前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學簡析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學理念也在不斷的進行完善，教育部門對于學生的教育也著重放在了提升學生的綜合素質上。美育作為素質教育的主要組成部分，同時也是高中語文教學中的重要教學內容。高中語文教學不僅要教授學生基本的語文知識，還是對學生情感的熏陶和素質提升的一個過程。對高中學生進行文學名著閱讀教學的審美教育，很大程度的提升了學生的文學素養，而且培養了學生的欣賞能力和閱讀能力，還能豐富學生自身的寫作靈感。
【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;文學名著;教育理念;文學素養
新課標指出了，在教學中要秉承以學生為本的教育理念，全面提升學生的綜合素質。因此語文文學名著閱讀教學中的審美教育，對于提升學生的文學素養將會起到不可忽視的作用。在文學名著閱讀教學中，正是以名著的語言為載體，讓學生從閱讀的字里行間分辨真假，善惡，美丑，在這個過程中陶冶自身的情操，教師在教學中要改變傳統的教學方式引導學生親自感受文學名著的美感，提高學生的審美意識，發揮創造美的能力。在此，筆者根據語文名著閱讀的審美教育談談自身的看法。
一、引導學生用審美的眼光來閱讀
所謂美，有抽象和具體之分，有天然美和后天形成的美，總之美分布在世界萬物，通過不同的形態表現出來。而審美，也是人們通過感官對事物進行一個直觀的把握。而作為欣賞的主體，更是要在這個過程中經過美的體驗而有一個自身的理解和感知。文學名著的審美作為語文教學的一個重要教學目標，不僅要對文章有淺層次的理解，還要有對文章美學更深層次的探究。首先，要用審美的態度去感受文章的美情美意。一大名著的造就蘊藏著諸多的載體，所以學生在閱讀過程中要多方面的品味，解讀文章要表達的意圖。不管是描寫優美的風景還是敘述人物的情感變化，讀寫都要多角度的感受文章情與意的表達，在這個過程中感受，品味文章的美。例如《春》，學生在閱讀過程中就可以將其當做抒情文來閱讀，不僅要理解文章書面表達的意思，還要深入的去感受文中的意境帶來的美的體驗，使讀寫的心靈得以感化。其次，讀者要學會欣賞文章的語言美。例如《故都的秋》中寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”藍色的牽?；ǎ瑥膶こ＞跋笊踔疗茢【跋笾锌闯?、體驗出美來。寫“北國的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，寫“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，這些細膩而獨特的感受、憂郁而優美的情懷，恐怕只有郁達夫這樣一個具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人才能體驗得到，才能表現得細膩而深刻。在閱讀過程中，名著極具魅力的獨特表達是需要讀者去細細品味的，而且這其中對文章語言的感知和理解也正是名著閱讀教學中審美教育的重點。
二、引導學生在閱讀中發揮聯想
在閱讀教學中，教師除了傳授學生最基本的閱讀知識，適當的引導學生發揮聯想，想象文章表達的情境，真正意義的激發學生的情感，體驗名著帶給自己的情境體會，也是提升學生對閱讀審美能力的有效途徑。新課標也指出在文學作品的欣賞過程中，要能夠表達出自己的情感體驗才是達到了閱讀的目的。在優美文章的閱讀過程中，讀者自身的情感體驗是閱讀的根本，而且這種體驗讀者能夠通過自身的聯想，通過想象的畫面能夠真切的表達出來，才是名著閱讀教學的關鍵。所以在名著閱讀中，教師要從學生的心理著手，強調對名著的聯想，從而改進學生對名著的感知和審美。首先，在名著閱讀過程中發揮學生的聯想，想象著文章語言所表達的情境，體會著作者的情感，這正是學生培養閱讀審美能力的一個有效途徑。著名專家也曾提出，對文學作品的欣賞讀者自身的初始感受是開展閱讀的重要前提。欣賞文學作品的內容體驗，學生的審美聯想和審美想象是最重要的心智活動，它們是文學作品欣賞和情感體驗的最根本的表現。對于高中學生來說，聯想和想象是閱讀過程必不可少的體驗，也是讀者進入作品情境的必經之路。但是相比教師來講，學生在閱讀過后很難進去抽象化的理性思考，而只是與自己的聯想相伴，而缺乏聯想和想象的閱讀也就失去了對文學作品的鑒賞性。其次，對于文學作品內容最表面的情境也要有更深入的聯想和想象。高中生的抽象表達和邏輯思維還不成熟也正是這樣才造就了他們在閱讀中心理層面有了很大優勢。例如，《春》中寫到“小草偷偷地從土里鉆出來”，學生可以通過聯想，想象出小草的生長過程，體會到作者將小草擬人的過程，體驗文中的情境。所以在閱讀教學中教師要重視學生對文章的聯想、想象階段，不能直接進去主題探究，忽略對文學作品的鑒賞。綜上所述，在高中語文文學名著閱讀教學過程中，教師要引導學生用審美的眼光去閱讀，體會文章的美情美意，體會文章語言的美，同時引導學生發揮聯想，想象著作者語言中創造的情境，感受這種情境帶來的美，進而讓學生學習了文學知識的同時，提升自身的名著審美能力。
【參考文獻】
［1］高中語文教學中的審美教育研究［D］．馮小靖．河南大學2011．
［2］高中語文文學作品教學和審美教育［D］．詹雪．華東師范大學2010.
