前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】
閱讀可以說是高中語文的重要內容，其目的在于引導學生學會不同的審美取向，感受多種文學風格的文學魅力，塑造學生多元化的人格，提升學生的分辨能力和欣賞能力等等。個性化閱讀作為新背景下的一種閱讀手段，能夠立足學生，引導學生個體融入閱讀中，進而產生個性化的感受、理解等，值得教師不斷的探究和分析。
【關鍵詞】
高中語文；個性化閱讀；學生
最新頒布的《語文課程標準》中指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”閱讀理解本身底多元化趨向的，人物、時間、地點、心境不同對同一作品的閱讀感受是有著區別的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀本身是一個對話和交流的過程，學生作為主體，應該有著自己獨特的閱讀體驗和感受。作為教師應結合學生的實際情況，開展個性化閱讀教學，運用個性化閱讀教學促使學生全面健康的發展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下高中語文個性化閱讀教學。
一、鼓勵質疑，打開學生個性化閱讀思維
閱讀本身是多元化的，這也就決定了閱讀教學需要是開放的。學生是課堂教學的主體，其閱讀體驗應該是個體性的。然而，受應試教育影響，傳統的高中語文閱讀教學，教師往往為學生的閱讀思維畫好框架，固定學生的思維，促使學生閱讀感受的統一，忽略了學生個體的閱讀體驗，是不利于學生閱讀技能提升和發展的。疑問是學生在學習過程中經常出現的。是開啟學生思維的一把鑰匙。筆者在教學中，鼓勵學生對閱讀產生疑問，借助質疑來打開學生個性化閱讀思維，促使學生完成獨立的、個性化的閱讀體驗。如：在學習《祝?！方虒W內容時，筆者讓學生自主的閱讀并分析祥林嫂人物性格特點。學生在閱讀過程中，每個人都會根據自己的意愿有個閱讀重點，進而就重點產生系列的閱讀體驗、疑問等等。諸如：有的學生在閱讀過程中就祥林嫂的性格提出了這樣的問題：祥林嫂本來是一個普普通通的勞動者，但是為什么后來會變成被鄙視、被愚弄的人呢？祥林嫂為什么不反抗呢？她怎么聽不出來哪些話是騙她的呢？這個本身屬于文章的一個難點，學生這樣自己提出質疑來，筆者可以趁勢引導學生進行討論，之后筆者再就學生的個性觀念進行總結：當時的社會背景是封建社會，女性本身沒有社會地位，她的反抗談不上是對命運的反抗，也說不上是某種反抗精神，她從婆家逃出，被綁再婚的撞桌子反抗等只是間接的諷刺封建禮教。
二、放手學生，引導學生產生個性化見解
魯迅先生說過：“自己思索，自己做主。”閱讀本身屬于是學生的一個個體行為范疇，需要學生獨立的對閱讀進行理解、感悟等，教師是不能夠替代學生完成的。新課改一直強調：課堂教學中要充分凸顯學生的主體性作用，教師要指導學生而不能夠越俎代庖。對此，筆者認為，在閱讀教學中，教師應給予學生一定的思維空間，放手學生，讓學生進行自主閱讀，鼓勵學生獨立思考，放飛自我的思緒，促使學生產生個性化的閱讀見解。如：在學習莫泊桑的《項鏈》教學內容時，筆者給予學生自主權，讓學生自由的對閱讀文本進行閱讀、分析，并鼓勵學生提出自己的閱讀感受或者體驗等。學生通過閱讀，紛紛開始評論文本中女主人公的人物特點。諸如：有的說“路瓦栽夫人太虛偽了，為了虛榮賠上了自己的大半輩子。”有的說“路瓦栽夫人的這種行為其實是對人的一個提醒：沒有必要去羨慕別人，只要通過努力一切都可以得到。只是過程是艱辛的。”等等，無論是哪種說法，都是學生個體的一個閱讀見解，是值得提倡的和鼓勵的。
三、注重對話，深化學生的個性化閱讀理解
《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學過程是動態的，實際上是學生之間、師生之間、學生與文本之間的一個對話過程。閱讀教學的最高境界可以說是有效的引導學生與多元之間的對話，進而產生的潛在的情感的一個交流和體驗。對此，筆者在閱讀教學中，注重對話，層層遞進引導學生深入到閱讀文本中去，進而強化學生的個性化閱讀理解。如：在學習《雷雨》教學內容時，筆者首先采取師生對話，即：教師就閱讀文本中的一個學生感興趣的情感問題為著手點，即“周樸園對魯侍萍是否有感情”，引導學生主動深入閱讀文本，與之產生交流，諸如：學生將文本中關于這個話題的內容進行挑出，并結合全部進行分析、總結，總的歸為兩種，一是有感情，諸如：文章中說到的生了兩個兒子，保留的一些生活習慣；二是沒有感情，諸如：他對魯侍萍的拋棄、30年后見到魯侍萍的問話等。之后，筆者再引導學生生生對話，就自己的觀念相互之間進行討論和交流。最后，筆者在揉和觀點。這樣，整個閱讀教學過程，學生都是積極主動的去思考，進而形成創造意義的閱讀感受。
總的來說，個性化閱讀教學是以學生為主，引導學生產生個性化理解、鑒賞的一個過程，作為教師應尊重學生的個性體驗，發展學生的個性化閱讀能力，最大限度的彰顯個性化閱讀教學的有效性。
作者：賴秀錦 單位：江西省寧都縣寧師中學
【參考文獻】
[1]基礎教育教學研究課題組.高中語文教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]尚德遠.語文個性化教學建構策略[M].南京：江蘇教育出版社，2015
第二篇：高中語文閱讀教學教學淺談
【摘要】
高中語文教師在制定教學方案時，必須考慮如何提高語文教學的課堂效率。應對高中階段學生的閱讀基礎和閱讀興趣做到科學合理的分析和掌握，制定科學合理的語文閱讀教學計劃，既要做好文本閱讀，又要適時引導學生進行課外閱讀，并對閱讀方式、閱讀內容范圍進行改進，教師就應該針對學生各自的認知水平，具體推薦閱讀書目，并及時反饋信息，做好跟蹤服務，以期取得最佳閱讀效果。學生是課堂的主體，而教師是引導者，高中語文閱讀教學在學生為主體，教師為主導的模式下，立足實際，理論與實踐相結合，課內課外互為有益的補充，找到適合本校實際的適合自己的教學方法。
【關鍵詞】
高中語文；閱讀教學；有效性教學分析；策略
隨著素質教育和新課程的不斷推進，在新的時代要求下，對我們的高中語文教學中也提出了新的要求。高中語文教師在制定教學方案時，必須考慮如何提高語文教學的課堂效率。單就高中語文閱讀教學來談，根據學生的基礎和興趣,制定科學合理的語文閱讀教學計劃，既要做好文本閱讀，又要適時引導學生進行課外閱讀，并對閱讀方式、閱讀內容范圍進行改進；學生是課堂的主體，而教師是引導者，高中語文閱讀教學在學生為主體，教師為主導的模式下，立足實際，理論與實踐相結合，課內課外互為有益的補充，找到適合本校實際的適合自己的教學方法，才能夠做到切實有效地培養學生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學的有效性。本文就如何提高高中語文閱讀教學中的有效性教學做以下探討：
一、對高中階段學生的閱讀基礎和閱讀興趣做到科學、合理地分析與掌握
