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摘要：生活是教育的最終歸宿，學生學習政治的目的是將知識運用到實際生活中，做具有核心素養的人，具備正確的價值觀、人生觀。因此，在新課改背景下，教師要不斷創新教學理念，密切聯系生活實際，采取行之有效的教學方法，構建科學高效的教學體系，促進學生可持續化發展，適應社會發展的要求，實現政治教育目標。本文結合高中政治教學實踐，對如何開展生活化教學進行了研究。
關鍵詞：高中政治;生活化教學;生活路徑
高中政治新課程改革要求構建生活化課堂，這不但是政治課程的教學要求，而且符合學生主體的發展需求，是促進學生全面發展的源泉。那么，怎樣構建完善的“生活化課堂”，提高政治課堂教學效率呢？
一、豐富生活教學內容，增強教學的開放性
政治教學內容抽象性強，理解難度大，特別是高中政治知識更是難懂，學生由于年齡的限制，生活經驗不足，對社會的認識過于片面，雖然教師可以通過言語表達傳遞信息，但言語形成的印象模糊，理解起來比較困難。要想在政治教育中融入立德樹人觀念，提高學生品德思想水平，首先就要從教學內容上進行創新，結合學生的實際情況豐富教學內容，降低學生知識理解難度。第一，要想引導學生樹立社會主體的核心價值觀，首先就要把社會主體核心價值觀融入政治教學中，強化學生對社會主體核心價值觀的認識；第二，研讀教材，結合新課改要求剖析教材內容，強化實際生活和教材內容之間的聯系，強化學生對政治的認知，提高教學開放性；第三，為了加強學生對社會主義核心價值觀的認知，我們要結合我國政治經濟文化現狀進行深入分析，幫助學生深入認識社會主義的性質；第四，優化教材內容，創新教學方式，結合教學目標和學生實際認知情況強化學生對政治知識的認知和理解，提高政治教學質量和水平。因此，為了強化學生認識，激發學生的學習興趣，教師要積極發揮生活教學資源的優勢，讓學生在逼真的生活情境中加深對教材觀點和情感的理解，拓寬學生視野和創新思維，增強學生感性認識，強化教學效果。
二、合理引入生活素材，增加學生情境體驗
社會是最大的課堂，社會生活中包含了豐富多彩的情境材料，靈活運用生活素材創設情境可以豐富學生情境體驗，提高學生感知和理解能力，但這并不是說情境材料準備得越多越好，作為一種高效的教學方法，情境體驗法的目的是突出教學主題，讓學生在豐富的情境活動中收獲有益的體驗，如果材料準備量超過教學的正常需求可能給人眼花繚亂的感覺，情境體驗則成為博取學生眼球、華而不實的活動形式，這與我們的初衷背道而馳。例如，在學習“價值判斷與價值選擇”時，教師要結合教學內容和學生的實際情況選取適量的生活材料創設教學情境，選取的生活材料一定要“接地氣”，貼近學生熟悉的日常生活，這樣創設出來的情境才更容易讓學生接受，學生才能在情境活動中收獲體驗、獲得成長。生活素材的挑選要遵循三個標準：恰當、有益、有效，只有遵循這三個標準才有助于實現政治教學的三維目標：收獲知識，鍛煉能力，培養價值觀和情感態度。以往受應試教育的影響，教師更關注的是學生知識掌握情況，學生的價值觀、情感態度和能力培養卻被忽視了，無法統一三維目標，對學生的全面發展產生了不利的影響。因此，教師在創設教學情境時需要以教學目標為主線，結合新課標要求選取情境材料，設計情境教學方案，讓學生親身參與到活動中，豐富情境體驗，促進知識生成。其次，情境素材需要貼近學生日常生活，這樣不僅可以吸引學生注意力，激發學生參與的熱情和動力，情感體驗也會更加豐富，知識理解更加深入，學習效果事半功倍。最后，讓學生體驗知識獲取的思維過程，發揮學生主觀能動性，不是簡單地將知識呈現在學生面前。