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【摘要】
中華文化博大精深，在歷史長河中，中華文化經過眾多磨煉因而變得更加的光彩奪目。作為當代高中教育學生的引領者，有義務承擔其傳播中華傳統文化，弘揚傳統美德的作用，而中華文化在高中教育的直觀體現就是語文教學，語文是中華文化的代表，學習語文也是傳播中華文化的過程，而中華文化經久不衰的秘密就是融會貫通，創新融合發展才造就了當今的文化大繁榮。
【關鍵詞】
流行文化；高中語文；策略研究
面對當前眾多流行文化，高中語文課堂教學也應進行教育教學創新，將流行文化融入高中課堂教學之中，以此為高中語文教學增加新的資彩，在學習中吸引學生注意力，在教學過程中推動中國文化的發展。
一、流行文化概述
流行文化是一個較為宏觀的詞匯，其覆蓋面積較為寬泛，如物質文化、消費文化、休閑文化等等。當今社會文化呈現出多元化的發展態勢，各種新型詞匯、語言等都成為流行文化的典型代表。因此也可以說流行文化是當今社會發展的一大潮流標志，更是中華文化融合發展的重要過程。
二、流行文化融入高中語文課堂教學必要性
（一）運用文化感染學生，防止學生受到不良文化侵擾
流行文化是社會潮流的表現，而當代高中群體散發著、洋溢著青春的氣息，時尚也成為高中生所追求的目標之一。隨著現代的網絡科技的快速傳播，流行文化也急速地占據高中生群體，而隨著網絡而來的各種惡劣的流行文化嚴重影響著高中生的發展，如奢侈文化等，這就要求高中語文教師應對學生的思想進行引導，運用文化的魅力來感染學生，切不可過于阻礙流行文化在高中群體的發展，與此同時還要防止不良文化的侵擾。
（二）借助流行文化來變革傳統語文課堂枯燥現象
流行文化是多元文化社會發展的產物，更是中華文化以及社會文明發展的代表，創新發展的流行文化應該與當前未來社會接班人生活與學習相互的融合，以此創新中華文化。語文是一門文化科學，因此借助高中語文課堂來創新中華文化，運用流行文化的魅力來變革傳統語文課程枯燥的現象，積極提升學生的學習熱情。
三、流行文化融入高中語文課堂教學的策略分析
（一）影視作品與高中語文課堂教學的融合
影視作品是當代流行文化的一種代表，影視作品將音樂、藝術形式靈活化的展示出來，以此賦予傳統文字新的生命，在視覺的刺激下也會更加容易激發學生的記憶力，讓學生重新的審視語文課堂教學。處于高中階段的學生雖然已經具備一定的認知能力，但學生的閱歷尚淺，很多時候很難直觀地體會出語文作品中的諸多魅力，而借助影視作品就可直觀展示出文中所表達的抽象含義，以此生動地加強學生對于知識的理解。例如在講解《再別康橋》一課時，教師可結合當今劍橋以及劍橋大學相關視頻，將學生帶入到神圣的劍橋大學之中，一同來感受劍橋大學的文化，體會徐志摩當時離別劍橋大學時的思想情懷。結合影視作品可以大大吸引學生注意力，還可結合影視作品，讓學生對影視作品進行改造，如對影視作品進行配音、改編影視作品等，通過相關活動的舉辦來激發學生的熱情，通過學生親身體驗，一同感受到文化的魅力。
（二）流行音樂與高中語文課堂教學的融合
高中時期是學生叛逆的時期，更是學生瘋狂追星的時期，一曲經典的流行音樂勢必將成為高中生所追崇的重點。流行音樂是流行時展的代表，伴隨流行音樂來襲，各種流行文化中的不良文化也興起。如奇裝異服，雖然學校統一規定服裝，但仍然抑制不住學生追求“時尚”的內心，校服隨意涂抹，簽字畫圖畫等。而作為教師有義務對學生進行引導，并抓住關鍵點，即流行音樂，教師不應抵觸流行音樂，應將流行音樂與語文教學相互的結合，尋找學生感興趣的話題，并積極與學生做朋友，可在愉悅的氛圍以富有幽默的方式指出學生當前錯誤的行為，以此讓學生接受。還可結合流行音樂中的歌詞讓學生來感受一下語文文字的魅力。如在流行歌曲《青花瓷》中的“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡，瓶身描繪的牡丹一如你初妝，冉冉檀香透過窗心事我了然”句子之間的相互押韻，以及對于物體的描法，富有詩意的詞匯也可以成為學生寫作時的素材。
（三）網絡語言與高中語文課堂教學的融合
網絡語言的盛行也代表了網絡的極大發展。傳統語文教學較為枯燥，而為了擺脫語文課堂教學的枯燥，教師也可運用網絡語言與學生溝通，輕松地搭建師生關系，也可將網絡語言與文言文之間相互的結合，以此來增加文言文學習的樂趣。例如，網絡語言“我只想安靜地做個美男子”，查找與之相對應的文言文，即“塵世三千繁華，我且與酒拜桃花，任爾金玉琳瑯、良駒成雙，不敵我眉間紅豆朱砂。”更有趣味性以及文化氛圍的網絡語言，將會使得學生更容易接受語文知識的學習，讓語文課堂知識的學習從此不再成為枯燥的文字。而網絡語言的運用也可活躍語文課堂的學習氛圍，讓師生在輕松愉悅的氛圍中開展中華文化的探索。
四、結論
綜上所述，現代社會的進步與發展要求著當代語文必須要順從時代的潮流，將流行文化應用于高中語文課堂語文教學之中，并在影視作品、流行音樂以及網絡語言的應用，搭建師生良好的教學氛圍，提升語文學習的趣味性，提升高中語文教學效率。
作者：何淑芬 單位：江西省贛州市大余縣梅關中學
第二篇：高中語文課堂小組合作學習
摘要：
小組合作學習是語文課堂教學中經常會使用到的一種教學方式，能夠解決諸多學生單獨難以完成的任務，并在小組合作中鞏固知識，完成了學習的升華，并且充分尊重了學生主體地位，鍛煉了學生的小組合作能力。盡管小組合作學習具有諸多優勢，并隨著新課改的深入發展而受到越來越多的重視，但在長期的教學實踐中，仍然存在諸多問題，如，課堂紀律有待加強、濫竽充數現象嚴重等，需要采取一定的措施完善教學目標，優化問題設計，加強教師參與等，推進小組合作學習在信息技術課堂教學的有效進行。
關鍵詞：
高中語文；課堂教學；小組合作學習
小組合作學習在諸多課程中都有所體現，是當前公認的行之有效的教學組織形式，對于實踐性較強的信息課堂，采取合作學習的方式能夠帶來諸多有益之處，對于課堂教學的推進有重要意義。對于小組合作教學的理論研究，前輩諸家已有深入的研究，但教師在實踐操作中，不可避免地會出現許多的問題，阻礙教學的發展，需要及時發現并加以糾正。
一、語文課堂中的小組合作學習
小組合作學習是一種符合新課標發展理念的學習方式，通過小組合作學習，學生可以掌握學習的主動權，獲得學習的樂趣；小組合作學習，能夠促使學生在交流中對知識進行鞏固，形成良好的學習氛圍；小組合作學習也能夠同時鍛煉學生的合作交流能力，促使學生大膽地表達自我。具體到語文課堂，由于語文課程是一門感情色彩很濃的課程，在教學中會涉及諸多與現實生活聯系很緊密的部分需要學生獨立思考，其中不乏難以獨立完成的內容，此時，采用小組合作學習具有現實意義。另外，由于物質條件、教育理念等的限制，學生接觸到語文的時間不同，對課文的理解也不同，通過小組合作學習，能夠使具有優勢的學生充分展現，找到自信，也能使程度不是很好的學生加速進步。盡管小組合作學習有諸多優勢，但在當前教學實踐中，小組合作學習也表現出一定的劣勢，嚴重阻礙著語文課程的教學效率。筆者對此加以總結，做出如下整理：
1.學生水平參差不齊，部分學生會產生一定的心理壓力
由于家庭物質條件或家長教育理念的不同，以及生活環境等因素的多重影響，學生的語文水平參差不齊，小組合作學習中會出現程度好的學生驕傲自滿或者程度差的學生自卑或者破罐破摔等現象，不利于整體的進步。
2.小組合作學習中，紀律相對散漫，經常會出現濫竽充數的現象
表現在不主動承擔小組任務，每組最終任務的完成都由成績較好的學生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至會討論一些無關課堂的內容。
