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【摘要】
語文在整個高中課程中的作用舉足輕重，教師采用多元、科學與創新性的教學方法，優化語文教學，提升語文課堂有效性十分必要和重要。誠然，隨著新課改的漸進式推進，初中語文教學要不斷與時俱進。于是，教學理念的革新、教學方法的變通等成了高中語文教師的必然職責。在此背景下，探討提高高中語文課堂有效性的方法已然迫在眉睫。本文闡述了當下高中語文課堂教學的一般現狀，并給出了提升語文課堂有效性的可行性方法。
【關鍵詞】
高中語文；課堂教學；現狀；有效性；方法
課堂是高中語文教師“傳道授業”的主要場所和陣地，課堂教學是否高效直接關系著整個高中語文教學的成敗。因此，把握好課堂教學，以課堂為依托激發學生語文學習興趣、活躍學生思維、啟迪學生智慧、激勵學生探究等是高中語文教學成功的不二選擇。但不得不說，目前高中語文課堂教學現狀不容樂觀，亟待改進與改善。
一、高中語文課堂教學的一般現狀及問題
（一）語文課堂學生學習興趣不高，各行其是
高中階段學生課業繁重，心理和學習壓力極大，一些學生將語文課堂當成了自我放松、查漏補缺（別的學科）的課堂。于是，他們任由教師在講臺賣力地講，而自己卻在下面“各行其是”，加之，受語文教師一些不科學教學策略的影響，課堂沉悶無生氣，學生學習興趣難以被激發，積極性自然不高。誠然，高中是一個特殊的學習階段，語文教師除了要幫助學生舒緩壓力，更要能夠不斷優化課堂教學，打造溫馨、和諧、趣味的語文課堂，改變學生“不重視語文，語文興趣不高”的學習現狀，為提高語文課堂有效性奠定堅實基礎。
（二）教學方法未能提升語文課堂的有效性
新課改的實施對高中語文課堂提出了更嚴苛的要求，一些陳舊、落后的方法應逐漸淘汰，諸如填鴨式、灌輸式等方法，而新的方法也應應運而生，并發揮其獨特作用。但就當下高中語文課堂教學現狀，沿用陳舊教學法的教師依然存在，這導致了課堂枯燥、機械、乏味，難以真正調動學生積極性，提高課堂有效性。因此，教師應改進教學方法，盡可能地全面提升語文課堂教學有效性。
（三）學生獨立思考、自主探究的興致不高
就當下高中語文課堂教學現狀來說，學生獨立思考、自主探究意識差，能力不強，這對學生學以致用產生了一定的影響。首先，教師缺乏探究性教學，或者探究性學習開展效率不高。例如，布置了探究性任務后，對學生的探究過程不聞不問，對其結果缺乏評價，這導致學生自主探究性意識不強。其次，教師滿堂問，不留給學生獨立思考的時間。課堂提問固然重要，但要培養學生思考、析疑、解疑的習慣，而不能立即給出答案。
（四）語文課堂未能做到形式與內容的并重
有效的高中語文課堂必定是內容與形式雙管齊下。但就當下來說，部分語文教師要么過分重視語文課堂教學形式，要么過分重視內容。例如，在新課改理念的倡導和推動下，一些教師看似將課堂演繹得生動有趣、熱鬧無邊，但在喧鬧課堂氛圍之下，學生只記住了花哨的課件、精彩的視頻，卻對教師所講課文內容充耳不聞。這種重形式輕內容的教學難以提高課堂有效性。再如，一些教師將知識講解看得很重，卻并未滲透趣味教學法活躍課堂氛圍，課堂效果同樣低效?？傊處熞苊庖陨蟽煞N極端方法，做好形式與內容的平衡。
二、提高高中語文課堂教學有效性的方法
（一）營造溫馨和諧、趣味生動的語文課堂氛圍
和諧溫馨、趣味生動的語文課堂氛圍是提高課堂有效性的基礎與前提。新課改強調，高中語文教師要還原學生課堂主角地位，給予其自由、自主、和諧的學習環境，促進其個性發展。為了迎合新課改這一理念，教師要從以下幾點做起：第一，構建和諧、友好師生關系。教師要從威嚴的師者轉變為學生的良師益友，讓學生放下心理包袱，真正開心、愉悅地融入語文課堂。教師要用溫暖的聲音、溫柔的眼神、激勵的話語、關愛的行為去感染學生，消除師生心理隔閡，實現師生心理共融。第二，科學駕馭教學方法，營造恰到好處的課堂氛圍。課堂管理要收放自如，既要活躍生機，又要嚴苛紀律，既要重視形式，更要凸顯教學重難點。第三，打造師生溝通交流互動的學習平臺。和諧的課堂氛圍必定是師生互動溝通、共同參與的氛圍，師生無芥蒂地和諧溝通是平等、友好課堂氛圍的基礎，故教師要打造師生互動平臺，促進師生課堂交流。
（二）創設問題情境，激勵學生質疑、探疑與解疑
創設問題情境，激勵學生質疑、探疑與解疑能有效提升教學水平。學源于思，而思起于疑，故高效語文學習必定要由教師科學、靈巧創設問題情境。首先，創設問題情境要有計劃，要恰到好處，切忌滿堂問，不留思考與探究時間。例如，在徐志摩《再別康橋》教學中，教師在課堂即將結尾時創設了以下問題情境：“本文獨特的意象和意境對本文主旨的表達十分重要，請你羅列出本文總共出現的意象個數、內容，以及其簡單的象征意義。”接著，留給了學生6分鐘思考時間。該問題的創設恰到好處，一方面問題內容迎合了教學重難點，十分有價值。另一方面，問題放在了教學即將結束之時，便于學生對問題進行系統思考與總結。再者，教師留給了學生自由思考的時間，極大提高了問題教學效率。其次，問題創設要有啟發性，呈現形式要多元多樣。例如，問題要開放，要能誘導學生思維，啟迪其智慧，問題呈現方式要多元，可以是口頭提問、多媒體呈現、學生向學生提問等等。
（三）開展小組合作學習，提高學生語文學習興趣
小組合作學習是一種科學高效的教學法，其完全尊重了學生課堂主體地位，讓學生主動參與，積極探究，營造了自主學習氛圍，極大提高了學生興趣與積極性。例如，在《燭之武退秦師》的課堂教學中，教師可采用小組合作方法展開對整個課文重點內容的探討。該文言文中“燭之武說服秦王退兵”是重點，故教師可創設以下小組合作學習任務：“燭之武是通過幾個步驟實現‘退秦師’的目的的，請同學們一起來探究學習一下”。該任務是一個系統探究的任務，學生在探究中難免會遇到困難，故教師要強化指導與點撥，幫助學生提升探究信心。在自我學習、合作探究過程中，很多小組均能歸納出“退秦師”的步驟，即舍鄭、亡鄭、扶鄭、離間、勸秦謹慎等。但一些小組歸納的不全面，一些小組相對更加系統科學。因此，在學生討論過后，教師要能夠請小組代表呈現討論結果，并對各個小組的討論情況進行科學、公正的評價。這樣，可便于學生明確優缺點，繼而改進方法，提升信心。
（四）恰當運用多媒體提高語文課堂教學有效性
多媒體技術是現代教育中一道亮麗的風景線，有了多媒體信息技術的輔助，語文課堂變得聲情并茂、趣味盎然。因此，為了提升高中語文課堂有效性，恰當地使用多媒體技術十分必要。首先，靈活使用PPT課件豐富語文課堂內容。例如，在《記念劉和珍君》課堂導入中，教師可以用PPT課件展示文章寫作背景，即“三•一八”的相關內容，并用圖片的形式呈現段政府虐殺青年的暴行和進步青年“更奮然前進”的勇氣，激起學生的愛國熱情和學習積極性，為高效的語文課堂奠定基礎。其次，可以巧妙穿插聲音、視頻等資料營造聲情并茂氛圍。例如，在《鴻門宴》課堂教學中，教師可以為學生播放電影《鴻門宴》片段，讓學生對照視頻，進行積極、主動的語文學習。再次，開發多元多樣的網絡信息資源，豐富學生語文學習視野。也就是說，教師要能夠從網絡上下載資料供學生學習。最后，多媒體運用要掌握好“度”，不能本末倒置，喧賓奪主。如在播放《鴻門宴》電影時，教師要控制好氛圍，把握好影片播放時間，做到恰到好處。
（五）語文教師要關注個性差異，做到因材施教
