前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文寫作教學簡述(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在高中語文教學中，寫作十分重要。按照《高中語文課程標準》的要求，教師在進行語文教學時，要為學生創設良好的自主學習情境，幫助學生樹立主體意識，在進行高中語文寫作教學時實施互評法能夠提升學生的學習主體意識，并在互評法中有效提高學生的語文寫作水平。寫作互評法之所以能夠提升學生寫作水平，主要因為互評法可以促使學生積極參與寫作及修改，通過互評跳出自身思維，用閱卷人的眼光審視作文，及時發現自身存在的問題，并在互評的過程中掌握作文評價標準和修改手段，提高寫作鑒賞力。
一、什么是學生互評
按照新課改的要求，高中語文寫作互評法近幾年逐漸出現在語文實際教學中。學生完成作文寫作后，在教師的指導下互換作文進行批改，能夠提升學生的參與度。根據高中生的心理發展狀況，學生在這一階段比較在意外界對自身的認同感，采用交換批改作文的方式可以促使高中學生更加積極主動地對待寫作，并樂于按照教師指導立足于生活，觀察生活，發現生活中的素材，為寫作尋找靈感。寫作互評法的運用對于提升學生寫作水平有極大的影響力，傳統教學中存在的只注重寫、不注重改以及重視技巧、忽視感受等弊端，都能夠通過寫作互評法得到改善。在傳統寫作教學中，教師通常負責全班學生作文的批改，對于學生人數較多的班級來說，教師的工作量十分龐大，也必然出現教師因為精力所限而無法對每篇作文細致指導的情況。傳統寫作教學中，教師忽視了對學生獨立性的培養，而要想寫出優秀的文章，要求作者必須具有獨立的人格，和善于觀察生活的“眼睛”。寫作互評法可以幫助學生在學會批改作文的同時，懂得了解自己內心的真實感想。
二、如何指導學生互評
1.以興趣引導，做好前期準備
要完成學生互評這一教學實踐，就必須提前做好準備。興趣是最好的老師，要求高中學生在進行互評法時，教師要懂得激發學生的參與興趣。例如，在進行互評法時，以十人一組為單位設置評星制，每組評選出一位獲得評星最多的作文。再對這幾篇作文進行評星比較，最終優勝者教師給予獎狀獎勵并可以建議下次互評法的寫作題材。以這種方式來刺激學生的興趣，提高參與度，有助于互評法教學的完成。進行作文互評能夠使學生在閱讀他人作文的過程中，挖掘作文中的閃光點，從而提升自己的鑒別能力以及寫作能力。此外，學生在參與互評法教學時還要掌握相應的修改規范和寫作能力。為了達到這一點，教師在進行授課時，就要注意對學生的評價能力和寫作技能進行培養。例如，教師可以在開展寫作互評法教學前用一節課的時間專門講解修改符號的運用。對修改作文中需要應用到的各種修改符號進行舉例說明，并在課堂上讓學生進行練習，使學生最終能夠熟練使用修改符號。最后，要做好閱讀的準備，學生必須具備一定的閱讀能力，才能順暢地進行互評。在互評時，引導學生反復閱讀琢磨即將評價的作文，將作文中精彩段落進行標注，如此，就能在學生互評教學中提升學生的寫作能力和鑒賞水平。
2.確定寫作題材，明確評價標準
在開展寫作互評法教學時，教師首先要指導學生確定寫作的題材，選擇能夠培養學生的審美意識及正確價值觀的題材進行寫作。例如，在學習蘇教版高一語文下冊《歷史的回聲》這一章節時，教師指出《阿房宮賦》《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》等作品都是在作者駐足歷史古跡后有感而發，請學生也搜集自己去過的古跡資料，將自己的感受寫出來。選擇類似題材指導學生進行寫作，在培養學生的人文情懷的同時，也提升了學生的文學素養。在開展學生寫作互評法教學時，教師還要恰當引導，為學生明確評價標準。高中學生互評作文，主要在于看文章立意是否符合正確的價值觀，一些暴力、血腥等元素要排除在外。以及文章整體是否流暢，邏輯是否出現錯誤，結構是否構建完整，是否出現錯別字等。確定了這些修改方向，就可以讓學生進行互評。
3.訓練學生審視視角
在高中語文寫作中，審視視角問題值得高中語文教師關注。學生在評價自己的作文時，往往存在只停留在自身視角去審視作品的問題，無法跳出自身視角轉變為評卷人視角。通過學生互評這一方式，可以幫助學生轉換視角，跳出自己的既定思維和寫作視角，以一個評卷人的眼光去審視其他同學作文，同時使自己得到寫作啟發。以蘇教版高二語文下冊《走進語言現場》一章為例，文章的寫作指導要求是進行演講稿寫作。不少同學在進行演講稿寫作時容易出現無法進行角色轉換，始終無法轉換到聽眾的思維去進行演講稿寫作，但通過互評法，學生在互評時以他人的眼光審視演講稿，就會具備聽眾的心態，這樣就可以啟發學生對演講稿的寫作。
4.及時進行互評反饋
在開展互評時，教師要注意維持課堂秩序。對于先完成寫作的同學可率先交換作文互評，為免打擾到其他還在寫作的學生，教師要幫助傳遞作文本。由于已經進行了分組，學生互評在組員之間現行開展，學生在評價時根據作文的立意、流暢度、邏輯性、優美度等要素在作文后面給出評星，并署上評價者姓名。在開展了一次學生寫作互評實踐后，要注意及時進行互評反饋，不能簡單地將作文本發還給學生完事?；ピu心得的反饋和總結在寫作課中至關重要，甚至可以說決定了互評法應用的成敗。修改作文的同學如果不仔細琢磨，研究自己作文的被修改處，那么互評法對學生的寫作水平的提高作用微乎其微。及時對學生互評進行評價和總結能夠幫助學生發現問題，最終達到提升寫作能力的目的。
