前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治課堂教學研究(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、轉變教育理念，提高課堂質量
為構建以學生發展為本的教育理念，首先要求高中教師改變傳統的教育觀念，及時地更新先進的教育理念。在高中政治的教材中尋找以學生發展為本的教育觀念，以此更新政治教師的教育理念。先進的教育理念對學生的發展有著重要的作用，不僅能夠提高學生的政治水平，還有助于增強學生的文化素養。因此，高中政治教師要在教學的過程中與時俱進，樹立平等的教育理念，以此拉近學生與教師之間的距離，加強學生與政治教師之間的溝通，從而幫助學生理解政治知識。例如，在對“中華文化與民族精神”的學習過程中，要求政治教師改變傳統的教學方式，更新教學理念，從學生的角度進行專業知識的教學，政治教師在進行中華文化的講解時，要構建以學生發展為本的教育理念幫助學生了解博大精深的中華文化，中華文化源遠流長，不易理解。因此，高中政治教師要采用多種教學方式進行知識點的講解，從而提高學生的民族精神。
二、強化教學手段，打造高效課堂
構建以學生發展為本的教育理念最基本的表現形式就是強化教學手段，高中政治教師要改變傳統的教學手段，在教學的過程中要凸顯學生的主體地位，只有這樣，才能打造一個高效率的政治課堂。在高中政治的課堂上，首先要為學生打造一個和諧溫馨的課堂，提高學生的積極參與性，增強高中政治課堂的趣味性，從而提高學生的學習興趣，使學生在高中政治的課堂中獲得更多的政治知識。并且教師可以為學生創設一個教學情景，促進學生在相關的情景中進行政治知識的學習，提升學生的學習興趣及學習效率。例如，在對“生活與消費”的學習中，為提高學生的金錢意識，要結合生活實際，來認識生活中的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。貨幣與學生的生活息息相關，教師要培養學生樹立正確的消費觀念，正確對待金錢，因此，要強化政治教師在課堂上的教學手段，加深學生對消費觀念的理解。
三、建設課堂評價機制，改進教學方式
課堂評價機制充分反映了高中政治課堂的教學效率，因此，構建課堂評價機制完善了以學生發展為本的教育理念。在評價中不僅是政治教師對學生的總結，學生也可以對教師的教學方式進行評價，要求高中政治教師吸取教訓，改進教學方式。通過這種教學方式，不僅促進了學生與教師之間的不斷交流，還激勵著教師與學生之間共同的進步。一個完善的評價機制不僅能夠促進教師對學生更好的理解，同時也實現了對學生的鼓勵。例如，在進行“百舸爭流的思想”的教學中，高中政治教師要在介紹唯心主義與唯物主義的講解過程中注重以學生發展為本的教學方式，由于唯心主義與唯物主義的教學內容較為抽象，學生不易理解。因此，通過課后評價的機制，將有助于改進教師的教學方式，提高政治教師的教學質量，幫助學生提高哲學精神。
四、結束語
學生是教學中的主體，高中政治教師要充分認識到這一點，構建以學生發展為本的教學理念，從而打造一個高效率的政治課堂。
作者：稅承忠 單位：四川省犍為縣羅城中學
第二篇：高中政治課堂教學生活化理性思考
一、高中政治課堂生活化的必要性
(一)符合新課改
高中政治課堂生活化是符合新課改要求的，隨著教育體制的改革，課改要求也在逐漸貼近生活實際，將高中政治教學結合社會生活有助于培養學生的學習能力、將現實問題與理論知識相結合的能力和運用理論知識解決實際問題的能力，同時，新課改在注重學生學習的過程中更突出了對學生情感、生活態度、人生觀、價值觀的培養，在實現課程目標的基礎上，把貼近學生日常生活中的一些社會問題、社會現象融入到高中政治課堂教學中，引導學生將自身所學緊密的聯系實際，在實際問題中找尋正確的政治理念，運用正確的政治知識分析問題、解決問題，符合課改的最新要求。
(二)符合學科教學的需要
當前許多高中生認為政治課十分乏味，甚至戲稱為“睡覺課”，這大多數是老師在教授的過程中沒有聯系生活實際所引起的，這樣會使政治課變成了一門理論教學課程，政治理論是來源于生活的，將政治理論實踐到生活中去符合政治教學的發展，符合政治這門學科的發展，只有理論教學生活化，理論聯系實際才能夠體現出政治理論的科學性。
(三)適應以學生為主體的教學理念
傳統的“老師教，學生學”的教學理念已經逐漸被淘汰，以學生為主體進行教學能夠充分發揮學生的主觀能動性，尤其對于高中政治教學來說，高中生正值少年向青年過渡的關鍵時期，這個時期的學生能夠有興趣去仔細研究一個問題，一個現象，并運用所學的知識去分析，所以，教育課堂生活化符合以學生為主體的教學理念，能夠充分激發高中學生的學習熱情，切實發揮學生的主體作用，能夠讓其在聯系生活的過程中樹立自身正確的價值觀和人生觀。
二、實現高中政治課堂教學生活化的策略
(一)教學理念的更新