現階段，雖然經過多年的素質教育和新課程改革工作，我們的高中語文閱讀教學水平和層次上都獲得了很大的提高，但還存在著各類問題，需要弄清楚在這一階段，學生的閱讀基礎和閱讀興趣，量體裁衣，具體問題具體分析，具體問題具體解決，才能為我們的高中語文閱讀教學制定出有針對性的解決方案。作為一名高中語文教學工作者，我們必須清醒地意識到，多年的應試教育模式，對我們的語文閱讀教學工作，已經產生了很大的負面影響，分數至上，所有教學活動都圍繞分數展開的功利性行為，把本該活潑生動的語文閱讀教學工作，變成了生硬、死板、僵化的照本宣科。教學目標是達到什么樣的平均分水平，教學方法是模擬訓練，講答題方法，分析如何寫出最佳答案，如何揣摩出題者的心思，寫出最標準的答案以獲取高分。要知道“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，怎么能用固化的標準答案來衡量一篇文章，分析一段文字呢？語文天生美麗，閱讀更應該是一件非常享受的事情，充滿藝術感的文化體驗，可卻被我們的拆解分析變成了一場師生之間的機械化運動，造成語文閱讀課毫無美感可言。而學生的閱讀基礎也是十分的薄弱，只會咬文嚼字，不懂藝術欣賞，缺少回味品讀。更可憐的是廣大學子到了高中階段還少得可憐的閱讀量。有的學生甚至連書目都不通，即使想讀書可不知道自己該讀些什么書。有的學生干脆對讀書不感興趣。在這樣的情況下，作為高中語文教師就要對學生的閱讀基礎和閱讀興趣做出科學合理的調查分析，以期找到對應的解決策略。
二、做好文本閱讀，適時引導學生進行課外閱讀，擴大閱讀面
提高高中語文閱讀教學的有效性，一方面，教師應認真鉆研教材文本，充分利用好課堂教學活動時間，提高課堂效率。教材文本大多是專家學者經過多年研究篩選，論證后選擇的篇章，具有課堂授課使用的典型性，教師應充分運用這些課程資源，豐富課堂教學內容，讓學生通過對教材文本的學習，體會語文閱讀的魅力所在，激發學生對教材文本進行自主研讀的興趣。另一方面，針對大多數學生不通書目，不知道該讀些什么的情況，教師要給出輔導，向學生推薦適合中學生閱讀的優秀書籍。不同的學生有不同的閱讀興趣和閱讀習慣，在這樣的情況下，教師就應該針對學生各自的認知水平，具體推薦閱讀書目，并及時反饋信息，做好跟蹤服務，以期取得最佳閱讀效果。
三、轉變思維方式，創新教學方法，充分發揮學生的主體積極性
現在的高中生都是互聯網環境下長大的，更多的迷戀網絡，缺少對紙質圖書的閱讀耐心和欣賞心境。為了使學生喜歡上閱讀，喜歡讀紙質書籍，教師可以發動學生，在班內讀書較多的學生帶領下，自發組織閱讀興趣小組，設立班級圖書角，鼓勵大家把自己喜歡的書籍拿到班級與大家分享，并定期展開閱讀溝通會，談談自己讀了哪本書，有什么感想，獲得了哪些啟發，有什么樣的收獲。在“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍中，學生之間互相促進，不僅可以共同提高閱讀能力，還可以陶冶情操，涵詠性情，提高語文綜合素養。還可以通過創辦閱讀簡報，專門發表學生撰寫的讀后感、好書推介類的文章等，以研促讀。只有充分發揮學生的主體性，讓他們參與到閱讀中來，培養好的閱讀習慣，才能使他們具備主動閱讀的內在動力，終身受益。
總之，傳統的灌輸式和強化訓練式的閱讀教學已經與時代的發展不相適應，必須在教學方法和教學理念上實現創新，以點帶面，以學生為主體，制定科學的閱讀教學方案，提高高中語文閱讀的有效性。
作者：孫亮 單位：吉林省通化市通化縣職業教育中心
參考文獻
[1]劉家強.高中語文閱讀教學中的有效性教學分析[J].課外語文，2013(1).
[2]張顯東.高中語文個性化閱讀教學策略探究[J].中學語文，2008(18).
[3]袁玉梅.高中語文閱讀教學中的有效性教學分析[J].教師通訊，2013(4).
[4]顧娟芬.體驗閱讀過程享受閱讀樂趣[J].新課程(教育學術），2010(1).
[5]陳瑞鑫.試論高中語文閱讀教學的有效性[J].華章，2012(31).
第三篇：高中語文個性化閱讀教學
摘要：
“腹有詩書氣自華”說得就是閱讀積累對于個體素養、個人氣質形成的巨大作用。同時，在高考突出考查學生的閱讀速度、閱讀廣度、深度的大背景下，高中語文課堂中實施個性化的語文閱讀教學就顯得尤為重要。在高中語文個性化閱讀的基礎上，探究了個性化閱讀的實施策略，希望能夠對高中語文閱讀起到一定的作用。
關鍵詞：
個性化閱讀；高中語文；閱讀教學
高中語文個性化閱讀，顧名思義，就是需要學生充分發揮自身的性格特點，以此來進行自我的閱讀理解。教師在個性化閱讀教學過程中，應該尊重學生的個性化差異，積極地為學生創設一個自由平等、和諧愉快的閱讀情境，以此來激發學生的閱讀興趣，提高自身的閱讀水平。
一、尊重閱讀教學中的原始性
在高中語文課堂教學過程中，教師要整合不同類型的教材文章，讓學生對文章中的特殊閱讀點進行積累，通過不同教材課文的學習，不斷提高自身的閱讀水平。比如，在學習課文《老人與海》的過程中，教師首先要在課堂上給學生講解課內的教學知識點，幫助學生更好地理解課文所要表達的思想感情。而《老人與海》這篇課文其實有很多相關的電影，但是教師不能盲目地給學生播放電影，因為電影中的鏡頭和教材中的內容多少有些出入，在學生還沒有完全鞏固書中貫徹的知識點的情況下就盲目地給學生傳授課外知識，這只能使學生混淆知識點，把電影中的鏡頭和教材中的內容混合在一起，最后學生根本不知道到底哪一個才是他們應該學習的內容。
二、在鞏固知識點后進行課外延伸
學習閱讀是一個很漫長的過程，要想在閱讀方面有所作為，積累是最穩固、最有效的學習方式，除了課內的閱讀積累，課外的閱讀積累一樣占有十分重要的地位。在學生把課內閱讀吃透了之后，教師需要積極地引導其進行對外的拓展閱讀。在課外閱讀教學中，對課外教材也是有選擇性的，盲目地選擇是起不到正面影響的，所以，教師要對學生的課外閱讀知識進行合理的篩選，以對學生的學習為主要目標，進行有效的課外閱讀教學。比如，在學習課文《林黛玉進賈府》的過程中，教師除了在課堂上向學生傳授課內的閱讀知識，將文中賈母、賈氏三姐妹、鳳姐以及刑王二夫人、賈寶玉和林黛玉等好幾個主角的形象以及性格特征做出詳細分析外，還要引導學生通過課文去感受和體會《林黛玉進賈府》這篇課文所體現的社會現實和人物的悲慘命運，使學生能夠吃透課內閱讀的教學內容。接著，教師便要向課外閱讀延伸?，F代信息技術在飛速發展，多媒體技術也漸漸地適用于高中課堂教學，像《紅樓夢》這一類經典著作，在影視方面是不會有大改動的，尤其是一些年代久遠的影視作品。為了促進學生對課內知識以及對課外閱讀的積累，教師可以利用多媒體技術給學生播放87版的紅樓夢，這部影片是電視劇史上的經典之作，而且和教材中的內容出入不大，通過這樣的方式不僅使學生鞏固了課內的閱讀積累，又使學生在觀看影片的過程中了解到更多《紅樓夢》的內容，對這些課外內容進行積累，最終在閱讀積累中發揮它最大的作用。
三、以學生實際情況作為教學的根本，運用多樣化的教學策略