3.教師在小組合作學習中將課堂完全交給學生
本來語文課程在中學課程體系安排中挺多，但在小組合作課堂上，師生之間缺乏有效溝通，談論問題流于形式，這樣一來，對學生的長期學習也會造成一定的影響。
二、對語文課堂展開小組合作學習的策略性思考
1.加強教師對課堂的管理
小組合作學習中，教師要對課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對課堂紀律的管理，并非是完全將課堂交給學生。因為學生在小組合作學習時會趁機進行一些與課堂無關的活動，不認真討論，這些行為不僅會造成當事學生學不到內容，也會影響到周圍學生的學習，所以說，教師維持紀律是課堂的有效保證。
2.在分層的基礎上分組
小組合作教學的分組不能盲目進行，需要基于對全體學生的了解開展，教師要對學生進行深入的了解，然后進行科學的分組，這樣才能達到小組學習共贏的目的。所謂的分層實際上是小組學習的高級形態，需要對全體學生進行全面的分析，然后加以分組，為每個小組制訂不同的學習目標、學習任務等，當前語文的課堂分組往往具有隨機性的特點，會導致學生群體分布不均的現象產生。
3.教師參與到合作學習中
采取合作學習并不意味著教師便可置身事外，合作學習強調的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導者也是學生學習的參與者、合作者，因此，在合作學習中要關注到學生與教師的合作溝通。教師在學生進行小組學習時將自身置于其中，不斷了解學生動態，在學生討論遇到瓶頸時加以點撥，進行指導，或者僅僅是給予學生鼓勵，這樣既能加強學生與教師的交流，又能有效提高課堂效率。
4.細化小組分工
在合作學習中，充分細化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細化主要得益于教師與學生的共同努力。在教師方面，在合作探究的問題制定時間要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，并明確要求學生進行分工，并將分工內容報備給教師，成為學生參與的重要保證。事實證明，語文課堂中的小組合作學習具有可操作性，在教學中仍然具備較強的生命力，但在操作中，教師需要更加細化對課堂的管理，以達到更好的教學效果。
除此之外，教師在未來的教學中也可以嘗試將教學結果進一步細化，將小組合作學習運用于課下，在有限的課堂教學中加強與學生的交流，將大量的課下時間作為學生的實踐時間。
作者：關舒文 單位：吉林省實驗中學
參考文獻：
［1］李冬金.淺談高中語文課堂小組合作的有效性［J］.中國教育信息化，2013，12（8）：30-32.
［2］徐晶寧.游戲教學在中學語文課程教學中的應用探討［J］.科學大眾，2014，4（6）：7.
第三篇：高中語文教師課堂教學語言研究
摘要：
作為人際交往最重要的工具，語言的作用不容小覷。在高中語文教學中，教學語言的合理運用不僅具備審美性，跟蘊含了示范性和啟發性，對語文教學有著極大的促進作用。要想做到教學語言的合理運用，教師在課堂教學過程中就必須時刻觀察學生的一舉一動，有針對性的引導學生自主學習，以此來提高教學的有效性。
關鍵詞：
高中語文；課堂教學語言；有效性；方法
在日常教學工作中，我們時常會遇到一種奇怪的現象：有的教師教學能力水平一般，但教學成果卻很豐盛；有的教師享譽盛名，是公認的教學能手，但教學成績有時卻很一般。研究發現，那些年輕的、剛參加工作的教師教學過程中善于使用一些對感官有很強刺激性的教學語言，以此來吸引學生課堂注意力，教學效果比較明顯。因此，高中語文教師在授課時如何合理使用教學語言，提升教學有效性，值得廣大教育工作者深思。
一、有效的教學語言構建的意義
在高中語文課堂教學中構建有效的教學語言，就是為學生提供一種語言規范，它是營造課堂氣氛的重要途徑，教師選擇怎樣的教學語言，就會受到怎樣的教學效果。簡潔、大方、激情的教學語言很容易引起學生的共鳴，吸引他們的注意力；是促進師生交流的橋梁，教育的過程不是簡單的知識的移交，而是思想的碰撞、心靈的接觸和情感的交流，有效的課堂語言可以拉近師生距離，促進共同交流。
二、高中語文課堂教學語言存在的問題
1、教學語言缺乏規范性
大多數高中教師在課堂教學中都存在一定的孤僻毛病，教學語言不夠規范，存在大量的“這個”、“那個”、“而后”、“對不對”等管用語言，講課話語不夠凝練，?嗦冗雜；有的教師吐字不清，說話聲音過小，語調使用不得當，時快時慢使得整堂課顯得很拖沓，更有甚者對授課內容掌握不夠，講課磕磕絆絆，思維不流暢，跳躍性過大，直接影響課堂教學效果。
2、課堂提問設置欠妥，教學過程華而不實
高中語文課堂上很多問題的設置是可有可無的，有的問題純粹是為了提問而提問，起不到任何鍛煉學生思維能力的實際效果，不能服務于課堂教學；有的問題缺乏針對性，提問語言過于假大空。例如，讓學生通讀全文后，便提問“本文講了什么內容”、“本文的中心思想是什么”等等，僅憑簡單的閱讀全文便提出這樣的問題顯然不合理，學生沒有對文章有一個全面深刻的理解，即便回答了也顯得蒼白無力；有的教師在授課時，學生還沒有對文章內容有一個全面的認識，便組織學生開始討論，沒有明確的討論目的，沒有科學的組織，課堂氛圍看似濃厚，實則空洞缺乏內涵，有的討論甚至偏離主題，整個教學過程華而不實。
3、評價模式單一
課堂評價可以很好的收集課堂教學信息，通過總結學生的學習效果，教師可以有針對性的調整自己的教學策略和教學思路，從而縮小學生之間的整體差距?，F階段的教學評價模式過于單一，教師單純憑借自己的主觀感受，以點帶面進行評價，這樣做不能充分依據學生的自身情況，評價結果有失偏頗。
三、提高語言有效性的的策略
1、巧妙設置教學語言
設置巧妙的教學語言有利于激發學生學習興趣，為構建有效的課堂教學提供保障。設置巧妙的導入語，可以很快將學生帶入課堂情境，例如在人教版高一語文《我與地壇》一文的學習中，可以利用“感受導入”的方法，授課前讓學生雙目緊閉，感受自己雙腿殘疾或者雙目失明后會是怎樣，讓學生說出自己的感受，這樣在教學過程中作者的一系列心理活動或者語言的應用就可以很好的被學生所感知。
2、精心設計提問語言
作為啟發教學最慣用的手段，課堂提問異常重要。教師要對教學內容有一個深入細致的了解，找出教學重難點，分析學生易犯毛病，對癥下藥設置問題，并在教學過程中不時加以改進和完善。在設計提問語言時，要突出問題的新穎性，這樣才能更好的激發學生的興趣和參與學習的熱情；不能太過直白，要迂回深入，消除教學過程的乏味感，鍛煉他們主動學習的能力；注重問題的互動性，只有老師和學生共同學習，這樣才能發展教學環節的更多潛在問題，而且可以樹立師生平等的教學理念，有利于教學的持續深入和學生綜合能力的提高。
3、注重課后評價語言
評價環節要跳出傳統的單純依賴教師評價的固有模式，鼓勵學生之間、小組內部、小組之間互相評價，結合師生評價和自我評價，更好的發掘問題。此外，在評價語言的設計上不要過于籠統，杜絕單純依賴“哦”、“是嗎”“好吧”等簡單的評價語，要飽含深情實感，消除學生的心理顧忌。此外，評價語言也不能實現設計好，要根據學生學習水平和課堂實際情況進行，注重評價的靈活性和可控性。
四、結語
總而言之，高中語文課堂教學語言要不斷創新，避免形式單一，最終構建有效的教學語言，為學生創造良好的學習氛圍，并將其貫穿到教學環節的方方面面，激發學生的學習熱情，提升高中語文教學質量。
作者：李文娟 單位：新疆喀什市莎車縣第三中學
參考文獻
[1]徐麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究[J].亞太教育,2015,32:8-9.