更新教學理念是實現高中政治課堂教學生活化的基礎，以學生為主體的教學理念是現代教學發展的趨勢，符合加強學生學習主觀能動性的教學需求，是教育體制改革的體現，高中政治教學理念的更新主要有以下兩個方面:①教師教學觀念生活化:生活化能夠加強高中政治教學中學生的主體地位，但并不是否定教師的作用，相反的，在這個過程中教師的作用是十分大的，教師教學觀念的改變是實現高中政治課堂教學生活化的關鍵，所以教師應該積極了解教學生活化的重要意義，學習如何在課堂上滲透生活中的問題，學習引導學生在學習的過程中結合生活，學習在教學的過程中運用理論知識映射生活中的一些現象，強化教師教學觀念的生活化是實踐高中政治課堂教學生活化的重點內容;②學生學習觀念生活化:學生是教學的主體，教師應該在教學過程中引導學生生活化的學習觀念，提高其在政治課堂上學習的主觀能動性，使之能夠在學習的過程中聯系生活實際，利用政治理論去理解、解決生活中的問題，同時透過生活中的一些現象找到與之相對應的政治理論，例如:在講到“世界是普遍聯系的”這個知識點的時候可以聯系當前的股市危機對人們生活的影響進行講解。
(二)教學內容的革新
教學內容是指重要的課程資源，教學內容不僅僅限于教師日常教學中的文本內容，也包括學生的體驗課程，傳統的高中政治教學模式只是以書本上的理論知識作為課程資源，而忽略了聯系實際的重要性，這勢必會造成教學內容枯燥、僵化、千篇一律的特點，會嚴重影響到教師的教學激情和學生的學習興趣，所以革新教學內容勢在必行，高中政治課堂上，教師可以多多引用實際生活中一些能夠體現課本理論的例子，讓學生能夠真切的感受到政治理論是真實存在的，源于生活并能應用到生活的，同時教師可以在課堂上組織一些聯系生活實際的活動，來引導學生通過生活中一些現象的分析，證明一些理論知識，例如:教師可以針對當前的實事組織一場別開生面的辯論會，讓學生通過分析現實生活中的問題，來夯實自身的理論基礎，同時培養學生運用所學理論知識去分析、解決生活中的一些問題的能力。
(三)拓寬教學時空
傳統的教學僅僅限于在教室中進行書本教學，這種教學模式老套、單一，不符合新時期教育體制改革的要求，不符合高中政治課堂教學生活化的要求，要實現教學模式的突破就要打破時空上的限制。在時間上，并不一定要每周只限兩節課的教學時間，學?？梢赃m當增多教學課程，讓教師可以有更多的時間去安排學生進行政治課的實踐性活動;在空間上，生活是知識的源泉，同樣的，在高中政治教學中，教師可以利用學校、家庭、社區等教育資源，多多開展學習活動，使學生的學習充分的聯系實際，例如敬老院獻愛心等活動。
三、結論
綜上所述，高中政治課堂教學生活化符合當前教育體制的改革要求，符合高中生對政治知識的需求，符合當前高中政治教學的客觀需求，所以各個高中應積極采取有效策略，實現高中政治課堂教學生活化。
作者：王遠 單位：安徽省六安市第二中學
第三篇：農村高中政治課堂教學實效性芻議
一、巧妙引入實例，啟發學生不斷思考
在農村高中政治教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法，這種教學方法不僅約束了學生的思維，還會讓學生越來越依賴于教師。同時，此種教學方法讓學生始終處于被動的學習地位，雖然他們沒有理解相關的知識，但是他們往往會死記硬背相關的知識，因此他們的學習成績根本就得不到提高。因此農村高中政治教師要轉變自身的教學方法，適當引入一些實例，慢慢提高學生的思維能力。在政治課堂上，教師可以定期舉辦演講會、辯論會等，借助這些活動來增強學習政治的興趣。比如，當教師要講解《影響價格的因素》這一內容的時候，教師可以引入學生都知道的生活實例，即為什么不同的季節雞蛋的價格是不同的呢？通過這樣一個生活實例，學生能夠準確把握需求與價格這兩者之間的關系，也加深了學生對本節課知識的記憶。
二、重視教材，培養學生的創新能力
高中階段的學生本來正處于成長階段，在這個階段他們要打下扎實的基礎，以便于后來更好地創新。所以在這個時期，教師要慢慢向學生灌輸一些創新的理念，潛移默化中讓學生具有創新意識。在高中政治教學中，教師要充分運用這四十五分鐘的時間，讓每一分鐘的價值都發揮出來。高中政治課程是一門嚴肅、枯燥無味的課程，那么在實際教學中，教師要想提高課堂的實效性，就必須轉變教學方法，充分借助多媒體等教具來提高政治課堂的效率。
作者：黃玲 單位：廣西壯族自治區南寧市橫縣百合完全中學
第四篇：高中政治課堂教學生活事例應用
一、對生活事例的專題討論