1.要想培養學生在閱讀教學中的個性化，那么單單依靠已有的教學資源是完全不夠的。在沒有創新的基礎上，學生沒有辦法激發自我的個性化閱讀理解。所以，在這個問題上，便可以延伸出一個新的教學模式———問題教學模式。問題教學模式指的是學生在閱讀課文的過程中，會有一些自發的疑問，但是這些只是心中的疑問，學生只會把他埋藏在心里，這在一定程度上制約了學生的個性化發展，使學生逐漸地形成一種不會探究問題的心理。在這種情況下，教師可以積極地對學生的性格特征進行分析，并鼓勵有想法的學生大膽地提出自己的問題，最后讓班級中學生進行疑難解答，讓學生在自主學習中提高語文個性化閱讀能力。比如，在學習了《少年閏土》這篇課文之后，教師可以先帶領學生完成教材中《少年閏土》的課后練習題，在完成課后的練習題之后便要求學生通過自由發言的模式進行問題教學。有的學生可能會很喜歡閏土這樣一個鄉村少年的形象，但是同時他們心理也會有疑問，現在很少有人還能像閏土一樣，在家中守夜看著自家的果園。如果說，閏土是一個在城市中長大的少年，暑假的時候家里決定讓他回去體驗鄉村生活，這時候的閏土還會像書中的那么單純快樂與勇敢嗎？這個問題引起了全班的深思，同時有的學生也會結合自身情況對這個問題進行透徹的了解。不同的生活環境是不是可以造就不同性格的人呢？帶著這么多的疑問，學生在課堂上進行交流和分析，課堂氛圍變得越來越積極、活躍。學生也在這樣的教學模式下激發了學習語文的興趣，最終提高了語文教學效率。
2.跟提出問題相輔相成的另一個教學模式便是要培養學生的質疑能力?，F在的學生喜歡傳統的教學模式，覺得只要是書中的內容和老師傳授的知識我只管記著，這樣便逐漸演變成一種懶得思考的精神。其實在語文教學過程中，不同的思維方式大大存在，不是每個人對一篇閱讀的看法是完全相同的。但是不能僅僅因為這樣，學生就把自己的看法深埋心中。教師要根據課堂教學的需要給學生發展的空間，讓學生更多地說出自己的看法，勇敢地提出質疑，給自己一個滿意的答案。提高閱讀水平是一個漫長的過程，而提高學生的個性化閱讀更是要在長久的積累中才能得以實現。所以，學生和教師都要在自己的范圍內做出不懈的努力，為語文的個性化閱讀教學做出貢獻。
作者：王江賢 單位：陜西省渭南市渭南高級中學
參考文獻：
［1］李娜.語文教學中個性化閱讀的策略［J］.中國教育技術裝備，2008（24）.
［2］楊小芳.語文個性化閱讀教學的有效指導［J］.語文教學與研究，2008（35）.
第四篇：高中語文閱讀教學與寫作教學
摘要：
在高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是非常重要的部分。閱讀和寫作是相對獨立的，但他們又相互補充、相互依賴。通過閱讀教學與寫作教學的合理結合，使學生的語文素養不斷提升，同時有效地提升語文教學質量。從目前我國高中語文閱讀教學與寫作教學存在的問題入手，對高中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合進行研究。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；寫作教學；結合
閱讀與寫作是語文教學中不可分割的兩個重要部分，閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀的升華。如何有效地將閱讀教學與寫作教學相結合成為教育改革的一個難題，不僅關系到學生能力與素質的鍛煉，也關系到高中語文教學的成效。
一、高中語文閱讀與寫作教學存在的問題
語文素養在教育行為學上分為聽、說、讀、寫四大部分，其中，讀與寫的關系尤為密切，是語文素養的源泉。為了更好地將高中語文閱讀與寫作有效結合，我們應當認清高中語文閱讀與寫作教程的現狀，從現狀中分析出問題所在，并不斷改善相關問題。
1.閱讀教學中讀與寫的脫節
在閱讀教學中，學生草率讀過課文后，教師就會對學生提問一些問題，讓學生去討論問題。然而這種“啟發式”教學并沒有達到讀寫相結合的目的，學生也沒有對文章進行充分的理解和感受。（1）閱讀教學中忽視寫作素材的積累閱讀是寫作素材的重要來源，是一個慢慢積累的過程。然而目前學生將閱讀與寫作完全分開，所看過的書籍也成為過眼云煙，并沒有對閱讀進行思考以及積累。學生應當學會從閱讀中積累素材，教師應當引導學生理解文本中的理念和思想，并轉化成學生自己的寫作素材，從而使學生的寫作能力不斷提高。（2）閱讀教學中忽略了寫作技能的培養寫作技能能夠充分地表現出作者的個人情感，然而，在教學過程中這種技能被嚴重忽視。目前我國的考試制度使閱讀教學更傾向于應試化，教師對閱讀的講授也是就題講題，使學生的寫作技能得不到充分的培養。教師在教學時不應僅局限于從閱讀角度講解文本，還應當牢牢抓住閱讀與寫作的聯結點進行講解。教師要不斷加強“閱讀與寫作相結合”的意識，對教材進行研究并尋找閱讀與寫作相結合的地方。
2.寫作教學中讀與寫的脫節
語文教學的重點之一就是寫作教學，寫作教學的優劣直接關系到高中語文教學的質量。很多教師為了讓學生應付考試，考試前要求學生背誦作文，因此學生對寫作的興趣逐漸降低，甚至對寫作感到厭煩。（1）寫作教學忽略了內涵語言和內涵是作文的兩個基本要素。然而高中語文教學中，有很多教師過分注重形式而忽略了內涵。有很多學生只是達到了作文的立意要求，并沒有從分析思考中得到個人的見解，得到的結論都是空洞乏味的，寫作中并沒用相關的事例進行論述。（2）寫作教學忽略了情感表達在學習寫作前，教師都會對寫作技巧進行講解，同時要求學生在寫作過程中要把握講解的寫作技巧要求，不管學生是否有過切身的經歷，都要按照要求去寫作，從而使文章都是空話，寫作訓練也隨之變成了技巧訓練，并沒有達到閱讀與寫作教學相結合的要求。
二、實現閱讀教學與寫作教學相結合的措施
1.營造良好的讀寫氛圍
讓學生進入作品的境界中，讓學生充分理解作品所表達的情感，增強學生的理解能與感悟生活的能力，從而使學生在生活中有意無意地去尋找素材，為寫作增加動力。通過營造一個良好的學習氛圍，增加學生寫作的熱情，培養學生的思維。例如，在教學實踐環節，教師可以讓學生互相交流最近看過的書籍以及自己對書籍的見解，通過分組的形式，讓學生可以在實踐環節得到很好的素材等，學生也在此過程中強化自己的語言組織及表達能力，促進后期寫作教學工作的進行。在良好的讀寫環境下，學生的讀寫結合意識也得到了進一步的加強，提高學生的教學素養。教師在這個活動中起一個引導作用，當學生有什么疑惑的問題時可以及時幫助解決。同時，教師應當對表現突出的學生進行鼓勵，增加學生的學習熱情。
2.通過閱讀激發學生寫作動機
在寫作教程中，我們可以發現那些動機明確的學生，寫起文章得心應手；然而那些沒有明確動機的學生，總在課堂上絞盡腦汁去想如何寫作，最后為了完成老師布置的寫作任務，就隨便寫點來應付，寫出來的文章不盡如人意。因此，教師應當激發學生的寫作動機，促進學生寫作水平的提高。例如，在以《感恩》為題的寫作中，教師引導學生，讓學生自由表達，同時班級后面的黑板墻上設立優秀文章專欄，定期推薦學生優秀的文章，讓那些沒有寫作動機的學生在讀《感恩》的優秀作文時獲得寫作的靈感，促進學生自我創優的心理動機，同時為班級營造良好的學習氛圍，提高學生寫作的動機及積極性。在這個過程中應做到對每個同學兼顧，不能長時間只對一個人的文章進行推薦，這樣會打擊學生的積極性。
總之，在高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是最為重要的兩個部分，兩者相互依賴，共同發展。將閱讀教學與寫作教學相結合，并落實到教學的每個環節上，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，提高學習積極性。
作者：路浩月 單位：江蘇省泗洪縣新星中學
參考文獻：
劉方英.高中語文讀寫結合問題探究［J］.神州（下旬刊），2014（7）.