關注學生個性差異，因材施教是提高高中語文課堂有效性的另外一種方法。誠然，每一位學生在語文基礎、語文程度與語文學習能力不同，教師在教學中不能“一刀切”，而是要有針對性、有層次性、有計劃性。因此，教師要實施分層教學法。首先，課堂教學的分層。語文課堂教學的分層包括課堂問題的分層、課堂指導的分層、課堂練習的分層、課堂評價的分層。例如，在“寫觸動心靈的人和事”的寫作教學中，教師對寫作水平高學生的指導與寫作水平低學生的指導會截然不同，這種分層指導方式更能讓學生在原有寫作水平上得到最終提升。其次，是課下作業的分層。依然以高中語文寫作教學為例，為了提高學生的寫作整體水平，教師應為不同學生布置不同的寫作任務：寫作能力很差的學生要求其天天記日記、寫作能力好的學生需要有計劃地記日記，并且完成教師布置的其他高難度寫作任務?？傊謱臃纸M教學法科學高效，高中語文教師應強化重視，靈活運用。
綜上可知，就當下高中語文教學現狀而言，學生興趣不高、獨立思考與探究能力不強，課堂教學低效成為普遍問題。作為高中語文課堂組織、設計與優化者，教師要明確教學存在問題，并對癥下藥，巧用科學教學法改善課堂教學效果，提高語文課堂教學有效性。眾所周知，高中語文課堂的構建是一個系統工程，教師要循序漸進、潤物無聲地滲透，要兢兢業業、勤勤懇懇地堅持，要在實踐教學中不斷創新，樂于開拓，以便用更好的方法改進語文教學。
作者：鄭艷 單位：福建省福州民族中學
參考文獻
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第二篇：高中語文課堂閱讀教學有效性
【摘要】
高中語文課堂閱讀教學講求有效性，希望通過營造合理教學氛圍來提高學生語文文章閱讀能力，這也是高中語文教育的根本。本文簡要論述了提高高中語文課堂閱讀教學的相關方法，并加以例證。
【關鍵詞】
課堂閱讀教學；高中語文；有效性；教學改善策略
一、鼓勵學生自選內容，組成獨立學習單元
所謂閱讀教學的多元化就是文本的豐富化，它為高中語文閱讀課堂提供了更多的探究可能，這其中就涉及思想、情感以及語言等等。將文本豐富化，其目的就是為了打破傳統閱讀教學中僅僅局限于教材、閱讀面狹窄、知識積累欠缺的客觀桎梏，希望在不削弱課內學習時間及內容的前提下來擴大學生的閱讀領域范圍。為了提高語文課堂閱讀教學的豐富有效性，應該從以下幾點來展開教學：第一，高中語文必修課程依據有關語文科學規律來編寫內容，進而體現語文教學優勢性。具體來說，就是要做到以學生為中心，激發他們的語文閱讀興趣?？梢赃x擇某些較為直接的教學方式，例如可以讓學生自由選擇自己喜歡的偶像人物傳記，根據學生所希望學習和了解的內容來設計教學方案，引導學生完成教學目標。由于課程內容及閱讀內容都是學生自選素材，所以這能從根本上調動他們的閱讀積極性，也能無形中擴大學生的閱讀量。第二，可以為學生推薦時代新著和流行名著，引導學生學習以填補他們可能在某些方面的閱讀空白，然后讓他們撰寫讀后感。比如在教授學生學習《論語》的基礎之上在課余時間還讓他們閱讀于丹的《〈論語〉心得》，激發學生更深層次理解論語中相關典故的現代新解，并將他們聯系到自身生活當中，加深學生閱讀學習記憶及印象。在期末考核階段，教師也應該讓學生上交一篇或幾篇《論語》心得讀后感，并開展交流評比活動，將某些學生的優秀評論計入學分以示獎勵，促進和鼓勵他們的學習熱情。第三，教師要為學生引入更多課外書籍到課堂中，形成開放性教學環境，打破傳統高中語文教學思維中排斥課外參考讀物的約束，主要鼓勵學生通過網絡、圖書館等等公共場合來借閱書籍。比如說教師可以在指導學生學習完《戲劇的沖突》以后，讓他們去尋找莎士比亞的相關戲劇作品，讓他們更多、更深層次的了解莎士比亞，了解英國文學，并幫助指導他們分析某些交錯復雜的文學戲劇矛盾，讓他們有機會接觸更多外國多元化文學元素，組成西方文學獨立學習單元，多方面提高他們的文學素養?？偠灾?，按照新課程標準，高中語文課堂閱讀教學應該注重對學生個性化閱讀習慣的培養，提高學生在語文閱讀教學課程中的感悟能力與思考能力，并鼓勵他們學會創造性閱讀，讓他們有權利有空間選擇自己所喜歡的文學作品，尊重他們自由閱讀的權利，形成一種民主的高中語文課堂閱讀教學氛圍，這樣也有利于擴大他們文學閱讀的眼界，多元化豐富他們的精神世界和文化品位。
二、打造閱讀教學范讀與共讀模式
高中語文課堂閱讀教學應該重視范讀的重要屬性，因為范讀能夠激發學生的閱讀興趣，也能讓師生都全情投入到教學文本之中，形成以知識理解傳遞為主的共讀模式，并形成知識與情感的雙重滲透，實現對學生學習語文閱讀相關知識的有效感染。正如我國20世紀著名漢語言學家呂叔湘先生所言“語文教學的一半是科學，一半是藝術。”在范讀教學過程中，教師要努力做到對閱讀作品對象意蘊的有效還原，同時帶動學生情感形成知識傳遞流動，為學生營造良好的閱讀空間。以屈原的作品《離騷》為例，教師應該在教學過程中引導學生了解屈原、了解《離騷》，通過歷史與文章深度剖析來體現出屈原在創作《離騷》時的熾烈熱情，因此可以將課程形式設置為講讀模式，即融合了范讀與講演的綜合教學模式，首先請學生朗讀《離騷》，然后教師做出范讀示范，主要可以以獨白的語氣來將屈原的那種堅定自若的民族激情表現出來，從而引發學生情感上的共鳴，使他們能夠身臨其境的感受整個作品的閱讀過程，循序漸進的引導他們了解文章真諦。因此可以說，無論是范讀還是共讀模式，都應該將教學重點放在情感感悟和情感投入上，從情感角度來加深學生對文章內容的深度理解。在《短歌行》的教學范讀過程中，教師還可以通過范讀全文來提出問題拋給學生“曹操為什么會有‘對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多’的感慨？”調動學生對文章的思考思維，拓展他們的智慧空間，希望學生改換立場，假設自己就是曹操，自己會如何選擇等等。主要讓學生在學習文章閱讀內容時同時思考自己的行為和想法，將閱讀學習與生活聯系在一起，促成新的思考環境。另外教師還可以指導學生分組合作編排話劇，再現所學閱讀文章中的場景，通過這種情景互動模式來體現教師范讀效果，考查學生對文章理解內容深度，同時也考察他們的表達表現能力。這種一舉多得的教學模式也讓閱讀教學價值得以升華，進一步促進了學生的文學素養與實踐能力。
三、總結
本文所提出的兩種教學方法都能有效提高高中語文課堂閱讀教學質量，特別是為高中生學習語文閱讀形成良好環境氛圍，并在此氛圍中有效貫徹新課程標準中有關閱讀誦讀的教學理念，解決傳統閱讀教學中閱讀只為背誦服務的刻板規范。高中語文課堂閱讀教學應該充分考慮我國語文閱讀教學現狀，希望從根本上扭轉傳統應試教育局面，為學生提高語文文學素質及眼界提供更廣闊的個性化學習與創造空間，促進我國中學語文教學整體的有效性發展。
作者：祁生旺 單位：甘肅臨夏回民中學
參考文獻
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第三篇：高中語文情感教學互動課堂
摘要
在當今的高中語文課堂教學中，實現情感互動是師生間建立平等、和諧的教學關系的重要內容，教師要注重為學生營造活躍、和諧、相互尊重的學習氛圍，以情感互動帶動課堂的活躍性、實踐性，提升課堂的趣味，引導學生在思想和情緒上達到和諧統一，讓語文課堂成為能夠調動學生情感的充滿激情的教學實踐。