專題討論可以帶領學生直面生活事例，以理論知識考察實際內容。在教學中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心這部分內容時，教師可以引用一些共產黨歷史業績的材料，比如正在播出的熱門影視劇，與共產黨史有關的歷史文獻、歷史小說內容等，接下來以這些材料作為研究主題，結合現實生活中所發生的一些黨建事例、熱點問題，或者是學生可能感到濃厚興趣的議題，讓學生進行分組形式的討論，討論時讓學生隨意表態、暢所欲言。利用回憶中國近代史、分析身邊事的辦法，使學生深刻體會到只有中國共產黨才能真正帶領中國人民走向勝利、走向更加繁榮富強的明天。再比如在高三階段會涉及我國宗教政策的有關內容，在這部分內容教學過程中，教師可以先給學生提供一個問題：結合身邊現實生活事例，對我國的基本宗教政策即“宗教信仰自由”進行全面理解。學生可能會給出各種各樣的回答，比如有些學生可能會列舉出西藏自治區達賴喇嘛意圖分裂祖國，搞地區獨立，這說明宗教與國家統一是完全對立的概念。針對學生的這種觀點，教師不必急于指出其謬誤，可以將該問題置于班級內的小組討論環境中，經過討論，同學們完全可以得出結論：宗教組織所進行的活動需要同國家法律、法規相一致，國家須依法對地區宗教事務進行管理，使宗教組織發揮護教保國的正當組織，那些試圖搞宗教分裂活動的人士只是宗教界中的少數分子，屬于支流而不是主流。總之，利用教學過程中的積極討論，可以構建師生交流、生生交流的良好氛圍，使學生可以基于現實生活事例敢說真話、愿說實話，發揮其主體性效果。這樣也會讓思想政治課的教學針對性更強，能夠以事例為出發點增強學生感悟真理與提升認識，帶領學生產生正視生活、從生活出發進行思考的意識。
二、對時事問題的集中辯論
辯論類似于討論，其區別在于交流雙方的思維點更加明確、針對性更強，在明確思維點與強有力針對性的情況下，現實生活事例特別是時事政策性內容更容易得到正確闡釋，這是基于“真理越辯越明”的緣故。當學習了社會主義市場經濟基本特征的有關內容以后，教師可以選定“在經濟活動中制定并且遵守規則是否有益”這一論題，組織學生開展相應的辯論賽。師生可以先共同就這一論題基于社會主義市場經濟基本理論進行思考，比如市場作為資源配置基礎、法律作為維護市場秩序基礎等項內容，使全體學生共同討論其正確性，并且具體說明正確與否的理由。如果有了先前的討論生活事例基礎，學生完全有可能根據事例說明這些問題，形成正確的觀點，并且從辯論中使論題得到進一步明確。再比如，我國已經建造并下水第一臺航空母艦“遼寧號”，同時還在進行很多先進戰略武器的研發項目，這些項目的總投資數額巨大，當了解到國家國防經費數量及使用方案后，許多人紛紛表示出自己的想法。而高中生也可能對此產生完全不同的認識。比如有同學會認為，我國目前依然處于社會主義初級發展時期，生產力水平還不算高，若是脫離國情搞軍事建設，會重走冷戰思維，是非常有害的；而還有同學認為，改革開放數十年來，我國綜合國力已經有了明顯提升，現在我國斥資進行國防建設，一方面可以保護國土安全，另一方面也能展現大國形象，并沒有什么負面作用。兩種觀點恰好對立，可以在教師的指引下進行辯論。學生可以分別從國情、國力、國家需要等角度出發，利用辯論的方式交流各自的看法，通過辯論來顯現出政治課與生活事例緊密銜接的效果，這樣的學習學生是相對容易接受的。
三、使理論內容走向生活事例
在高中政治課堂上，無論是討論還是辯論，都是對生活事例的間接引用，也就是讓課堂外的內容走入課堂中來，而在教學中，顯然還存在另一種方法，那就是讓課堂理論內容主動走向課堂之外，主動和生活事例相銜接。對于高中政治教學來說，主要有兩種方法。第一種方法是調查采訪，時間既可以在課前，也可以在課后。比如在接觸用聯系的觀點看問題有關內容時，教師即可以指導學生以小記者的身份走到課堂之外，采訪當地領導及群眾，了解當地水質及空氣質量變差的原因，學生還可以向企業負責人提出問題：您是否了解水污染（大氣污染）的詳細情況；您認為構成水污染（大氣污染）的原因有哪些；相關部門是否到這里進行過環境質量調查等。當采訪完成之后，大家可以重新回到課堂，對問題進行系統分析，找出最有價值的問題與答案、最有深度的問題與解決對策，同時教師趁勢給學生安排新的任務：借助調查資料，再結合教材有關內容，了解個體經濟利益同社會整體發展間的關系，從而歸結到理論主題，形成一種積極的理論聯系實際氛圍。第二種方法是幫助學生制定基于政治教學內容的生活應用策略，這種方法較常應用于經濟生活相關內容。比如在教學銀行和儲蓄有關內容以后，教師可以指導學生借助與股票、儲蓄、債券等項知識有關的內容，再參考個人零用錢及家庭經濟情況，形成一個可行的理財方案。在請教家長之后，學生可以把方案帶到課堂上來，教師可以把其中典型實例公布出來，作為集中講解案例：學生小李的父親月收入9000元左右，母親月收入7000元左右，家中有退休的奶奶。家庭儲蓄的主要內容是一年期定期儲蓄人民幣12萬元，已存5個月，存款期限一年。父親近日買了5年期國債6萬元、活期儲蓄10萬元。現在需要買房子，可以使用住房公積金。準備買房時，央行決定上調金融機構存貸款基準利率。在這種情況下，要求學生考慮幾個問題：定期存款是否需要提前支取，國債該怎樣處理，是否需要購買商業保險，現在買房是否合適等。在教師給出具體的儲蓄利率、存貸款基準利率數額之后，學生對相關問題進行分析，最終會選擇出最佳的可行性方案。通過本項活動，學生可以更加真實地領會到生活事例應用的作用，并把作用發揮到最大。
四、總結