作者:陳芳 單位:四川省大竹中學
第二篇:高中語文閱讀教學策略
摘要：核心素養是國家“立德樹人”方針下最重要和基本的教學目標，而閱讀是養成學生核心素養的基礎。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，從某種意義上講，它實質上提倡學生居于主體地位，輕教重導的教學原則，應該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居于主導地位，應該鼓勵、引導學生在閱讀中積累，提升學生的語文綜合素養。
關鍵詞：閱讀；教學；策略；積累
閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，也是一種終身教育的好方法。培養廣泛的閱讀興趣，多讀書，讀好書，是語文課程標準明確指出的，良好的閱讀技巧與習慣可以使學生自身得到良好的素養。在閱讀過程中學生可以學習到不同的知識，擴寬自己的視野。
一、制定閱讀計劃，培養閱讀習慣
教師在為學生制定閱讀計劃時，也要根據教學內容和學生的實際學習情況。比如說，對學生每天的閱讀量以及閱讀內容進行調查。再者就是要根據學生每天的實際學習情況制定閱讀量，不能太多，太多會增加學生閱讀負擔，會產生厭倦情緒，也不能太少，太少達不到閱讀量，知識得不到積累。最后還要培養學生記錄筆記的習慣，將閱讀中遇到的好詞好句記錄下來，可以應用到平常的寫作當中，提高學生的寫作水平。培養學生的閱讀習慣時，要讓學生主動的閱讀與思考，對閱讀內容更加深刻。通過教師的講解以及學生自己的聯想和想象，使閱讀內容更加形象具體，從而幫助學生更加準確的把握和理解閱讀內容。除了培養學生的閱讀習慣外還要幫助學生掌握正確的閱讀規律，這樣學生在以后不管遇到什么樣的閱讀內容都會清楚的知道作者在表達什么，寫了什么，為什么寫。
二、提高學生的知識加工與記憶能力
高中語文教育的任務并不單單是了解和掌握閱讀內容，更在于對閱讀內容文本的再創作能力。從某種角度來看，學生閱讀的過程就是對閱讀內容再創造的過程。學生對閱讀內容的加工處理能力就是對文本的理解和認知能力。教師可以鼓勵學生在閱讀中多加思考與想象，思考與想象的過程就是學生對文本加工處理的過程。學生對閱讀內容的加工，是在理解的基礎上進行加工處理的。閱讀是學生獲取知識的途徑，可以提升自身的綜合素養。如果閱讀過程中只是接受，就不會達到閱讀的目的。因此在整個閱讀過程中，需要對獲取的知識進行加工與儲存。這樣才能達到閱讀的目的，學生的閱讀能力也會得到提升。在閱讀中，教師應該引導學生選擇性的記憶和儲存相關知識，為以后的閱讀和學習奠定基礎。學生閱讀的目的是為了獲取知識，將獲取的知識應用到自己的學習中，轉化為對自己有用的東西。所以在高中閱讀教學中，讓學生靈活運用知識才是語文閱讀的主要任務，而知識的靈活運用是建立在知識的記憶上的。所以教師要采取不同的教學手段，讓學生不僅對閱讀感興趣，更應該對閱讀內容進行有意識的記憶。
三、提高學生的閱讀興趣
學生只有對閱讀內容感興趣，才會認真看書，并在閱讀過程中對內容進行思考。通過不斷閱讀不同的內容來提升自身的閱讀水平與增加知識。因此，教師在教學過程中要采取不同的手段與方式引導學生對閱讀的內容感興趣，發自內心的去閱讀，讓學生在閱讀過程中得到心靈的滋潤。要激發學生的閱讀興趣還得從文本著手。在高考模式下，學生每天面對的都是枯燥乏味的文本內容，長期下來會產生厭倦情緒。從文本出發，通過情境創設或者以文本內容為探究點激發學生的閱讀興趣，讓學生想去閱讀，這樣才能為有效的閱讀奠定基礎。除此之外，教師可以多樣化的閱讀方式引導學生進行閱讀。閱讀不僅是以文本的形式呈現出來，還可以用朗誦的方式。朗誦不僅可以讓學生體會作者的思想情感，還可以通過語調的變化感受作者所要傳達的信息。所以在課堂上，教師可以讓學生通過小組的形式閱讀。此外，教師可以在講授課文時通過講解或者播放一些影視作品的片段讓學生了解閱讀內容的背景，引起學生對閱讀內容的興趣，不僅能提高學生的學習效率，更能提高教師的教學質量。
四、開展閱讀教學活動
在高中語文教學中，教師還可以應用有效的教學手段與方法開展各種閱讀教學活動，提高學生的閱讀教學效果。由于高中學生學業壓力大，高中生的能夠閱讀的精力和時間有限，可能無法把握閱讀內容的重點，并影響學生的閱讀質量。因此教師就要采取不同的方式開展閱讀教學工作。例如，教師可以為學生布置相應的閱讀任務，讓學生帶著任務與問題進行閱讀，學生在完成任務的過程中會將閱讀內容中的重點掌握，可以提高學生的閱讀效率。除此之外教師還應根據學生的實際學習情況與閱讀理解能力，針對不同的學生布置不同的閱讀內容。如果教師布置的閱讀內容一樣，就會影響一部分學生的閱讀效果，布置的閱讀內容過難，會導致閱讀水平低的學生難以理解與完成任務，如果布置的閱讀內容過于簡單就會影響到閱讀能力高的學生閱讀思維的擴展，造成大量時間的浪費。因此教師要根據學生不同的學習水平布置不同的閱讀內容，不僅有助于提高學生的閱讀能力，還有助于提高閱讀教學的效率，促進高中語文閱讀教學工作的順利開展。
五、總結
閱讀是一個積累的過程，通過閱讀教材、課外讀物可以讓學生有目的性的去了解、掌握、學習知識。在教學中，教師也要認識到閱讀的重要性，轉變傳統的教學理念，積極探索開展有意義的教學活動，培養學生的閱讀能力。在高中語文教學過程中，教師還應該根據學生的知識經驗與心理狀態，采用多元化教學方式，讓學生能夠真正愛上語文，全面增強學生的語文綜合素養?？傊?，高中語文閱讀教學是一件長期性、系統性的工作，要求教師與學生都要長期堅持，相互配合，采取不同的教學策略，提高學生的閱讀水平。
作者:郭寶貴 單位:甘肅省會寧縣第一中學
第三篇:高中語文閱讀教學方法
【摘要】閱讀一直是高中語文教學中的核心部分，對學生的成長、性格塑造和內心素養也起著重要的作用。新課標也明確指出：“應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素養，為終身學習和個性的發展奠定基礎。”因此，在高中語文閱讀教學中，教師就要改變傳統的古老的教學理念，擺脫應試教育和“填鴨式”教學的影響，積極運用創新的、多彩的和有效的教學方式，從而改變學生被動接受知識、在教師要求下才去閱讀書籍的情況。本文以高中學生語文閱讀為主，先分析介紹了現如今閱讀的狀況，并根據不同情況給出了適合的閱讀教學方法以及有效性的策略。