作者：李梅 單位：江蘇海門市四甲中學
第二篇：高中語文微寫作教學分析
摘要：
微博、微信、微電影等出現預示著微時代的來臨，而教育行業也隨著社會的發展做出變化，微寫作逐漸應用在高中語文教學中，微作文篇幅小、語言精干，對學生來說會感到“更容易”，能夠提升他們的學習積極性，當然目前微寫作教學還在不斷實踐與優化中，針對微時代對高中語文的作用，來探討下高中語文微寫作教學策略。
關鍵詞：
高中語文；微寫作；策略
一、認識微寫作
當前社會快速發展，科技不斷的進步，微博、微信、微電影、微寫作等都預示著我們已經進入了微時代，并且在我們的生活中變成不可或缺的存在，正是這樣微時代的到來，讓人們的生活發生了變化，人們的思維、閱讀、寫作都發生了很大的變化，我們應該在微時代下順應這種潮流，利用微時代的優點，推動社會的進步。微時代最大的特點就是表現形式可以斷續，微寫作就是由這種微時代特點的微博體逐漸演化而來的，微寫作就是利用微博等渠道來進行微型文學作品的創作，這也是微時代下，新的寫作方式的表現。既然是微寫作，就要體現微寫作的特點：篇幅小、言簡意賅、語言精練，微寫作通過現實生活中發生的事件作為靈感，用微小的文章形式表現出來，而高中語文微寫作教學能夠讓學生提升寫作積極性，讓學生養成隨時觀察生活，記錄生活，隨時收集寫作素材，隨時寫作的習慣，進而提升高中語文寫作水平。目前，微寫作已經成為了高考的一種新的寫作模式，這也要求高中語文對微寫作教學有新的要求，提升了微寫作在高中語文教學中的地位，這也是社會的發展、教育的改革出現的必然現象。微寫作通過對生活中的事物進行觀察和感受，然后用精練的語言來抒發自己對事物的看法以及自己的感受，這促進了傳統寫作的發展，傳統寫作中很多優秀的作文來源于作者對生活的感受與看法，但是微寫作的語言更加言簡意賅、更加精練，這樣的寫作方式在一定程度上提升學生的語言組織能力，提升學生的寫作水平。高中對學生來說有著高考的重要任務，而高中語文是高考的重要學科，高中語文寫作占據了語文成績很大一部分，對高中教師來說，語文寫作也是比較難教的一個知識點，很多學生對高中語文寫作有厭惡心理，不愿意寫作，害怕寫作，導致他們語文寫作水平不能有效提升。要讓學生愿意去寫作，就應該提升學生寫作的積極性，而微寫作因為字數少，最多幾百字，而且題材不限，可以讓學生自由發揮，對寫作素材也沒有局限，而且通過微寫作可以看出學生的思維能力，讓學生的思想得到解放，讓學生感受到寫作的輕松與愉悅，從而提升學生的寫作積極性與興趣。
二、高中語文微寫作教學策略
首先，要選準切入視角。高中語文寫作比較難，主要是找不到一個好一點的切入點，但是微寫作的存在可以有效幫助高中語文寫作找到切入點，因為微寫作命題比較開放，可以運用的題材也相應比較多，這樣一來，教師可以借助課文教學布置任務，讓學生能夠激發寫作靈感，自由發揮。比如，在進行《雨巷》一詩教學的時候，布置學生相應的微寫作任務，讓學生寫一下自己心目中“丁香一樣”姑娘的形象，教師可以引導學生從不同的角度突破。另外，在進行微寫作創作的時候，教師應該帶領學生進行實際案例的分析演練，提升學生通過大量的練習精準找到最佳切入點，提高學生反應能力，在進行實際案例分析演練的時候，也可以讓學生嘗試同樣的素材不同角度怎么切入，這樣也能開拓學生的思維，提高學生的思路與表達。其次，要在平時教學中多注意寫作語言的錘煉。在我國對文學語言的運用非常重視，從古代的詩歌中就能看出古人對文字的千錘百煉，對文字使用爐火純青，所以在作文教學中，應該增加學生對語言的錘煉，讓學生的作文更具有表現力，更具有感染力，對高中微寫作練習的時候，教師可以通過欣賞優秀精彩字句、注意修辭手法來增加學生對語言的錘煉。比如，在平時語文課堂中，對文章的詞匯、修飾等進行解讀，并且讓學生思考這些詞語在這個文章背景下運用是否合理，還有其他詞語可以替換。而對于修辭手法來說，應該讓學生領悟到各種擬人、比喻、排比等各種修辭手法的靈活運用，最后教師可以針對這些修辭手法的運用布置相關微寫作任務，以提升學生對語言的精準把握，達到提升寫作能力的目的。最后，要多收集日常寫作素材。雖然寫作具有一定的技巧，但是對于一些學生來說還有一定的困難性，所以應該讓學生平時多觀察生活，多收集寫作素材，也可以拓展學生的閱讀量，補充課本外的閱讀，開闊視野，拓展知識面，并且要養成記錄素材的習慣，有靈感或者發現好素材的時候立刻記下來，也能為今后的寫作提供亮點。高中語文微寫作能夠提升學生的語言組織能力，拓展學生的思維能力，并且能夠提升學生寫作的積極性，有效提高學生的寫作能力與寫作水平，微寫作教學是一個漫長的過程，我們需要不斷總結與優化，不斷推進學生提升寫作能力，提高教學水平。
作者：索菲婭·司馬義 單位：新疆伊寧市伊犁州直屬第一中學
參考文獻：
［1］錢海燕.淺談高中語文微寫作的教學策略［J］.作文成功之路（中），2016（7）.
［2］姚德?.中學語文段落教學［M］.光明日報出版社，1988.