把政治課堂教學內容引入到生活中去，可以讓學生更好地利用理論知識，而將生活事例帶到政治課堂教學中來，則可以幫助學生更好地接受理論知識，隨時從熟悉的生活周邊情況與社會問題中選擇利于學習的話題，將富于豐富變化特點的生活納入到課堂中來，還將促進學生政治思維的成熟，培養健康完善的價值觀念與學習習慣。
作者：陳若婷 單位：福安市高級中學
第五篇：高中政治課堂教學淺析
一、優化高中政治教學應從多個方面入手
1.以提高學生的學習興趣為切入點。
持續激發學生的學習興趣是教學活動順利開展的重要保障。事實證明，一旦學生懷著濃厚的興趣參與到教學中，學生自主學習的“馬達”就自然被開啟了，就會進入最佳的學習狀態中，有利于教學活動的有序展開。當前新課改勢頭強勁，教師可“東風求箭”，以新課改為契機，采取多種教學手段，發揮教師語言生動、詼諧幽默的優勢，千方百計激發學生的學習興趣，喚醒學生沉睡的思維，促進學生自主學習能力的提升。
2.著眼教材本身，不斷開辟形式多樣的教學方法。
在高中政治教學過程中，許多教師并沒有從教材本身出發，立足政治學科特點，著眼于學科知識的系統性，有的放矢地施以有效教法，促進課堂教學質量的提高。這是高中政治教師在進行教學活動設計時，應該引起注意的地方，盲目地去拓展，不如先夯實教材本身知識架構，強政治之身，健政治之體。此外，在“本土”進行教法開辟的同時，還應關注學生自省意識的覺醒，指導學生適度進行考評，增強學生自主學習的原動力。
二、在高中政治新課改實踐中的心得體會
1.筆者教授政治學科已有多年，深刻體會到教師教學語言在課堂中的重要性。
幽默風趣的教師語言能瞬間拉近師生之間的距離，使師生的思維與情感產生強烈的共鳴，學生參與教學的熱情高漲，徹底打破了課堂的沉悶氣氛。新課程改革進程如火如荼，廣大教師在長期的教學實踐中，鍛造出多種新型教學模式和手段，課堂呈現出蓬勃生機，這對中國學校教學改革是巨大鼓舞。其中最為引人注目的應首推利用現代教育技術組織安排教學活動。網絡信息浩如煙海，是不可忽視的教學資源，高中政治教師應積極運用網絡進行備課，增進與同行之間的教學交流，博采百家之長，集多種教學新法于一身，催生教師教學強大的“軍師”效應。此外，多媒體的強大功能也為教師教學提供了自由發揮的平臺，教師可以利用多媒體技術將課本固化呆板的文字知識經過有效處理，變成色彩鮮明、情趣盎然的圖片或視頻資料，讓教學內容變得直觀生動，引發學生的學習興趣，從而催發學生的語言表達能力和問題解決的能力。
2.立足教材本身，突出教材大綱，增強教學環節的“環環相扣、整體運行”。
新課程高中政治教材以學生日常生活實際為“藍本”，從學生生活經驗入手，根據學生發展需求，設定在社會生活的大框架中闡述理論觀點。高中政治教師在教學中，應緊緊把握住教材本身特點，從學生實際出發，強化“生本”理念，讓政治教學既趣味橫生，又兼具高度的科學性和系統性，加深了學生對教材精神實質的理解能力。
三、總結
總之，在新課程背景下，高中政治教學是多種個性突出、效果鮮明的教學模式和手段層出不窮，這是素質教育理念持續深化和新課程改革不斷推進的結果。只要我們用心體會，勇于開拓實踐，就一定能融入高中政治新課改的洪流中，展現自我教改特色，促進教學質量水漲船高。
作者：謝祝邦 單位：江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學
第六篇：高中政治課堂教學討論應用
一、話題聯系生活，指引教學方向，高效完成課堂教學導入
在高中政治教學體系中，課堂教學導入是整個教學過程的關鍵環節，只有進行充分的預熱、營造良好的教學環境和氛圍，才有利于導入，而這一點正是“討論”的優勢所在。在具體的教學實踐中，教師可將“生活舞臺”引入話題討論中，充分結合身邊的人、情、事，以此來吸引學生的注意，完成教學導向與指引。關于“討論”的這一應用方向，可以新課標人教版高中政治必修1“生產與經濟制度”為例，其教學過程如下：首先，教師在教學之初利用多媒體手段展示20世紀80年代、20世紀90年代、21世紀這三個時期的生活日用品、通信工具和娛樂方式相關的圖片，并且圍繞這一生活化的話題進行問題設置。提出：20年前，大家還在為能夠用上彩電、冰箱和手機而努力奮斗；時至今日，彩電、冰箱、手機已經十分普及，美容、娛樂、旅游等行業也是十分繁榮，這時候你想到了什么？而后，教師引領學生展開“頭腦風暴”，對于上述社會現象進行深“討論”在高中政治課堂教學中的應用□百色市田陽縣田陽高中 秦艷芳入討論與研究。學生積極舉手發言，發表自己的想法。這一過程中，學生在進行激烈發言、討論和爭論時，教師不僅是一個“編劇”，更是一個“導演”，逐漸將討論的話題引向“消費與生產的關系”。最后，在學生對這一熟悉的話題展開討論時，教師開始將發言的方向引向人們的消費觀和生產商之間的微妙關系，這時候的“討論”已初步完成了教學預熱、氛圍營造和教學鋪墊的任務，進而轉向知識講解與課堂教學構建。
二、與時事政治融合，凸顯學生主體地位，提升課堂教學效能