[2]劉敏.高中政治教師教學語言的有效性初探[J].才智,2015,28:214-215
第四篇：高中語文課堂教學案例設計
［摘要］
“四導學教”課堂教學模式是注重教學要素優化組合，充分體現師生“雙主”地位，并力求教學高效的教學范式。高中語文“四導學教”課堂“八環節”教學設計有利于增強高中語文教學的操作性，提升語文課堂教學的有效性，本文結合案例，對“導學、導問、導練、導智”四部分內容進行了闡述分析，更加科學、合理地彰顯了語文學科的“工具性”與“人文性”。
［關鍵詞］
高中語文；“四導學教”課堂；教學模式；教學案例
為了尋求教學要素的最優組合，探索高效的教學模式，在總結多年教學實踐經驗基礎上，我校提出了“導學、導問、導練、導智”即“四導學教”課堂教學模式，并逐步在高中各學科課堂鋪開。就高中語文學科教學來說，“四導學教”課堂教學模式的應用旨在增強高中語文教學的操作性，提升語文課堂教學的有效性，更加科學、合理地彰顯語文學科的“工具性”與“人文性”本質。因此，深入探討“四導學教”課堂教學模式在高中語文學科教學中的應用，其意義不言而喻。本文以人教版必修二《短歌行》為例，首先呈現高中語文“四導學教”課堂教學模式的“八環節”教學設計，然后結合案例進行理論分析與思考。
一、案例導引
1．教學目標
理解并掌握詩歌文言字詞；了解詩人及漢魏晉詩特點；解讀詩歌意象并領會意境；分析詩歌經典的寫作技巧；體會詩人表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，并用歷史的眼光和現代的觀念分別加以審視和評價，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。
2．課前準備
（1）知識準備。作者信息；文本信息。（2）學法準備。誦讀方法：一是讀準字音，準確標注非常用字音；二是會讀語義，按語義群來誦讀文段；三是讀懂句義，體會語義群關鍵句義；四是讀準語氣，按情感變化讀準節奏。閱讀方法：一是結合課文注釋與相關工具書籍疏通文義；二是結合詩人生平與創作背景劃分詩意層次；三是提要鉤玄，重點勾畫詩人言行細節語句。（3）資料準備。一是“提問本”，向“作者”提問；向同學提問；向教師提問。二是工具書，《高中語文基礎知識手冊》《古漢語常用字字典》《高中生必備古詩文鑒賞辭典》等。
3．自主學習
（1）常識儲備。歷史常識，人物常識，文學常識。（2）知識掌握。辨識語音，解釋語義，分析語法。（3）整體感知。解標題，感知詩體特征；譯全詩，感知思想內容；讀詩句，感知感情基調。
4．答疑解難
（1）展示問題。學習小組提出問題，重點是課前準備的經過自主學習仍未能解決的問題。（2）解答問題。全班共同解答問題，重點是提出頻率較多或者是比較具有代表性的問題。
5．文本細讀
（1）個人探究。一是分析詩歌內容。劃分層次；分層解讀；分析“三憂”；闡釋“所言之志”。二是體會詩歌情感。找出全詩主要意象；體悟意象所含情感。（2）合作探究。要求：結合創作背景、作者生平、文本內容等深入分析詩歌思想情感，在小組內展開合作交流，完成以下學習任務；探究后以小組為單位在全班加以展示，接受其他同學質疑，小組積極應辯。任務：對詩歌反映出的詩人曹操當時的人生態度，有人認為是消極的，有人認為是積極的，你如何認為呢？請結合文本，加以分析。
6．總結提升
（1）學習小結。我已經理解的：1字音，2詞義，3文意，4意象，5意境，6詩歌主旨，7人物形象（請打√）。我尚未掌握的：。（2）拓展延伸。歷史上，對曹操的評價眾說紛紜，他曾討董卓為漢除奸；他曾挾天子以令諸侯，叱咤風云；他曾廣聚賢才，橫槊賦詩。他是奸是忠，是善是惡，你是如何看待歷史人物曹操的？（課后思考題）
7．作業建議
（1）必選。字詞積累；反思提問。（2）任選。思考交流：對比閱讀曹操的《觀滄?！贰洱旊m壽》，分析體會詩歌的思想情感異同。寫作提升：假設自己身處三國之時，請以有才之士的身份給曹丞相寫一封“勸誡信”，陳述自己對當時時局的看法，并向其提出幾點治國理政的建議。要求：大致符合歷史史實，符合人物身份與性格特點。
8．課后訓練
字詞注音辨別（選擇題）；詩句文化辨別（選擇題）；默寫文本詩句（填空題）；詩歌內容情感分析（解答題）；對比分析兩首詩主題與表達技巧（鑒賞題）。
二、分析與思考
眾所周知，高中語文學科教學主要是以文本閱讀為主的教學，所以，在“四導學教”教學理念指導下，我們對粵教版高中語文必修一篇目《短歌行》進行教學設計。該設計案例共包括八個部分，分別是教學目標、課前準備、自主學習、答疑解難、文本細讀、總結提升、作業建議、課后訓練。每個部分都遵循“四導學教”教學理念設計，依照“四導學教”教學模式操作；且每個環節都以“四導”中“一導”為主，同時，體現其他內容。“八環節”彼此照應，相互聯系，共成一體。
1．“教學目標”：“四導”的依據
“四導學教”之“導”并不是毫無目的之“導”。任何學科教學活動都是圍繞一定的課程（教學、課時）目標等教學目的進行。離開了教學目的，任何課堂指導行為都毫無意義。高中語文“四導學教”課堂嚴格遵行《普通高中語文課程標準》，結合不同的文體、不同的課型設計相應的教學目標。倘若“教學目標”設計不當，接下來所有“導”的環節都將受到影響。案例為一篇古詩，《普通高中語文課程標準》對高中古詩文學習有明確的目標要求，即“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。能借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文；學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累”。［1］依據這一目標，案例中將教學課時目標定位在五個方面，其中，1—4涵蓋課程標準中的“字詞理解”“思想內容梳理”“文化常識積累”，而5則屬于“作品評價”；從“三維”目標來講，1～4屬于“知識與能力”目標，5則屬于“情感、態度與價值觀”目標。同時，在具體內容上，也充分考慮了案例作為一篇古體詩的特點，并結合詩人曹操的歷史身份的特殊性與其歷史地位爭議性加以設計，因此做到了課程標準的“本地化”，即實現了與具體篇目的有機結合。
2．“課前準備”：“導學”的開始
《禮記•中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。言前定則不?，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”［2］如果把教學比作是一場爭奪知識高峰的戰爭，那么師生絕不打無準備之仗。如果說教學是對未來的“準備”，那么這種準備就是必不可少的，課前師生所做的任何指向課堂的準備也都是必不可少的。一切教學準備都直接面向師生，指向教學內容，促進教學有效。“四導學教”理論十分關注教師指導的針對性與有效性，故而特別注重教學準備。與一般意義上的教學準備不同，“四導學教”理論下的教學準備不僅是針對教師而言的教的準備，更是學生的學習準備。這種教與學的準備是師生物質上和精神上的“雙重”準備，因而其作用不可小視。案例中，針對所教課文是古詩的特點，在課前準備過程中，從知識、學法和資料三個角度入手，對學生提出要求：因為古詩文理解強調“知人論世”，所以學生對作者與文本背景的相關信息需要特別關注；因為古詩文文本年代久遠，特別需要注重文言字詞的理解與誦讀，所以在學法上須用上不同于散文、小說等文體的方法；因為古詩文文辭現實不常用的特點，所以學生需要參考一些特定的文言工具書。此外，學生需要準備“提問本”。學生在“提問本”上分別記錄向作者、同學、教師提出課前經過思考而未能得到解決的相關問題，這也是在為接下來的“導問”提前“準備”。
