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第一篇：高中語文探究性閱讀應用
【摘要】
高中語文閱讀教學中，探究性教學越來越受到教師的重視。探究性閱讀是一種以學生閱讀生疑為引線，變學生被動學習為主動探索的閱讀模式。具體說它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種閱讀教學模式。探究性閱讀教學的運用，是實現新課程標準對學生應用能力和探究能力培養目標的有效途徑，能有效提高學生的主動探究能力。本文就此論述了探究性閱讀在高中語文教學中的應用。
【關鍵詞】
高中語文；課堂教學；探究性閱讀；應用
高中語文非常重要的環節之一就是探究性閱讀，與我國當前教育發展需求相符，同時提升學生自身探究性學習水平。教師首先應該在課堂上突出學生所處主體地位，注重學生內心的觀點，這樣才能保證學生開展探究性閱讀時可以獲得進步，增加學生學習興趣，積極融入探究性學習，然后正確引導學生探索，從而做到和教育改革理念保持一致。
1.提供學生良好閱讀氛圍
語文教師為了提高探究性閱讀實際教學效率，就應該做好充足課前準備。了解閱讀中出現的生字生詞、整篇閱讀文章所表達的內容和作者所采取的寫作形式。教師只有先掌握整篇文章結構，依據教學計劃實施全面并且合理的相應課前準備工作，努力為學生提供良好閱讀氛圍，從而給探究性閱讀奠定基礎，達到顯著增強學生自身閱讀探究能力的目的。比如，教師在講授蘇教版高中語文《面朝大海，春暖花開》這篇文章的時候，可以先對學生講解文章里面出現的生字，也能夠讓學生自己查找這些生詞，從而增加血對生詞的記憶。緊接著對學生簡要概括這篇文章的主要思想，也就是作者對美好景物和情感的向往，然后將學生合理分成不同小組，組內討論文章所表達的情感，同時總結小組觀點，再以小組形式開展閱讀比賽，學生在比賽過程中能夠將自己完全投身其中，深入了解作者的生活態度，進而牢牢掌握文章中的知識點，保證探究性閱讀高效進行。
2.培養學生課外閱讀習慣
由于課堂教學時間是固定的，所以會在一定程度上影響到教師實施探究性教學手段以及閱讀教材具體探究深度。教師需要培養學生進行課外閱讀時的自主探究探究，有效輔助并且彌補語文課堂教學。此外，教師還應該為學生介紹比較優秀的課外閱讀材料，不可以讓學生自己進行盲目的選擇，可以給予一定的指導。比如，教師在講授戴望舒的《雨巷》的時候，能夠在指導學生深入閱讀文章后，和學生進行溝通，并且提出相關問題，一步步引導學生接觸文章主要思想。最后，教師可以對學生介紹戴望舒其他比較好的作品，如《我的記憶》，該作品具有較強的人文性，鼓勵學生在課外該作品進行探究性閱讀，能夠對課堂學習內容起到補充的作用，從而有效拓寬學生自身語文視野，從而培養增強語文學習素養以及語文綜合能力。
3.鼓勵學生提出不同觀點
對于探究性閱讀而言，學生應該敢于提出自己內心的疑問，同時發表不同的觀點。首先，學生應該對歷史觀點存有質疑，由于現代學生不夠了解我國歷史傳統，所以當閱讀內容涉及到傳統習俗或者是傳統觀點的時候，就會產生疑惑，導致學生對文章里面整體理念的領悟存在一定偏差。整個時候，如果學生提出自己的想法，教師就可以有針對性對指導學生，確保其正確理解文章。比如，高中語文教師在講授《紅樓夢選讀》相關內容的時候，對于寶玉因為自己有玉可是黛玉沒有玉兒而產生的摔玉行為，不少學生對這種行為存在質疑，可是在傳統觀念中，他的這種行為表達的是寶玉自己對傳統理念的強烈反抗，而正是因為學生內心存在疑慮，所以無法深入了解這篇課文所表達的主要觀點，該質疑是歷史原因導致，這時候教師就應該對給予進行正確的指導，使其可以完全理解文章。此外，文言文閱讀具有較高難度，學生也會產生質疑，教師在引導學生閱讀文言文時，可以先對學生介紹文言文本身就屬于歷史發展演變出來的事物，其包含當時歷史特點，學生對文言文進行探究性閱讀，能夠進一步了解我國歷史文化，體會文言文的魅力。
4.增進師生課堂閱讀交流