在高中政治教學過程中，“討論”是一個十分重要的教學平臺，學生在話題討論的過程中可形成對知識更多角度、層次化和清晰化的思考、認知與理解，進而加深對知識的理解和認知。在具體的課堂教學中，教師可引入時政類型的討論話題，讓學生盡情地討論和發表看法，以凸顯學生的主體地位，提升課堂教學效能。例如，當教師講到人教版高中政治必修2“政治生活”這一章節時，引入了社會廣泛關注的“裸官現象”，引導學生進行課堂討論，其教學過程如下：首先，教師集中展示十八大以來一些“貪官”“裸官”的視頻，并講解“裸官”潛在的危險。整個課題案例的講解全部是圍繞當前政治生活中的熱點、難點話題進行集中設置，逐漸引向深入。其次，在討論環節的設置上，教師并沒有采用集體討論的方式，而是分小組逐次展開討論環節，并且每一個小組抽取一個議題，諸如“你對‘裸官’怎么看？”“政府為什么要加大對‘裸官’的管理和治理？”“怎樣才能根除‘裸官’現象”？盡可能地將學生的主體地位凸顯出來。討論之后，每個小組派出代表進行小組討論的專題匯報。最后，經過各個小組激烈的討論，小組成員逐漸通過自由表達意見與看法、不同觀點的激烈交鋒以及教師的及時點撥，形成了對“裸官”現象的清晰認知和理解，同時也將“裸官”現象與政府權力、人民監督、法律法規體制建設等一系列問題結合起來，實現教學效能的全面提升。
三、重視教學重點，開展自主學習，實現課堂教學拓展與延伸
在高中政治課堂教學過程中，“討論”是為課堂教學增添生機與活力的重要手段，學生可通過這一討論平臺參與到教學過程中，將自己學習的主動性、積極性和主題展現出來。當然，自主學習的設置需要將教學中的重點、難點凸顯出來，引領學生反思、認知和討論，實現課堂教學拓展與延伸。以高中政治必修1“企業與勞動者”之“勞動與就業”為例，其教學過程如下：首先，教師詳細講解本章節的政治知識，使學生充分認識到“勞動與就業”的重要性，以及如何樹立正確的就業觀等問題，進而為后續的討論活動打下基礎。其次，教師開始導入目前社會就業中存在的“有活沒人干，有人沒活干”現象，并模擬一個“人才招聘會”的情景?。簳嫛⑽拿貚徫徽衅搁T庭若市，而保潔員、保安、車間工人等崗位寥若晨星，進而將此“就業怪相”傳遞給學生，并引導學生展開討論。最后，經過一系列的討論活動，學生不僅加深了對課本內容的理解，同時對樹立正確的就業觀念也有了自己的理解，實現了自身素質和思想的提升。
四、總結
總之，隨著新課程教學改革的不斷發展，傳統的高中政治教學模式正在逐漸消解，一系列新的教學方法、教學理念和教學手段引入課堂教學實踐中，其中“討論”成為一種重要的教學方式。在高中政治新課程教學改革中，以討論、合作、探究、思考等為主要內容的開放式教學方法扮演著十分重要的角色，進而將學生逐漸引入高效、輕松、開放的環境中，教學內在魅力逐漸顯現出來，其中“討論”反映出的不僅是一種思維理念，更是政治教學的內在魅力。
作者：秦艷芳 單位：百色市田陽縣田陽高中
第七篇：高中政治課堂教學生活化實踐
一、高中政治課堂教學“生活化”的好處
高中政治教學不同于大學或初中，其內容理論性強，而教學對象缺乏社會經歷，教學難度較大。“生活化”課堂教學是高中政治教學方式的大膽探索，主要好處可歸結為三個有利于。
（一）有利于學生理解、記憶政治知識。
這是政治課堂教學“生活化”最直接的好處。以往在高中政治課堂上，教師以自己對政治的理解方式，闡述傳授政治知識，課堂上老師講的井井有味，而學生卻聽得云里來霧里去，畢竟高中學生社會經驗少，無法與老師同步理解。采用生活化的方式教學，能夠大大提高學生的自主能力，加上高中學生已初步建立了自己的評價體系，在積極引導下能夠對現實生活問題客觀分析，政治學習將更加輕松、生動，學生理解、記憶政治知識的效率也將大大提高。
（二）有利于學生綜合能力的提高。
高中生正是處于學生的叛逆期，社會對學生的影響非常大，這就需要好的人生觀、價值觀的引導。政治思想教育也成為高中學生磨礪自身認識的重要工具。通過“生活化”的高中政治課堂教學，可讓學生設身處地思考認識問題，既貼近生活，又遠離生活，潛移默化影響學生，讓學生未踏入社會前，培養良好的思想素質。
（三）有利于學生身心健康發展。
“生活化”教學需要讓學生更多的接觸社會，對現代社會從不同的角度分析、認識、了解，拓展學生的視野，讓學生自己主動感悟、學習、認識政治知識，養成良好的學習習慣和主動創新意識，樹立正確的人生價值觀，促進身心全面健康發展。
二、高中政治課堂教學“生活化”的建議
高中政治課堂教學“生活化”的方法多種多樣，各個班級情況不同也需要采取不同的方式進行，在此筆者主要結合自身經歷，以案例的方式，探討高中政治“生活化”課堂的打造。
（一）教學方式形象化。
課堂教學最忌諱的就是老師對著天花板、學生低頭看地面。缺乏互動的教學方式會讓學生感到枯燥乏味，導致學生上課“開小差”、學習效率低下。因此，豐富教學方式，讓知識更加形象具體的呈現在學生面前，是“生活化”政治教學的重要內容。列如：在上“生活與消費”的課時，老師可以要求每個學生帶一樣自己最喜歡的東西，并事先準備一些現在國際、國內流通的貨幣，然后在課堂上讓學生曬出自己喜歡的東西，并組織學生進行等價交換，最后借貨幣向學生們講述為什么“錢可以買，東西可以賣”，使教學方式更加形象具體，讓學生更加主動了解相關知識。