第三篇：高中語文寫作情景教學分析
【摘要】
語文在高中階段的地位舉重若輕。而寫作這一部分，在整個高中語文的教學中，又占據著非常大的地位。不可否認，寫作這一部分，是學生們學習高中語文的難點所在，不僅花費的時間很多，耗費的精力也是最大。那么，如何提高高中學生的寫作能力，是我們當前高中語文的教學重點。寫作能力看似是單一的一種能力，實則不然。寫作是一種綜合能力的體現，學生的閱讀量、閱讀水平、詞語積累都會在一篇文章中得以體現，如何將這些不同的知識點有機的統一在一起，需要我們不斷努力、探索。情景教學法，就是我們找出的一套行之有效的方法，來幫助學生調動學習熱情，最終提高寫作水平。本文將通過分析高中語文寫作教學的現狀、所存在的難點，進而來淺析情景教學的意義和益處，從而探討一些可行性的策略方法。
【關鍵詞】
情景教學；高中語文；寫作教學；策略方法
語文這門學科，在每個人的學習生涯中都占據著十分重要的位置，決定著能否在高考中取得優異的成績。而寫作，又在語文中占據了不可忽視的地位，我們不夸張地說，寫作的分數有時候會直接影響語文的分數。很多高中生遇到寫作就頭大，經常不是跑題就是語言組織不好，那么，運用情景教學對解決學生的寫作苦惱，有著不可估量的影響，美國的教育學家杜威曾經說過：“教學的藝術，就在于能夠創設恰當的情境。”由此可見，在寫作的教學中，采用情景教學法，大有裨益。
一、什么是情景教學
（一）情景教學的概念
情景教學指的是，老師在教學的過程當中，在遵循書本知識的基礎之上，有目的地引入或創設一些具有一定情緒色彩的、更為形象、具體生動的場景，從而引發學生的學習積極性，最終幫助學生能更好地理解所學知識。
（二）情景教學的作用
情景教學的核心意義是為了激發學生的情感，引發學生的共鳴情緒。例如：為學生們樹立榜樣作用、用生動形象的語言描繪書本內容、引發大家感情的共鳴等等。
二、高中寫作教學的難點
1.寫作這項能力，不僅僅是組織語言，拼湊辭藻，寫成文章，需要的是學生的綜合能力。尤其在學生們審題、選角度這方面，是最大的難點。這也是為什么很多學生都會出現跑題這一問題所在，而且隨著教學的不斷改革、深化，我們對學生的寫作能力有了越來越高的要求，創新顯得尤為重要，那么如何又要在不跑題的前提下，還能選擇一個新穎又特別的角度，更是難上加難。
2.隨著我們高考負擔的加重，高中生的壓力也是與日俱增。高考在即，幾乎每天都在非常緊張、忙碌中度過的，老師們在趕進度、學生們在比成績。忙于做題、忙于考試，而寫作的能力想要有所提高，遠不是一天兩天就能達成的，俗話說得好，“羅馬不是一天建成”的，寫作需要有好的文學底蘊和文字功底，這需要有大量的閱讀做支撐，而我們高中這個階段，學生們很難有多余的時間閱讀書籍，有點時間都投入了做卷子、背資料當中，生怕影響了成績。
3.寫作是一項需要融入個人觀點、個人情感的事情，很多同學在寫作過程中，完全沒有感情投入，寫出的文章都像機器生產下的流水線作業，這樣是遠遠不行的。
三、情景教學在高中語文寫作教學中的意義和益處
（一）提高學生的學習興趣
情景教學法的一個最大好處就是，給學生賦予了更大的想象空間，當教師為學生構建了一個教學情景之后，學生能迅速融入所學知識當中，更好地理解所學內容，運用在寫作教學中，可以擴大學生的想象，不局限在一個固定的思維模式當中，更多元的理解、審視題目，從而做到取材新穎、獨樹一幟。
（二）在學習中獲得樂趣，進而提示學習效率
當我們打破了常規的教學模式之后，同學們會被創設的情景所吸引，情景教學還大大增強了師生間的互動關系，如此一來，課堂也輕松愉悅，學生們的興趣也會大大增加，俗話說“興趣才是最好的老師”，人只有興趣作為導向，才能更好地去學習、記憶，效率也會大大提升了。
四、情景教學在高中語文寫作教學中運用的策略
（一）選取優秀范文，創設情景教學
想提高學生的寫作能力，增加閱讀量必不可少。既然學生課業過于繁忙，我們老師可以精挑細選出優秀文章，以此為模板，創設情景教學。在老師為大家拋磚引玉當中，引發大家共同討論，開動思維。
（二）引用優秀典故，創設情景引發共鳴
想要增加寫作的能力，提高文采，我們應該博古通今、引經據典，古人的智慧是無窮的。古詩詞更是三言兩語就勾勒出了一個完整的情景來，我們可以根據不同語境、不同主題，融入古詩詞，例如：思鄉、思念愛人、追憶友人等等。通過分析作者的生平經歷、描寫詩歌的背后故事等等，一方面能增強學生的文學修養，另一方面還能拓寬思想深度。
（三）利用多媒體輔助教學
隨著科技的日新月異，投影儀、幻燈片等等現代化的多媒體教學早已經運用廣泛，與傳統的書本教學模式不同，多媒體教學在創設情景教學方面，效果更加得天獨厚。老師可以根據不同的寫作內容，配上有關聯的圖片、音樂、影像資料，如此在視覺和聽覺的感官刺激下，情景也會更加立體、豐富。更能觸動學生的思維，引發情感的共鳴。
（四）創造輕松的課堂氛圍、增強學生的參與感
我們在寫作課程的教學中，可以讓學生參與進教學中，比如讓大家扮演角色，用戲劇的形式來展現寫作的題目，這樣一來，人物、事件都更加立體、豐滿，大家理解起來也更加多元化。課堂氛圍也更輕松、更活躍，對于學生的創造力、創新力也是非常有好處。
五、結語
綜上所述，利用情景教學法，運用在高中階段的寫作教學中是非常有益的，不僅能提高學生的寫作興趣，激發他們的創造力，更能提升高中生的整體學習能力和培養學習的積極性，因此我們更需要不斷探索、創新，完善現有的教學思路，采取更為有效的模式來開展教學，提高學生的寫作能力。
作者：岳東洋 單位：江蘇省泗陽中學
參考文獻
[1]王廣通.情境交融，寓教于樂.情境教學法與多媒體教學在語文課堂中的運用[J].中學語文，2002.
[2]王斌超.簡析情景式教學法在高中語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015.