【關鍵詞】高中語文閱讀；方法策略；有效教學
雖然我國早已經實行了教育改革，也出臺了新課標的標準，但是由于現實條件和其他主觀的因素，很多的教學方式還不夠完善或者有些教師還是按著傳統的方式來教導學生。其中尤其體現在高中語文閱讀上，由于我國的高考制度，大部分學生和教師對課外閱讀和名著的關注度根本不夠，認為只要語文分數考得高就可以了，所以在日常的教學中并不涉及學生閱讀這一方面，就導致了工具性和人文性的不統一，違背了教育的本意。在教學實踐中，教師應該要以學生為主，體現“以人為本”的教育理念，合理探究和積極運用各種各樣的閱讀教學方法，讓學生能夠積極主動地自主閱讀，并且能與教師或者家長分享心得，最終形成良好的閱讀習慣，影響學生的一生。
一、改變舊觀念、舊方式
首先，部分教師根本沒有意識到閱讀教學的重要性，一味地讓學生掌握課本的內容和考試的技巧，殊不知只有進行良好的閱讀，學生才能學習到在課本上學不到的知識和內容，才能理解一些深厚的含義和內涵，才能增強閱讀文本的能力和鑒賞文章的水平，最后達到事半功倍的學習效果。所以，教師一定要重視學生的閱讀能力，良好的閱讀習慣不僅能給學生帶來意想不到的收獲，也能讓教師和學生有了心與心的交流，促進師生友誼。在以后的課堂上，教師的教學會十分順利，課堂質量也會隨之提高。其次，有些教師知道閱讀的好處，也明白應該在日常語文教學中給學生貫穿閱讀教學，事實上教師也在實際教學中做了閱讀教學，但是獲得的效果不佳。這個其實是因為教師往往為了課堂的效率，而扮演著課堂的主人，進而縮減了學生的交流、談論和思考的時間，讓學生在學習過程中感受到的氣氛是冷硬的、機械的，學生自然就不會高度集中，課堂效果也達不到最佳。所以，教師在教學閱讀時，堅決不能把對學生精神的陶冶和人文素養與考試中提高分數相聯系，如果這樣做，就完全失去閱讀教學的意義，應該在重視閱讀的同時保持一顆純凈的心和學生一起感受文章背后的含義和情感。這樣的課堂才能達到閱讀教育的本質，讓學生在活躍的氣氛中盡情在閱讀的海洋里遨游，領悟閱讀的好處和真諦。
二、不同類型的文章使用不同方法
中華文化自古博大精深，尤其體現在文字和寫作上。因此，我國的文章類型也是各種各樣，記敘文、說明文、議論文、散文等，各種文章有其獨特的寫法、不同的呈現模式、獨特的表達方式。所以在閱讀不同文體的文章時，需要教師教導學生使用不同的閱讀技巧，讓學生在閱讀技巧的幫助下更加了解文章的本意和背后的含義。對于記敘文閱讀，教師要教學生記敘文的基本元素，同時也要教會學生在閱讀記敘文文章時，準確無誤地分析出文章里的要素：時間、地點、人物、結構、順序以及謀篇技巧等。這樣學生才能真正了解文章的深意，有效地進行閱讀。在說明文的閱讀教學中，教師應教會學生判斷說明文的類型和技巧，抓住說明文的本質和說明方法，讓學生知道說明文的特點——科學性、準確性、條理性，才能在寫作中寫出優秀的說明文。對于散文的閱讀，教師要在教學時刻中抓住“形散神不散”的特點，然后再分別講解情感態度、寓意哲理、把握本質。例如在講解朱自清的散文《荷塘月色》一課時，教師可帶領學生朗讀一遍，讓學生感受到意境，接著再一段一段地分析段落的特點和作用，然后指引著學生領悟到作者的情感和文章的意境美。
三、要求學生主動學習
高中生的閱讀其實教師要做的很少，只需要把技巧講到和正確地引導，教師的任務就算完成了一大半，最重要的部分還是要求學生自主分析、欣賞文章和享受閱讀帶來的美感和詩意。當然學生的自主學習還是需要在教師的引導下的，教師可以在講解文章前要求學生在課下預習文章，部分教師可能也要求學生預習，但是由于預習沒有檢查的形式，所以有些學生敷衍了事或者甚至并不預習。因此，教師在布置預習時就要求學生仔細完善預習文章，在講解文章內容前就要了解學生的預習情況，可以通過提問的方式來掌握學生預習的情況，只要學生自主預習過的文章，學生在課堂上就會注意力十分集中，就會在課堂上學習到更多的知識。例如在講解《祝福》一課時，教師就可以要求學生進行預習，在課堂上向學生提出文章創作背景、主題、創作原因等，也可以要求學生找出文章中包含深意的句子。學生通過充分的預習、自主的學習后，就會對課堂上的內容飽含著深厚的興趣，促進課堂閱讀的有效性。
四、結語
當然提高高中生閱讀有效性的策略還有很多，如創設情境教學、分層教學、因材施教、以讀促教等一系列非常實用有效的方法。最重要的一點就是教師在運用這類方法時切不可盲目使用，要結合學生的接受情況、班級的學習情況以及閱讀文章的內容來正確選擇最適合的方式，也可以結合兩種方式來進行教學，只要學生的反應良好，都是可以嘗試的。最后希望在廣大教師的探索和合作下，教學模式逐漸有效、多趣，我國的教育制度也逐漸完善，學生更加享受課堂，愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣，最終培養出高素質、高學問的全能型人才。
作者:施耘耘 單位:安徽省合肥市第七中學
第四篇:高中語文閱讀教學略讀方法遷移淺析
【摘要】高中語文閱讀教學略讀方法遷移是學習遷移的一種，是語文學習中形成的閱讀能力變為其他學科學習的工具，其他學科形成的思維方式應用到語文中的一種嘗試，獨特的特點可以使得學生不斷的提升自己，因此，在高中語文的閱讀教學中對略讀方法遷移探究是值得研究的。就此，本文進行相關探討，寄望對高中語文閱讀教學略讀方法遷移相關舉措有所幫助。
【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;略讀方法;遷移探究
對于高中生來說，語文學習并不是受到很多的關注，高中有很多的比語文更難學習而且更容易得高分的科目，那些科目是學生學習的重點，所以，為了提升語文的閱讀效率，讓學生可以不斷的提升自己的語文成績，達到高速準確閱讀的目的，閱讀方法遷移是一個重要的措施，本文就談談高中語文閱讀教學略讀的幾個方面，以便讓更多的人可以了解到語文學習的重要性。