（二）教學內容開放化。
教材是教學的主要內容，但并不是唯一的教學資源。高中政治課程包括歷史、文化、人文等多方面，如果僅僅局限于課本上的理論闡述，課堂勢必會枯燥乏味，學習也無法真正體現其意義和價值。因此，在選擇教學內容時，應以開放的觀念去探索，將能夠幫助學生理解、促進學生成長的內容放入教學當中。列如：在教學“培養高尚思想品德”時，將課堂與實踐相結合，組織學生到外面逛逛，并通過大街上見到的人和事，向學生講述為何要培養高尚的道德品德。其次，還可以組織學生參加義務勞動，去敬老院照顧老人或者幼兒園照顧小學生，培養學生的愛心。此外，還可以選擇參與社會志愿活動，打掃衛生或做交通勸導員等，增強學生的責任意識。
（三）教學設計生動化。
教師備課是決定一堂課成敗的關鍵。在備課中，老師設計教學應更多的采取生動化的模式，避免單一的在黑板上畫來畫去，既影響效率，又過于死板。例如：在學習“公民的道德生活”時，可以組織學生設計一個有關道德的情景劇，讓表演學生和觀賞學生都能從該劇中了解什么是正確的、什么是不正確的。還可以在教《經濟全球化》時，通過搜集相關視頻，通過多媒體向學生展示我國改革開放以來的變化，讓學生感受經濟全球化對祖國的影響，在真實的情境下學習、了解、認識政治知識。當然上述建議立足于和諧的師生關系，需要老師真正將課堂主體還給學生，既當學生的老師、又當學生的朋友，與學生一起探討知識和學問，讓學生敢于提問、善于提問。這也是高中政治“生活化”課堂打造的關鍵。
三、高中政治課堂教學“生活化”的意義
高中政治課堂教學“生活化”的意義主要有三個：一是幫助學生了解生活、適應生活，培養正確的人生價值觀，幫助學生客觀分析看待生活中發生的事情，提高對反人類思想的分辨能力。二是將生活教育融入政治課堂之中，能夠大大豐富學生的生活體現，促進學生主動思考生活，為人生的探索提供豐富的素材。三是生活化的教學也能直接的幫助學生理解、記憶政治知識，減輕學習壓力，提高學習效率。之所以在最后強調一下高中政治課堂教學“生活化”的意義，其目的是想闡述高中政治課堂“生活化”教學是以學生為主體，一切從學生自身利益出發，不能為了“生活化”而創新，而是要結合班級學生的特點采取適合學生的“生活化”政治教學方式。
四、結束語
實現高中政治課堂教學生活化符合當前新課標的要求，是教學理念的重大突破。以高中生特點為基礎，講高中政治教學與高中生的現實生活緊密銜接，通過顯示反應教材內容，通過教材折射現實社會，有助于學習和生活的共同進步。高中政治課堂應充分利用生活中的人與事，促進生活化教學，全面提高學生素質。
作者：林小寧 單位：福清龍西中學
第八篇：高中政治課堂教學內容選擇策略
一、根據學生的認知特點將教材內容轉化為課堂教學內容
教材是教師進行教學活動的基本依據，是學生自主學習知識的重要資源，是順利完成教學任務的重要條件。教師在教學過程中，首先要幫助學生學習教材的知識，發揮教材主動、積極引領教學活動的功能。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三。”任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應每個教師、每個班級，更重要的是要對教材進行再創造，依據課標和學生的實際情況對教材內容進行取舍和拓展，活化教材中所蘊含的觀點，讓教材的內容激發學生的探究熱情和認知欲望。學生的認知特點一般是從問題到答案，從事實到原理，從感性到理性，從簡單到復雜等等。新課程理念下要求教學以生為本，因此，教師在教授知識之前，必須根據學生的認知特點打破教材順序重新組織教學內容，促成學生知識由不知到知的自然轉化。在教學《文化生活》“世界文化的多樣性”一課時，筆者從簡單的問題進行導入，一步步引發學生的思考。我先詢問東西方最具代表性的兩個節日是什么。學生很自然的回答出是“春節”和“圣誕節”。接下來，我就可以步步引導：那么春節和圣誕節的由來是什么呢？他們又各自有哪些習俗？從節日習俗的不同中你能感受到民族文化有什么不同嗎？由于最先提問的問題是較為簡單的，選取的節日也是學生熟悉和喜歡的，對問題的提問由點到面，由具體到抽象，學生在對大量感性材料進行分析綜合的前提下，就會自然而然加深對抽象理論的理解，學生在對節日內涵的探討中自然就理解了東西方文化的差異。
二、根據學生的思想特點將時事政治轉化為課堂教學內容