例如，在學習《生活與哲學》這個模塊時，如果情境材料太過簡單直白就會失去探究的作用和意義，過于深奧抽象又會超出學生的能力范圍，不但起不到探究的效果，反而會給學生增加不必要的負擔。我們可以從鮮活事例入手，創設生動形象的教學情境，使其符合學生認知規律，保證學習效果。再如，學習“價值判斷與價值選擇”時，教師可以將教學過程分為三條主線：情境主線、知識主線、價值觀主線。從生活實例開始闡述環境污染的危害，再從價值的選擇和判斷明確堅持的原則，最后通過理性分析培養學生的社會責任感，鍛煉能力。比如，霧霾現象是社會關注的一個熱門話題，通過普及霧霾的成因、危害和解決辦法可以推進教學環節順利實施，學生更容易接受，情境體驗更加豐富。
三、通過開展對比教學，培養政治認同素養
在信息爆炸時代，人們對于社會主義和國家的認同感受到了多元化價值觀念的影響，政治教學的一個目標是培養學生政治認同的素養，讓學生對國家和社會主義擁有高度認同感。以往教學在這一方面無疑做得不夠好，枯燥的灌輸式教學模式不但沒有增強學生的認同感，反而讓學生滋生厭學情緒，對政治內容的可信度產生懷疑，陷入困惑當中。因此，我們要轉變教學觀念，采用對比教學法，將對立事物進行對比，讓學生對優劣有更加直觀清晰的認識，從而明白什么才是正確的選擇。直觀清晰的對比可以讓學生明白事物的優劣，做出正確選擇，堅定政治立場，增強學生對社會主義和國家的歸屬感和認同感。例如，在學習“中國共產黨執政”時，教師可以準備一些新中國和舊中國在各個領域的數據對比，讓學生了解新中國發展的成果和取得的偉大成就，或將東西方成就橫向對比說明共產黨的執政水平和能力，讓學生認識到共產黨對中國發展做出了不可磨滅的貢獻，進一步增強了學生對黨和國家的認同感。
四、知識和應用相結合，更好地服務學生生活
政治教學的目的是培養學生核心素養，鍛煉學生政治思想學習的能力，受應試教育的影響，一些教師更關心的是學生考試的成績，將多數時間放在教學重點難點內容的講解上面，長此以往，學生的核心素養和政治思想學習能力根本不會得到鍛煉和提高。因此，我們要轉變以往的教學模式，改變灌輸式的教學方式，結合當代學生發展實際需要和新課改的要求，讓現代教學緊跟時代腳步，培養學生的核心素養及政治思想學習的能力，促進學生全面發展。例如，學習《矛盾普遍性與特殊性的關系》時，我們的教學目標不僅僅是讓學生理解“矛盾普遍性與特殊性的關系”，還要學會運用這個原理解釋某些現象，教師可以借助一些學生熟知的故事闡述矛盾特殊性和普遍性的辯證關系。比如“白馬非馬”的故事，引導學生思考矛盾的產生，分析矛盾產生的原因，將其和這節課要學習的論點結合起來深入思考，嘗試運用這個原理解釋這一現象。先讓學生思考“白馬和馬存在什么關系？白馬到底算不算馬？”憑借已有的經驗和邏輯推理能力，學生們得出白馬是馬的結論，可是不知道如何辯證，教師可以帶領學生運用“矛盾普遍性與特殊性的關系”分析“白馬非馬”這一觀點，“白馬非馬”這一觀點的產生是因為人們將馬的普遍性和白馬的特殊性放在一起，兩者特殊之處就是矛盾特殊性，共同之處就是矛盾普遍性，追根究底就是個性和共性的關系，兩者相互影響、共同存在。經過分析學生就能理解“白馬非馬”的觀點。由此可見，有時候我們需要借助應用進行知識的學習和論證，一邊思考一邊學習，遠比單純的背誦理解更加深刻，記憶更加牢固，不僅僅提高了學習效率，還做到了活學活用，對培養學生核心素養具有積極的幫助。
五、提倡活動式的教學，引導學生積極參與