對于學生而言，教師是課堂引導者，如果學生在閱讀過程中碰到困難，教師就應該幫助學生有效解決問題。語文閱讀學習也一樣，當學生閱讀中出現問題時，應該主動問教師，獲得教師的幫助，為了實現這一效果，就需要增進師生課堂閱讀交流以及合作。高中語文學習中，難免會遇到外國著作，由于學生不了解國外文化，所以理解文章里面的世界觀存在一定難度，學生在閱讀中如果有無法理解的地方，就應該勇敢地提出問題，有時候甚至可以和教師進行討論。比如，教師在講解高中語文《裝在套子里的人》這篇文章的時候，因為這篇文章主要呈現的是當時歐洲社會，主人公目光十分短淺，表現出了一個裝在套子里的形象，該類行為屬于一種諷刺，和我國傳統文化形成了強烈的對比，學生閱讀時難免會碰到各種問題。學生想要徹底領悟文章內容，就應該采取探究性閱讀手段，主動對教師提出自己不懂的人物行為或者是觀念。教師為了讓學生了解文章內容，能夠先讓學生自主提出自己不認識的字詞，在課堂上針對這些難懂字詞進行講解，然后鼓勵學生提出閱讀中無法獨立解決的問題。對于普遍問題，教師可以采取討論的形式講解該問題。而對于個別問題，教師可以單獨和存在閱讀困難的學生交流，對其深入講解困難知識點，這樣不僅能夠增進師生情感，而且還可以活躍課堂氣氛，獲得比較理想的教學效果。
【結語】
高中語文教學包括課本、教師和學生這三大要素，將這些要素有效結合起來能夠顯著提高教學質量。而對于高中語文來說，其屬于主要科目，學生學好這門課程對以后的升學非常有利，所以教師應該采取有效的閱讀教學手段，從各個方面提高學生探究性閱讀效率，不斷提高學生自身語文學習能力。
作者：李愛芳 單位：江蘇省宿遷市宿豫區實驗高級中學
【參考文獻】
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第二篇：高中語文情感閱讀教學方法
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，語文教師越來越重視情感閱讀。基于此，本文闡述了高中語文情感閱讀的作用，并提出了高中語文情感閱讀的方法，以期提高高中語文閱讀教學的效率。
關鍵詞：
高中語文；情感閱讀；作用；教學方法
一、高中語文情感閱讀的作用
高中語文情感閱讀，是指教師通過對教材情感的體悟，借助教材的情感與意境激發學生內心的情感共鳴，從而讓學生更好地理解教材內容，更加主動地學習語文。在高中語文閱讀課堂教學中，由于學生已經具備了一定的情感體驗，所以教師只需借助有效的情感閱讀方法，就可以讓學生了解課文蘊含的情感。
二、高中語文情感閱讀的教學方法
1.發揮語言的作用
在教學過程中，高中語文教師要仔細揣摩課文的韻味及內涵，在了解課文的主旨以及情感之后，為學生朗讀課文。在課文朗讀過程中，教師的語言要盡量富有情感和感染力；在課文講解過程中，教師要充分發揮語言的力量，借助情感來發聲。每一篇課文、每一首詩歌都蘊含著作者深刻的情感，教師只有用飽含深情的聲音給學生講解教材內容，才能有效地將作品中的情感傳遞給學生，讓學生與作品產生情感共鳴。另外，教師要深刻理解課文的內涵，因為不同的課文表達了不同的情感。如講到《離騷》悲憤的地方，教師要把憤慨激昂的情感傳遞給學生；講到《阿房宮賦》哀嘆的地方，教師要把哀嘆的情感傳遞給學生；講到《桃花源記》美輪美奐的地方，教師要讓學生心神向往。因此，在課堂教學時，教師要注意語調的變換，調動學生的情感共鳴，從而達到情感閱讀的教學目的。
2.使用多媒體
學生獲得情感體驗的方式有兩種：一種是聽覺體驗，一種是視覺體驗。在課堂教學中，教師采用多媒體教學，既可以滿足學生的聽覺體驗，又可以滿足學生的視覺體驗。如教師可以借助多媒體技術播放與教學內容相關的視頻、音樂等，讓學生更加直觀地了解課文的背景或者作者身處的時代背景，使學生形象地理解課文反應的相關事物或畫面，從而營造良好的課堂氛圍。如在教學《春江花月夜》時，筆者就利用多媒體呈現了詩人揮筆寫下這首詩的場景：在滔滔的江水邊上，詩人滿目滄桑地遠望，仿佛數十代人的身影在他面前走過，而一輪清冷的明月依稀掛在天邊。學生能從這個場景中隱隱約約地感受到穿透數萬載光陰的蒼涼。在學生感受到那種蒼涼的情感后，筆者又運用多媒體播放了《春江花月夜》的配樂朗誦，讓學生身臨其境地感受詩人所描繪的情境，從而加深學生對詩歌的理解和記憶。當再次朗讀這首詩歌時，學生就能想起詩人蒼涼的目光，想起那句“人生代代無窮已，江月年年望相似”。
3.多元化閱讀教學評價