3．“自主學習”：“導學”的基礎
“自主學習”是學生主體地位的充分體現。高中語文新課程改革的一項重要內容就是學生學習方式的改變，即由之前完全由教師“牽著鼻子走”的被動式學習轉向自主、合作、探究式學習。［1］案例中，“自主學習”這一環節包括三項內容，每項內容皆有設計意圖。“常識儲備”是從課程標準提出的“了解相關古代文化常識”這一目標出發而加以設計的，包括三個維度，即分別從歷史、人物、文學來引導學生自學積累“文化常識”，為后續的“文本細讀”與“總結提升”提供學識基礎。“知識積累”是語文課的一大特色，不同的文體有著不同的“知識積累”重點，針對古詩文的知識積累量是較大的，涉及文言實詞、虛詞、句法等基礎性知識，這一部分同樣為后續課文分析環節打下基礎。如果說“知識掌握”環節是微觀上為學生掌握字詞而設，那么“整體感知”則是為了從宏觀上把握文本內容而安排的。“整體感知”從標題內容、正文內容和詩人情感三個層級對全詩加以感知，目的是引導學生在教師未教之前就懂得鑒賞詩歌文本的一般思路，為后續環節埋下伏筆。從整體上看，“自主學習”與其說是教師“文案”引導下的自我學習，還不如說是教師有意安排下的“自己教自己”，而這恰恰就是教師指導下學生有效學習的重要基礎。
4．“答疑解難”：“導問”的起點
對學生而言，學習是一個獲取知識、發展能力的活動過程。在這一過程中，為了達到獲取更多知識、發展更強能力的目的，遇到疑惑或問題在所難免。日常教學實踐觀察表明，如果按學生學習過程中碰到的疑惑或問題的性質及其出現的時間段來分，這些疑惑或問題可分為兩類：一類是真問題；一類是假問題。前者是貫穿于整個教學環節之中的，后者則是隨著后續學習活動環節的開展通過自我領悟即可解決的。案例中的“答疑解難”所展示與解答的問題都屬于前者。因而，解答這些“疑點”與“難處”無疑是有價值的。之所以說“答疑解難”是“導問”的起點，是因為處在學生自主學習之后，正所謂學而后思，有學才有思，有思才有問，思路受阻也就產生疑問。在學生自主學習之后，所有“真問題”會留下來，然后經歷后續環節的“檢驗”之后在“總結提升”階段最終決定它的“價值”。
5．“文本細讀”：“導學”的重點
文本細讀作為一種文學批評方法，是指讀者對文本中的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀，從而挖掘文本內所有的意義；課程教學語境下的文本細讀，則是服務于閱讀教學，指讀者通過對文本的仔細閱讀，進而對作品進行細致和精確的語義分析，實現對文本意義準確和精辟的理解。［3］語文教學總是面向一定文本的閱讀教學，提高閱讀教學實效，必須了解文本并深入解讀文本，不論何種文本，細讀文本有利于拉近作者、文本、讀者（教師與學生）三者之間的距離。著名特級教師王崧舟認為，語文文本細讀具有“細讀層面的多樣性、細讀姿態的多元化、細讀指向的言語性、細讀結論的兼容性、細讀經驗的共享性”［4］，因而能實現“詩意語文”的終極關懷。［5］案例中，文本細讀分為兩個環節，即個人探究與合作探究。在內容上，從詩歌字詞、語句到詩歌結構層次，再到詩歌文本情感，最后直至對文本作者思想情感的審視與評價，一一細讀；在形式上，從學生個體的獨自研討，再到小組式研討，最后全班群體研討，分步感知。這樣的設計既涵蓋了文本的語義分析，也注意到了文本意義的拓展探究，因而符合文本細讀的一般操作方式，提高了閱讀實效；同時從個體到群體的探究，也改變了單一的學習方式，融合了自主學習、合作學習、探究學習，提升了學生的學習主動性，因而也有利于提升教學有效性。鑒于語文教學的“閱讀”本質，文本細讀這一環節必然是“導學”的重點。
6．“總結提升”：“導問”的升華
如前所述，“真問題”與“假問題”也是相對而言的。相對之前的環節來說，學生在“答疑解難”環節里提出的問題是“真問題”，而在經歷了后續教學環節之后，這些問題也可能搖身一變成了“假問題”，所以在后續教學設計里有必要再次設計“提問”內容，于是就有了案例中第五部分“總結提升”的內容。如果“答疑解難”是“四導學教”中“導問”的起點，那么“總結提升”就是“導問”的升華。試想，學生在經過對文本去粗取精、去偽存真等一系列學習認知之后，知識量有了一定積累，文本解讀能力有了一定提升，但這種積累與提升往往是不自覺的，也是不穩定的，因此這時最需要的是在教師指導下進行有意識、有方向地總結反思，實現知識與能力的“內化”。案例中，“總結提升”環節設計分為兩個部分。第一部分按照古詩的學習特點設計；第二部分則是對“文本細讀”學習內容之后的加深，通過“評價歷史人物”這一途徑來對古詩的“情感、態度與價值觀”這一目標的踐行。第一部分可謂是在問題的質量設計上比之前要高，第二部分則是在問題的深度考量上比之前要大；兩個部分與“答疑解難”“文本細讀”前后呼應，相得益彰；這恰恰是我們“導問”的重要價值所在。
7．“作業建議”：“導練”的前奏
有知識講解，就得有知識鞏固，作業是知識鞏固的最佳體現；同時作業也是人類歷史上出現的幾乎所有的教學模式都存在的部分。高中語文“四導學教”之“導練”的前奏就是“作業布置”。依據語文學科的特點，兼顧不同學習能力層次不同學習趣味，我們設計了“必做作業”與“選做作業”。“必做作業”主要規定了課程目標中的最低要求，提出了課后繼續反思的常規要求；而“任選作業”提供旨在鍛煉口頭表達的“思考交流”與旨在訓練書面表達的“寫作提升”兩項內容，學生任意選擇，可都選亦可選其一，最大可能照顧學生層次，最大限度上踐行因材施教、分層教學的理念。
8．“課后訓練”：“導練”的核心
從知識體系的建構與能力結構的培養來看，僅有反思、表達等方面的訓練是不夠完整的。如果“作業建議”重點訓練學生的語文反思意識、表達能力，那么本案例中的最后環節“課后訓練”則重在檢測學生對語文基礎知識的應用；如果說“作業建議”側重語文人文性修養，那么“課后訓練”就是在彰顯語文的工具性價值。其實，任何訓練都可能達到兩個目的：一個是知識鞏固的目的，一個是檢測評價的目的。高中語文“四導學教”之“導練”既是在教師指導下的知識鞏固，也是對教學效果的一種檢測評價。在語文教師指導下的“課后訓練”是整個教學過程的最后一環，也是直接涉及教與學的效果、效益的最重要的一環，自然也是我們“導練”的核心之處。它與上述“作業建議”共同構成了高中語文“四導學教”之“導練”的內容，彼此是一脈相承的。
作者：楊志剛 單位：湛江第一中學
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第五篇：高中語文課堂師生有效對話探析
摘要：
教師在對學生進行相關的語文教學時，應該注意加強師生之間的有效對話，從而達到提高學生語文學習能力的目的。文章立足于高中語文課堂教學現狀，主要分析高中語文課堂師生有效對話現狀及其原因。
關鍵詞：
高中語文；課堂教學；師生有效對話；現狀；原因；策略
中國語言文化源遠流長，在文學上的造詣也是博大精深。高中語文課堂作為學生近距離接受中國文學魅力的一種方式，教師在實際的課堂教學中應該運用高效的教學策略從而提高學生的語文課堂學習效率。
一．目前我國高中語文課堂的現狀與改進
隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實行，人們越來越重視教師與學生之間的課堂交流，增加他們之間的課堂有效對話程度，從而達到提高學生語文課堂學習效率的目的。但是由于現行的高考教育制度的束縛，導致教師在語文課堂教學過程中一味地追求分數，機械地向學生灌輸相對應的語文知識，從而忽視了本應該與學生進行的課堂交流。同時這種“填鴨式”的課堂教學模式會給學生帶來較大的學習壓力，久而久之會使他們對語文學習產生厭倦感，從而使得學生在接受與掌握相關的語文知識的時候效率降低，反而不利于他們學習成績的提高。要想改變這一不利局面，教師首先應該端正教學態度，明白不能再以學生考試成績為第一的這個道理。然后通過運用實際的教學策略增加語文課堂上教師與學生之間的有效對話，從而達到提高學生語文課堂學習效率的目的。例如在學習先生的《沁園春•長沙》這篇課文的時候，教師不能直接機械地向學生“灌輸”這篇課文的大意以及作者想要表達的思想感情。而是應該教師通過讓學生熟讀課文并產生一些自己的看法與觀點，緊接著教師可以在課堂中向學生提問：“同學們，你們通過自己的閱讀對先生的這篇文章有什么啟發嗎？”教師利用這種課堂提問的方法有效地增強自身與學生自間的課堂有效對話程度，從而達到高效地完成課堂教學任務的目的。
二．多變的語文課堂形式，幫助教師與學生進行課堂有效對話
教師通過運用課堂提問的方式，有效地提高了與學生之間的課堂有效對話程度，一方面幫助學生更好地融入語文課堂，提高他們的學習參與度；同時在另一方面教師運用這種教學策略也使得自己的課堂教學任務可以高效地完成，從而使得學生在高中語文課堂學習過程中可以接受并掌握更多有用的語文知識，幫助他們完善自身的語文知識體系。教師為了讓高中語文課堂變得更加高效，教師與學生之間的有效交流更加充分，可以從語文課堂形式做起，讓學生在多變且有趣的語文課堂形式中更好地提高自身的語文學習能力。以下幾種有趣新奇的課堂教育模式可供教師進行教學參考：
1.增加語文課堂中教師與學生互動環節
高中語文課堂的課堂氣氛應該是積極向上的。教師在高中語文課堂的實際教學過程中通過增加教師與學生之間的互動環節，以此來達到提高兩者之間的有效對話的目的。增加語文課堂中教師與學生的互動環節，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生愉快地接受并掌握相關的語文知識，而且還可以有效地增加教師與學生之間的交流，讓學生全身心地投入到課堂學習中來，從而達到提高學生課堂學習效率的目的。例如在學習戴望舒的《雨巷》這篇課文的時候，教師在實際的課堂教學中首先可以挑選學生來為全班同學有感情地朗讀課文，從而讓學生對課文有一個大致地了解，并且這一過程也增加了教師與學生之間的互動；然后教師可以向學生提問：“同學們，你們通過之前那位同學的課文朗讀，是否能夠體會出作者所蘊含的思想感情呢？”同時點名讓學生起立回答，從而進一步增加教師與學生之間的有效對話與互動。教師通過這種互動的課堂教學模式最終使得與學生之間的課堂有效對話次數增多。
2.通過小說片段賞讀增加教師與學生之間有效對話次數
語文是一門開放性特別強的學科，語文課本上的知識對于學生來說是遠遠不夠的。教師在高中語文的課堂教學過程中為了增加教師與學生之間的有效對話次數，提高學生的課堂學習效率，可以改變之前陳舊的課堂模式，讓學生進行相關的小說片段賞讀并產生自己的見解。教師引導學生賞讀完小說片段之后，可以讓他們進行讀書心得的交流，幫助他們在交流中不斷提高對所選小說的理解程度。教師在學生進行讀書心得交流的時候也可以加入其中，運用自身專業的語文知識水平與自身對小說的獨特見解幫助學生答疑解惑，從而使得高中語文課堂中教師與學生之間的有效對話次數增多。例如在實際的語文課堂中，教師可以選取書本上的小說選段讓學生進行賞讀，比如：曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆雷特》、契訶夫的《裝在套子里的人》等小說的選段。學生通過賞讀這些選段，得出自己的讀書見解并與其他學生或者教師進行分享，從而增加高中語文課堂中的教師與學生的有效對話次數，達到提高學生語文學習能力的目的。
結語：
教師在高中語文的課堂教學過程中，通過運用新穎的課堂教育模式，增加與學生的課堂互動，提高他們的語文課堂學習效率，從而達到增加高中語文課堂中教師與學生之間的有效對話次數的目的。
作者：邵燕 單位：江西省九江市田家炳實驗中學
參考文獻：
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第六篇：點撥求異思維下高中語文能力課堂構建
思維作為人腦對客觀事物和本質和內在屬性的概括和間接反應，對人的發展具有至關重要的意義。而求異思維也就是創造性思維是指在對問題的研究上以新穎獨特的方式去揭示事物的本質和內在聯系。高中的語文課堂對于大多數學生來說或許都有一絲絲枯燥乏味，這對于教師來說是一個巨大的挑戰，如何能夠讓課堂更加生動，學生積極性更高是教師需要研究的問題。本文主要講述在課堂中教師通過開發學生求異思維來提高學生對語文課堂積極性，構建氣氛活躍的語文課堂。
一、靈活提問，詩歌鑒賞中的求異思維
求異思維作為創新性思維的核心，在人們對待問題以及解答問題的過程中起著重要的作用，高中語文課堂相比于之前初中小學的語文課堂而言，每一節課的知識量和需要理解的內容大大增多，對于學生而言，教師在提問過程中過于標準化的提問模式往往會影響他們的學習積極性，比如在學習詩歌鑒賞時，教師常常會讓學生背過一些名詞甚至直接背某一首詩的鑒賞答案以期在考試中碰到類似的詩歌可以直接作答。這樣的教學方式和提問方式大大壓抑了學生的求異思維，導致試卷的答案往往千篇一律，很難找出一個獨特的答案來。因此，在課堂過程中，靈活提問，開導學生求異思維能有效提升學生學習能力。在詩歌鑒賞的學習過程中，教師往往會通過課本中古詩進行賞析，帶領同學走入詩人的世界。在學習杜甫的《登高》過程中，教師會首先交代古詩的背景，即杜甫在夔州所寫，全文通過寫對秋景的描寫，抒發作者常年漂泊的復雜感情。在教師對學生進行提問的過程中，提問問題可以設置為“這首詩主要是描寫什么的？”首先學生在了解了古詩的寫作背景后，對這個問題心里都會有一個差不多的答案，在學生回答完這個問題后，繼續提問“這篇古詩主要通過描寫秋天景色想要表達作者的什么感情？”教師通過這種發散性的問題，讓學生進行討論，發散學生思維，這樣的提問方式相比于教師提問答案為“是”或“否”性質的問題和直接告訴學生答案讓學生死記硬背這兩種方式要好的多，不僅僅可以讓課堂變得更活躍起來，而且在培養學生求異思維上起到了重要作用。
二、引導反思，作文表達中的求異思維
學生在學習高中語文的過程中，合理的運用換位思考、反向思維等思維過程更有利于學生把握文章的主旨，而處在高中學習階段的學生往往在語文課堂的學習過程中很難自主有效的運用反向思維等思維方式進行問題的解答。而這就需要教師在課堂的學習過程中，運用合理的方法開導學生的反向思維，多元化思維方式。點撥求異思維，構建高中語文能力課堂江蘇省儀征市陳集中學李臣園在當前高中語文學習過程中，作文常常是考試的重頭戲，作為語文考試的重頭戲，教師當然對學生的要求也格外嚴格，但是當下語文作文存在的問題便是在寫作立意上難以創新，在文章的選材論據上也千篇一律，往往都是教師上課所講的內容，很少有學生運用比較新穎的例子。而且在題目的選擇上，教師往往也很難讀到一篇具有創意的，能夠引人入勝的題目。因此，在教師教授作文技巧的過程中，可以在作文的選擇主旨上多進行引導，比如可以在課堂上拿出歷年高考的作文題目，提問學生相比于表面意思，能否想到更加深刻或者新穎的題目主旨。在2012年高考中，某地作文題目為“站在路邊鼓掌的人”文章主旨大部分學生想到的可能都是一個普通人的夢想，而很少有人會想到從反面出發，考慮主人公沒有野心，不想成就大作，而只甘心成為別人的陪襯。教師在教授學生閱讀材料時，應當教導學生合理的運用發向思維方式，往往能夠取得意想不到的成果。