一、高中語文閱讀教學略讀方法遷移的特點
學習中所謂的“遷移”是指一種學習對另一種學習的影響，課后通過應用老師課堂上講解的方法不是所謂的“遷移”，只是驗證。我們所說的“遷移”其實是用他山之石攻玉。盡管當今教育界認識到了遷移在學習中的重要性，但是如何真正發揮遷移在語文閱讀中的作用仍需得到關注，接下來就談談高中語文閱讀教學略讀方法遷移的特點。一是在高中學生都有略讀課外文本和非連續文本的經驗，在閱讀教學過程中，通過對學生既有略讀經驗的推移，可以讓學生感受到自己的經驗受到了足夠的重視，甚至是對他們閱讀個性的尊重，他們可以將自己喜歡的東西引申到自己本不感興趣的知識上。二是在傳統的語文教學中，語文的教學方法從來就沒有讓學生可以獨立的去學習和提升自己。高中語文閱讀教學略讀方法遷移，讓學生有自己獨立的學習機會和學習的能力，這樣既可以提高短期的語文成績，也可以讓他們學會學習，因為學生以后的學習都是他們自己的事情，如果他們沒有學會自己去學習，那么他們就很難適應以后的生活和學習了。
二、高中語文閱讀教學略讀方法遷移給學生帶來的好處
任何一種新的教學模式的應用，都會讓學生有一個更高的提升，高中語文閱讀教學略讀方法遷移，除了新名詞帶來的新鮮感，也給學生帶來了很大的好處，接下來就談談高中語文閱讀教學略讀方法遷移中的好處。1.有利于培養學生對語文學習辦法的探究，增加他們對學習語文的興趣。在高中，新課學習的時間非常的少，很多學校通常將高中三年的內容在一年半甚至更短的時間里講完，留下大量時間復習。如果不讓學生選擇一種更好的辦法去學習，就會讓他們的語文成績下降。高中語文閱讀教學略讀方法遷移，有利于培養學生對語文學習方法的探究，可以增加他們對語文的興趣，不斷的提升自己對語文的學習能力，進而就可以提升他們的成績。2.有利于增加各科老師之間的溝通，形成教學合力，讓學生可以更好的了解語文。語文，在我們日常的生活和學習中具有極強的工具性，比如做數學題時的閱讀理解，比如做物理題時的理解，讓學生學習好語文，對于其他科目來說，也是具有重要的意義和作用的。因此，高中語文閱讀教學略讀方法遷移，有利于增加學生對其他科目的認知，其他學科老師在幫助學生審題，了解題干信息，分析題目要求，無形中就是增強了學生的閱讀和分析能力。
三、高中閱讀教學略讀方法遷移的具體途徑
在高中的閱讀略讀方法遷移過程中，會存在著很大的問題，這些問題的存在，會給學生的閱讀帶來麻煩。因此，在高中閱讀教學略讀方法遷移中，應該要采取一定的措施。1.提高老師的能力，讓老師起到真正的帶頭作用。師資力量強大，對于學生來說，非常的重要，老師在學生的學習中，起到了很大的引導的作用。因此，在高中語文閱讀教學方法遷移中，提高老師的能力，讓老師可以真正的起到帶頭作用，讓老師可以為學生答疑解惑，不斷的讓學生成長和學習到更多的知識和能力。比如，在高中語文講解文言文句法中特殊句子就特別困難，學生總是不能講文言文特殊句式中的前后“置”分清楚，一方面是因為初中已經不再講語法，另一方面學生總會質疑古人為什么會顛倒句子順序，其實只要將英語的句法特點了解清楚，就能很快解決問題。2.學校要經常的舉辦一些活動，讓學生與學生之間增加溝通。遷移，是學習的互通，溝通，是人與人的交流。學會溝通是區別于動物和機器的一個重要指標，因此，學生在任何時候，都要加強彼此之間的溝通，讓學生可以根據溝通更加的了解彼此。因此，在學校中，要經常的舉辦一些活動，讓學生可以增加其他知識的了解，甚至一些邊緣科學、現代科技，都能擴開學生的思路。而經典文獻文件，也能讓學生體會語言的嚴密。當然交融依然以學科內的應用為主，不能脫離語文，過度依賴其他學科提高語文成績，反之亦然。3.讓高中語文閱讀教學略讀方法遷移更加科學化，互動化。在高中語文教學中，閱讀教學方法的遷移教學一定要遵循科學性的原則，讓學生可以根據學?；蛘呃蠋熃o他們制定的專業性的策略進行學習，就可以起到事半功倍的效果。為此，老師一定要起到帶頭作用，學生也要更加認真的學習語文，在新的教學方法上不斷突破自我。在高中語文教學中，老師要讓學生學會遷移，只有這樣，才能讓學生在語文學習中靈活自如，讓學生翱翔在語文的天空。
參考文獻：
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作者:沙正連 單位:江蘇省太倉市明德高級中學
第五篇:高中語文閱讀教學切入點探討
【摘要】長期以來語文閱讀的教學方式以教師獨白和灌輸為主，對話教學作為消除這種教育弊端而出現的一種教學策略被大力提倡。教師如何在新形勢下把握教師、學生與文本之間的關系，在閱讀教學中將對話策略運用妥當以確保教學有效性則顯得更為重要。開放對話過程，增強個人閱讀體驗縮小對話代溝；加強與文本的對話；注重課堂對話多樣性等是深化語文閱讀對話教學的重要策略和可行之路。高中語文閱讀教學應該著重讓學生感悟以及體味文本的內涵，強調讓學生從整體角度來把握閱讀文本的內容。閱讀教學，切入點是關鍵，好的切入點是成功的一半，本文就此探究了如何尋找高中語文閱讀教學切入點。
【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;切入點;方法
在高中語文教學中，閱讀是重要的組成部分，應用于任何如文學類、論述類或實用類的語文文本中，對提高學生的語文水平與文學素養有著重要的意義。在語文閱讀教學中，教師要提高閱讀教學的效率，就必須找準正確的切入點，即閱讀教學突破口，才能帶動閱讀走向文本的深入。
一、課文標題的切入