【關鍵詞】
情感互動；課堂教學；高中語文
高中語文課堂上的情感互動教學法指的是教師與學生在情感上達到一種雙向互動的較好狀態，師生之間因為情感的互動而達到更好的交流和溝通，讓語文課堂變得有趣又生動，同時也讓課堂更和諧與融洽，成為情感課堂。教師在實際教學中，要投入真摯的情感以打動學生，同時，也要調動學生的情感投入，讓師生的情感實現互動交流，以此產生碰撞和共鳴，讓課堂產生思想上和情緒上的感染力，實現教情、學情、文情這三種情感的有效互動，以此提高語文課堂的教學效率。
1高中語文課堂情感教學的必要性
高中語文是高中教育中最為重要的基礎學科，同時，是塑造高中生生理、心理和文化修養的重要途徑，高中語文課堂的有效教育，有利于促進學生身心健康發展，提高學生的文化素養，開拓學生的視野，形成更為完善的世界觀、人生觀、價值觀。運用情感教學法，可以培養學生良好的心理素質，陶冶學生的道德情操，理解他人的生活和情感，關照自身的成長與進步，不僅可以豐富學生的文化知識，還可以讓學生在情感上與所學文化知識達到共鳴，豐富學生的精神世界和情感世界等。現在的高中生大多為獨生子女，對他人、對社會都缺乏一定的信任感和責任感，心理承受能力較差等，針對高中生可能出現的孤僻、抑郁、焦躁等情況，更是要格外注意。為此，教師和學生要多進行溝通和交流，改善師生間的關系，而不是傳統教育中的教與學的關系。為此，教師要積極梳理學生的不良情緒，引導學生積極向上，用良好的情感來熏陶和感染學生，師生之間坦誠相待，提高學生的身心素質，所以，在高中語文的教學過程中，教師和學生雙方都必須有情感的投入，達到一種和諧、互動、共鳴的效果，這樣，才能達到良好的情感教學效果。
2高中語文課堂教學中師生間情感互動的途徑
高中語文相比于其他學科是一門比較感性的學科，教材中收錄的文章大多表現出作者的一種情感狀態，學生在學習過程中也力圖和作者的情感狀態達到一種共鳴。高中語文教學不僅要加強學生的文化知識修養以及運用語言的能力，還應通過課文中情感的熏陶，讓學生體會文章中蘊含的情感，能夠鑒賞文章表達的情思。同時，對于某些課文，可以運用多媒體等教學手段，音頻、視頻、圖片等材料引入課堂，用直觀的方法在視覺上、聽覺上打動學生，激發學生情感以產生共鳴。語文同時更是一門語言藝術科目，教師要通過精巧的教學設計將文章的情境展現在學生眼前，同時要能運用生動的語言描述出文章中的情思。所以，豐富生動的語言運用，生平并茂的講解，可以向學生傳達文中復雜的情感內涵，營造一種情感傳達的氛圍，把學生代入文章所表達的或激越、或悲憤、或深情的情緒狀態中，達到以聲傳情的教學效果，提高學生的審美鑒賞能力。同時，鼓勵學生多表達自己的情感，不僅是課堂上的即時發言，還包括讀后感等文章的寫作，引導學生跳出教材的固有桎梏，靈活運用語言文字，傳神的表達自己的所思所想，特別是一些優美句子、成語等的靈活運用和消化，以此提高學生對語言文字的運用能力，提高學生的寫作水平。學生學習課文所達到的情感效果，最后的目的也是能學會像作者一樣細致入微的觀察生活，體會作者的情感狀態，通過知識的積累和經歷的積累，能自主自由的表達自己對生活的見解，并形成文章，引導學生在寫作中能把自己經歷的平常生活付諸筆端，提高學生的寫作水平。
3尊重學生個性差異，實施引導式教學。
高中學生正是個性飛揚的青春時代，個體間差異較大也屬于正常現象，和諧、平等、融洽的課堂氛圍是建立在對學生的個性差異的尊重之上的，教師不僅要擯棄傳統的僵化的教學方法，采用更加活躍生動的教學技巧，還要學會尊重學生的主體地位和個性差異，和學生進行積極的平等的溝通交流，了解學生的興趣和關注點，只有這樣，語文課堂才會變得生動有趣且吸引學生，調動學生的積極性。特別是教學中要注意引導學生體會作者對生活的情感體驗和人生態度，同時結合學生的生活經歷進行點撥，進而引發學生的情感共鳴，加深學生對文章的理解以及對文章情感的把握。在情感互動模式教學下，要結合學生的實際成長環境和生活經歷，尊重每個學生的個性特點和興趣愛好，多了解學生，多和學生溝通，切不可一味對學生一刀切式教學。在情感互動模式教學下，教師要尊重每個學生的差異性，結合學生的學習能力、興趣愛好進行差異教學，以學生為中心，調整教學方法，為學生創造良性的學習環境。教師在教學活動中始終要扮演好引導者這一角色，尊重學生的主體地位，通過相應的問題設計、情景創設等方式激發學生的思維想象和情感態度，引起學生探究知識與情感的欲望，使學生能夠運用已有的知識儲備去解決問題。同時，教師可在恰當的時機給學生提出一些建設性建議，或者指導學生查閱、搜索與課文相關的資料，讓學生的所學文章的背景有一定的掌握，引導學生在學習過程中發散思維，找出文中的重點，讓枯燥繁重的課程學習因為自己的積極主動參與而變得更有意義，提高學生的學習效率。
4結語
高中語文是高中教學的一門基礎學科，在教學中注重師生間情感的互動有利于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時，學生在情感交流的過程中，能夠以更加積極、主動的狀態投入到學習中去，能夠有效達到教學效果。高中生正處于青春期，正是個性飛揚且較為叛逆的時期，對傳統的呆板的課堂教學教學模式更是排斥，要想讓課堂更有生命力、活力，離不開師生間平等、和諧、互相尊重的良好的教學氛圍，教師要有意識的構建和諧、融洽的教學環境，使學生在積極的情感互動中感受到學習的樂趣與語文的魅力，實現課堂效率的有效提升。
作者：敖帥英 單位：江西省樟樹市樟樹第三中學
參考文獻
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第四篇：高中語文課堂有效教學
【摘要】
高中語文教學內容較多，因而高中語文課堂教學時間非常寶貴，要將有限的課堂教學時間充分利用起來，必須實現真正的有效教學。有效教學不在于多講幾個題目，多做幾個練習，而在于扎實地培養學生的語文素養和語文能力，促進學生素質的提高。本文探討了實現語文課堂有效教學的一些實施辦法，以供同行參考。
【關鍵詞】
高中語文；課堂教學；有效教學
高中語文教學的主要過程是在課堂上進行的，課堂教學質量的好壞直接決定了語文教學的成敗，所以高中語文教師都非常重視課堂教學。抓實語文課堂教學的本質就是提升教學的有效性，建立有效課堂和高效課堂。
一、語文課堂有效教學簡介
（一）何為有效教學
有效教學一直是教育界研究的熱點問題，許多教育工作者對有效教學都有自己的認識。有些教育工作者認為有效教學即為上課時講更多的內容，做更多的習題，使學生在考試中獲得更高的分數；有些教育工作者認為有效教學即為將講授的內容講清楚，學生能夠真正理解內容，語文素質得到提高。其實這些觀點都帶有一點片面，不能夠全面地反映有效教學的本質。教學的目的是傳授給學生新知識，培養學生的各種能力，如果能實現這些目標的教學都是有效的。
（二）何為語文課堂有效教學
高中語文對學生的發展促進作用較大，語文教學可以讓學生掌握基本的語言和文學知識，能夠形成基本的讀、寫、聽、說等能力，還可以培養學生的文學素養，形成一定的審美能力。語文課堂的有效教學就是利用最優化的教學方法來實現這些教育目標。語文課堂教學的時間是有限的，教師必須將有限的時間充分利用起來，將每一分、每一秒都用到刀刃上，這才是語文課堂有效教學所追求的目標。