三、點撥拓展，閱讀理解中的求異思維
在高中的閱讀理解學習過程中，常常可以看到這么一個現象：學生所做的閱讀理解和所讀的文章不在少數，然而每次在做鑒賞文章題時就無法做到得心應手，往往看到問題內心就產生一種恐懼心理，讀完文章后很難把握文章主旨大意，在一些開放性的問題上，學生常常會選擇之前教師上課所講的標準答案生編硬套，很難在閱讀理解中取得很好的成績。比如，在《祝?！芬晃牡闹v解過程中，這篇文章主要通過講解祥林嫂這個社會底層的悲慘遭遇來揭露了當時社會的殘酷黑暗，在這一篇文章的學習過程中，教師可以通過對祥林嫂肖像的描述帶領學生把握文章的要點主旨，文章通過對祥林嫂不同的肖像描述，生動形象的刻畫了祥林嫂一生的悲劇經歷，教師在帶領學生解讀這篇文章時，可以通過對祥林嫂的肖像描寫提問學生“文章對祥林嫂的肖像描寫的不同之處以及所體現的不同含義是什么？”從而引發學生思考，培養學生的求異思維，這樣學生在進行閱讀理解的學習過程中，不僅僅能夠有效提高學生答題技巧和能力，而且還能有效的開發學生求異思維。在高中語文課堂的學習過程中，求異思維對于學生的提升是巨大的，培養學生求異思維作為當下教師較為關注的教學方式不僅在詩歌鑒賞的學習過程中能夠幫助學生解讀詩人的寫作意圖和寫作情感，在閱讀理解和作文的學習中也能幫助學生擺脫桎梏，開拓視野。除了在課堂的學習過程中需要培養求異思維，在課堂之外，教師也應當鼓勵學生多進行課外書本的閱讀，與學生多進行課本之外的交流，這樣才能在真正意義培養學生的求異思。
作者：李臣園 單位：江蘇省儀征市陳集中學
第七篇：高中語文課堂效率提升
【摘要】
近年來，隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，傳統填鴨式教學模式已經被很多教師所摒棄，轉而重視學生在教學中的主體地位，追求教學手段的新穎性和科學性。文章立足于高中語文課堂教學現狀，主要分析了調整課堂環境,提高課堂效率的幾點策略。
【關鍵詞】
課堂環境；課堂效率；高中語文；教學現狀；問題；教學策略
在高中語文課堂教學中，從表面上看，學生普板積極參與課堂教學活動，師生之間互動比較頻繁，教學氛圍也比較輕松愉快，但是也存在一些假象，教師盲目按照課改精神活躍氣氛，導致課堂教學流于形式，反而不利于學生的學習，造成了教學質量的低下。因此，調整課堂環境，提高課堂效率勢在必行。
一、合理設計問題，避免提問方式過于簡單
在高中語文課堂教學中，很多教師都喜歡用“是不是”這種判斷方式進行提問，例如，在講解《赤壁賦》這篇文言文時，教師向學生提問“這篇文言文作者是不是蘇軾”，學生也只單純的回答是或不是，導致教師很難弄清和掌握學生的思維方式，學生不需要對問題進行深入思考和分析，遏制了學生發散性思維的培養和發展。同時，教師還喜歡向學生提問“這個句子用了什么修辭手法”等敘述類的問題，導致學生只知道答案，卻不清楚答案來源和過程，這種提問方式過于淺顯，不利于學生思維能力的培養。因此，教師對于問題必須進行合理設計，既不能過難，也不能太簡單，如果學生不需要思考便可以脫口而出答案，或者是學生進行苦思冥想來回答不出來的問題，應該堅決放棄。首先，教師需要根據教學目標和教學大綱明確問題設計目的，合理設計問題，確保問題的科學性，調動學生對問題進行進行思考和深入探究的積極性和主動性，并鼓勵學生對于問題積極進行小組討論，培養和鍛煉學生的團隊合作精神，開發學生的潛力，培養學生的創新意識。另外，對于問題的設計還應該具有層次性，對于學習能力較好的學生，適當的增加問題難度，而對于學習有困難的學生，問題設計則需要偏向于簡單，以便使所有學生都能參與到課堂問題討論中來，都能夠有所收獲。
二、認真研究教材，合理設計和安排教學內容
良好的師生關系有助于課堂活動的順利開展，要想和學生保持良好的關系，改善和提高教學質量，教師應該不斷提升自身的專業技能和綜合素養，充分展示個人才華和魅力贏得學生的尊敬和崇拜。在高中語文教學中，教師應該對教材進行深入研究，全面透徹的熟悉課本內容，在充分了解學生知識掌握水平和喜好特點的基礎上，根據教材大綱和教學目標，仔細考慮課堂中可能出現的各種情況，認真備課，合理設計和安排教學內容，充分利用課堂時間，使課堂內容變得更加豐富精彩。并且在實際課堂教學過程中，教師應該重視學生在教學中的主體地位，隨時注意觀察學生對知識的接受和理解程度，并及時的對學生進行引導，給予學生足夠的時間和空間去思考和探索，從整體上把控整個教學環節，使學生能夠對知識進行很好的理解和掌握，培養學生的思考能力。同時，教師對教學內容精心設計，在課堂講解時便會變得容易很多，內容設計也需要分層進行，是不同水平的學生可以對應的學習教材內容，都能夠完成自己的既定目標，增強他們學習的自信心，為學生提供自由、平等、健康的學習氛圍，使每個學生都能夠取得進步。
三、制定課堂討論規則，維持課堂討論秩序
盡管每個學生對于知識的接受能力不同，但是從內心來講都渴望能夠取得進步，在學習上有所收獲，得到老師和同學的肯定和贊揚。很多教師也針對學生這一心理，通過采取多種激烈措施鼓勵學生，然而，由于沒有照顧到學習較為困難學生的心理訴求，導致課堂討論出現失控現象，使課堂討論成為優秀學生展示自我的平臺，學習能力較為困難的學生以及性格內向的學生都被排擠出課堂討論之外。并且，教師在向學生提問時，由于課堂時間有限，也沒有給學生充分的時間進行思考，學習較為困難的學生還正在思考，優秀生便回答了教師的問題，導致他們的自尊心大大受挫，在課堂上變得更加自卑和沉默。針對這種情況，教師應該反思自我教學行為，與學習困難的學生和優秀生主動進行談話交流，了解他們內在真實的想法，并在此基礎上制定小組討論規則，使學生明確并遵守討論要求。例如，教師可以先針對某一話題制定討論任務，要求學生先進行自我學習，然后小組內部每個人員都需要表達自己的觀點，并在組內互相糾正錯誤和完善答案，然后經過認真分析得出最終結論之后選出小組代表，然后小組代表之間在進行互相討論，糾正、調整和補充答案，并對意見難以整合統一的問題進行記錄，在每個小組進行對問題進行回答之后，將疑難問題進行全班討論，老師在進行針對性的指導和講解，使每個學生都能夠參與到討論中去，充分展示自己的觀點，并加深對知識的印象，更快更好地掌握知識。通過這種討論模式，對于簡單的內容和大家意見統一的問題便已經在小組內部消化吸收掉，避免了每個問題都進行全班討論，不僅節省了課堂時間，還重視每位學生的主體地位和內心感受，使課堂討論不再流于形式，更加豐富多彩，強化了學生的內在學習動機。
【結語】
綜上所述，在高中語文課堂教學過程中，教師絕不能本末倒置，在過分追求課堂活躍氛圍的情況下忽略了實質教學內容。教師應該結合學生的實際學習情況，及時整頓課堂教學的不良風氣，合理調整課堂教學內容，有秩序、有步驟的組織課堂討論，盡可能的照顧到每位學生的感受，使課堂教學真正豐富精彩起來，提高課堂教學效率。
作者：張文華 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學
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第八篇：高中語文課堂詩歌與散文策略
【摘要】