第五篇：高中語文閱讀任務驅動教學法探討
摘要：
“任務驅動教學法”就是老師在給學生構建總體學習目標的框架基礎上，把總的學習目標劃分成一個一個的小目標，并且把每個要學習的內容精簡、細化為一個個能讓學生容易掌握的任務，從而通過完成這些小的任務來完成總體的學習目標。從“任務驅動教學法”的模式以及具體應用等方面進行具體闡述，并說明在高中語文閱讀教學中的應用。
關鍵詞：
高中語文；任務驅動；評價任務
隨著新課程的不斷改革與深入，各式各樣的教學理念和教學方法也漸漸出現在課堂上，“任務驅動”這種教學法更是應用廣泛。在高中語文課堂上，老師以“任務”來引導學生，學生在這種問題動機的強烈驅動下，通過積極主動地運用自己擁有的學習資源和所學知識來培養自主探索能力和互助能力，同時也開發了學生的想象力和創新力。因此，將任務驅動教學法應用到高中語文閱讀教學中，會起到事半功倍的作用。
一、導入任務，調動學生積極性
俗話說：“興趣是最好的老師。”老師應該緊貼教材，創設情境來激發學生對任務的興趣。教師先要營造一個良好的學習氛圍，在氛圍的感染之下才能大大提高學生參與課堂教學的積極性。一般老師先將任務引入，并展示給學生，大概介紹一下完成任務需要的主要知識點、相關要求以及實施任務的具體步驟等。任務的引入應該本著從易到難、由簡到繁的特點，將多個小任務組成一個完整的大任務，這樣不僅能調動學生的主觀能動性，還能讓他們加深對知識的理解。在高中語文閱讀中，首先，可以利用多媒體進行教學。多媒體素材體現在很多方面，老師可以根據文章脈絡以及學生的實際情況來選擇所需材料。例如，圖片、影音、圖像、網絡資料，還可以剪輯一些與之相關的資料等。其次，進行實訓模擬環境設置。老師可以根據高中語文課文內容所需要的場景來創造一個模擬環境，讓學生在現實生活環境中“閱讀”課文，體驗到身臨其境的感覺，達到理解知識和強化運用的目的。
二、實施任務，激發學生能動性
整個任務驅動教學法中，最重要的就是實施任務這一環節，這也是最關鍵的一個步驟。老師首先把具體的任務告訴學生，通過他們的分析和討論可以知道完成任務所需的相關要求和注意事項。例如，可以參考文章中的內容，但是不要照抄照搬，而應讓學生以各種方式和渠道進行資料的收集，這樣可以激勵學生完成任務的主動性和積極性。實施任務這一環節可以分為三個階段。第一階段，讓學生自由選擇并參與到某一板塊的任務當中。把學生分為若干組，每組4～6人，通過查閱和搜集相關的資料，來確定分配給每個小組成員的任務。第二階段，讓他們進行不同方式的閱讀訓練，比如，略讀的方式訓練、快讀的方式訓練、限時的閱讀方式訓練、跳讀的方式訓練等?？梢杂刹煌奈恼逻M行簡易分配，讓學生的閱讀由簡到難，并在閱讀過程中對相關的課文內容做好筆錄，最后進行課文總結，寫出相應的報告。第三階段，老師和學生共同進行點評，讓每個小組進行競爭，每個小組先通過每個成員的交流，再從每個人的分論點中總結出總論點，然后其他小組對這一小組進行點評和給分，老師也點評并給分。最后，讓學生從中總結經驗。通過這種競爭給分制的方式鼓勵并表揚學生，激發他們的積極性和能動性，使每個人的價值得以體現。學生體驗到了滿足感和快樂感，閱讀能力自然而然也就上去了。
三、評價任務，加深學生對知識的印象
評價任務是整個任務驅動教學法最后的步驟，也就是為任務驅動教學法做出總結和分析。這一步驟考核了學生將所學知識應用到實際生活中的技能和能力，同時這也是高中語文閱讀教學的最終目標。這一過程是通過觀察他們在完成任務過程中的各種表現和發言來評定他們的學習成果，并對他們不正確的地方進行更正和講解，更有助于學生對課文的理解，同時形成深刻的印象。
綜上所述，在高中語文閱讀教學中，任務驅動教學法作為一種教學的核心方法，它要求在學習過程中，學生是活動的主體，老師是學生的觀察者和指導者，通過活動主體是學生，教師的身份是觀察員、指導者，對每個學生的細節進行仔細的琢磨，觀察學生的探究方式是否正確，方向是否偏向并及時地進行指導。老師以“引”代“教”，讓學生主動地參與到教學中來，從而培養了學生的自主學習能力。任務驅動教學法，從學生方面來看，它是一種高效的學習方法，增加了學生的學習樂趣，提高了他們的閱讀能力，同時也提高了他們的寫作能力。學生在這個過程中不斷地獲得成功感，更大地激發了他們對知識的求知欲，讓他們更愿意走到學習中來。從老師方面來看，老師要牢記“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學理念，在教學過程中以觀察和引導為主，根據情況布置好活動的內容和目標，真正做到讓學生去自主探究、自主學習，以達到培養學生能力的目的。因此，我們應該廣泛地推行任務驅動教學法在高中語文閱讀教學中的應用。
作者：何林 單位：江西省高安市高安三中
參考文獻：
［1］劉林濤.任務驅動教學模式的研究與實踐［J］.現代教育科學，2004（12）.
［2］張紅波.基于任務驅動的協作學習活動研究與實踐［J］.中國電化教育，2009（12）.