高中文本的文章都常年來經過認真篩選，具有代表性與典型性的特點，而文本的標題則是作者在精心揣摩后斟酌凝煉而成，是文章精華所在，很多選入文本的標題都能直接揭示全文的中心與主旨，且有著非常豐富的內涵，因此不少文章從標題就能激發學生的閱讀興趣，讓其產生濃厚的閱讀欲望，并形成探索全文的內驅動力。教師開展高中語文閱讀教學，可以從文章的標題著手，將其作為切入點，抓住文本的關鍵所在，逐漸引導學生解開文章的面紗，一窺真面目。比如在學習《荊軻刺秦王》的文章時，單從文章的標題就能大致明白全文故事的內容。教師可以以此為切入點，為學生根據切入點的提示設計循序漸進的問題：荊軻刺殺秦王的目的是什么？他在行刺以前又做了怎樣的準備工作？在文章中是如何詳細描繪荊軻刺殺秦王的？這個故事表現出荊軻怎樣的性格與品質？針對荊軻刺殺秦王這個典故，同學們作出怎樣的評價？教師直接由明確的標題為學生指明閱讀的方向，并根據文章具體描述的方法與順序幫助學生梳理內容，以層層深入的問題探討激發學生閱讀文章的興趣，從而幫助學生更好地理解文章，培養學生的閱讀能力。從文章標題直接作為切入點是一種較為簡單的閱讀教學方式，通常情況下文章內容的表述會比較直接，這樣的切入教學也更能讓學生接受。
二、文本關鍵的切入
1.作者時代背景。在高中語文文本中，從作者時代背景展開切入教學的情況大多與文本本身的年代性有關，在語文文本中濃縮了作者的經歷、時代的背景、寫作的初衷、產生的影響等方面內容。新課標指出：高中語文閱讀教學的開展，實際上是教師、學生、文本之間的多重對話，實現歷史融合與心靈碰撞的交流。因此，在閱讀教學中重點切入作者時代的背景，往往直接串接了作者寫作目的和產生影響等內涵，為學生和文本之間展開更好的交流與對話提供條件。比如學習《荷塘月色》，由于該文很大的篇幅都用在寫景上，那么在指導學生展開閱讀工作時，教師就要讓學生明確作者筆下的各種景物以及寫作情感的內涵，理解情與景之間的關系，重點再代入作者當時所處的生活環境、社會背景、時代影響等等，更進一步理清情與景的內容，同時也感受作者在享受荷塘月色的美景時喜悅摻雜憂傷，尋求解脫又無力解脫的心境。2.文章文眼。作為文章的點睛之筆，對文眼有深入的理解有助于學生提高文章閱讀效率。文眼字面意義為：文章藝術構思、思想精髓、文章主旨，能夠牽動全文全篇，通常在文章以詞、句、段的形式出現。比如學習《故都的秋》一課，學生通讀全文，大致了解文章的意思以后，教師就要引導學生再次細讀并找到一些關鍵詞句，如“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”等等，隨后教師再為學生設置閱讀引子：作者為了突出故都的秋的特點，以怎樣的畫面感進行比較和表達？作者表達的情感又是什么？教師前一句由“景”引導，后一句由“情”引導，以情景交融的方式讓學生通過文章的文眼重新感受全文中作者對自然和人生的感受，從而逐漸培養學生的閱讀能力與閱讀情感。3.文本重點。這是語文文本的核心內容，也是文章的中心，曾有學者說過：閱讀教學成功之處就在于熟悉文本內容和破譯文本突破口兩個方面。那么切入文本重點，從中挖掘精髓，將其在學生面前引導和展示，才是教師高效開展閱讀教學的基礎與前提。比如學習《在別康橋》的文章時，其本身是以詩歌的意象表達重點，也就是詩人將自身對母校的情感提煉在簡單的詩句當中，融入想象，融合構思，彰顯詩歌與情感的美。那么在引導學生進行閱讀時，教師則要從文本的重點開始切入，如要求學生回憶過去所學的告別意義的詩句，羅列出來進行比較，看看不同的告別詩在抒發情感的過程中有何不同。也可以讓學生將閱讀過程中感受的意象以自己的話表達出來，闡述自己閱讀后的感受。
三、文本情境的切入
情境是高中語文教學課堂上普遍應用的教學手段，將學生置身與精心設計的情境中，更能豐富學生的感受，在預設的氛圍中讓學生產生濃厚的興趣，并為后續的閱讀教學奠定基礎。
四、結語
綜上所述，在高中語文閱讀教學中尋找切入點，要求教師全面深入掌握教學文本知識點的內涵與思想，并熟悉學生的學習特點與興趣，將知識點教授的形式與學生的認知規律巧妙結合，真正找到興趣的切入“點”，才能促進學生愛上閱讀，并在閱讀的探索中提高學習效率。
參考文獻：
[1]潘成紅.語文教學中應注重良好習慣的培養[J].吉林教育.2009(25).
作者:吳海燕 單位:江蘇省淮安市楚州中學
第六篇:高中語文閱讀教學文感培養策略
［摘要］文感是學生閱讀的重要目標，也是學生語文核心素養的重要基礎。高中閱讀教學啟動學生文感培養策略，給學生宏觀閱讀思維構建創造條件。教師要對學生展開潛移默化的引導和啟迪，讓學生逐漸建立文感意識，并在閱讀實踐體驗中形成文感基礎。教師展開定向性引導，激活學生主動閱讀意識，逐漸理清文本脈絡，能夠快速形成閱讀認同感。
［關鍵詞］高中語文；閱讀教學；文感培養
所謂文感，就是指對文字的感覺，即在文字辨識度、措辭敏感度形成整體把握和控制。文感和語感有聯系也有區別，語感是對語言本身的語音、語義、語法形成的感知，而文感是對文體、內容、情感、結構等產生的認知。文感具有穩定性、個體性、選擇性、積累性等特點。在教學實踐操作時，教師要切準學生認知基礎、文本把握情況、賞析基本能力、訓練操作習慣、認知內化水平等視點，對學生展開針對性文感培養，以全面提升學生綜合語文素質。
一、激活學生主動閱讀意識
高中閱讀教學設計時，教師首先要明確的是閱讀學習目標，然后才是閱讀方法的引導，并通過賞析訓練強化閱讀認知，這樣的閱讀思維幾乎成為一種套路。學生在這個閱讀循環訓練中，可能獲得一些閱讀知識，或者是形成一定語感，但對文本的整體把握，對作者情感、文本主旨、內容、結構、寫作特色等的感知，依然呈現支離破碎狀態。這樣的閱讀教學注重的是學生語感培養，文感訓練系統性較差。為此，全面啟動文感培養策略，已經成為高中閱讀教學的重要課題。文感建立涉及學生認知基礎問題，這是教師教學引導的關鍵因素。學生學力基礎高低，決定了文感教學起點的高低。人教版高中語文必修二《荷塘月色》，教師給學生布設一些預習任務：熟讀文本，了解這篇散文的選材、立意特點；找出最為經典的描寫片段，說說其描寫方法運用；找出文本主旨句，體會作者情感表現；展開質疑活動，提出有價值的疑難問題。學生拿到閱讀任務后，對占有信息進行整合，一步步完成閱讀感知任務。課堂教學檢查開始，學生預習情況良好。有學生在闡述選材和立意時，能夠結合作者情感展開：《荷塘月色》描寫的雖然是美麗的荷塘、月色，卻含蓄地抒發了作者內心的不滿。課文開頭部分便點出心境：心里頗不寧靜。雖然月色很美，但不能掩飾情感，表明作者追求自由理想的鮮明立場。在質疑環節，學生給出的問題也比較豐富：作者在描寫荷塘月色時，其語言輕松活潑，富有生命力，這里的景色描寫有鋪墊作用嗎？文章實景虛景結合，這樣設計有什么用意？課文引用梁元帝《采蓮賦》內容，其目的何在？在課文預習階段，教師給學生布設一定量的任務，目的是非常明確的，就是要啟動學生基礎認知，激活學生主動閱讀意識。如果教師不給出預習要求，學生往往找不到學習切入點，自主閱讀學習方向不明，閱讀效果也不會太好。文感意識培養與教師教學設計密切關聯，這樣才能給學生傳遞明確信息。