隨著高中新課改標準的要求，高中語文增加詩歌與散文選修課，以便增加學生的知識文化素養。詩歌與散文教學對學生藝術鑒賞有著重要的指引意義。因此，如何短時間內提升學生詩歌與散文鑒賞水平，是高中語文教師需要探討的課題。本文主要分析詩歌與散文的地位與作用，探討有效的教學策略。
【關鍵詞】
高中語文；詩歌與散文
作為高中語文選修課主要構成部分，詩歌與散文是需要師生重視的模塊。詩歌與散文具有獨特的藝術氣息，其中的學習價值意味深遠，是促使學生提升文化鑒賞水平的直接途徑。正由于詩歌散文的特殊性，決定了詩歌散文在高中語文教學版塊的地位不可動搖。詩歌與散文同時也代表中華五千年的智慧結晶，因此教師應當加強對詩歌與散文教學的重視與引導，促使詩歌與散文教學達成高效。
一、高中語文課堂詩歌與散文的現狀問題
（一）教師重視問題
由于詩歌與散文屬于選修課內容，教師對于必修課較為重視，對于選修課多采用自習形式要求學生課后完成，教師對于學生自主學習詩歌與散文的考察、測試也較少，導致詩歌與散文變得流于形式、形同虛設。究其原因，一方面源自于受高中應試教育影響，師生多關注重要學科的提升，及其對語文基礎知識的掌握與熟練程度，對于影響不大的詩歌與散文教學自然不會重視。另一方面，受教學課時影響，教師多愿意注重在主修課程層面，對于選修課程多選擇讓學生課后自主完成，導致了詩歌與散文教學缺乏一定的引導講解，導致教學低下現象。
（二）學生態度問題
從教師的重視問題可延伸反射出學生的態度問題。教與學本身就是需要相輔相成的關系，教師的不重視自然導致學生自身的惰性，將課后自主學習視為不重要的教學，自然導致詩歌與散文教學變得流于形式。即使學生有意向學習，但由于缺乏組織與引導，導致最后不了了之，學習無法堅持。
二、高中語文課堂詩歌與散文教學的有效性策略
（一）梯度推進策略
梯度推進教學策略可以促使高中語文詩歌與散文的學習變得有深度、廣度。梯度指的是將教學目標進行細化分層，使得學生可以依據分層教學內容達成任務目標。詩歌與散文教學切忌面面俱到，而是要以培養學生文化造詣、藝術素養為主。拿人教版屈原湘夫人為例，教師可設立三層目標，一層目標在于師生共同賞析，教師可引入多媒體信息技術手段，將屈原的平生、創作背景進行詳細解說，使得師生共同賞析屈原文人的生活，做到知人論世。二層目標要求學生自主賞析，教師可引導學生先進行文字障礙解決，并結合上下注釋理解句意，最后再進行順暢誦讀，通過品鑒文章感受詩歌的意蘊、音律、形式美感，陶冶學生藝術情操，增強學生對詩歌鑒賞能力與水平。三層目標在于延伸賞析。教師可鼓勵學生表述自己閱讀后的感受，加強對屈原作品的情懷感悟，使得學生情感得到深化與升華，促進學生創新思維與視野的開拓。教師可組織小組協作形式，進行類似詩歌的搜集、延伸，使得學生通過小組協作達成平等和諧交流，促進文學的賞析深度與廣度。
（二）類比教學策略
詩歌與散文某個層面上具有一定的相通之處，另一層面也具有一定的獨特表達形式，因此教師要引導學生加強對詩歌散文的思想內涵感悟，通過字里行間作者的心境、情懷，來感悟文章藝術之美，感悟內涵中的哲學思想。比如人教版《李白將進酒》教學，教師可進行多媒體情境創設引發詩歌情懷表達，引導學生誦讀其中名句，感受李白豪邁情懷，進而教師可組織學生進行課題探討，搜集類似詩歌并分享朗讀，使得學生積極參與詩歌的分類與搜集工作，并學會誦讀一些名句，加強文學造詣。類似李白的將進酒的詩歌比比皆是，王翰的“醉臥沙場君莫笑”、王維的“相逢意氣為君飲”、施耐庵“酒不醉人人自醉”、王維的“勸君更盡一杯酒”、李商隱的“今朝有酒今朝醉”等等。教師引導學生積極參與詩歌的搜集活動，通過類比詩歌的搜集使得學生增強主觀學習能動性，從而提升高中語文學習效率，增強學生的語言文化積累，促使學生語文整體素養得到大幅提升，這對于高中生語文的閱讀、寫作教學也大有裨益。
（三）專題閱讀策略
教師可結合學生的喜好選擇適度的教學方法，對于詩歌與散文的教學可以開展專題閱讀形式。比如人教版李賀的《李憑箜篌引》，教師可適當導入白居易的《琵琶行》與韓愈的《聽穎師彈琴》作品，加強學生對描寫音樂詩詞的理解。通過作者簡介與作品背景，加強學生對作品創作環境的理解。接著進行專題教學，引導學生通過小組或單人形式進行作品內容的賞析。有的學生感覺第一段“吳絲蜀桐”寫物寫人一箭雙雕。有的學生感覺第二段“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”藝術手法具有形象美感。通過專題閱讀分析，可以調動學生感悟詩詞美，積極參與討論對詩詞的觀點，促使學生文學素養提升。
【結語】
高中語文課堂詩歌與散文的教學策略可從梯形推進、類比教學、專題閱讀層面進行開展，促使學生文化造詣有所提升。
作者：鄧愛 單位：江西省南城一中
【參考文獻】
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第九篇：高中語文高效課堂構建
摘要：
新課程改革標準要求構建高效課堂，即在有限的課堂時間內傳授給學生更多的知識，從而提高教學效率和教學質量。這就要求教師不斷地提高自身素質、創新學生學習方法，并且貫徹落實新課程改革的理念，從自身的教學實踐出發，談一談如何構建高中語文的高效課堂。
關鍵詞：
高中語文；高效課堂；構建
高效課堂，即能夠最大限度地實現教學目標，使每一名學生都能夠在課堂上學有所得，是教學的最高境界，是在高效教學的基礎之上形成的課堂模式。那么，我們該如何構建高中語文的高效課堂呢？
一、認真備課是構建高效課堂的前提
備課是教學中不可或缺的重要的一環，能夠直接影響到課堂教學的成敗，只有準備充分，才足以應對課堂中出現的突發狀況，不至于手忙腳亂，因此，無論是多么有經驗的教師，都要充分重視備課環節，精心備課，認真對待。首先，建議各學校從根本上落實集體備課。集體備課是學校的統一要求，但落實起來卻不盡如人意，很多學校由于教師工作繁忙、工作量大導致集體備課只流于形式，停留在表面上。其次，鉆研教材內容，挖掘文本的深層含義，體會編寫者意圖，從學生的實際情況出發進行教學，實事求是。最后，同學科教師之間開誠布公，互相交流，取人之長，補己之短。教師常常認為同事之間存在著一種競爭關系，從而不敢坦誠交流，其實不然，競爭關系固然存在，但正是因為存在競爭，才要尊重對手，形成一種激烈的競爭機制，只有這樣才能共同進步。例如，在進行《師說》這一課的集體備課時，一位年輕教師提出了一種新的思路和方法，讓人耳目一新，如同為我們奮戰在教學前線多年卻毫無創新的老教師吹來了一縷春風。如果沒有這種形式，恐怕我們還囿于傳統的教學模式，無法突破與創新，因循守舊，時間久了，學生難免會喪失學習的興趣。
二、培養學生的自主學習能力是關鍵
自主學習能力是現代化社會所需要的綜合型人才必備的基本能力之一，在高中語文教學過程中，如果能夠教會學生掌握恰當的學習方法，養成良好的學習習慣，比傳授給學生再多的知識都更有意義，常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生的自主學習能力，不僅能使教師的教學工作得以更順利地展開，更重要的是會從真正意義上促進學生的個人發展。首先，充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。新課程改革標準提出了“以生為本”，學生是學習的主體，也是課堂的主體，只有讓學生感受到自己的存在感，才能參與到課堂中來；其次，引導學生學會提出問題。傳統的語文課堂往往是由一個接一個的問題串聯而成的，由教師拋出問題，學生去尋找答案，學生一直處于被動的地位，被教師牽著鼻子走。只有學生自己發現問題，才能想盡一切辦法去解決問題，形成自主學習能力；最后，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法。語文作為一門人文性學科，很多問題都沒有標準答案可言，只要學生擁有自己的觀點，并且言之成理即可，因此，教師不要用所謂的標準答案去束縛學生，而要引導他們自由發揮，暢所欲言，對踴躍發言的學生給予一定的表揚。例如，在講授《相信未來》這一課時，考慮到這是一首經典的朗誦篇目，在結束了基本的教學內容之后，我將學生進行分組，并進行了詩歌朗誦比賽，引導學生進行互評，讓他們在互評的過程中總結出究竟應該怎樣朗讀，而不是由教師去教他們該如何朗讀。這樣一來，朗讀的要領是由學生自己總結出來的，印象也會更加深刻。