第六篇：高中語文閱讀教學助學導思研究
摘要：
針對當下語文教學弱化思維的現狀，著眼于思維能力培養，它以“三助”為操作載體，以“確立目標，把握學習重點”；“導預學，讓難點與教學對接；改問答，將討論與分享結合”等為實施策略，促成了學生思維能力的進步和提升，將學生的思維訓練落到實處。
關鍵詞：
閱讀教學；助學導思；策略研究
語文課總是以“聽說讀寫練”為載體，以此來提高學生的語文素養，隨著對學習理論研究的深入和語文課程觀念的更新，筆者認為除了這幾項之外，至少還要增加一個學習元素，那就是“思”。而且要以“思”為核心來處理文本和實施教學，培養學生的表達力！為了更好地履行這項使命，筆者提出了“基于思維力培養的高段閱讀教學‘三三助學’的策略”，并進行了一些有益的教學實踐。
一助：教學內容的選擇和確定
1．依據課標，把握學習重點
筆者以必修五第二專題———此情可待成追憶的整體教學為例，說說分級教學目標的確立。（1）把握課程目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確規定：學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。這些理論告訴我們“語文是什么、要干什么和怎么樣”，引領我們必須關注內容和形式的并行不悖，關注文體意識和表達技巧，直指學生的言語表達和言語運用，這樣才能提高學生的語文綜合素養。（2）提煉單元目標。在本專題教學指導意見中，寫著了解散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。“本專題圍繞一個“情”字，使學生感受、認識、理解豐富多彩的感情，專題分為“如訴如泣”和“執子之手”兩個板塊，分別對應親情和愛情?；诖耍P者確定了單元教學的“綱”———在多樣誦讀、整體感知的基礎上，深入品讀、鑒賞文本達情的肯綮處，體驗親情的潛沉彌久、熱戀中青年男女豐富優美的情感世界，習得在寫人敘事的過程中要抓住細節描寫來刻畫人物品質的寫作方法，并嘗試運用景物描寫和事件敘述相融合的寫作方法來寄托和暗示自己的真情實感。這樣的專題教學目標，做到了切入點小，更加聚焦，明晰具體，學習起來也就更有針對性，有利于讓學生的思維走向深遠。（3）細分課時目標?；谏鲜鼋虒W目標，筆者研制了課時目標，以便教師有的放矢，學生有所收獲。①專題導讀課。明確本專題的主題是“情”，課本內容是寫親情和愛情的，回憶曾經學過的表達親情的文章，如《背影》等，明確細節描寫是刻畫人物形象、表達深情的一種技巧。了解、想象、感受、體驗人類豐富的情感世界，培植敏感、豐富、多情、感恩的心靈，習得如何表達自己的真情實感是本專題的終極目標。②細品研讀課《陳情表》，通過對關鍵詞的研讀，如第三段“凡”“況”“且”“今”“但”幾個虛詞，引導學生在誦讀中鑒賞，體會李密情感表達的層次性、曲折性，動之以情、曉之以理的特點。
2．根據文體，號準課文脈點
不同的文體，教學方法是不同的，語文教師要根據不同文體，挖掘出文本的獨特價值，對教學內容進行甄別、篩選和整合，選擇適合的學習方法，設計教學過程，這樣才能讓學生在每一課學習之后有所發現、有所思考、有所獲得。在教學《登高》一課時，筆者在抓“詩眼”整體把握詩歌的內容和情感是“悲秋”的基礎上，在品讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，采用“置身詩境”的想象法和誦讀法來學習，筆者先抓住“落木蕭蕭”，要求聯系杜甫此時此境的心情和遭遇來聯想，問學生他會想到些什么？學生梳理出：杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像秋葉一樣，已是晚年，已老了，我已經到了生命晚秋，不禁感慨生命的短暫。接著抓住“不盡長江”，讓學生體會詩人想到了什么？學生梳理出：時間的無窮，永不停息，面對“滾滾”長江，怎能不無可奈何呢？帶上這樣的情感再次誦讀。把這種感受送到心里去讀一讀……
3．依據學情，突破學習難點
學生思維的穩定性和持久性相對比較弱，教師選擇的語言點要有豐實的內容，要能編制出恰當的形式來激發學生的言語思維；活動的形式要貼近生活，富有生活氣息，為學生所喜聞樂見。在教學《報任安書》時，筆者和學生說起了司馬遷的生死觀，他們有的認同擇生，有的認同擇死，對此表現出濃厚的興趣。根據這一學情，筆者讓正方和反方的學生深入研讀文本，根據自己的論點和論據，在課后找出需要的資料，最后組織學生進行辯論。通過辯論，學生最終理解了司馬遷的生死觀，一致認為，擇生還是擇死，不看一時一地所受的屈辱，而要權衡各種利弊，最終由對社會、對后世的貢獻和價值來決定。這樣的學情捕捉、分析和設計，能減少盲目地教學行為，使課堂更具實效，更好地突破難點，多角度地思考問題，完善自己的思維，并有根有據地闡述自己的觀點。同時，也在導引學生如何思考人生的心向和人生的路線，為自己的人生走向提供示范。
二助：閱讀策略的習得和內化
1．導預學，讓難點與教學對接
預學單能引導學生自學，體現了“先學”“還學”和“獨學”的理念。通過對學生的共性問題梳理，有機將它們融入自己的教學設計，更有助于學生思維和語言能力的培養。在教學《一滴眼淚換一滴水》時，筆者在授課之前，為學生設計了預學單，請學生針對課文內容進行質疑。竟有20位學生問：當加西莫多受刑時，周圍的群眾為什么要詛咒他、嘲笑他，向他扔石子？針對此教學難點，筆者設計了以下教程：（1）看文章的結尾部分，群眾怎樣了？群眾歡呼起來表現了他們怎樣的態度？（2）作者寫群眾前后態度的變化用的是什么手法？有何作用？對比手法，由此看出，群眾雖然愚昧、無知、冷酷，但人性尚未泯滅。處在黑暗中的中世紀的人們的人性期待喚醒。本案是以學前調查為操作載體的，通過對學情的梳理，找準學生自學的短板，加重了對這一問題的學習預設，思考了學生出現疑難情況的指導路徑，設計了有邏輯遞升意義的問題鏈，有針對性地突破學習難點，這樣才能使學生將對比手法、人物形象、小說主題及創作意圖通過思維轉化成自己對這一問題的獨特理解。
2．抓邏輯，將討論與分享結合
新課標明確規定“培植高中生科學理性精神，在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”而我們的學生寫出來的議論文只會舉例不善闡述和分析，邏輯混亂，條理不清。這恐怕與教師在閱讀教學時忽視了從邏輯角度與寫作思維去研究課文有一定的關系。筆者在教學《六國論》時，注意巧設問題引導學生研究其論證過程的嚴密邏輯性，讓學生討論、交流，共享思維成果。（1）作者認為六國滅亡的原因是什么？（弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。道，點出原因。）（2）六國真的都是因為賄賂而滅亡的嗎？（不是；韓魏楚因賄賂亡；齊燕趙則未見得。所以作者分類論證，兩個分論點）。
3．學歸納，從零碎到邏輯整體
筆者經常引領學生進行整理，筆者認為，發現不是目的，能把心中那種朦朧、模糊、混沌的感受、經驗和方法條分縷析地說出來，并形成有結構的言說，這才是切中肯綮的。因此，教師要根據學生原有的經歷、知識和經驗，引導學生分析歸納、綜合概括，教師適時地提煉、引導和轉折，從而讓學生理清思路，提高邏輯思維的水平。在教學《項脊軒志》時，文章中作者在描寫了項脊軒的美景后，就轉而寫悲情。如果僅僅讓學生歸納情節，作者文中流露出來的那種淡淡的哀愁會被驅散。筆者和學生圍繞“作者說‘然予居于此，多可喜，亦多可悲’，哪些事情是令作者悲傷的？你是如何從字里行間感受到作者內心的那種悲愁的？”展開了對話。學生反復朗讀這段文字后，終于發現了文字后面隱藏的“淚點”：（1）家道中落，讓人傷心；（2）功業未成，有負祖母，令人扼腕；（3）母親的溫暖，已然不在；（4）愛妻的早逝，物是人非。大家圍繞這幾個點，把它們連成一段話，說說這樣寫的好處？通過教師的設問，讓學生有所發現，有所思考；通過教師的提煉、引導、歸納，學生就將自己內心留存的體悟統統講述出來；教師根據學生的回答進行梳理、提煉和編序，使之形成一個有邏輯關系的“論說”體系。