二、促使學生建立初讀感知
高中學生有自主閱讀學習能力和意識，在學生自行操作閱讀時，教師要給出必要的引導和提醒，幫助學生矯正閱讀方向。學生閱讀文感意識不強，如果教師能夠給出具體的閱讀任務和閱讀要求，學生明白了閱讀操作程序，自然會在實踐中逐漸掌握文感探索途徑。在具體操作時，教師要做好文本探究和學生學情調查，找到文本思維和生本思維的對接點，為教學引導提供信息支持。讓學生理順文本結構、寫作線索、了解大意、體會情感、認清選材，這都屬于文感培養范疇，只要閱讀任務設計合理，學生會自然進入到文感建立程序之中。教學《囚綠記》時，教師在學生初讀時給出一些閱讀提示：題目中有一個“記”，這是一種什么樣的文體呢？作者為什么要囚禁“綠”呢？文章分為幾個階段來寫的？從作者所作所為中，我們有什么樣的觸動和思考呢？學生展開自主閱讀，并圍繞教師思考問題設計進行討論學習。教師引導學生展開進一步探究時，學生初讀認知已經建立。關于課文題目，學生理解比較到位：“記”是一種文體，這里是指作者對現實生活的事物發表的感受，多是為了展示一種哲理。作者圍繞“綠”寫了尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠等五個階段，表達了對綠的熱愛之情。這里是運用象征手法，將對民族解放的愛比作“綠”，表達作者更為廣闊的胸懷。教師對學生個性總結給出肯定評價，對存在的一些偏差進行矯正，學生學習認知得到進一步的確認。從學生感知中可以發現，雖然教師并沒有深度解析文段，但學生已經對文本有了多重認知。這無疑是自主閱讀學習的結果。其實，學生手中有大量教輔材料，如果教師不給出具體的閱讀問題和任務，學生是不會主動去閱讀這些材料的，當問題明確后，學生都有自覺尋答案的意識，在具體閱讀教輔材料中完成了文感認知構建。
三、幫助學生獲得閱讀認同
文本賞析是重要閱讀內容，常規操作時，大多是找出文本經典文段，教師給出閱讀問題設計，學生展開閱讀討論，師生確認答案，這樣的賞析訓練能夠幫助學生建立一些文感，但存在較大局限性。學生關聯意識不夠，對文本整體把握不到位，其閱讀認知難以形成體系。因此，在賞析閱讀操作時，教師要站到高處，引導學生進行關聯性賞析操作，從語感培養到文感成長，要建立清晰的操作路線。學生有了關聯意識，對文段賞析也會有整體把握認知。高中學生在文本賞析時，往往注重的是語言運用，對內涵思想和情感挖掘不夠，需要教師給出針對性引導。如學習《我有一個夢想》時，教師發動學生找出典型片段展開賞析學習。學生很快就找到一些內容。如“讓自由之聲從新罕布什爾州的巍峨峰巔響起來！讓自由之聲從紐約州的崇山峻嶺響起來！讓自由之聲從賓夕法尼亞州阿勒格尼山的頂峰響起來！讓自由之聲從科羅拉多州冰雪覆蓋的洛基山響起來！讓自由之聲從加利福尼亞州蜿蜒的群峰響起來！”有學生這樣賞析：這里運用一組排比句，顯得非常有氣勢，語氣貫通，給人的感覺就是有力量，特別是感嘆號的連續使用，增強了表現力。教師給出點評引導：能夠找出語言運用特色，但賞析顯得很淺顯，聯系內容不夠，聯系作者情感不足，導致賞析缺少基本內涵。學生聽教師這樣點撥，很快就調整了思路：這段話表達了作者強烈的愿望，從世界不同地方響起“自由之聲”，表明全世界人民都渴望自由、和平、幸福。讓自由之聲響起，不僅是作者一個人的心聲，更是全世界人民的美好理想。這里的“夢想”不再虛無，而有最為真切的內容。教師對學生賞析進入引導，幫助學生調整學習思維，很快就矯正了賞析路線，極大提升了賞析品質。這說明在文感培養中，教師的引導不可或缺。在教學過程中，教師應該有前瞻意識，對學生可能出現的認知偏差有足夠的預判，這樣才能及時給出矯正性指導，幫助學生順利實現閱讀認知構建。
四、塑造學生語文核心素養
閱讀訓練設計時，教師關注點往往在閱讀問題解答技巧把握方向，這種操作思維帶有急功近利的傾向，其引導效果往往是難遂人愿。學生閱讀水平高低，最關鍵的制約因素是文感。在閱讀訓練時，需要從培養學生文感視角展開操作，讓學生整體把握閱讀文段，需要給出明晰的認知路線。多設計文感方面的訓練題目，內容、情感、主旨、結構、選擇、點題、照應、伏筆、烘托、渲染等等，都屬于關聯性閱讀設計。讓學生在多重文感成長中建立閱讀系統認知，這才是提升學生閱讀品質的根本所在。教師給學生布設訓練內容時，要抓住文本特點。訓練設計的著眼點是激發學生主動閱讀熱情，讓學生結合文本閱讀展開訓練思考，這是課堂訓練設計的最重要出發點和歸宿點。文感是對文章的總體性感知，整體把握是其基本特點。教師要對學生展開潛移默化的引導和啟迪，讓學生逐漸建立文感意識，并在閱讀實踐體驗中形成文感基礎。高中階段是文感定型期，學生學習思維有整體把握主觀訴求。作為教師，需要給出必要的點撥，讓學生主動探索文感的存在，體驗文感的魅力，使其成為閱讀學習的重要手段。
參考文獻
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作者:肖純娟 單位:泰和縣泰和中學
第七篇:高中語文閱讀教學淺談
摘要：隨著“視覺文化至上”時代潮流的到來，影視資源作為一種集文學、美術、舞蹈等為一體的綜合性藝術，其在吸收文化藝術精髓的基礎上，從不同的角度來反映生活、文學作品中的內容，在給人帶來視覺享受的同時，還引人深思。《普通高中語文課程標準》在其第三部分的實施建議中明確指出，要實現課程資源的開發與利用，這里的課程資源主要是課堂教學資源和課外學習資源，課外學習資源包括電影、電視、廣播等資源。由此看出，利用影視資源來優化高中語文教學成為教育改革的必然結果。
關鍵詞：高中語文教學；影視資源的利用；閱讀教學