二、語文課堂有效教學的實施
（一）尊重學生的主體地位
根據建構主義學習理論的觀點，學生的學習是在自身和外界交互過程中完成的，所以教學中有必要將學生放到主體地位上。如果教師在教學中一味講授，將知識強加給學生，很顯然不能夠發揮學生的主體性。為了發揮學生的主體性，教師需要組織各種教學活動讓學生去感受語文知識的魅力，朗誦、討論、寫作等方式都是可以發揮學生主體性的。比如，上《荷塘月色》一課時，可以先讓學生們大聲朗讀課文。通過幾遍的朗讀后，學生們可以感受到文章所描寫的美景。然后教師播放優美的背景音樂，在音樂聲中，教師飽含深情地示范閱讀課文，學生在這個過程中，會將自己的閱讀方式和教師的閱讀方式進行比較，從而獲得閱讀能力上的提升。接著，教師提出問題“這篇文章是作者在什么樣的背景下寫的？”“作者寫這篇文章的心境是怎么樣的？”“荷塘和月色各有什么樣的象征意義？”教師及時給學生提供一些文字材料來幫助學生討論問題。最后，安排學生寫一篇小文章，可以是課文的讀后感，也可以是一篇寫景的散文。整個教學過程都是圍繞學生展開，學生自主建構對文章的理解，教師除了進行必要的組織外，不作過多的干涉，真正體現了學生的主體性，語文課堂實現了有效教學。
（二）發揮教師的引導作用
教師在語文課堂教學中的作用主要體現在組織和引導上，要實現語文課堂的有效教學，必須充分發揮教師的引導作用。教師的組織和引導是否到位關系到課堂有效性的高低。所以語文教師在備課時候盡量關注教學中引導學生的方法和策略，利用最優化的教學策略來組織課堂教學。教師的引導方式可以是問題引導、材料引導、動作引導等。比如，在《鴻門宴》的教學中，教師播放有關視頻來引導學生了解鴻門宴的歷史背景，提出問題:“鴻門宴發生在什么時期？”然后引導學生閱讀課文，提出問題:“項羽為什么要搞鴻門宴？”幫助學生理順鴻門宴事件發生的前因后果以及過程，理順在鴻門宴事件中出現的人物性格特征等。接著提出問題:“為什么劉邦能夠全身而退？”這個教學過程中，不斷利用關鍵問題進行引導，讓鴻門宴事件逐漸完整地呈現到學生的腦海中。教師并沒有作過多講解，只是提出問題、提供材料，學生就完成了學習，引導過程符合有效課堂的要求，實現了語文課堂的有效教學。
（三）挖掘優秀的教學資源
教學資源是用來支撐課堂教學的，優秀的教學資源能夠促進學生理解，減少學生思考時間，從而提升了課堂教學的有效性。高中語文課堂教學中用到的資源包括各種文字資料、音頻資料、圖片資料、視頻資料、課件資源等。教師可以通過網絡、圖書館等場所搜集資料，收集好資料后還要對資料作必要的加工處理。有些資料比較冗長，可以取其精華；有些資料和課堂教學無法融合，可以進行修改。比如，準備上李白的《將近酒》時，教師可以利用百度百科搜索李白的生平事跡，并對生平事跡進行精簡，挑選出比較重要和有趣的，以適應課堂教學所需。還可以通過百度圖片搜索一些有關李白的圖片，特別是李白飲酒作詩的圖片，給學生以感性的認識。資料搜集處理好后，將這些資源整理到ppt課件之中，將各種資料和課堂引導過程緊密聯系起來，保證資料的應用效果最好。
（四）選擇合適的教學方法
教學方法的選擇也和有效課堂的實施有關。在高中語文教學中，常用的教學方法包括講授法、自主閱讀法、合作探究法、提問法等。教學時，綜合考慮各種教學方法的特點，靈活運用，以期效果最佳。有些教師習慣于講授法，認為教師經驗豐富，學生缺乏學習經驗，只有教師多講才能提高教學效果，很顯然忽視了學生的主動知識建構過程。也有教師認為講授法是陳舊的教學方法，教學效果不好。其實這兩種思想都是有問題的。每一種教學方法存在并流行肯定是有其優越之處的。所以需要發揮每一種教學方法的特長。比如，進行《登岳陽樓記》教學時，教師完全可以先利用講授法和學生理清生字和生詞，再利用自主閱讀法，讓學生感受文章的意境，再利用合作探究法引導學生深入到文章內部中去。在各種教學方法的應用中還可以配合提問、課件展示等輔助手段。各種教學方法的配合使用可以讓課堂教學變得靈活無比，學生學習比較輕松，教學效果也比較好。實現有效教學才能成為現實。
三、結語
綜上所述，高中語文有效教學的實施和教師的教學觀念關系很大，教師首要任務是轉變教學理念，使高中語文課堂真正成為學生自主的課堂，將提升學生的素質，培養學生的能力放在首位，配合恰當的教學手段和策略，即可以實現有效課堂教學。
作者：吳紅萍 單位：東華理工大學
第五篇：高中語文課堂教學研究
［摘要］
從某種程度上講，長時間的應試教育使高中語文課堂教學效率日益下降?，F階段，隨著高中語文新課程改革不斷深入，提升高中語文課堂教學效率已經成為最迫切需要解決的問題之一，實現高中語文課堂教學的有效性迫在眉睫。
［關鍵詞］
高中語文；課堂教學；有效性
高中語文教學的有效性是指在高中語文實際課堂教學過程中，教師在結合教材內容以及學生自身學習特點的基礎上，以相對較少的投入達到所預期的教學目標，從而使學生可以借助高中語文學習，不斷實現自身價值。
一、高中語文課堂教學中存在的問題
1.教學理念相對落后
從專業化角度出發，高中語文教學效率相對較低的一個重要原因就在于教師對課程教學實質的理解是錯誤的。一些教師僅僅將語文看作提升語言表達能力與水平的工具，強調對教材內容語言描寫特點、文章中心思想與感情表達的講解，卻忽略了人文本質的體現。一些教師在進行教材內容講解的過程中，不能夠緊密聯系作品情感與學生實際情況，難以實現教學目標的真正落實。
2.教學模式不合理
傳統高中語文教學模式是“單向填鴨式”，為了營造互動性課堂氛圍，教師開始大量采用基于提問的教學模式，這種情況下就會陷入另一個誤區中，也就是“滿堂問”誤區。在課堂學習中，問題設計、問題思考以及問題解決都是教師設計的，而學生根本沒有實質性的參與，從而使學生在課文核心把握方面相對抽象，問題設置好了，學生僅僅是扮演者、旁觀者身份，難以真正參與課堂學習。
二、高中語文課堂教學有效性策略
1.營造良好的課堂氛圍
在高中語文課堂學習中，學生才是學習的重點對象，因此學生應該有一個適合自己學習的氛圍，表現出所具有的主觀能動性。教師應重視學生的主體地位，將學習主動權以及意見表達權交送到學生手中，讓學生在和諧的氛圍中表達真實想法，從而為教學評估提供客觀依據。比如，在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師隨機抽取學生進行角色模擬，然后讓學生自己進行評述，最后教師再進行補充與客觀評說。情境模擬能夠調動學生學習主動性與積極性，還能夠幫助其記住歷史人物與事件，達到事半功倍的效果。
2.樹立科學的教學理念，實現課堂教學與實踐生活的融合
語文教學中先進教學理念的應用，可以指導教師規范化教學。現階段，語文課堂教學是非常重要的，然而僅僅做好課堂教學卻遠遠不夠，必須要實現課堂教學以及課外教學之間的有機結合，教師給學生布置的任務不可以僅僅停留在課堂上，應選擇向課外拓展，從而在課外探索中獲得更多教材與資料。從某種程度上講，高中語文課堂教學所培養的是學生對于語文學習的一種能力，而只有將其放置到日常生活當中的時候，才可以讓這種能力得到更深刻的應用。教師在正式上課之前，指導學生從熱點話題中尋找主題，給予學生更多表達的機會，然后借助長時間的訓練來提升學習有效性。與此同時，在整個表達過程中，學生已經憑借自己的努力以及認真思考獲取了諸多必要信息。而且，除獲取信息外，還能夠培養學生的自我思考能力與自我解決問題能力等。