政治課教學能否對學生產生吸引力，很重要的一點就是它是否具有時代性，能否把鮮活的熱點材料運用到教學中來。教師應關注時政，及時把時政熱點和國家大政方針政策融入政治課教學上來，把抽象的理論知識與鮮活的時政材料相結合，激發學生學習的興趣，有效調動學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。盡管大多數中學生有堅定、正確的政治方向，但受全球化時代的影響，在關心國家大事的同時，由于思想的不成熟和缺乏實踐經驗，對事物的把握往往不全面，或激進或抵觸或有偏見，呈現出多元化傾向的政治意識。教師根據時政資源創設教學情境，在對社會熱點問題了解和熟悉的過程中，要逐步幫助學生突出基礎知識和基本原理的掌握與應用，培養理性分析社會熱點問題的能力，最終形成正確的價值判斷。比如，筆者在講授《政治生活》中“處理民族關系的原則”時，給學生播放了發生在西藏拉薩的“打砸搶燒事件”和發生在新疆烏魯木齊的“打砸搶燒事件”的相關視頻，當學生看完視頻內容后，切身感悟到維護民族團結和諧的重要性。視頻中暴徒拿著兇器追打路人，搶砸商店和銀行，燒毀警車，大街上一片混亂，這一幕幕真實的場景震撼了學生的心靈，使學生身臨其境地感受到平等、團結、互助、和諧民族關系的寶貴性，同時也激起學生對打砸搶燒暴徒強烈的不滿和譴責。學生很容易就能理解為什么處理民族關系時要堅持民族平等、民族團結和各民族共同繁榮的基本原則。此時的課堂用栩栩如生的事實說話，無須教師過多的講解，達到無聲勝有聲的效果。由于時事熱點涉及面廣，借助“熱點”時不能喧賓奪主,并非所有資源對我們都是有效的，必須從學生實際出發，立足于教材內容進行精選、匯總和整編，尋找到新的視角和切入點，在幵闊學生的視野，培養學生的探究分析能力過程中更易于理解接受教材中的觀點。
三、根據學生的年齡特點將生活事例轉化為課堂教學內容
思想政治課程標準提出“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”的新理念。所以思想政治課應該立足于學生的生活經驗，將學生經驗與課本結合。每個學生在日常生活中都積累了自己的一些生活的經驗，有自己生活的感悟和智慧，這些經驗構成了學生的非常寶貴的經驗資源。思想政治教師要善于開發和利用這些經驗資源，以便學生在自己身邊“熟悉的風景”中體驗其蘊涵著的政治學科知識，感受政治學科的有趣和有用。人在不同的年齡段對事物的理解能力是不一樣的，高中學生的思維處于經驗型向理論型轉變的過渡階段，他們能在日常生活中能夠通過觀察總結出生活中的一些規律，也具備了一定的分析和歸納能力。在講授《經濟生活》第二課第二框“價格變動的影響”的時候，考慮到學生在現實生活中買過東西，生活經驗也很豐富，對價格變化對生活的影響有自己的理解。于是筆者就讓同學們舉自己身邊的例子說明什么是高檔消費品，什么是生活必需品，什么是替代商品。有的同學說黃金是高檔消費品，柴米油鹽是生活必需品，火車和汽車是替代商品。這些都是我們生活中的例子，這幾個概念的學習與學生生活中的經驗聯系起來就變得非常的淺顯易懂了。這些東西價格上漲了他們還會不會買，同學們結合自己的生活經驗說生活必需品得買，高檔消費品可以不買，這也就是要學習的內容價格變化對生活的影響。這樣就將學生的生活經驗與課本內容結合起來，使課本知識生活化，通俗易懂。
四、總結
總之，高中政治學科的教學可以指導學生的生命活動。一個有生命魅力的教學內容才能創造出一個有生命力的政治課堂，一個有生命力的政治課堂才能培養出一批有生命力的學生。
作者：張曉琴 單位：江蘇省常州市北郊高級中學
第九篇：高中政治課堂體驗式教學五部曲淺析
一、創設情境，啟動體驗
創設情境是引導學生進行體驗活動的前提。為確保體驗式教學順利開展，給予學生豐富的知識和情感體驗，教師務必創設貼近生活、貼近實際的情境，讓學生投入所創設的情境中，加深學生對知識的理解，釋放大家的情感。創設合理的教學情境，要做到：第一，創設教學情境要有體驗的價值，能有學生主動進行思考的點，以便更好地服務于教學目標，達到學生體驗的目的。第二，創設教學情境需要運用經典案例，也可大膽選用合適的新案例，引導學生在心理上對他人的經歷或某些事物產生情感，提高價值認同感。第三，創設的教學情境可采用多種形式，通過利用多媒體展示圖片、視頻、故事等增強情境的趣味性，孕育良好的課堂文化。例如，教師在講必修3文化生活《源遠流長的中華文化》這一框題時，可利用多媒體播放《三字經》兒歌視頻，在PPT上展示《三字經》的具體內容，依據情境，讓學生自發齊讀，萌發濃濃的文化情，了解中華文化源遠流長的特征。
二、設計問題，進行體驗
創設情境是體驗的第一步，而教師設計問題，就是學生獨立思考，產生體會和感悟、進入體驗的過程。大教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點在一問。”因此，問題的設計和提出至關重要，它是關系到學生體驗活動成功的重要一步。把握好設計問題的環節，有利于開啟學生的心智，提高學生的思考力，增強學生的體驗。教師在創設問題時，一要注意提出的問題必須與情境息息相關，是從情境中延伸出來的；二要重視問題的設計，盡量生活化，不要太抽象，必須準確、難易適中，有針對性和啟發性；三要把握提問的技巧，在恰當的時機巧妙地提出問題，抓住稍縱即逝的提問機會；四要注重語言的表達，問題的表述要準確、簡明、精練，易于學生理解。例如，我在講必修4生活與哲學《價值的創造與實現》這一框題時，通過多媒體播放《2014年度感動中國人物》影片剪輯《移民第一責任人：趙久富》并提出問題：問題一：趙久富同志是怎樣創造和實現人生價值的？問題二：通過趙久富同志的事跡，結合生活中的實例談談你該如何處理與學校、家庭、同學之間的關系。我緊扣教學內容，設計的問題貼近實際、貼近生活，讓學生對以上問題有一定的生活體驗，通過自己的思考，比較順利地產生自己的看法，暢談自己的觀點，走入自己的體驗之旅。