三、提高教師自身素質，定期進行反思總結
首先，教師要具有反思的精神和能力，深知只有反思才能進步，認識到自己身上存在的不足；其次，積極參加專業培訓和實踐活動，通過進修學習來提高個人修養；最后，教師之間實行互幫互助，結成“一對一”的師徒關系。很多剛剛走上教師崗位的年輕人經常會出現這樣或那樣的問題，比如缺乏威信，課堂紀律散漫；講課沒有章法，教學設計混亂；教學成績不盡如人意等等，而教師行業擔負著教書育人的重任，又需要教師在短時間內提高自身的素質，這就需要年輕教師虛心向老教師學習，常聽課、多學習，針對自己的弱項進行查漏補缺。其實不僅年輕教師需要學習，老教師也應如此，有的老教師自以為經驗豐富，就恃才傲物，抱著當一天和尚撞一天鐘的思想混日子，這是對自己的工作不負責任，也是對學生的不負責任，更是對生活的不負責任，是一種消極的人生態度。學高為師，身正為范，只有做好自己才能為人師表。
總而言之，構建高中語文的高效課堂是十分必要的，在此過程中，需要師生的共同努力，教師要通過學習來不斷地完善和充實自己，學生也要下意識地養成自主學習的好習慣，只有這樣才能從真正意義上促進學生的個人發展，真正實現“得法于課內，受益于課外”，為學生今后的學習與生活奠定扎實而又良好的基礎，為學生長遠著想，促使學生不斷進步。
作者：張偉 單位：山西省祁縣第二中學校
參考文獻：
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第十篇：開放式高中語文課堂構建
【摘要】
傳統的高中語文課堂，教師把大多數的精力放在了知識的傳授上，基本采用講授式的教學模式，課堂組織形式比較嚴密、封閉，學生長期處于這種課堂中，思想逐漸禁錮，不利于學生想象力和創新思維的發展。為了達到新課程改革的目標，培養具有綜合素質的人才，教師應當改變傳統的課堂教學模式，重學生的個性發展，多給他們一些進行自主學習和展示自己的機會，構建開放式高中語文課堂，使學生的潛能得到充分發揮。
【關鍵詞】
高中語文；開放式課堂；構建
現行的高中語文新課程標準中明確指出，語文教學應當注重培養學生應用、審美與探究等多方面的能力，使學生的各方面能夠均衡發展，與此同時，教師也要關注和注重學生的個性發展。要達到這樣的教學目標，教師需要轉變傳統的教學理念，改變以往的教學模式，打造開放式的課堂，建設開放性的、富有活力和朝氣的課程體系。這樣的課堂能突出“以生為本”的教育理念，有助于發揮學生的主體性，而且能使各個層次的學生都得到鍛煉和發展，對于提高學生的語文學習能力和綜合素養有很大的幫助。那么，怎樣為高中語文課堂注入新的活力，構建開放式的課堂呢？筆者根據自己的教學實踐和經驗總結出了幾點粗淺之見，現表述如下，希望能起到拋磚引玉之效。
一、營造開放式的學習空間
縱觀傳統的高中語文教學，與新課程改革最不相符的一點便是學生的主體地位得不到體現，大多數語文教師在設計教案時就忽略了學生的地位，課堂上，學生按照教師的安排或指示來學習，形成了教師單向向學生灌輸知識，學生被動接受的模式，這樣的課堂，教師是主宰者，雖然看上去教學活動在有序進行，課堂紀律也比較好，但是這是以教定學，學生并沒有獲得自主學習和探究的空間和機會，他們的思想受到了束縛，潛能也得不到挖掘和體現。打造開放式的高中語文課堂，教師要為學生提供自主學習的機會，要通過營造開放式的空間來給他們更多展示自己的機會。比如，教學《雷雨》這一課時，我并沒有依照傳統的教學模式和方法，帶領學生逐段逐節分析，而是放手讓學生自行編排和表演舞臺劇，分析劇本、分配角色、編排潛臺詞、制作道具和布景等各個環節的準備工作都讓學生自行設計和完成，我只是為學生提供一些咨詢、建議和后勤保障。這樣安排，雖然會耗費一些課時，但是學生的自主探究能力、規劃能力、表演能力、設計能力都得到了鍛煉，而且在編排舞臺劇的過程中，每個學生都各司其職、盡職盡責，融入了自己的角色中，既對課文內容、時代背景、人物形象等有了充分的認識，而且對課文的主題思想有了深刻的理解。通過營造開放式的學習空間，不僅高效地、創造性地完成了教學任務，而且使學生的潛能得到發揮，個性特長也得到了充分展現，而且自主學習和探究能力也得到了培養和提高，可謂一舉多得。
二、采用開放式的學習方式
每個學生都是有思想、有個性、有血有肉的個體，教師不能代替學生的思考和學習，不能把自己的想法或理念硬灌輸給學生，而應當以學生為主體，讓他們去主動發現、探索和獲得知識。美籍匈牙利數學家波利亞也說過：“學習知識的最佳途徑是由自己去發現。”讓學生自己去發現和探索，他們對知識的掌握和理解程度會更深刻。因此，構建開放式的高中語文課堂，教師要打破以往灌輸式的教學模式，通過開放式的學習方式引導學生深入研究和理解課文。具體來說，語文教師可以讓學生通過辯論、討論、演講、游戲、鑒賞、課本劇表演等多種多樣的活動，來發揮他們的自主學習能力和探究能力，體現學生的主體性，進而引導學生對所學內容有深入的理解和獨到的見解。比如，在教學短篇小說《項鏈》時，教師可以讓學生自己閱讀課文，之后討論馬蒂爾德是一個怎樣的人，有的學生認為馬蒂爾德是一個虛榮、不切實際的人，有的學生認為馬蒂爾德是一個誠實、勤勞、勇于面對生活困境的人。我抓住學生觀點不同的機會，將學生分成兩個小組進行辯論，為了說服對方，各組的成員都在積極搜集和整理辯論依據。通過辯論賽，學生對人物的了解更加全面了，對文章的理解也更深入了，而在這種開放式的學習中，學生的個性和才能得到了發揮，學習能力也得到了鍛煉。
三、運用開放的評價方式
傳統的高中語文教學，教師對學生的評價基本上是以他們的考試成績、作業完成情況等來作為依據的，這種評價方式只看到了學生的學習結果，卻忽視了學生在學習過程中的表現。事實上，教師應該把評價的重心放在學生學習過程中的表現，如果學生在學習活動中的表現突出，或某個意見具有獨創性，對大家很有啟發，教師應當適時表揚，使他得到肯定和鼓勵，喚起學生高漲的學習熱情，同時激發起其他學生的學習動力。除了語言表揚外，教師還可以通過眼神、動作來激勵學生，此外，不僅要從學習表現的方面來評價學生，還要從知識、技能紀律、言行、品質、情感等多個方面來綜合評價。采用開放性的評價方式，能激發學生的學習熱情和積極性，夠促進學生的個性發展，使他們的潛能得到充分發揮。
總而言之，當前的高中語文教學應當依照新課標的要求，從封閉的教學轉向開放的教學，從傳統教學轉向現代教學，這既是素質教育的要求，也是時展的需求。作為高中語文教師，我們要圍繞本學科的特質，積極探索新方法、新思路，打造開放性的課堂，為高中語文教學開創一片新天地。
作者：劉燕 單位：江西省贛州市大余中學
參考文獻
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