3.更新教學模式，促進學生自主學習
為了提升教學有效性，高中語文教師應不斷更新教學模式，由填鴨式教學向學生自主學習轉變。自主學習主要是指在教師的引導下，將學生自學作為主體，教師的教學為輔進行教學的模式。在進行教學之前，教師需安排學生提前預習，間接地培養其自學能力，然后結合教師所提出來的重點問題有針對性地預習。例如在學習《老人與海》的時候，教師可以指導學生結合老人與大海的搏斗，哪些語句能夠體現魚的龐大以及老人是怎樣與大馬林魚搏斗的等問題實施自主預習，從而讓學生能帶著問題預習與思考，在整個思考過程中進一步加深對文章的理解，從根本上提升高中語文教學的有效性。
總之，高中語文課堂作為傳授語文知識的重要陣地，只有實現課堂教學的有效性，才可以使其成為學生與學生交流、學生與教師對話的真正平臺，從而使學生能夠主動探討知識，為完成高中語文教學任務打下堅實的基礎。因此，在實際教學活動中，教育工作者應重視高中語文課堂教學的有效性。
作者：劉長會 單位：甘肅民勤縣第四中學
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［4］孫朝暉.提高高中語文課堂教學有效性的探索［J］.學周刊，2011（32）.
第六篇：高中語文課堂提問有效性
【內容摘要】
高中語文在學生的教學中屬于重要的部分，教師也在不斷地提高教育水平和模式，為了適應現階段語文教學的發展，教師針對語文課堂教學的提問進行了不斷地改進，保證學生進一步學習語文的能力提高和基礎知識的企業掌握。但是目前高中語文教學在提問方面還存在一定的問題，一些教師還停留在傳統的你問我答的層面上進行，缺少技巧性和針對性。本文通過對高中語文提問方式的了解，提出了相關提問方法和技巧，有利于教師在語文課堂教學質量的提高，為語文教學的發展提供了參考依據。
【關鍵詞】
高中語文；課堂提問；有效性
一、引言
高中的語文課堂教學已經廣泛受到重視，隨著教學改革，加大了語文在學生學習中的分量和地位，這正是對我們本土語言的尊重和應用。所以高中語文的教學成為了現階段對學生高中教育的重要部分。語文是一門比較復雜的語言，雖然我們從小說的就是母語，但是對母語的博大精深了解少之甚少，所以老師對于學生的語言培養也是十分重要的步驟，是對學生進一步提升母語的前提和基礎。教師隨著課堂逐漸變得活躍化和主動化，打破傳統的我講你聽的古老模式，大多數都開始采用教師不斷提問，而學生主動的勇于回答形式，但是該模式現階段還存在大量的阻礙和問題，主要是由于學生不愿意積極配合，只愿意作為被動的接受者，使老師最后不得不變成自問自答的結果，這樣并沒有起到帶動學生學習的效果。所以，目前的語文課堂教學還在不斷地改革和發展，為師生之間能夠形成相互合作以及積極主動的學習模式而努力，使語文的教學更親近學生，更能夠讓學生成主動的接受者，促進語文教學的進一步發展。
二、高中語文課堂提問方式
1.通過矛盾激發學生思維
對于語文的學家都不陌生，但是教學技巧和學習方法的掌握并不容易。對于老師而言，通過在課堂上建立矛盾障礙，激發學生主動解決的思維，來進行語文教學，這樣會使學生為了解決老師提出的沖突而去努力思考，老師應該抓住這種心里，因為每個學生都是充滿好奇心和積極性，只要充分將它們調動起來，就會對學生思考問題和參與課堂的主動性有所提高，對于學生而言，這是一種反復訓練的過程。如果老師只是一味的傳授知識，那么學生會產生厭倦感，并沒有體現自己價值的機會，毫無存在感，所以對語文的學習自然效率低下，并不會十分樂觀。因此老師應該懂得為學生合理設置障礙，善于抓住問題的矛盾之處，在在學生可以解決的基礎上進行提問，給予學生展現自己能力的機會，有助于提升學生學習語文的興趣。
2.提問由淺入深，逐漸深入
課堂上老師的提問不應該只停留在一問一答和直來直去的方式水平上，這樣的簡單模式不具有一定的邏輯性，并不能起到引人入勝的效果。每個語文知識之間都是存在一定聯系的，這就意味著老師的提問之間也應該有著必然的聯系，老師應該學會將它們之間的關聯作為提問的出發點，由淺入深，有層次的進行提問，將學生的思維引到重點內容上，這樣并不是老師簡單的闡述給學生所應該掌握的知識，而是學生自己主動發現的，更能夠使學生們接受和吸收，這一過程主要針對問題進行相關性和層次性進行歸類和分析，在提問中展現出這些問題的不同作用。所以老師應該巧用設置問題的技巧，將學生的邏輯思維帶入到課堂學習中，促進學生充分掌握學習語文的能力和基本邏輯思維。
3.根據不同學生的水平變化提問方式
語文老師首先應該對學生整體能力水平進行定位，然后根據平時表現和成績來對學生分類，對于不同層次的學生提問方式應該難以程度不同。針對能力突出的一類學生，老師設置問題時應該站在較高水平上進行提問，注重對學生思維的開發和提升，培養獨立思考和學習的能力，針對中等水平的學生應該從掌握知識和提升技能兩個方面同時進行，尤其注意兩方面的優勢互補，針對較低水平的學生重點培養基礎知識的學習能力，提問時應該主要將學生帶入學習中來，帶動學生的積極性和參與性，激發學生們的學習熱情。所以老師的提問應該兼顧不同水平的學生，因人而異，重點把握難度，將學生整體水平進行提升。
三、結論
目前語文的教學方式基本保持在傳統的形式上，針對提問手段也較為簡單，所以對于學生的學習一直保持中低等水平，進步空間較大，但是進步卻十分緩慢，究根結底，對于學生的教學方式存在一定的問題。就老師的企業課上提問方式而言，老師并沒有提前對學生進行有層次的分類，同時問題的難易程度的毫無區分的進行提問，對于學生而言常常會因為難以回答而畏懼問題，躲避老師的提問，造成學習上主動性和積極性缺失，仍然處于被動的接受者狀態。本文針對這幾個方面提出了幾點建議，但考慮的還存在不足，語文的教學質量提高還應該繼續提高和進步，為滿足廣大學生的學習而努力。
作者：金登峰 單位：甘肅省臨潭縣第一中學
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第七篇：高中語文陽光課堂研究
當下，我們高中語文教師要以踐行讓學引思，打破傳統的教學模式，構建高效課堂為己任，以發展學生的創造性思維和實踐能力為教育教學工作的核心任務。教學活動是否充滿熱烈的情感，充滿陽光，決定著能否產生良好的課堂心理氛圍，從而也決定著學生的參與度和課堂教學效益的促進和提升。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。讓充滿改革新意的高中語文課堂，正逐漸走近我們，并走進我們！要讓高中語文課堂充滿陽光，我們要做好以下幾點：
一、微笑，營造和諧課堂
師生合作表面上是一種工作上的關系，但是，從內在的角度看，那是真正的一種情感上的交流，一種溝通。教師的微笑能夠溝通師生之間的感情，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，活躍學生的思維，可以征服學生的心靈。過去，由于一些老師歧視差生，后進生，不給他們以關愛和鼓勵，致使不少學生學習語文的動力不足，積極性不高，有好多學生厭學情緒重。輕松和諧的課堂，也會讓學生對我們的語文學科充滿興趣。如果學生對所學內容失去興趣，他們上課時就會精力不集中，就會走神，甚至忘記了自己在干什么。因此，教師要放下架子，和學生打成一片。教師要充分尊重學生的人格尊嚴和獨特的個性特征，充分調動學生學習語文的自覺性、積極性和創造性。我們微笑著面對學生，其實是教師自我的一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。