第四篇：高中語文寫作教學方法優化
【內容摘要】
寫作是高中語文教學的重點內容，但是，長久回來，寫作教學一直都未能夠得到教師的重視，在課堂上留出的時間很少，僅僅是簡單的為學生朗讀一些優秀作品，起不到實質性的幫助，也影響了學生的寫作興趣。本文指出了高中語文寫作活動的常見問題，并探討相關的優化措施。
【關鍵詞】
高中語文；寫作活動；優化措施
高中語文新課程改革標準對于寫作教學做出了新的規定，要特別關注學生的寫作態度，鼓勵他們有個性的進行表達，用負責的態度認真寫作，培養自己的責任意識。但是，有相當一部分的教師都在采用傳統的寫作教學模式，導致原本應該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問題將是本文重點討論的核心部分。
一、高中語文寫作活動的常見問題
1.課程設置的問題
在很多高中之中，教師關于語文寫作的教學只是停留在簡單的技能訓練上，很少為學生講述深層次的內容，導致學生誤以為寫作就是簡單的文字表達，無法理解其中的深層含義，更體會不到寫作對于自己發展的意義。此外，部分教師認為寫作教學的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學地位，導致寫作教學淪為“選修課”，在課堂上留出的時間很少，僅僅是簡單的為學生朗讀一些優秀作品，起不到實質性的幫助。
2.學生缺乏寫作創新力
在教育體制的改革下，對于教師的教學質量與教學方法都提出了全新的要求，傳統寫作教學模式已經無法適應學生的發展了，我們需要意識到當前環境的要求進行教學創新，推動學生自學能力和創新能力的提升。但是從目前的現狀來看，很多高中并不關注學生自學能力和創新能力的培養，學生不知道如何來思考、選定作文題目，影響了學生寫作水平的提升。
二、如何優化高中語文寫作教學
1.培養學生的寫作興趣
興趣是學生學好的前提條件，調查顯示，在大多數高中生的眼中，作文寫作都是一個困難、枯燥的板塊，他們對于寫作的興趣嚴重不足。要培養學生的寫作興趣，激發出學生對語文學科的學習動力，教師就一定要采取科學有效的措施優化寫作教學課堂，為學生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學生根據自身的情況來找出寫作的閃光點，為他們提供更多的成功體驗，讓學生不再將寫作看做負擔，而是成為自己的興趣所在。
2.合理應用網絡教學手段
隨著現代化教學技術的發展，越來越多的新型教學手段開始應用在語文教學中，為了優化語文寫作的教學課堂，教師有必要合理應用網絡教學手段，選擇一些網絡中趣味豐富的內容，為學生創造出生動的寫作學習平臺。實踐證明，學生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會更加多樣，在寫作上也會具有源源不斷的靈感，這不僅對于學生的發展有益，還可以大幅減輕教師的教學壓力。此外，網絡教學手段還可以營造出一種愉悅的教學氛圍，幫助學生養成勤于思考的好習慣。
3.應用多元化的教學方法
教學方法決定教學效率，傳統老套生硬的教學方法是無法讓學生對寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學生無法領略到寫作的精髓，這種傳統的教學方式已經不適應學生的發展需求了。為此，在寫作教學活動中，教師要針對學生的興趣所在應用啟發式教學法、合作式教學法等等，加強與學生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關系，在培養學生寫作興趣的同時循序漸進的提高寫作質量，為學生寫作能力的提升開辟出新的渠道。例如，筆者為學生布置了關于“生活中的感動”的寫作素材，為了讓學生表達出自己的真情實感，可以邀請學生站起來說說自己在生活中遇到的讓人感動的瞬間，調動起大家的情緒。
4.寫作教學要遵循客觀規律
寫作有三個特征，即綜合性、實踐性以及目的性，要想提升學生的寫作水平，就需要遵循寫作教學的客觀規律，從這三個方面來著手。首先，教師要指導學生掌握素材的累積方式，提高學生的思想認知，豐富他們的情感經歷，既要為學生傳輸寫作知識，還要指導他們進行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學方法上，要多樣、靈活，實現思維訓練與寫作技巧之間的結合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環節中嚴格把控，從量變逐漸轉化為質變。此外，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發。南宋大詩人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學詩，工夫在詩外。”這詩外的工夫，便是深入生活，體驗生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
三、結語
總之，我國高中語文的寫作教學還處于初級階段，各個方面都需要進一步完善，作為教師，需要重點針對學生的寫作困惑進行指導，幫助學生養成科學的方法和技能。當然，寫作訓練是一個長期的事情，無法在朝夕之間完成，作為教育工作者，我們需要從多個方法著手，豐富學生的課余生活，讓寫作教學變得更加豐富、多彩。
作者：馬月 單位：吉林省長春市農安縣第十中學
【參考文獻】
[1]王茜.略談高中語文寫作教學的優化策略[J].作文成功之路（下），2015（07）.
[2]劉寶奇.優化高中語文寫作教學方式的研究分析[J].課程教育研究，2015（04）.
[3]黃金麗、郭婧.高中語文版教材“表達與交流”編寫的優化[J].集美大學學報（教育科學版），2014（03）.
[4]孫策.高中語文閱讀與寫作教學一體化漫談[J].語數外學習（高中語文教學），2014（06）.
[5]王永輝、鄔彩兒.自主學習策略在寫作教學中的應用[J].中學語文，2014（15）.
第五篇：高中語文寫作教學自主學習應用
摘要：
自主學習的主旨是培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，在高中語文寫作教學中應用自主學習策略能夠啟發學生的文學創作思維，培養學生的自主探究能力，提高學生的文學修養。淺談自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用途徑，并提出幾點建議，希望能為高中語文寫作教學提供參考。
關鍵詞：
自主學習；高中語文；應用方案；教師
開展高中語文寫作教學活動可以為喜歡文學的學生提供創作平臺，發掘學生的寫作天賦。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略能有效激發學生的寫作潛能和獨立探索精神，促使學生不斷提高自身的寫作水平。本文將從結合語文教材，點撥學生的寫作文思；指導學生專心研究寫作技巧；培養學生的自主創新意識三個方面來舉例淺談自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用措施。
一、結合語文教材，點撥學生的文思
高中語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行寫作教學時應指導學生深刻感知所學課文，體會文章的精妙之處，從課文中獨自探索寫作思路。例如，在講解郁達夫的散文《故都的秋》時，教師可以用多媒體工具讓學生欣賞北京的秋天，從字里行間鑒賞故都秋天的早晨、槐樹、蟬和秋雨以及秋果，從文中所使用的描摹寫情、對比托情、旁逸襯情和設誓顯情等修辭手法來體會文章的愛國主題，了解這篇散文的創作背景。然后指導學生嘗試寫以“愛國”“自然風物”為話題的文章，在文中自然地流露高尚的感情，從而有效啟發學生的寫作思路，撩撥學生的文思，指導學生豐富文章的內容，深化主題思想。而且，學生的寫作過程也是自主學習、獨立思考的過程，結合語文教材，點撥學生的寫作文思可以增強學生的自主學習能力，加深學生對課文的理解，是一種有效的教學策略。另外，教師在講解課文《林黛玉進賈府》時可以讓學生分析題目的內涵，探究以“賈府迎林黛玉”和“黛玉進外祖母家”為題的不妥之處，然后讓學生自主探究《紅樓夢》是什么樣的夢，以“紅樓解夢”為話題進行創作，探索“木石前盟”“金玉良緣”“真事隱，假語存”的奧秘和《紅樓夢》中的絲綢密碼，這樣可以有效提升學生的文學鑒賞能力，激發學生的寫作潛能。