三助：閱讀學習的拓展和延伸
1．主題探究，豐厚學習內容
新課程標準也明確規定：發展高中生的探究能力應成為高中語文課程的重要任務，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。為此，筆者每學期都要確定一兩個內涵比較大的問題，由學生自主設計方案，自主開辟學習渠道，自主選擇學習方式，對文章做深層解讀，最終產生自己的學習成果———小論文。這種教學方式使學生的習得知識由零碎趨向完整，對作品和寫作的審視由孤立趨向聯系，研究方法的運用由呆板趨向靈活。它摒棄了傳統教學的枯燥沉悶，為課堂教學帶來了活力；同時，也引導學生對作品的解讀趨向深層的鑒賞，體味文章閱讀“多元包容”的特征。
2．拓展遷移，提升思維能力
所謂遷移拓展式思考是一種由此及彼的思維方式。它使學生對問題的思考要進行較大的空間轉換，在空間轉換中延伸思考的空間，擴大思考的領域，豐富思考的內容，并在多邊對話中借鑒和發展自己的觀點。遷移拓展式思考中的“此”包括兩方面的內容：一是指作者在課文中所使用的思維方式。二是指課文所談及的問題。而“彼”是指在另一空間范圍內思考與“此”相似或相關的內容。其目的是為了讓學生舉一反三、觸類旁通，彌補學生情感和精神上的缺失。例如，我在教學《氓》時，設計了以下教程：（1）本詩中女主人公的初戀情懷是怎樣的？（2）詩的最后一段表現了女主人公的愛情怎么樣？為什么會這樣？（3）從開始時急切期盼到最后的悔恨失望，總體走勢恰似一條拋物線。有人說：“婚姻是愛情的墳墓。”你同意嗎？為什么？這些問題的設計，是從文學、社會和現實三者聯合起來考慮的。其間蘊藏著的豐富人文精神確實能激起學生思維的浪花，讓學生的思維始終處于最佳的興奮狀態，使師與生、師生與作者、師生與文本多元解讀達到和諧共振的愉悅溝通對話狀態。
綜上所述，筆者認為，基于思維力培養的閱讀教學的助學策略，要以“教學內容的選擇和確定”為先導，以“閱讀策略的習得和內化”為陣地，以“閱讀學習的拓展和延伸”為后續，如此三位一體的“助學導思”，才能促成學生思維能力的習得內化、進步提升。筆者永遠記住汪潮教授說過的一句話，“就是像我這樣的人，也一刻不停地在思考，我們要保證思考和表達的鐘擺的平衡性，如此才不會有失偏頗地走在語文教學的路上！”筆者一定要在日常教學中，將這種教育理念分娩于教育主體中，這樣學生就有可能在未來的表達情景中有話語權、有決策權、有力行權。筆者熱切希望學生能在未來的交際情景中建構起個性化的慧心錦口的言語世界，走上言語表達的自我實現之路！
作者：劉坤 單位：浙江省建德市壽昌中學
參考文獻：
［1］潘新和.語文：表現與存在［M］.福建人民出版社，2010.
［2］蔣軍晶.從“課堂”走向“課程”［M］.長春出版社，2013.
第七篇：高中語文閱讀教學
摘要：
語文是學生用來聽、說、讀、寫的必要工具，其中閱讀是中心環節，在整個語文課堂教學中占有相當重要的地位。學生閱讀能力的強弱，綜合反映了學生語言能力、思維能力及思想認知水平的高低。主要從充分形成師生互動，分層設計閱讀任務和努力培養閱讀能力三個方面對于高中語文的閱讀教學進行了簡單的探索和嘗試。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；師生互動；分層設計；措施
長期以來，由于應試教育的影響，高中語文教學中普遍存在教學思想上對于學生主體地位的忽視，教學實踐行為中，知識的單向灌輸，死記硬背；方式的機械單調，一成不變；學習的沉悶被動，缺乏生機等問題都嚴重影響學生對知識的掌握能力、探索能力以及創造能力的培養。隨著素質教育和課程教育改革的不斷普及和深入，創新教學成為主流。高中語文閱讀教學在理念和方法上也發生了較大的變化，這也就要求語文教師在實踐教學中要轉變教學觀念，轉換角色，在閱讀教學中探索出行之有效的教學策略，從真正意義上提高學生的閱讀能力。
一、在高中語文課堂閱讀教學中充分形成師生互動
“教學”二字，既包含了教師的“教”，又包含了學生的“學”。這也就注定了教學活動是師生之間的雙邊活動，需要師生的共同參與，協調完成，閱讀教學亦是如此。在閱讀教學的課堂上，教師要尊重學生的主體地位，充分發揚教學民主，引導學生參與到閱讀的整個過程中來，真正成為課堂的主人。如果教師還是故步自封，按照自己的思維方式和傳統的教學方法，一股腦兒地將閱讀中的問題答案、中心思想直接告訴學生，這樣不僅學生在心理上很難接受，只能依靠死記硬背，而且對于教師的依賴性也會越來越強，學習能力越來越弱，主體意識得不到激發，永遠是知識的“記事本”，分數的“制造機器”。
二、在高中語文課堂閱讀教學中分層設計教學任務
“龍生九子，各有不同。”學生之間的差異性是客觀存在的，也就是說設置統一的教學任務和目標總會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的情況，因此，在高中語文閱讀教學中要因材施教，分層設計閱讀任務。閱讀的對象是文章，閱讀的目標就是要讀懂。讀懂主要包含了認讀和解讀兩個環節。認讀雖然簡單，但是會受到學生知識水平、認識能力、選擇不一等多方面因素的干擾，這時就需要教師的引導和歸納，讓學生的不同疑惑歸集到一個或幾個焦點上來，再由淺到深、由易到難，甚至提出更高層次的問題，再逐步解決，這就是閱讀中講究的“思路”問題。教學中，教師要從學生的差異性出發，設計不同層次的教學活動和教學任務，讓每一個學生都能在這個過程中發揮自己的長處，處在不同層次的學生的積極性、專注度、思考深化程度等都處在最佳的狀態，得到能力的展現和提升，同時對于學生的優秀表現要及時表揚和鼓勵……在這樣的閱讀過程中，學生總是奮發向上的、情緒激昂的，學習效果也是事半功倍的。
三、在高中語文課堂閱讀教學中努力培養閱讀能力
學生的認識規律是從易到難的，因此學生閱讀能力的訓練也要遵循由低到高的發展順序。因此，高中語文閱讀能力的培養也應該是具有梯度性的。一般可以分為三個發展階段：
1.積累階段
積累是一個動態而連續的過程，它是學生理解能力和品鑒能力形成并發展的前提和基礎。在積累階段，學生要豐富包括語言材料方面的知識，如字音、字形、字意等，能夠準確地判斷句式結構、文本特征和語言表達的特點；思想情感方面的知識，如在閱讀文本的過程中，能夠理解并吸收文本中蘊含的豐富情感，為將來學習新的、更復雜的文本奠定基礎；還包括積累文化知識、生活經驗、寫作技巧等，這些對于學生閱讀能力的提升都有著積極的促進作用。教師應該結合語文教材內容做必要的介紹，讓學生做有效的積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展學生的思維能力，理解能力才能應“源”而生，因此，在理解階段，要著重培養學生判斷、分析綜合思維能力以及聯想和想象力。對于學生判斷力的培養，可以利用文章中的判斷句或者有限制、修飾成分的句子作為訓練。如很多句子中都會出現“常常”“大多”這些詞，如果去掉，會讓整個句子絕對化，表意就會不準確；對于學生分析綜合能力的培養，可以通過深入地理解課文進行訓練。如為課文段落分層，為句子劃分結構，概括段落大意，列提綱等，都能培養學生的分析綜合能力。
3.評鑒階段
評鑒是對于文本內容和形式的評價和鑒賞，是閱讀中相對較高層次的能力。在高中階段可以通過讓學生對具體人物舉動、故事情節、思想觀點做出評價，或寫成小議論文等，將存在爭議的問題拿出來再討論、再欣賞、再品味，提升學生的評鑒能力。
作者：唐柏樹 單位：江蘇省東臺中學城東校區
參考文獻：
［1］丁佩芳.淺談高中語文閱讀教學方法設計［J］.中國科教創新導刊，2011（5）.