二、信任，創設自由課堂
在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。讓不同層次的學生都能以不同形式交流觀點、分享體會、展示自我。新課程改革要求教師從知識的傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者。作為高中語文教師，我們要把教學的終極目標定位在學生的能力提升上。新課程標準下的新型語文課堂教學應該有其獨特的思想、理念、模式和令講授者和學習者都滿意的教學效果。要知道，如果我們要關注學生的身心發展，能夠把自由還給學生，學生定會更加主動積極性參與到語文學習中來。信任，使得我們的師生關系能夠彼此相容，讓我們的課堂充滿陽光。信任學生，是指老師要相信學生的能力和潛力。
三、賞識，打造活力課堂
在高中語文課堂上教師要有適當的感情投資，創設語文課堂教學的情感效應，以提高語文課堂效率和學生語文素養。教師的積極肯定能給學生的學習帶來很大的動力，賞識和欣賞學生才能在情感上激起學生的共鳴。因此對學生的每一次進步都要給予表揚和肯定，使學生感到自己得到老師的重視。通過賞識，學生的信心得到增強，學生的學習熱情得到激發，他們的學習質量當然也會得到提高。要知道，科學合理的評價方式也是有效教學的關鍵點和生長點。我們要不斷地關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，充分發揮學生在課堂上積極主動地思考、生動活潑地參與。在平時的教學過程中，我們要指導學生注意重點和難點知識點的積累，養成良好的學習習慣。最后，我們要說的是，教師要經常鼓勵學生，使他們鼓起勇氣，不要怕失敗，真正地投身到學習中去。讓學生以自信的狀態在輕松的語文課堂學習中展示自我，盡情釋放自我的能量。
四、智慧，構建靈動課堂
用我們的智慧，激揚每個師生獨特的稟賦，經營我們共同的夢想。新時代呼喚“靈動”的課堂。運用智慧，我們有可能構建靈動的課堂。課堂上，我們要讓學生唱主角，充分體現學生的主體性和教師的主導性。我們要充分利用每節課的前十幾分鐘，那時學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些比較輕松的小演講等，這些能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在教《祝福》時，我們要引導學生準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。讓學生學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，體會環境描寫、肖像描寫等對于塑造人物、深化主題的作用。另外，我們要不斷培養學生課后的閱讀習慣，加強訓練，讓學生獲取信息，增長知識，擴大視野，體會到學語文的樂趣，提高終身學習的能力。
五、創新，營造高效課堂
我們要把高中語文的教學過程當成一個創新的過程，在這個過程中，我們要著力培養學生的創新意識和實踐能力。教師要努力為學生創造成功的機會，以學生自主學習、探究活動來讓他們體驗語文發現和創造的歷程，培養他們分析問題和解決問題的能力，發展他們的創新意識。我們要努力使學生的學習語文的過程成為在教師引導下的“再創造”過程。我們要努力推進讓學引思，打造真學課堂。我們要在學生的學習習慣養成方面多下功夫，循循善誘，不斷啟發引導。比如說我們要引導學生課前準備要充分到位，課后復習要及時，主動完成學習任務，有明確的自我要求等。在教《我與地壇》時，我們要引導學生理解體會史鐵生對生命和個人苦難的感悟，懂得珍愛生命和理解他對待個人的不幸。引導學生學會篩選信息，理清本文的線索和思路，能夠總體把握文章，綱舉目張，并品味文章細膩的景物描寫、綿密的語言、濃烈深沉的情感。
結束語
總之，充滿陽光和智慧的高中語文課堂，有著不一樣的精彩。作為教師，我們有責任也有義務把精彩留給學生，把陽光撒給學生。讓積極的陽光的教育教學貫穿高中語文課堂教學始終。我們和新課改有個約定，我們要持之以恒地進行下去。轉過身，春暖花開，教改的目標必定成功。
作者：潘海燕 單位：江蘇省東臺市三倉中學
第八篇：高中語文課堂討論藝術
摘要：
隨著新課標的全面推行和不斷深入，高中語文的課堂教學也面臨著新的改革問題。與初小學生不同，高中學生接受的教育時間長，生活閱歷也相對豐富，對于很多問題都有自己的見解。因此，高中語文老師不能再使用傳統的教學方式對學生進行灌輸式教學，應該讓學生各抒己見，發表自己的看法，本文就是對這種教學方式即語文課堂討論藝術進行的具體分析和闡述。
關鍵詞：
簡析；高中；語文課堂；討論藝術
前言
課堂討論能夠有效激發學生的學習興趣，并且能夠突出學生在教學中的主體地位，因此，高中語文老師應當利用好這種教學模式，針對當前高中語文課堂討論中的現狀問題進行分析和總結，再結合學生的特點，使用課堂討論教學模式，活躍課堂教學氣氛，激發學生對語文的學習興趣，在此基礎上提高語文的學習效率。
一、當前高中語文課堂討論的現狀問題
（一）討論的問題沒有意義
語文課堂討論對于對于高中語文教學具有重要的作用，不僅可以促進學生更深層次的思考，還能培養學生的發散性思維，對于其他科目學習成績的提高也具有一定的幫助。雖然目前已經有很多高中學校的老師重視這一問題，但是課堂討論環節中依然存在諸多的問題，例如，很多老師只是將討論這一教學方式引入到課堂之中，目的是為了提高學生在課堂上的參與積極性，讓學生能夠集中精力聽課，但是對于討論問題的設定卻沒有經過足夠的考慮，以至于很多課堂討論都沒有實際的意義，學生既不能通過討論將新舊知識點有效銜接起來，又不能通過討論獲取有價值的內容，這樣的討論也就變得毫無意義，有等于無[1]。
（二）提出問題的時間不對
語文老師不僅要對討論的題目進行慎重的考慮，同時對題目提出的時間也要掌握合理，語文老師應當在學生進入情境之后，再拋出問題，這樣學生才能對問題有一個清楚的認識，也明白老師提出的問題是針對教材課文中的哪一個部分。而目前高中學校的部分老師，在對課文解析前就提出問題，學生不僅不了解課文，也不能記住老師的問題，更不知道問題在課文中的哪一部分，這樣不僅起不到討論的效果，還會影響課堂的教學效率。
（三）對于課堂討論的認識不足
雖然課堂討論是高中語文課堂的重要一個環節，但是并不能因為課堂討論重要就可以代替語文老師的講學，語文老師始終是課堂教學中的指導者和帶領著，老師給學生傳授內容永遠都是課堂的重要環節，也是不可或缺的一個教學環節。但是目前有部分語文老師，在語文課堂上充當參與者的角色，讓學生自己通過討論去掌握教材內容，這種教學方式不僅不能提高課堂的教學效率，還降低了語文教學的質量[2]。
二、如何在高中語文課堂有效展開討論
（一）重視討論的題目，掌握好提問時間