二、指導學生專心研究寫作技巧
教師應注意指導學生專心研究擬人、比喻、排比、頂真、夸張、象征、通感、借景抒情、水乳交融等各種寫作技巧，在寫文章的過程中認真思考怎樣把作文寫得更生動、更深刻。而且，教師應指導學生不僅要自主探索所學課文的修辭手法，還要認真閱讀文學名著，探究經典文學的創作背景、思路和文化內涵，在進行寫作時嘗試運用文學名著的創作技巧?；暨_的代表作《穆斯林的葬禮》使用了插敘手法、浪漫主義和現實主義，融合了穆斯林的民俗美，教師在指導學生閱讀這部小說時可以鼓勵學生運用浪漫主義和夾敘夾議的手法來寫短篇小說，描述自己家鄉的民俗文化。某高中生曾經在刻苦思索、反復修改的情況下寫了一篇題名為《芬芳誓言》的小說，故事中描述了一對農村青年男女曾經在荷塘邊許下“百年好合，生死不離”的芬芳誓言，小說中所寫的山村叫“芙蓉浦”，取自周邦彥的詞《蘇幕遮》“小楫輕舟，夢如芙蓉浦”，后來，女孩不幸得了白血病，男孩為了救自己的女友，偷偷把公司的機密賣了，他在女友脫離生命危險的時候去自首并向女友提出分手，女孩傷心欲絕地回到家鄉，發現芙蓉浦的荷花在一夜之間全部凋零了，認為那是自己凋零的心，她得知真相以后愿意等自己的男友出獄，兌現他們在芙蓉浦所許下的芬芳誓言。小說成功使用了浪漫主義和寓情于景的手法，化用了大量的古典詩詞，歌頌了人性的光輝，頗受教師的好評。
三、培養學生的自主創新意識
教師應該注重培養學生的自主創新意識，鼓勵學生敢于突破常規，在作文中提出不同的見解，創新寫作思路，靈活使用現代詩、散文、文言文、小說、律詩、絕句等不同文體進行寫作，激發學生的寫作動力和潛能。高中語文必修一第二單元寫作練習提倡以“人性的光輝”為話題進行創作，某高中生寫了一篇母親將自己的耳輪捐獻給沒有耳輪的兒子，直到她去世，兒子才知道真相的故事，小說在結尾真誠歌頌了母愛的偉大，深化了作品主題，具有創新價值。教師在評語中寫道：“小說的結局在意料之外，情理之中，頗具創新思想”，這樣的激勵性評語可以進一步激發學生的創新意識，調動學生的寫作積極性，提高寫作教學質量。創新是這個時代所需要的，高中語文教師在教學過程中要培養學生的創新精神，開拓其視野，更好地把語文知識用在實踐的生活當中。
綜上所述，在高中語文寫作教學中應用自主學習策略能夠有效提高學生的寫作能力和文學素養。應用自主學習策略開展高中語文寫作教學活動，教師應注意結合語文教材，點撥學生的寫作文思；指導學生專心研究寫作技巧；培養學生的自主創新意識，全面提升高中語文寫作的教學質量。
作者：喻水英 單位：江西省宜春市萬載縣第二中學
參考文獻：
［1］馬永菊.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用［J］.現代語文（學術綜合版），2015（4）：138.
［2］韓軍.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.課外語文：下，2015（5）：48.
［3］魏艷麗.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用［J］.作文成功之路旬刊，2015（12）：80.
第六篇：高中語文課堂學生時評寫作能力提升
摘要：
21世紀是一個信息化社會，各種網絡資源與信息層出不窮，使學生接觸的網絡新聞越來越多，尤其是近些年來電子新聞閱讀已經成為高中生閱讀新聞的主要方式。而信息知識的大爆炸，使學生必須對新聞有一定的評判力。寫作是高中生所應掌握的基本能力之一，因此，提高高中生的時評寫作能力，已經成為時展的需要。結合多年的教學實踐經驗，淺探教師利用語文課堂提高高中生時評寫作能力的教學策略。
關鍵詞：
高中語文；時評寫作；增加閱讀；評改改革
《普通高中語文課程標準》明確指出，“高中生正在走向成年，思維漸趨成熟，應在繼續提高學生觀察、感受、分析及判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”高中生的生活比較枯燥，他們幾乎過著兩點一線的單調生活，將大部分的時間都用在學習上。這個時候，互聯網成為他們娛樂與放松的主要途徑。時評寫作，即高中生需要針對當下的新聞發表看法，并進行深刻評論，發表獨特見解。因此，語文教師必須要將網絡與寫作結合在一起，提高學生的時評寫作能力，促進高中生語文寫作能力的提高。
一、增加高中生閱讀量
閱讀一直是高中生積累寫作素材，開闊眼界的重要方式，古人常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是在強調閱讀的重要性。時評寫作是寫作的一個重要組成部分，因此，要想提高高中生的時評寫作能力，當務之急就是要增加他們的新聞閱讀量。高中生的身心發育還不健全，體驗社會生活的機會比較少，這就導致他們很容易受到其他人的影響。如果他們能夠多看一些優秀的時評文，就能夠樹立正確的善惡觀念，具備明辨是非的能力，還可以讓他們對一些社會熱點問題有更加深刻、獨到的見解。增加高中生的閱讀量，還可以讓他們模仿這些優秀時評文的寫作思路，學會用簡潔、深刻的語言來表達對社會熱點事件的看法，并逐步形成自己的語言風格?！赌脕碇髁x》是魯迅先生對批判繼承文化遺產與外來文化的觀點進行闡述的優秀雜文之一。在學完這一課之后，我將“拿來主義”的含義進行變換，指代現代社會普遍存在的很多成年人還讓父母養育的啃老現象。然后，我利用現在引起廣泛關注的“你不能養我一輩子，為何從小嬌慣我”這一主題，讓學生多讀一些關于啃老的時評文。這篇文章是指，有一位年輕人，畢業終于找到了工作。但是，他總是抱怨工作辛苦，常常辭職，在畢業兩年之后，心安理得地接受老母親的養育，拿著母親掙的辛苦錢逍遙度日。在面對母親的斥責時，這個年輕人反問母親：“既然你不能養我一輩子，為何從小嬌慣我？”我們班的學生在剛剛看到這個新聞的時候，批判這個年輕人不應如此對待自己的母親，而是應該自力更生，反過來奉養母親。然而，很少有學生考慮現在家長的教育問題。于是，我在網上搜集了一些觀點十分新穎的時評文，讓學生在課堂上進行閱讀。學生開始明白，現在啃老現象的普遍存在，不僅是因為年輕人不肯腳踏實地地工作，還因為現代家長過于溺愛孩子，不舍得讓孩子吃苦。在課堂結束之后，我還鼓勵所有學生在課下收集與啃老有關的時評資料，了解社會各界人士對此事的看法。
二、改革評改制度
在傳統的高中語文寫作課堂中，主要是以學生寫作文、教師審閱作文的方式進行的。在評價作文環節，老師只是單純地利用一些范文，講解這類文章的寫作技巧，并未考慮學生的實際需要。這種評改活動很容易讓學生感到枯燥，無法指明學生的問題，對于提高學生的時評寫作能力也就無從談起了。因此，教師必須要改革評改制度，以師生互評、生生互評的方式，不斷完善學生的時評文。這種評改制度可以直擊要害，讓學生明確了解自己所寫的時評文中存在的關鍵問題。教師在評價學生的時評文時，注意要以鼓勵性的語言為主，使其更有動力地進行時評寫作。生生互評可以讓學生借鑒其他同學思考問題的方式，不斷完善自身的思維，學會揚長避短與欣賞他人。在與啃老有關的閱讀活動結束之后，我讓學生總結這些觀點，以自己獨特的視角寫一篇簡短的時評文。然后，我將所有學生的作文收集起來，進行審閱，并在作文后面附上修改意見。在下一次作文課堂中，我將所有的作文分發給學生，讓生生互評。我會幫助他們篩選出有價值的修改意見，并與學生進行交流，指導他們對原文進行修改。最后，我會再次對學生的作文進行批改。
總而言之，在近年的高考中，時評文出現的頻率越來越高，這就意味著時評文已經成為高中生所應掌握的基本寫作技能之一，因此，語文教師與高中生必須要重視時評文的寫作，切實提高學生的時評寫作能力。首先，教師需要讓高中生多了解時下熱點新聞，多讀一些優秀的時評文，不斷完善學生的思路，深化他們的思想。其次，教師要改革評改制度，以師生互評與生生互評相結合的方式，不斷碰撞出靈感的火花，讓學生真正喜歡上寫時評文。
作者：覃佐月 單位：巴東縣第二高級中學
參考文獻：
［1］王湘英.基于Moodle的高中語文作文教學實踐研究：時評寫作訓練為例［J］.教育信息技術，2015（Z1）.