［2］彭小虎.有效教學高中語文教學中的問題與對策［M］.長春：東北師范大學出版社，1997.
第八篇：高中語文大閱讀生本對話教學
在高中語文教學中，閱讀教學一直是難點和重點。在新課改中，高中語文閱讀教學從未停止教改探索之路，但也有困頓、迷惘，這是一條艱難曲折的漫漫之旅。筆者在高中語文閱讀教學中實施大閱讀教學理念和策略，希望可以為語文閱讀教學改革起到拋磚引玉的作用。雖然，高中語文大閱讀并非靈丹妙藥，但只要把握好大閱讀的教改方向，勢必會給閱讀教學帶來一個全新的格局。
一、整體把握，理清思路
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。如《我們為什么而活著》一文，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰靜坐而被監禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環境、情節、人物三要素，如何渲染環境、敘述情節、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。如《我們為什么而活著》的結構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的:總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態度，值得為之而活著。
三、巧用經典，培養能力
經典閱讀，跨越古今中外，帶領學生體驗各種情感、思想、生命、人文內涵。通過閱讀經典，體會經典作品中詞語、句子、思想和作者態度，通過整體把握經典，結合上下文語境理解作品，理解作品寫作背景、思想傾向和主旨，分析作品結構，統領作品主題。然后，結合自身實踐經驗，感悟作品，體會作品，品味作品，欣賞作品，判斷作品價值。在《我們為什么而活著》教學中，分析三種追求的理由時，教師可以引入名人名句，如追求愛情———冰心:“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”學生在課文理解中，討論歸納出作者的三種追求，概括作者追求的原因，分析追求之間的內涵關系，結合自己的感悟，談一談自己對課文的理解。最后，在課文鑒賞的基礎上，讓學生想一想自己的人生追求是什么?提高學生思想境界，讓學生從作品中得到啟示，明確人生方向。“大閱讀”以開發學生生命潛能為目的，促進學生全面發展。筆者以大閱讀教學理念為指導，在教學中整體把握，理清思路，重視技巧，奠定基礎，巧用經典，培養能力，關注學生在閱讀中的成長，強調學生閱讀整體感悟和文化積淀，養成語文閱讀習慣，增強學生語文素養，使他們成為“閱讀專家”。盡管高中語文閱讀教學一直是難點，教師在教學過程中，要讓學生通過理解全文內容，理清思路，把握課堂所教授的技巧，舉一反三，合理運用。教師在平時的教學中，最好穿插經典，然后通過體驗式教學，讓學生結合自身情況來體驗作品表達的感情。
總之，要提升學生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，教師要在教學過程中督促學生多閱讀，多思考，多運用。
作者：陳碧清 單位:江蘇省泰州市第三高級中學
第九篇：高中語文深度閱讀教學
在高中語文閱讀教學過程中，學生要通過精讀細品、圈點批注、深度對話的方式來了解文章的主旨，發揮想象力，拓展文章的時間和空間。教師在閱讀教學中要教給學生閱讀方法，引導學生從多方面來進行深度閱讀，使學生可以通過對語言文字的探究，深入到文章的內部，與文本展開多重對話，提高閱讀能力。
一、篩選并整合文本信息
在深度閱讀中，學生要善于篩選出文章的重要信息。通過快速瀏覽確認信息的檢索區間，從原文中找出關鍵詞語或句子，提煉出要點信息。學生在總結概括文章的要點信息時，要用在原文中找到的對應語句與題目所提供的信息相對比，進而形成準確的認識，做到從文章出發，不主觀臆斷。這樣可以有效防止出現“以偏概全”“無中生有”“偷換概念”“因果倒置”“答非所問”“牽強附會”等錯誤。教師要引導學生在篩選并整合文中信息時提煉出文章的主旨及思想，通過自己的語言來表達，形成正確的認識，真正把握文章的重點。學生要能夠根據題目要求，把主要信息和次要信息區分開來，去掉無效信息，將有效信息加以提煉概括，組織語言。
二、把握文本結構，概括中心意蘊
把握文章結構時要站在一定的高度看問題，不能一葉障目，不見泰山。學生只有通過深度閱讀才能夠更好地了解文章的結構，明確文章的寫作特點，清楚文章的框架。學生在大腦中梳理出一個清晰的文章框架結構后，就可以根據需要尋找內容要點，進行有針對性的閱讀。文章框架結構清晰了，學生在尋找關鍵信息和內容要點的時候就會有的放矢。有目的性的閱讀會使學生更容易突破要點，形成主觀的深刻認知，進而把握文章的中心思想。概括中心意蘊是學生通過深度閱讀必須掌握的技能，也是學生閱讀的重點。只有把握了中心思想，才能夠更好地理解文章的要點信息，對文章的主旨和觀點態度進行準確把握。為了更好地概括出文章的中心，學生首先要抓關鍵部分。學生在進行深度閱讀時不能胡子眉毛一把抓，那樣會找不到內容要點和關鍵信息，進而導致對文章的主旨把握不準確或者是出現偏離。對文章中心而言，文章標題、開頭、結尾都是要抓住的關鍵部分，可以說它們就是概括中心的要點信息，要特別關注。學生要善于從這些部分分解出要點，提煉出信息要點，歸納各層層意，進而提煉出中心意思。其次是抓文體。不同的文體在表達中心的時候也是有側重點的，學生要明確不同文體的不同表達方式。如新聞類記敘文主要看寫了什么人，記了什么事，表現了什么精神，有什么社會意義，這些都是通過簡單的記敘來實現的，理解起來比較容易;報告類的文章學生需要看肯定了什么，否定了什么，作者通過寫作想要表明什么觀點，這就是文章的中心思想;科普文章科學含量比較高，從記敘上語言比較正式、樸實，但是主旨會很明確，一般就是介紹什么新成果、新工藝、新技術和新見解。學生只有了解了不同文體的表達方式，在自主思考和閱讀時才會輕松應對。不同的文體表達不同的思想，在概括這些要點信息時，學生要具體情況具體分析。最后要抓聯系。學生在閱讀過程中要善于展開想象和創造，大膽地進行聯想和猜測，把作者的人生經歷及思想狀況，作品產生的背景，甚至將文章運用的材料都聯系起來，全面地思考作者的寫作意圖，給文中內容正確定位，歸納文章中心意思。
三、做到“三問”，分析文本特征
在深度閱讀中，學生要善于探究文本的基本特征和表現手法，此時學生要做到“三問”。也就是問“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”。學生要在閱讀全文的基礎上問這樣的問題:文章寫了什么?重點是什么?頭腦中有了這些問題，在閱讀過程中就會積極主動，圍繞這些方面進行思考和探究，通過問題來把握不同類型文章的具體特征。學生了解了這些特點，就會思考作者如何介紹寫作對象?使用了哪些技巧?采用了怎樣的說明方法和表達方式?在探究為什么寫時，學生可以思考某些表現手法為何這樣運用，某些語句、段落為何這樣安排，因為這些都與分析文本的基本特征和主要表現手法有關。當學生對于這些問題有了明確的答案后，對于文章的特點和表現手法也就有了清楚的認識，從而實現深度閱讀。
四、評價文本的主要觀點和基本傾向