《普通高中語文課程標準》十分注重語文課程資源的開發問題，將影視資源引入高中語文課堂教學中，不僅可以擴展學生的視野，還可以在生動的影像中引發學生自主思考，提高其語文探究興趣。從當前的高中語文閱讀教學情況來看，學生所閱讀的材料大都來源于教材內容或教師精挑細選的與教學有關的內容，而且其閱讀時間大都局限在課堂上。
一、利用影視資源突破詩歌閱讀難點
詩歌在高中語文教學中占有極大的比重，詩歌中蘊含著豐富的語言內容和思想內涵，對于抽象思維能力較低的高中生來說，有效體味詩歌中所蘊含的思想內容是很難的。一方面，詩人一般會利用諸多的意象來構建自己的詩歌，而當前高中生的意識中沒有這些意象的實體，只聞其名未見其形，他們無法發揮自身的主觀能動性對其進行想象，透過意象來理解詩人的情感是很困難的。另一方面，詩人常會利用意象來勾畫優美的意境，學生無法對意象有深刻的理解，意境賞析更難以談起。針對這一情況，教師可以利用與教學內容有關的影視資源來向學生展現詩歌中所呈現的意象和意境，以幫助學生在直觀的畫面下結合詩歌內容來體味詩人蘊含其中的思想情感。我在講授《蜀道難》這一內容的時候，我會給學生播放與蜀道有關的音樂、風光視頻，在生動的畫面中引導學生欣賞蜀道，體會蜀道的高危險峻，以此引導學生深刻地體會到李白所說的：“蜀道難，難于上青天。”
二、利用影視資源突破小說閱讀難點
魯迅先生曾經說過：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”毫不夸張地說，小說中的人物、情節與環境這三要素對高中生來說是難以理解的，很多學生都無法探析小說中的人物形象，無法通過故事情節來探析作者的所思所想。針對這一情況，教師可以利用影視資源來向學生直觀地呈現小說內容。以《紅樓夢》為例，其人物關系復雜、環境復雜等，假如學生按照教材內容對其進行一一品鑒，只會處于云山霧繞之中，光其人物服飾就能使學生眼花繚亂，不知所言，人物形象、故事情節等更是無從談起。所以，教師在教學《紅樓夢》的時候可以利用“87版”《紅樓夢》的相關影視片段來引導學生直觀地賞析人物、環境、情節等。比如，播放《林黛玉進賈府》的相關片段，學生可以直觀地看到賈府的環境，并結合曹雪芹生動的環境描寫來體味環境描寫的作用。同時，學生可以在生動的人物表演中把握人物的性格特點，像王熙鳳的潑辣與精明被鄧婕演繹得惟妙惟肖，學生在觀看之后可以加深對這一人物形象的印象，并主動探究其性格特點，以提高學生的小說閱讀水平。
三、利用影視資源突破科普文閱讀難點
知識經濟時代的到來，意味著我們的教育教學活動不能再局限于過去的掃文字盲階段，要對其進行深化、改革，加深其掃盲程度，深入到掃文化盲，掃科學盲這一層次。在對高中生的閱讀情況進行調查，我們可以清楚地發現，大多數學生對小說的閱讀興趣遠遠高于科普文，這是因為科普文大都篇幅較長，其語言文字的描繪比較生硬、晦澀，大量的專業知識、專業術語充斥其中，在有限的科學知識的影響下，高中生很容易對其產生錯誤的理解，甚至有些學生對其沒有閱讀興趣。針對這一情況，教師可以充分利用影視資源來豐富科普文內容，將生澀的語言文字以動畫的形式呈現在學生面前，這不僅可以降低科學知識的抽象性，還可以增強學生的閱讀興趣。比如，梁思成先生的《中國建筑的特征》是一篇有關于建筑的文章，這篇文章不僅篇幅長，其中還蘊含著大量的建筑術語，諸如“拱斗”“脊吻”“瓦當”等，這些建筑物與學生的學習、生活相距甚遠，在他們的意識中不知此物為何物。盡管梁思成先生對其描述生動形象，但是學生在沒有直觀形象的作用下是無法體驗其中所蘊含的美的。針對這一情況，教師就可以利用影視資料，像故宮、徽派建筑等紀錄片來引導學生對這些建筑物進行直觀的觀看，并在觀看的過程中領略中國建筑的美。總之，教師在組織高中語文閱讀教學活動的時候，可以借助豐富多彩的影視資源來為學生生動地呈現閱讀內容，使學生在直觀的感受中加深對所閱讀內容的理解，以幫助學生突破語文閱讀的難點，提高其閱讀水平。
參考文獻：
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作者:趙太芳 單位:青海省海西州高級中學
第八篇:高中語文閱讀教學探析
摘要：語文作為高中教學中的一門重要學科，在整個教育體系中占有基礎性的地位。而高中語文中閱讀是語文教學的重要模塊。當前，隨著新課程改革的扎實推進，高中語文教學也逐漸開始轉變傳統的“填鴨式”和“灌堂式”的教學模式，尋求更有效教學模式，提高學生的學習積極性，培養學生理解能力和獨立思考能力，然而這種改變只是針對語文教學的主體知識上，對于閱讀這個板塊仍然沒有大的進展，本文首先指出了高中語文中閱讀教學的現狀，然后為教師在高中語文教學中促進閱讀的有效實現提供一些建議，以期對高中語文教學的發展貢獻發揮一定的積極意義。
關鍵詞：新課程環境；高中語文；閱讀教學
自從國家倡導素質教育以來，高中語文的改革不只體現在教學方式的改變，教學工具的現代化，更體現在教學內容的不斷擴展，閱讀的形式更加多變，考查的比重也有了一定的增長。但是，教師卻沒引起足夠的重視，高中語文的閱讀教學仍然因循守舊，我們都知道，閱讀除了是高中語文教學的課程要求外，對于學生的視野的開拓，間接經驗的豐富以及學生的情感的升華都有著十分重要的意義。古人言：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀對一個人的精神財富的積累自然不可或缺。
一、高中語文的閱讀教學現狀
高中語文與其他的學科一樣，受應試教育的影響很深，所有的聚焦點都在學生考試成績的提升，強行的使學生接受主流對相關作品的看法，使高中語文的教學被一定程度扭曲，本來應該是促進學生精神風貌和心理狀態的積極發展，這在一定程度上損害了學生潛能的激發。具體來說，高中語文的閱讀教學目前存在的主要問題包括以下幾點：
（一）閱讀教學模式化
高中語文的閱讀教學采用的教學模式仍然是傳統的灌堂式教學方式，這種方式仍然過于強調教師在教學中的主導地位，忽視了學生的學習主體地位，仍然以知識的灌輸為主，強迫學生接受教師的文學觀點，然后從應試的視角將考試可能會考的要點進行強調，讓學生在極短的課堂時間汲取所有的知識，這種方式過于注重文章的重難點，忽視了最基本的閱讀體驗，可能會造成學生死記硬背的記住知識點，而對于文章的整體理解太差，使學生的閱讀興趣大大下降，閱讀能力基本上得不到大的提升。