［2］蔡會蓮.微博時代下的高中語文時評文寫作教學［J］.考試周刊•作文教學與研究，2012（74）.
第七篇：高中語文寫作教學微博運用
摘要：
隨著自媒體網絡信息時代的到來，微博作為一種新型自媒體，同時也是一種有效的寫作平臺，迅速在高中生群體中引起了強烈反響。鑒于此，高中語文教師也應與時俱進，不斷更新教學理念，注重在寫作教學中滲透微博寫作，不斷拓展學生的語文寫作范圍，增強其寫作實踐經驗。本文闡述了微博在高中語文寫作教學中的運用。
關鍵詞：
微博；高中語文；寫作教學；作用；運用
微博是自媒體環境下一種新的技術應用，將其運用于高中語文寫作教學，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。微博對高中語文寫作教學具有強烈的互補性，其不僅能激發學生興趣，增加學生課外閱讀量，豐富學生生活經驗，更能提升學生寫作積極性，激勵學生的寫作創新。因此，靈活運用微博輔助語文寫作教學十分必要和重要。
1教師要有意識地做好微博運用前的一系列工作
微博是一種新興事物，要想將其高效有序地運用于作文教學，教師首先要有意識做好微博運用前的一些基本工作，以便使微博這種形式更快得到大多數學生的認可，并積極配合教師的微博寫作教學。具體來說，教師可做到以下幾點：第一，選定微博平臺，建立學習小組。教師可先調查班級中學生微博使用情況，大部分學生都運用的是新浪微博。于是，語文教師可以重新注冊新的新浪微博號，并將其以班級進行命名。例如，“某高中高三（1）班”，并要求學生用已有微博對這一新微博進行關注。這樣一來，師生之間的微博寫作小組便輕松建立。第二，確定教學目標。以微博作為教學的輔助工具，要明確寫作教學目標。比如，此次寫作訓練主要針對的是記敘文訓練、說明文、亦或是看圖與材料作文等等，要做到“訓練有數”。第三，確定作文訓練話題，制定教學計劃。例如，對于議論文，教師可以制定訓練計劃，定期在微博上一輪話題供學生進行思維訓練，交流觀點，提升議論文寫作水平。
2激勵學生定期微博，通過寫博文鍛煉寫作
微博中有一項重要的功能便是發博文，這是學生進行作文訓練的直接途徑與方式。發博文的主體有兩個，一是教師，二是學生。一方面，教師可以通過微博豐富學生的閱讀視野，循序漸進提升學生的語文閱讀能力，培養學生博聞強識之能力。另一方面，教師還可以讓學生就的微博進行感思，寫出自己的所思、所想、所悟，提升學生寫作能力。另外，教師還可以激勵學生定期微博，博文文體不限，充分培養學生寫作的靈活性與創造性。寫作來源于生活，是學生對生活情境的重現、加工與改造，要想讓學生真正從生活中有所收獲，提升其寫作能力，教師要尊重學生中的每一個個體，并為其創造一個良好微博寫作環境。具體來說，教師可以鼓勵學生將每天的心情、心靈感悟、生活所見等記錄下來，并且分享給大家，這樣不僅能真切地表達學生內心的真實感受，同時也可以達到鍛煉作文水平的目的。
3巧用微博評論與跟帖，促進師生、生生寫作交流
對于高中語文寫作教學來說，培養學生的寫作意識與能力至關重要。但實際上，在現實的寫作過程中，缺乏寫作意識與能力的學生很比比皆是，他們為了完成寫作任務，東拼西湊、敷衍了事，而這些寫作鍛煉并不能真正提升學生的寫作能力。微博具有評論與跟帖的功能，教師可以充分利用這些功能，讓學生主動建立自主寫作的意識，在與他人的交流中實現高質量的寫作練習。毋庸置疑，評論和跟帖能夠拓展學生的寫作思維，讓學生的寫作由被動到主動，提升學生寫作訓練的積極性。例如，在運用微博的過程中，學生可以根據自己的興趣與愛好，選擇自己喜歡的話題進行評論，發表自己的意見與看法，或者為某一微博事件提出自己的中肯建議等等。當然，學生還可以通過閱讀他人微博，或者微博評論找到自身不足，并發表新博文進行總結，這必然有利于學生的作文寫作，特別是議論文、話題作文寫作。
4豐富作文寫作模式，實現傳統寫作與微博寫作的結合
將微博滲透于高中語文寫作教學確實可以促進教師“教”和學生“學”水平的提升，但微博寫作并不是萬能的，過分依賴微博、盲目進行寫作而忽視傳統寫作必然是不科學的。因此，教師要不斷豐富作文寫作模式，實現傳統寫作與微博寫作的有機結合。首先，以微博熱門事件、話題引入，為傳統寫作教學增添寫作素材。例如，在里約熱內盧奧運會進行期間，“游泳健將孫楊痛失金牌，復得金牌”成為該段時間的熱門微博話題，教師可以以此為素材激發學生的寫作興趣，讓學生找尋切入點進行作文寫作。其次，直接讓學生在微博上完成作文寫作。將教材上的作文題目讓學生在微博上進行完成，提升學生寫作熱情。最后，一周最少使用一次傳統作文寫作模式進行寫作鍛煉。教師要利用好傳統寫作模式，幫助學生夯實寫作基礎，這樣才能更好地使其接觸微博寫作，寫出高質量的作文。微博是一種新興的網絡實物，學生刷微博依然成為當今社會的一種時尚與流行，作為一種寫作平臺，教師若能靈活運用，恰當把握，這對提升高中生語文寫作水平具有極大的促進作用。教師在微博運用前首先要做好一些基本的微博使用工作。其次，教師要激勵學生定期發微博，寫博文，鍛煉自己的寫作能力。再次，要巧用微博評論與跟帖，創建師生、生生寫作交流的平臺。最后，在日常寫作教學中，教師應不斷豐富作文寫作模式，實現傳統寫作教學方式與微博寫作的完美結合。唯此，微博才能更好地服務于高中語文寫作教學。
作者：陳重陽 單位：濮陽市第一高級中學
參考文獻：
[1]李慧明.微博在高中語文寫作教學中的應用研究[D].東北師范大學,2012.