學生在評價文本的觀點和傾向時要注意抓住核心內容，全面分析，不能片面地考慮或者以偏概全，同時還要尊重事實，有理有據。評價時雖然可以發表不同見解，但決不能游離于事實之外，或只抓住細小的一點無限放大。評價一定要以尊重事實為前提，對文本進行全面、客觀、恰當的評價。學生對于文章的評價要注意拓展開來，深度分析，要從具體事件、場景入手，由表及里，深入拓展，從而把握文本的主要觀點和基本傾向?？傊?，在進行深度閱讀時，學生要靈活使用閱讀方法，從多角度來分析文章，形成個性化認識。學生的認識要以文本為依據，通過自己的邏輯思考和推理判斷歸納出文本的主旨，形成深刻認識。
作者：杜名義 單位:江蘇省南京師范大學附屬揚子中學
第十篇：高中語文閱讀情感教育缺失及改進
在高考的壓力下，高中語文閱讀教學往往會更注重學生的應試教育能力的培養，而忽視了對學生的情感教育。閱讀教學變成了沒有學生參與的教師自導自演的獨角戲。這樣的教學模式嚴重傷害了學生學習語文的熱情，只有回歸語文學科的本真，重視對學生的情感教育，才能真正實現新課程標準下的高中語文閱讀教學的目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這強調了學生可以在教師的指導下通過大量的閱讀建構起自己的語言知識體系，提升自己對語言的感知能力，并獲得相應的情感體驗。學生思維能力在與文本的情感碰撞和與教師的平等對話中得到發展，但這種發展與學生內心的情感領悟密不可分。因此，如何改善語文閱讀教學的情感教育是閱讀教學成敗的關鍵。隨著素質教育的大力推行，在新課程標準下的語文課程三維目標把“情感態度與價值觀”上升到了一個非常重要的高度，對學生在學習中的情感體驗提出了要求。但是在現實教學的操作中，面對分數等外部的壓力，很多時候，教師和學生不得不屈從于應試教育的模式，這樣在閱讀教學中對學生的情感教育就少之又少，微乎其微了。閱讀教學中以講代讀，肢解文本等問題已經嚴重影響到了學生閱讀的情感體驗。為了追趕教學進度，完成教學任務的需要，教師經常把學生閱讀的時間放到課下，這種情況下，學生的閱讀時間和效果常常是得不到保障的。而在授課時，教師又只是圍繞文本，結合教參，在談自己閱讀課文的感受，而完全忽略了學生在閱讀文本時的感受。由于學生沒有閱讀文本，或閱讀的時間少，就只能被動地跟著教師的思維走，而無法產生自己對作品的獨特感受。這樣下去就形成了教師一人主導課堂而教學主體的學生卻成為了教學的附庸的局面。這將嚴重降低學生閱讀的自主性。這種僵化的閱讀滿足不了學生的情感需求。我們應該讓學生自主閱讀，在閱讀中對作品有所感悟和思考，加深自己的理解和體驗，自然地受到作品的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在課文的分析方面，教師為了提高學生在考試中的分數，經常會把一篇很有思想見地，飽含作者情感的課文肢解成字詞、修辭、主旨等零散的知識點。最終，閱讀材料不再是作者知識情感的載體，而成了只能讓學生死記硬背的知識點。死板的教學模式和支離破碎的閱讀作品是很難讓學生對閱讀教學產生興趣的。語文閱讀教學中的問題歸根結底還是教師對閱讀教學的本質沒有清醒的認識。閱讀是人的一種生命活動形式，我們過分功利化地強調學生閱讀的應試水平的提高，就會導致閱讀教學的技術化傾向，從而忽視了它作為人的生命活動的意義，以及對構建人的精神世界的價值。忽視文章的整體意蘊，使閱讀背離人文情懷、人文價值的初衷，會導致學生語言表達能力差，精神貧乏空虛，缺少獨立的思維習慣和獨特的情感體驗。閱讀教學離不開情感教育，也離不開教學過程對學生心理的引導，閱讀教學中的情感教育是實施素質教育的關鍵。我們要用人類美好的精神世界為學生健康的人格打下堅實的基礎。那么究竟怎樣正確地進行閱讀教學，達到情感教育的目的呢？
首先，閱讀教學必須重視“讀”。教師的講解分析要為指導閱讀服務，重點是學生自己的“讀”。教師要指導學生從宏觀的角度把握感受文本，從而讓學生產生深刻的情感體驗，使閱讀訓練達到我們期待的成果。在閱讀教學的實踐操作中我們不能以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應該鼓勵學生在閱讀時的個性化的解讀。學生以積極主動的態度去理解和體驗，就會深入文本，對文本產生自己的感悟和思考，就會受到作品中正能量的影響，就能獲得美的體驗。我們要反復誦讀經典作品，在閱讀中感受它的魅力。在已經粗知文意的基礎上，細細品味整篇作品，抓住最能打動人的語言、動作、情節，激發學生內心深處的情感，化抽象文字為真實感受。教師要允許并鼓勵學生質疑權威解讀，在同學間分享閱讀感受，與學生全方位對話，促進學生情感態度價值觀的形成。
其次，教師要多為學生推薦那些經典作品，抵制低俗讀物。經典作品是人類在探索自然和生活實踐中總結出來的智慧的結晶，它們可以塑造學生高尚的心靈和健全的人格。而低俗讀物更多是一種快餐文化的產物，它們會讓人意志消沉，精神麻痹。一個人最怕精神貧血，思想缺鈣。只有肥沃的精神土壤，才能孕育出理想之花。那些有教育意義的閱讀材料可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們對生活的感受能力。閱讀教學就是要通過閱讀，挖掘作品中豐富的人文內涵，在潛移默化中影響學生的情感。學生學習課文不光是學習課文的知識點，也是在體驗作者的思想感情。偉人和英雄身上的正能量會讓學生的情感得到陶冶、完善、提升。
再次，教師要先感動自己，才能教育學生。于漪老師在《語文談世錄》中說：“教師要先進入角色，披文入情，才能使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶。”教師要達成情感目標必須充分挖掘教材內容中的情感因素，化為自己的真情實感，然后匠心獨運地創設與教材情感相符合的情境，使學生身臨其境，學生的情感就會不知不覺融入到所感知的文章中。教學過程中，教師與學生可以采用默讀、朗讀、討論，甚至表演的方式閱讀體會作品。在學生與文本，教師與文本，學生與教師三者的心靈碰撞中，閱讀教學的情感教育才會真正取得實效。
最后，教師要指導學生關注社會生活，一切情感的發生都來自生活本身。學生的情感體驗來源于他們對社會生活直觀感受，豐富他們的情感體驗對學生理解感受閱讀材料至關重要。由于學生的生活環境相對閉塞，所以他們直接接觸社會生活的途徑很少。他們的信息來源主要是網絡，這與實際的社會生活還有很大差距，所以在閱讀一些作品時，他們會產生經歷、認知和情感上的隔膜。教師幫助學生開闊生活的眼界，把閱讀經典作品與課外生活實踐結合起來，在走出文本，融入社會的過程中完成生命的體驗。王國維說過：“完全之人物不可不具備真、善、美之三德，欲達此理想，于是教育之事此。教育之事可分為智育、德育、美育是也。”語文教師要切實承擔起教書育人的責任，在閱讀教學中牢牢抓住對學生的情感教育，塑造他們的理想人格，引導他們去追求美。真正落實素質教育下的以學生為主體，以閱讀為本的語文閱讀教學目標。
作者：趙振江 單位：甘肅省白銀市第八中學
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]盧家楣.以情優教：理論與實證研究[M]，上海人民出版社，2002.
[3]朱小蔓.情感教育論綱[M].人民出版社，2007.