（二）閱讀課程形式化
高考體制是所有教師不可跨越的鴻溝，這使得高中語文的課堂教學被嚴重的束縛，缺乏應有的靈動性，而閱讀作為邊緣性的板塊，被許多語文教師忽視，這一點從閱讀課程的設置上就能一探究竟，一些學校雖然設置了閱讀課，但是除了一周一次的時間少外，在一些學校閱讀課甚至成了形式上的存在，一周一次的閱讀課經常被語文教師作為其他知識的教學課霸占。而且更為夸張的是在一些閱讀課上，教師明令禁止學生看教師規定書目之外的任何書籍，認為與考試無關的書籍是在浪費學生寶貴的時間。這種形式化的閱讀課程對學生閱讀能力和人文素養的提升效果可想一般。
（三）閱讀品質傳統化
現代的快節奏生活使得人們務實精神十分突出，大量的心靈雞湯的主題都是活在當下，然而與此背道而馳的是，許多高中生在傳統的教學影響下，精神境界卻十分低下，學習甚至成了他們的唯一節奏，這與素質教育所倡導的“全面發展的人”相去甚遠。新課改的基本精神是“以生為本”，讓學生切實的成為一個能夠展現自己的個性的全面發展的人。因此，高中語文的閱讀教學在關注學生的“原始需求”的基礎上，一定要加大閱讀的教學力度，不但要拓展他們的眼界和視野，提升他們的閱讀能力，更重要的是通過閱讀使學生的情感能得到一定的升華，不斷通過閱讀提升自己的精神境界。
二、教師在高中語文中促進閱讀教學有效實現的建議
語文是最基礎的學科，每個學生都是從小學到大，可語文的教學效果卻不是最好的，除了語文本身的知識特性外，與教學方法也有一定的關系，而作為高中語文的組成模塊之一的閱讀教學也由于沒有合適的教學方法，教學效果也不容樂觀。那么，為了教師在高中語文中促進閱讀教學有效實現，我們可以采取一些什么措施呢？
（一）樹立全新的閱讀理念
閱讀是人們認識世界，獲取知識的重要方式，學生閱讀能力的提高對學生的精神境界和文化修養都有十分重要的積極意義。高中語文的閱讀教學在以往總是通過對少量經典典籍的講解來使學生快速的提高閱讀能力，進而取得高的考試分數，這種功利性十足的閱讀理念不但不符合哲學中的質量互變規律，而且是一種十分不好的理念。新課改背景下，教師應該讓學生樹立正確的閱讀理念，閱讀的目的并不是讓學生掌握一門技能，更多的是為了讓閱讀成為學生的一種生活習慣，形成良好的生活方式。例如，教師可以利用微博微信等現代化的交流媒介，每天為學生推介一些有益的閱讀材料，使學生可以隨時隨地的進行閱讀，使閱讀真正成為學生的生活習慣。
（二）促使學生形閱讀的興趣
興趣是最好的老師，高中語文的閱讀教學目的之一就是培養學生的閱讀興趣，重視課堂閱讀教學的作用，課內教材的閱讀主要用來培養學生的閱讀方法和閱讀習慣，促進閱讀效率的提高。教師還要注意閱讀氛圍的創設，陶冶學生的閱讀情趣，可以讓學生對經典反復閱讀，領悟其中的思想情感，還可以進行優秀片段的摘抄，相互進行交流，通過參透的快感來促進閱讀興趣的激發。舉例來說，在進行《楚辭》的閱讀教學時，教師可以讓學生扮演教師的角色，提前與其進行交流，然后學生在課堂上進行講解，讓其他的學生積極的評價其優缺點，并進行知識點的補充，最后再由教師進行總結。這種學習方式不僅可以讓學生感受到學習的樂趣，還有利于學生更加牢固的掌握閱讀的內容。
（三）重視課外閱讀
閱讀是一個廣泛的長期的學習過程，畢竟課堂的閱讀時間有限，不能滿足學生的閱讀需求，而且課堂的閱讀氛圍相對比較嚴肅，不利于學生思維的轉換跳躍，課外閱讀的氛圍更為輕松，有助于學生思維的靈動。課外閱讀的閱讀范圍更為廣泛，學生的選擇性更強，教師可以為學生推薦一些積極健康向上的相關書目，構建良好的閱讀平臺。此外，學生還以通過報紙，手機等工具隨時隨地進行閱讀，把生活當成學習的課堂，不斷從中汲取營養。課外閱讀是對課堂學習的有益延伸，教師應摒棄舊式的對課外閱讀的輕視，使課外閱讀成為語文教學的輔助手段之一，促進學生的學習空間的擴展。教師可以在調查學生的閱讀興趣的基礎上，為學生推薦一些優秀的課外讀本，避免學生閱讀的盲目性。
（四）教會學生學會閱讀
不管是課堂的閱讀，還是課外閱讀，學生的閱讀要想達到良好的效果，就必須有正確的閱讀方法，教師要利用課堂的寶貴的教學時間，向學生教授正確的閱讀方法，使學生在閱讀中認真品味，體會情感，并要求學生制定自己的閱讀目標和閱讀計劃，夸大閱讀的范圍，形成正確的閱讀方法。要教會學生精讀和大致瀏覽，提高相應的閱讀水平。還要促使學生堅持進行閱讀心得寫作，摘抄優美的片段，并進行朗誦和積累，一定要讓學生閱讀有法，而不是像無頭蒼蠅一樣盲目的進行，長此以往，學生的閱讀水平一定能提高。舉例來說，在學習人教版的《飛向太空的航程》時，教師可以創新教學方式，使用小組討論的形式，引導學生學會閱讀。具體的分組要綜合學生自身的興趣特點和閱讀能力進行分組，然后讓小組成員進行閱讀方法和閱讀要點的談論，然后選擇一個代表對本組的意見進行表述，教師根據學生們匯集上來的看法有針對性的進行指導。這樣不僅可以很好的改進提升學生的自主閱讀能力，還有利于學生創新精神的培養。綜上所述，高中語文在進行閱讀教學時，教學方式的選擇對學生學習興趣的提高和學習積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統灌輸式的教學方法顯然完全不能適應現代學生的學習需求，而引導式和啟發式的教學模式不僅能提高學生的學習興趣，還能教會學生學會閱讀，提高學生的思維活躍程度。雖然目前高中的閱讀教學還存在一定的問題，但隨著高中閱讀教學成功經驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結，高中語文閱讀教學一定能有效實現，促進高中語文教學的發展。
參考文獻：
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［4］張艷．論體現新課程理念的高中語文閱讀教學評價［D］．西南大學，2006.
作者:李生淵 單位:尤溪縣第七中學