三、互動交流，互享體驗
學生在回答教師創設的問題時，每個學生的觀點和體會一般都具有個性特征。因此，學生間的討論交流就具有更大的意義，不僅能讓學生之間達成體驗共識，而且能彌補學生的不足，完善體驗結果。教師要善于抓住時機，讓學生互動和交流。一方面，教師可以采用小組（一般前后桌4人組成一組）討論探究的方式，讓學生討論交流，思維碰撞、激發思想、形成觀點，使小組內學生達成體驗共識。在這個過程中，教師要關注學生的討論情況，適時加入小組討論，及時了解學生的想法，給予一定的引導和啟發，巧妙地發揮教師的主導作用，避免體驗交流活動流于形式。另一方面，教師作為組織者，要在課堂教學中鼓勵學生積極發表自己小組的討論意見，在小組代表發表完各組的意見后對其加以引導和糾正，善于發現學生的閃光點，肯定和贊揚學生的創新觀點。學生間、師生間的互動與交流，是學生合作探究體驗互享的過程，是教師再認識學生的過程，也是實現平等交流、師生共學習同進步的過程。例如，我在講必修3文化生活《弘揚中華民族精神》這一框題時提出問題：“中華民族精神與中國夢有什么聯系？”要求學生合作探究，分小組討論，得出結論。學生甲：“中國夢與中華民族精神是相互影響、相互促進的關系。”學生乙：“中華民族精神是維系中華各族人民共同生活的精神紐帶，支撐中華民族生存、發展的精神支柱，推動中華民族走向繁榮、強大的精神動力，是中華民族之魂，中華民族精神的豐富和發展是中國夢的重要組成部分，它是實現中國夢的軟實力。”學生丙：“要實現中國夢就必須大力弘揚和培育中華民族精神。”通過互動交流、互享體驗，學生感悟到中華民族精神的力量，實現中華民族偉大復興的中國夢的愿望油然而生。
四、歸納總結，內化體驗
高中政治課堂體驗式教學，不僅是互動互享，更重要的目的是指導學生在體驗活動中獲得學習知識運用的能力，樹立正確的情感、態度、價值觀。因此，教師必須注重學生體驗結果的有效形成，引導學生落實教學知識點，內化學生產生的情感、體悟到人生的意義。在體驗活動中，學生要通過討論交流得出一定的觀點和看法，但由于高中生認知能力、認識水平的差異，需要教師對零散的觀點加以歸納總結，并講解給學生。教師的歸納總結應圍繞教學目標進行，側重知識和情感兩個方面。首先，為保證教學任務的完成，教師要引導學生落實教材要求，幫助學生掌握體驗后的知識結晶。其次，在情感方面，教師要用正確的價值觀引導學生感受、體悟情感。學生在教師的指導下，通過心理因素的作用和情感的介入，將社會主義社會倡導的價值觀、道德品質及對生活的體味、感悟轉化為自己的思想意識和信念，并掌握學習知識，提高學習能力，自覺地將理論知識和情感吸收、利用。例如，我在講必修2政治生活《我國公民政治參與的途徑和方式》這一框題時，通過創設情境、設計問題、組織學生互動交流，最后做出歸納總結：公民在參與政治生活中應如何做出最佳選擇？引導學生作為公民應正確對待自己的權利，參與政治生活應遵循基本原則，堅持權利和義務相統一，樹立正確的權利觀，做有文化、有素質的好公民。可見教師通過學生討論交流的結果加以歸納總結，形成正確觀點，內化對公民權利的理解，把知識落實到頭腦中，幫助學生樹立理性選擇的意識，指導自己的政治生活。
五、運用反饋，深化體驗
學生的學習體驗程度如何，是否體驗成功，最終需要教師進行檢驗和確認。根據普通高中思想政治新課程標準，教師要以具體的教學目標指導自己的教學過程，為做好課后的教學反思提供依據和建議。為檢驗體驗式教學效果，教師可恰當運用課堂、課后練習或熱點材料題，以考查學生對知識的掌握能力，達到反饋和深化的目的。例如我在講必修1經濟生活《我國的基本經濟制度》這一框題時，可以設計這樣的材料題：“銀海區銀灘鎮和興村的王勝同志承包了村里的九畝地搞大棚蔬菜，妻子在鎮上開了一家五金店，兒子是中國石化北海煉化有限責任公司的工人，女兒在富麗華酒店當電腦技術員，組成了一個‘多種經濟成分’和睦相處的家庭。問題：指出王勝一家存在的‘經濟成分’，說明‘多種經濟成分’和睦相處在一個家庭中體現的經濟生活道理。”通過答題可以把學生的知識能力反饋給老師，同時幫助學生自我檢驗，加深學生對教學知識的印象和理解，提高學生的情感、態度、價值觀，將學生對我國的基本經濟制度的認識從國家具體到每個家庭、每個人，增強學生對經濟制度的情感認識，明確它不僅關系到國家，而且影響到每個家庭和每個人，讓學生樹立經濟意識和責任意識。因此，在整個運用反饋過程中，要深化學生的情感體驗，實現學生對知識能力的再提高、人生感悟的再發展。
六、總結
總之，高中政治課堂體驗式教學五部曲是一個有機整體，之間是層層遞進的關系，不可缺失其中任何一部。在今后的教學實踐中，筆者將打造五部曲的升級版，讓其效能得到更好的展現。
作者：文峰 單位：北海市第七中學