[2]袁翔.微博對高中語文教學的影響研究[D].海南師范大學,2014.
[3]蔡會蓮.微博時代下的高中語文時評文寫作教學[J].考試周刊,2012,(74):52-53.
第八篇：高中語文寫作合作學習研究
摘要：
在高中課程的學習中，語文一直占有很重要的教學地位，不僅僅是因為它在高考中占有很高的分值，更是因為它是母語，漢語言文化博大精深，需要學生努力去學好它，因此，高中語文教學就顯得尤其重要。寫作是語文教學中的一項重要內容，它能夠鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，而這種能力的培養不僅僅對學生的學習成績有所幫助，還對學生將來走上社會參加工作起著至關重要的作用，那么如何來教學生進行寫作呢？下面就小組合作學習模式在寫作教學中的應用進行探討，希望能夠對其他教師的教學有所幫助。
關鍵詞：
高中語文；寫作教學；合作教學
一、什么是合作學習模式
所謂合作學習模式即在教學過程中，讓學生不再依賴教師自己的語言和黑板粉筆進行教學的傳統模式，而是通過讓學生成立學習合作小組對知識進行探究的學習模式。與傳統的教育模式相比較，合作學習的模式更適合新課程標準所提出的以學生為教學主體的要求，在鍛煉學生學習能力的同時也幫助學習增加了合作的意識，鍛煉了學生的人際交往能力。
二、小組合作模式在高中寫作教學中的應用
那么小組合作模式在寫作教學中是如何進行應用的呢？我們可以做以下探討：
1.小組合作模式在語言組織技巧方面的應用
在訓練學生的語言組織能力時，教師可以利用小組合作的形式來進行，教師可以給出幾個例子，每一個例子都是一種不同的表達形式，例如，“春姑娘來了”和“路邊的迎春花開了，柳樹開始吐芽了，春天靜悄悄地來了。”讓學生成立學習小組去分析兩個句子有什么不同，在什么樣的場景下應該運用哪一種組織形式，可能有的學生會說：“在對春天進行著重描述的時候可以用第二種，當重點不是春天的時候就可以用第一種表達形式。”而另外的學生就會有其他的想法，每個小組討論出自己的建議，然后教師讓每個小組選出代表發言，最后再進行總結，這對于學生在寫作時的語言運用起到了很大的幫助作用，學生了解了一個場景究竟是應該進行重點描述還是一筆帶過，使文章結構清晰不冗余。
2.小組合作教學在素材積累中的運用
在高中寫作教學過程中，很多學生遇到的問題是素材不夠用，自己手頭的素材反復來用導致寫作沒有新意，也變得枯燥乏味，那么如何來增加學生的素材量呢？小組合作的形式完美地彌補了學生素材積累量過低的缺憾，小組內的學生將自己所擁有的素材進行歸類總結并分享給小組內的其他成員，這樣不需要花費任何的成本，學生所擁有的素材都增加了幾倍，有一句話說得很正確：“你有一種思想我也有一種思想，我們交換就一人擁有了兩種或更多思想。”這句話同樣適用于我們高中的寫作教學。學生都能把自己手里的素材分享出來的話，每個人的可用素材就翻了幾番，這樣還用愁在寫作過程中沒有素材可以運用嗎？這種形式對于學生的寫作教學起到巨大的幫助作用。
三、合作教學模式中需要注意的事項
雖然說小學合作學習對我們的寫作教學起到了很大的幫助作用，但是這其中也有很多的注意事項需要引起我們教師的重視。
1.合理分組
合作學習的模式不可能是全班進行集體探討的，這樣只會顯得課堂很亂，需要教師對學生進行合理的分組，那么分組有哪些注意事項呢？首先，一個小組內既要有作文寫得很好的學生，又要有作文寫得比較差的學生，讓那些作文寫得不太好的學生能從小組中學到一些東西并對自己的寫作進行改進。其次，要參考學生自身的意愿。學生都有自己的小團體，有的喜歡跟這個同學一組，覺得這位同學能幫助他，教師在分組的時候也要參考學生的這些建議，從而引起學生對于合作學習模式的興趣。再次，要考慮到班級的秩序，不能使坐在最后排的學生突然跑到前面，這樣會導致課堂很亂，沒有秩序。
2.有效監督并合理總結
在合作模式開展的情況下并不是教師就放任學生自由發揮，教師要對學生進行有效的監督，畢竟不是所有的學生都有自覺性的，在合作模式下也有可能有的學生不想把自己所掌握的知識分享給其他學生，怕其他學生超過自己。對于這一部分學生教師要進行有效引導，給他們講合作模式的好處，對于在合作模式中不遵守課堂紀律的學生給予提醒。另外，教師在合作模式中也要對學生所得出的結論進行有效的總結，讓學生真的有所收獲。合作教學的模式在高中教學中得到了越來越廣泛的應用，寫作教學作為語文教學中的一項重要內容，我們教師更應該有義務去運用合作教學的模式讓學生去探究寫作的奧秘，去發現寫作的魅力。相信，我們的高中語文教師在寫作教學中都能運用好合作教學的模式，也希望我們的寫作教學越來越好。
作者：孫堯 單位：江蘇省徐州市泉山區徐州一中九里分校
參考文獻：
［1］孟海霞.高中語文教學中的合作學習模式探究［J］.電子制作，2014（6）.