課堂討論是語文教學中的一個重要環節，老師要借助課堂討論來提高語文的教學效率，因此，語文老師應當對討論的題目進行反復的斟酌，要結合學生的性格特點以及語文水平，從實際出發，既要讓學生能夠將新知識與舊知識結合起來，還要讓學生掌握課堂內容。除此之外，老師還要掌握好問題的提問時間，要在學生進入情境后再拋出問題，這樣學生才能對問題有一個清楚的認識，也明白老師提出的問題是針對教材課文中的哪一個部分。例如在學習《林黛玉進賈府》一文的時候，老師應當圍繞課文內容進行討論問題的設定，如果老師提問“林黛玉是如何進賈府”這一類的問題，就算學生討論的熱情高漲，對于語文教學效果的提高也是毫無意義。老師應當通過對那個時代的背景、人物的分析，提出一些有助于學生理解文章，獲取文章中心思想的問題，例如：如果林黛玉的性格如同王熙鳳一樣活潑開朗，那么她再進賈府時的表現又會是什么樣子，或者通過文章中對賈府陳設和環境的描寫，學生能否得出那個時代背景下人們的生活習慣等諸如此類的問題，這一類問題，就能引發學生對課文進行深層次的挖掘，對文章中刻畫的人物形象和環境以及心理描寫進行分析，同時也在討論的過程中更加理解文章的內容以及中心思想[3]。
（二）創建良好的課堂討論環境
討論環境是決定討論效果的因素之一，因此，要想通過課堂討論取得良好的教學效果，語文老師首先要創造一個良好的討論環境，讓學生在激烈又愉快的環境中參與討論，更能促進討論效果達到預期的目標，語文老師可以從以下兩個方面著手：一、激發學生的討論興趣，提高參與討論的積極性。興趣是最好的老師，因此，老師要通過合適的方法激發學生的討論欲望，這種方法一般有兩種，一是反激法，當學生遇到“啟而不發”的問題時，老師可以利用這種方式激發學生的好勝心以及自尊心，學生情不自禁就會發表自己的見解，另外一種是引誘法，這是通過學生的性格等特點，老師可以設置和激發矛盾，讓學生迫不及待想去探究。二、加強與學生之間的互動。很多高中學生有畏懼老師的心理，在課堂上不敢發言，還有一些學生，因為怕見解錯誤而受到其他同學或者老師的嘲笑，因此很少參與到課堂的討論之中，這種情況下，老師應該發揮自己的參與者角色，讓學生感受到老師和學生平等，同時，還要尊重每一個學生發表的見解，語文本就具有極強的靈活性，答案也具有開發性，沒有強硬的對錯之分。并且，無論學生的見解是正確還是錯誤，老師都要尊重學生說話的權利，同時還要培養每一個學生形成這樣的意識，這樣才能活躍課堂的氛圍[4]。
（三）靈活設計課堂的討論方式
討論方式也是決定討論是否能夠取得成效的因素之一。老師可以在語文教學課堂上采取兩種討論方式，一是自由討論，二是雙向咨詢討論。前者是由老師提出問題，學生進行各抒己見，發表自己的看法，后者是老師和學生雙向提問，這種方式不僅可以拉近學生與老師之間的距離，同時老師也能明白學生疑惑的地方，并在此基礎上給出自己的見解幫助其理解。
結論
綜上所述，課堂討論時語文教學中的一個重要環節，同時也是提高語文教學的一個重要手段，高中的語文老師應當合理利用這種教學方式，調動學生在課堂上的積極性，加強學生和老師之間的溝通交流，提高語文教學效率。
作者：黃殿臣 單位：吉林省長春市九臺區實驗高中
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第九篇：新課標高中語文課堂教學研究
新課程標準指出:“高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育階段的基礎上進一步提高學生的語文素養，也要為學生提供更大的發展空間。”這就要求高中語文教師抓住課堂交流平臺，提高課堂效率，幫助學生認識、理解、運用語文知識，培養學生語言創新能力，讓學生獲得全面發展。
一、了解學生需求，增強課程針對性
高中學生對語文學科十分熟悉，幾乎每個人都有自己的學習方法和認知觀。從學生學習的角度看，這是他們長時間學結而來，符合自己的認識規律，可以幫助自己將知識融會貫通;從教師教學的角度看，這些思維將阻擋語文學科新思維的進入，讓學生錯過最佳的提升期，對學生的長遠發展不利。如有的學生認為語文的關鍵在于背誦和練習，只要將教材和練習中的內容進行重復性熟悉就可以取得好成績;有的學生認為語文學習隨意性比較大，每個人的思維方式又不同，積極尋找適合自己的方式是最重要的，對教師的講解不用記在心上。教師需要對全班學生對語文學科的需求和認知水平有深入了解，將自己對語文的理解、問題的解答思路與學生已有的認知觀進行對接，經常和學生進行學科學習方面的交流。對于“死記硬背”的學生不斷講解不同問題之間的聯系;對于“有主見”的學生可以通過問題作答，了解學生語文思維的長處和短處，以一種善意的方式進行引導，讓學生的學習方法更加完善，更加高效。
二、以教材為依托，提升學生文采
高中升學壓力大，語文課堂將大部分精力投入到閱讀訓練、古文賞析、寫作練習中。雖然學生接觸到大量的材料，寫過很多話題作文，但學生語言運用能力提升的幅度較小。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師可以減少機械性的訓練，將教學設計分配到語言運用能力培養方面，提高學生的語言情感。高中語文必修教材中涉及到很多文言文，包括《鴻門宴》《蜀道難》《春江花月夜》等膾炙人口的名篇佳作。很多教師只將這些材料看作學生默寫背誦的內容，卻忽視了文章的育人和文辭運用方面的特色，忽視了語言文采之美。為了充分利用這些文言文，教師可以從兩方面入手。第一，靜讀文章。從語言文辭的角度分析文章內容的精妙之處，擴展學生對語言的認知程度;第二，多讀經典文章。語言文辭的提升需要“肚中有貨”，需要“詞句確切”。學生需要在短時間內獲取語文經典文章中的精華，深入理解文章內涵，將語文知識不斷沉淀、不斷延伸，最終找到理想的替代表達，提升個人語言文采。
三、一次閱讀，一次積累
課堂教學雖然是培養學生語文能力必不可少的環節，但學生的收獲卻是由內化程度決定的。“師傅領進門，修行在個人。”這句話形象地說明了學生自主學習的重要性。教師應認識到自己精彩的講解不如學生的一次主觀發現。在教師的引導下，學生可以理清文章的行文思路，與文章作者進行心靈交流。為了達到這樣的教學效果，教學應做到“一次閱讀，一次積累”，引導學生厚積薄發。例如，在抒情類記敘文的講解中，放緩講解的速度，增加對閱讀文章的關注，帶領學生學習和理解每一段落的內容，而后將整篇文章串聯起來，分析整篇文章的結構和思路。在講解中，向學生講明本文的特性以及與其他文章的共性，說明共性解答部分的同時，對如何處理好特性，把握好特性做出明確點撥。文章解讀過后，學生收獲的不僅僅是文章后面幾個問題的答案，還有對文章寫作思路、思想表達方式、語言運用等方面的認知。在多次閱讀文章的訓練中，學生會養成理性、全面閱讀文章和看待問題的態度和能力，豐富自己的語文世界。
四、提供自由空間，體會意境