教師要精心設計教學活動，引導學生積極參與到課堂活動中，通過知識的構建及意識的體驗實現認知結構和情感狀態的重建和發展，促進學生全面成長。活動式教學根據教學形式可以分為課堂外和課堂內兩個方面，課堂內的活動形式包括競賽活動、主題辯論、時政演講等，比如，在學習“我國的人民代表大會制度”時，教師可以以“假如我是一名人大代表”為主題組織學生開展演講比賽，首先讓學生了解人大代表是如何產生的，作為一名人大代表具有哪些權利，需要履行什么職務，肩負著哪些責任，等等，學生身臨其境，想象自己是一名人大代表融入演講中。課堂外的活動形式包括一系列社會活動，如社會咨詢、公眾訪談、社區服務、參觀考察、社會調查等，比如在學習“我國政府的職能和責任”時，教師可以引導學生以小組為單位利用課下時間深入實地調查，了解政府在生態建設、文化建設、經濟建設和政治建設四大方面為人民提供了哪些服務，制定了哪些具體措施，做出了什么貢獻，讓學生了解政府是符合具體為人民服務的，在以后的學習工作中支持政府工作。
六、豐富學生課外活動，鼓勵開展生態教育
首先，利用紀念日開展生態教育，陶冶學生生態情感。我們可以在紀念日這一天組織學生開展生態教育活動，陶冶學生生態情感。紀念日活動豐富多彩，如植樹節、戒煙日、土地日、環境日、世界水日等，可以抓住契機開展一些生態教育的課外活動，比如生態知識普及活動、生態知識大賽、觀影環保視頻影集、張貼海報專欄、生態環保專題講座等，還可以引導學生走出校園，走進社會，組織學生進行生態知識的宣傳活動，對校園周邊環境問題展開調查，促進環保社會風氣的形成。例如，調查當地水資源污染問題，調查農貿市場使用塑料袋帶來的危害問題。其次，可以組織學生參加社會公益活動，比如打掃校園周圍街道衛生，還可以利用假期帶領學生去生態景區游玩，讓學生感受祖國河山的美好，激發學生的熱愛之情。通過開展生態教育不僅可以培養學生生態責任感和生態意識，強化教育效果，還能陶冶學生的生態情感，激發學生參與生態保護活動的熱情，調動積極性。其次，組織學生參加生態實踐活動，豐富生態保護知識。我們可以利用課余實踐組織學生開展豐富的社團活動，比如每周五下午拿出一節課的時間開展社團活動，主題是當前社會時政熱點，通過豐富的活動形式讓學生參與到生態實踐活動中，比如時政知識比賽、時政論文大賽、時政知識辯論賽等，豐富學生的生態保護知識。例如，我們可以以“經濟發展與環境問題”為主題開展辯論賽，還可以利用課余時間帶領學生深入實地采訪調查及參加社會各項公益活動，讓學生接受生態教育，對環境問題有更理性的認識。
七、設計生活化的作業，提高學生的學習熱情
傳統課后作業以抄寫類為主，這類習題以死記硬背為主，很難激發學生的熱情和興趣，同時記憶性較強，學生很難真正理解含義，難以達到習題的真正目的。因此，我們要從作業入手，布置生活化的課后作業，從生活中尋找習題的答案，幫助學生理解難點知識，掌握重點內容，激發學生主動學習的意識，實現被動接受向主動求知轉變。例如，學習“投資理財的選擇”時，為了讓學生掌握“儲蓄存款和商業銀行”的相關知識，教師可以鼓勵學生課后陪同家長一起去銀行辦理業務，親身實踐了解銀行辦理業務的流程，實踐性作業不僅可以減輕學生的學習壓力，激發學生學習興趣，而且有助于強化學生對所學知識的理解和掌握，突出知識的實用性和生活化，進一步提高學生學習熱情和動力。再如，在學習《我國公民的政治參與》時，為了讓學生深入理解“民主管理：共創幸福生活”的含義，教師可以讓學生以小組為單位利用周末休息時間去村委會和社區委員會參加志愿者服務活動，通過親身實踐加深學生對基層群眾自治組織的了解和認識，感受基層群眾組織如何自我服務、自我教育和自我管理。總之，我們要根據教學內容和學生的實際情況制訂生活化教學方案，明確各項教學要求，為課堂教學注入生活化元素，煥發新的生機與活力，保證生活化教學順利開展。只有在生活化的氛圍中，學生才能深入理解政治知識點，掌握教學的相關內容，提高學習效率和學以致用的能力。
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作者:呂雪寧 郭曉勍 單位:淄博市周村區實驗中學