作。過程中，組內成員進行任務分析，款式設計，預算估計，繪制草圖，最后進行制作。期間，學生會遇到諸多技術上或理論上的問題，組內成員會從網站上找資源，從書本中找原理，從教師處尋找幫助。整個過程中，學生的學習是積極主動的，提高了教學的有效性。在工作室的建設和運營中，團隊成員可以由不同專業的學生組成，這樣一來就可發揮不同專業背景和碰撞出新的思維，對大學生創新創業項目的可持續發展具有重要意義。另一方面，高職類學校正在逐步擁有獨立的創業學院，在創業學院中學生通過完成規定學分的學習，進行創新創業能力的培養。2017年，學校制定了《嘉興職業技術學院學生創新創業學分認定管理辦法》中指出:“每位學生至少應獲得2個創新創業學分才能獲得畢業資格。”可以將創業學院實施創新和創業教育的“嵌入式”改革探索到服裝立體裁剪教學中，并將創新創業的理念融入到服裝立體裁剪中。［8］對于學生個人來說，不僅把所學知識運用到實踐中，在實踐中不斷提高自身專業水平，為今后就業或創業積累寶貴經驗。
2．5基于真實問題的設計教學
個性拓展階段，部分學生考慮畢業后升學或就業需要提供作品集。尤其是一些國外的服裝類專業院校尤為看中作品集中服裝立體造型的表現。作品集中所展現的系列設計均要體現完整系列感和天馬行空的創意能力，款式設計上需要用以真實面料制作且日常成衣化的服裝無法滿足作品集的要求，所以制作難度較大。在這一階段中教師和學生的關系是“傳授者”和“學習者”，主要采用演示教學法，教師需要通過做實驗告訴學生面料之間存在著共性和特殊性。這與白胚布制作不同，真實面料制作時需要考慮的操作細節更多。例如，某學生需要用真絲面料進行立體裁剪款式制作時，考慮到真絲面料的縮水較嚴重的問題，那么首先教師要演示教授面料預縮處理，如何用大燙蒸氣去噴，如何讓面料定縮等問題。
3結語
服裝立體裁剪個性化教學體現在滿足學生不同學習需求，主要體現在對于職業傾向、任務驅動、學習習慣或興趣、真實問題這四類需求所展開的項目學習。過程中，采用案例教學法，任務驅動法，自主學習法和演示教學法將學生和教師的身份進行不同角色的轉換。服裝立體裁剪課程中個性化教學模式為專業實訓、頂崗實習、產學研合作、產品創新孵化、學生就業等全方位的深度合作搭建好平臺。通過提高學生的創新和創業實踐能力，促進服裝行業的發展。
參考文獻:
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作者:張青夏 單位:嘉興職業技術學院紡織與藝術設計學院