意境是語文學習中不可回避的內容，也是語文深奧、多彩的關鍵所在。學生對意境的把握依靠的是直覺和經驗。意境需要由學生自己感悟得出，而不是由教師直接告知。在高中語文課堂上，教師會將文章大意提前透露，讓學生帶著問題去分析文章。這種做法不僅起不到吸引學生思考問題的目的，還會讓學生產生懶惰心理，不再思考文字背后的意味。例如，不同的學生對《離騷》選節有不同的認識，有的學生可以感受到文字背后的凄涼和悲苦，有的學生可以感受到屈原赤誠的愛國之心。閱讀《雷雨》，有的學生可以感受到不同人物的特點和矛盾心理，有的學生可以感受到黑暗時代下人們水深火熱的身心痛苦。這些意境或許無法用語言進行具體表達，但學生是可以感受得到的。教師應將這種感受轉變為文字性的表達，引導學生積累表達詞匯和思維。為了提高學生對意境的認知，教師應增加對場景、特殊詞的關注，進行多篇文章的對比，分析不同作品中的人物特色和品質。高中語文教學是建立在義務教育階段之上的，是對語文知識的延伸和思考。課堂教學既要尊重學生的需求和水平，又要從本質上入手提高整個學科的教學質量;既要關注學生的學習方法和思維，又要抓住教材和文章的點點滴滴。只有這樣才能引導學生構造完整的知識框架，提升語言運用水平。
作者：張小嬌 單位:江西省贛南師范大學
第十篇：高中語文小說課堂教學探索
在高中語文教學中，提高學生小說鑒賞能力，不僅是新課標的要求，也是陶冶學生情操、提升學生文化素養的需要。目前小說課堂教學中存在的主要問題是：教師重視分析，輕視含蘊品味；學生喜歡消閑式的閱讀，不去探索思考。教師在指導小說閱讀中既分析情節，又分析人物、環境，忙得不亦樂乎，學生則以消極的情緒反應、微量的心智投入跟著老師設計好的程序被動接受。因此，調動學生學習的積極性，探索高中語文小說課堂教學的有效方法是十分必要的。
一、教學案例
在進行人教版必修五小說單元《林教頭風雪山神廟》教學時，筆者首先安排學生課前自讀課文，并完成注音識字（《模塊測評》預習作業1--3題）、概括情節、感受人物性格等練習。第一課時預習交流時，筆者發現部分學生對課文內容一概不知。為了趕進度，筆者只管照顧走在前面的學生，第一課時就直接進入問題探討，讓學生在課文中找出環境描寫及細節描寫的片段，然后重點探討細節描寫的作用。第二課時，通過細節描寫及準確的用詞探討人物性格。自始至終，沒有留給學生自己品味課文的機會，也沒有充分調動學生的理解力、創造性，問題答案基本由老師口述，學生記錄答案，結果課堂研討有形式而無內容，實際還是老師在唱獨角戲。
二、案例反思
課堂教學結束了，筆者心里很悵然。按理說小說是最能調動學生閱讀興趣的學習內容，但筆者組織的課堂沒有波瀾，學生學習情緒不高，表情呆板，參與意識不濃。經過調查，筆者發現造成這一結果的原因有二：一是抓住細枝末節忽略根本。高中語文教材所選小說篇幅長、容量大，把閱讀和鑒賞等所有的內容都集中在課堂，是難以完成所有學習目標的，因此對于篇幅較長的小說，我們習慣于把初讀課文這一環節布置在課外預習階段。但高中學生尤其是理科學生課外時間有限，理科學科作業量大、難度高，大部分學生根本無時間關照不用量化考核的語文軟性作業——閱讀、思考，而老師上課時常常按學生已自讀完課文的預設程序上課，結果涵詠文本這一根本環節被忽略，老師只抓分析鑒賞這一末節，好多學生就糊里糊涂跟著老師走，課文寫了什么內容都不知道。二是課堂留給學生思考的時間不足。課堂研討中，問題提出后，老師留給學生思考的時間很短，常常是教者自問自答式的教學，學生的真實想法、內心感受沒有充分發掘出來，于是學生成了思維滯塞、沒有觀點、沉默寡言的接受機器。作為教師，常常怕遺漏知識點而面面俱到，什么都想告訴學生，結果趕急圖快，教者大唱獨角戲。課文學完了，老師滿足了，因為他把想講的都講給了學生，孰不知學生收獲甚微。
三、改進措施
（一）突出學生主體地位，注重自我感知
閱讀的過程就是學生自我品味的過程，這就如同吃東西，只有親口吃到食物，才能知其味道、辨其優劣。如此說來學生的自主閱讀是必不可少的，既然我們無法改變學生課外沒有時間閱讀小說的現狀，那就改變我們自己，即改變教學模式：第一課時如果發現學生未閱讀課文，就一定要留出足夠的時間，讓每一位同學自主品讀課文內容。這一環節沒有落實，就不要急于講解，老師寧可少講一點，也不能壓縮學生品嘗作品、感受文本的環節。教師以此突出學生的主體地位，積極為學生營造寬松和諧的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，指導學生根據不同的學習目標適時地運用快速整體閱讀、跳讀、略讀、細讀、圈點、批注等閱讀方法。避免以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以灌輸式的教學模式代替學生的體驗和思考。
（二）立足單元教學，做到重點突破
課堂教學的時間是有限的，一般一周只有5節語文課，一篇文章的學習目標又是多樣的。老師備課時，要以單元為整體，把本單元的知識點分解到不同課文中，一篇課文重點關注一兩個知識點。這樣，教師就要立足全局，對內容進行篩選、刪減，一課抓住一點或幾點，有重點地研讀突破，使學生學有所得。比如高中語文必修五第一單元的小說教學，筆者設計教學時，緊緊抓住人物、情節和環境三個要素，每篇課文各有突破點：《林教頭風雪山神廟》重點研讀細節描寫、環境描寫；《裝在套子里的人》重點研讀人物描寫（語言、動作、心理），進而讓學生全面把握人物描寫的方法和作用；《邊城》重在人性美、風俗美的感受，同時結合前兩篇課文的學習，熟悉鞏固人物描寫和環境描寫。這樣通過這一單元的學習，學生便掌握了小說鑒賞的基本方法，明確了諸如細節描寫、環境描寫的作用，人物描寫的方法及人物描寫的角度，陶冶了思想情操，從而學有所悟、學有所得。
（三）注重多元化鑒賞，鼓勵學生創新
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”注重多元化鑒賞，就是讓學生在小說鑒賞中大膽地說出自己的感悟，只要言之有物、言之成理即可，不要用標準答案束縛學生的思想。小說教學中，尤其在人物性格的分析上，要尊重學生的多元解讀，既要認識人物性格特征的多樣性，又要明確同一人物處境不同性格也千變萬化。例如《林教頭風雪山神廟》，以火燒山神廟為界，前后的林教頭判若兩人，之前的林教頭逆來順受、安于現狀、忍辱負重，而這之后林教頭卻嫉惡如仇、敢作敢為，親手殺殘賊，最后被逼上梁山。在《邊城》中，翠翠的總體印象是淳樸清麗、單純快樂，但是在不同的故事情節中，我們又看到了不一樣的翠翠。當夜幕快要降臨翠翠獨坐溪邊等待爺爺歸來時，我們看到了她孤單落寞的一面；當因為祖父沒有接自己而賭氣時，我們又看到了翠翠任性空虛的一面；聽爺爺講“唱歌”，我們看到了翠翠情竇初開、渴望愛情的一面。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教學中切忌千人一面、眾口齊聲的綁架式教學，要學會尊重學生的多元解讀，幫助學生形成健康良好的人物鑒賞的習慣。如何創新高中語文小說教學的方法，落實有效教學，使學生的語文素養得到提高，是每一位語文教師都應該思考和探索的問題。在高中語文課堂上，我們應該結合小說的文體特點，貫徹“新課標”理念，關注學生的學習情緒和情感體驗，關注每一位學生的道德養成和人格形成，提高小說課堂教學效率，進而提高學生的語文能力。
作者：張玉梅 單位：甘肅省靈臺縣第一中學
本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《新課程標準下高中語文課堂有效教學研究》研究成果之一，課題批準號：GS[2014]GHBZ088。