［2］龐麗紅.合作學習在高中語文教學中的應用［J］.考試周刊，2013（61）.
第九篇：高中語文寫作讀寫交互應用
摘要：
在高中語文教學中寫作教學是核心內容，其課堂教學成效的高低對學生的語言運用能力、理解能力、創造能力等有重大影響。但是，當前高中語文寫作教學模式不夠豐富，不利于學生寫作能力的顯著提高。而讀寫交互理念作為一種新興的寫作教學指導思想，被應用到高中語文寫作教學中，可有效激發學生參與寫作教學活動的興趣，有助于教學質量的優化。就讀寫交互理念在高中語文寫作教學中的應用策略進行了詳細的探究。
關鍵詞：
讀寫交互；高中語文；寫作教學；應用策略
在高中語文教學中，寫作教學可較為全面地體現學生的思維能力、思想深度、語言能力及知識水平。但是，高中語文寫作教學普遍存在學生不會寫、不愿寫的現象，這就阻礙了學生語文綜合能力的大幅提升。而將讀寫交互理念引入寫作教學中，可有效提高學生的寫作興趣，快速增強學生的寫作能力。那么，在高中語文寫作教學中如何應用讀寫交互理念組織教學活動，是教師急需思考的問題。
一、轉變語文教師的寫作教學理念
在高中語文寫作教學中，教師是教學活動的引導者與實施者，其教學理念的科學性與否直接影響了教學效率的高低。因此，要想使讀寫交互理念高效地應用，就需要教師主動轉變教學觀念，克服僵化、傳統的教學思維，用新知識、新思維武裝自己，并深度研究讀寫交互教學法的應用技巧，最終將其滲透到自己的課堂教學中。在實際操作中，教師應做好以下幾點：（1）轉變“作文不可教”的傳統教學思維，從內心深處高度認同作文具有很強的可教性觀點。（2）應摒棄傳統作文教學中忽略學生學習心理及學習需求的弊病，盡可能做到尊重學生與啟發學生，充分體現學生的學習主體地位。（3）教師應具有較高的自學意識與能力，可借助大量閱讀寫作教學專業書籍及參與培訓的方式，將讀寫交互教學法的理論知識內化為自身的一種教學理念，從而扎實掌握寫作技巧，提高寫作水平。（4）在學習讀寫交互教學法的理論知識時，應養成消化與驗證的良好習慣，從而高質量地將這些理論知識滲透到教學活動中。（5）教師形成讀寫交互思維之后，在用這一理念組織教學活動時，應依照學生特點及具體的寫作教學內容對其進行靈活的調整，以實現最優化的教學效果。
二、引導學生以體驗方式激活素材
筆者通過調查發現，當前高中生寫作能力普遍不高的主要原因是學生的生活體驗十分有限，在寫作中“無米下鍋”，只能隨意編造一些大話、空話來應付了事。在這種情況下，為了有效提高學生寫作能力，教師就可用讀寫交叉教學法組織教學活動，借助體驗式閱讀的形式幫助學生積累豐富素材，使學生在閱讀到能觸動自己心靈或者與自己經歷有密切聯系的作品時，就會產生強烈的以寫作方式釋放情感的意愿，只有這樣才能使學生從“要我寫”向“我要寫”轉變，才能確保學生寫出的作文字里行間都滲透豐富的、真實的情感。比如，在學習人教版高中語文教材必修4中的《定風波》一課時，教師就可將自己經歷的事件作為授課切入點，以激活學生貯存的寫作素材。在實際教學中，教師在引導學生分析課文重點詞語與句子之后，用多媒體設備為學生展示“風雨”二字，然后娓娓道來自己的經歷：三年前和弟弟郊游，突然天就下起了大雨，弟弟建議趕緊跑回家，于是自己腦海中就出現幾天前從一本雜志上讀到的一句話“人生其實就是一場淋雨的過程”。當自己和弟弟到家后，媽媽心疼地望著渾身濕透的兩人說：“傻孩子，怎么不知道躲一躲雨呢？”自己突然就明白了，其實“人生也可以是一場躲雨的過程”。于是，教師總結說不同的人會有不同的生活、不同的處世態度、不同的人生體驗，因此，他們對待風雨的態度也不盡相同。那么，對大家來講，人生是淋雨、躲雨或者（）雨的過程呢？學生自然就會回想自己的生活閱歷，依照自己的體驗在括號內填上字，并有很多的話想要寫出來。
三、靈活選用恰當的寫作訓練方法
寫作訓練是提高高中生語文寫作能力的有效形式，利用閱讀開展寫作教學也不例外，高中生的寫作能力尚且處于發展階段，所以，只有借助大量合適的、恰當的實訓活動，才能推動學生能力從讀向寫的轉變，才能逐漸提高學生的寫作水平。因此，在高中語文寫字教學中，教師應依據學生特點及具體的寫作教學目標，靈活選用恰當的寫作訓練方法，盡可能滿足學生的寫作學習需求及寫作興趣。在高中語文寫作教學中，常用的訓練方法有以下幾種：（1）改寫。改寫，指的是在教師的引導下，讓學生將一種文體改寫成另一種文體，像詩歌改成散文、散文改成記敘文等。比如，教師可引導學生用現代語言將人教版高中語文《歸園田居（其一）》中的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”改寫成以景物描寫為主要內容的散文。（2）續寫。續寫指的是教師引導學生對某些耐人尋味作品的結尾進行故事擴展的一種寫作形式。比如，在學習人教版高中語文必修5《裝在套子里的人》之后，教師就可為學生組織一個續寫活動，讓學生盡情發揮想象力為課文寫一個有新意的后續故事。
總之，讀寫交互理念作為一種先進的、新興的寫作教學方法，引入到高中語文寫作教學中，不僅可激發學生寫作熱情，而且還可優化教學效率。因此，教師應全面分析與探究讀寫交互理論的應用策略，并積極將其應用到教學活動中，以促進高中語文寫作教學效率的大幅提高。
作者：萬婷 單位：江西省南昌市南昌縣蓮塘三中
參考文獻：
［1］楊帆.高中語文課堂閱讀教學與寫作教學有效結合的策略研究［D］.蘇州大學，2013.
［2］戴博文.新概念作文的寫作理念對高中作文教學的啟示［D］.山東師范大學，2014.
［3］尹莧.高中語文讀寫教學整合的寫作訓練模式的研究［D］.重慶師范大學，2014.