多元化閱讀教學評價是指從多方面評價學生在課堂閱讀教學中的表現。在閱讀教學評價中滲透情感，可以在一定程度增強學生的自信，有利于學生理解課文內容。在教學過程中，高中語文教師可以通過肢體語言鼓勵學生，讓學生獲得成就感。如在教學李白的《將進酒》時，筆者要求學生朗誦詩歌。在學生朗誦完第一段后，筆者發現學生的朗誦存在不足，于是叫學生停下，并告訴學生怎樣朗誦效果會更好，如何更加深入地表現詩歌的情感。之后，筆者再讓學生繼續朗誦。在學生朗誦完之后，筆者讓學生評價自己的朗誦，之后筆者再對學生進行表揚和評價補充。學生的自我評價、筆者的建議和鼓勵，都能讓學生更加深入地體會詩中意氣風發的情境，從而使學生獲得更深刻的情感體驗，讓學生在朗誦中更深刻地感受到詩的內涵、韻味與思想情感。
三、結語
在高中語文閱讀教學中加強情感閱讀，可以有效提高課堂教學效率，并在學生深入體會課文情感與韻味的同時，提高學生的文學素養。
作者：林植君 單位：遼寧省大連市大連海灣高級中學
參考文獻：
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第三篇：新課標高中語文閱讀教學
當前，關于高中語文閱讀教學的研究是個永恒的課題。那么，如何在語文教學中進行閱讀教學呢？本文通過對閱讀教學現狀及應對策略的探討，希望能對大家有所啟發。
一、語文閱讀教學現狀
語文閱讀教學的主體是學生，閱讀教學的目的應該是挖掘文章深層次的內涵，激發學生的情感體驗與感受，以便引起學生與作者的情感共鳴。然而，在實際教學過程中，學生這方面的體驗和感受往往被忽視。具體原因有以下幾點：一是受傳統教學觀念影響，學生的主體地位未能得到真正實現。長期以來，一些教師習慣于向學生傳授知識，課堂上仍以教師講授為主，教師設計的課堂活動有些與學生感受相去甚遠，學生學習的興趣無法得到有效調動。二是重教輕讀思想根深蒂固，學生自主閱讀的意愿得不到滿足。閱讀教學一直重于“教”，學生自主閱讀的空間少得可憐，導致學生的文化積累較差，沒有積淀語文底蘊。課堂上教師的分析講解占據了大部分時間，學生自主讀書的時間較少，個人的情感體驗缺乏。三是教學手段的僵化，限制了學生悟性的發揮。當前教學手段多種多樣，然而，相當一部分教師仍依靠過去的習慣和經驗，上閱讀課不引導學生去閱讀、去感悟，而是以理性的分析代替豐富的情感體驗，以字詞句篇的枯燥、煩瑣的分析，限制學生的悟性、靈性。長此以往，學生獨立思考的能力被磨滅，學生的創造力被抑制，學生對語文的學習興趣也逐漸消失。四是學生閱讀量不足，無法形成濃厚的文化積淀。高中階段，由于學生的課業負擔加重，自主閱讀時間稀少。這樣，就使得學生的閱讀積累有限，閱讀面不廣，給閱讀能力提高造成了障礙。
二、語文閱讀教學的應對策略
（一）前提基礎———必須重視自主閱讀
高中語文閱讀教學的基礎和前提是要重視學生的自主閱讀。隨著教改的不斷深入，教材中詩文、辭賦、經典美文日益增多，培養語感、朗讀能力顯得特別重要。學生朗讀優秀文學作品、美文，可以真正地體味藝術語言的魅力，豐富自己的詞匯，提高駕馭語言的能力，從而培養認識世界、交流思想觀點的能力。仔細閱讀，理解文章的神韻，陶冶情操，凈化心靈。如果不讀就品味不出詩歌和諧的韻律、鮮明的節奏、豐富的內涵，體驗不到小說中人物的高興、憤怒、悲哀和快樂思想感情，散文的意境美、戲劇的個性角色也無法再現。“書讀百遍，其義自見”，這無疑闡述了熟讀、背誦在學習中的重要意義。學生的自主閱讀，大聲地朗讀，有助于培養學生的語感，更好地領悟作品的思想感情，提高感受美、鑒賞美的能力。可見，閱讀是語文教學的重中之重，不可缺少。
（二）自主學習———培養合作探究能力
合作學習作為一種新型的學習方式，早已廣泛采用。運用恰當，有助于學生產生思維的碰撞，迸發出創造性的火花。實踐證明，合作探究能給人以享受與啟迪。實施合作學習是要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行的合作學習是錯誤的、不值得提倡的。合作學習，不能只追求形式，忽視文本解讀的盲目拓展。語文學習的過程是學生通過體驗、感悟而獲得語文素養的過程。語文閱讀教學的合作與交流，能夠提高學生的表達能力、溝通能力和寫作能力，激發學生獨立思考，促進學生對真善美的追求。探究時的合作與交流，還可以培養學生注意傾聽他人的意見，接受合理的批評，重新正視自己的觀點，從而獲取正確的認識，真正獲得相互接納、贊賞、分享、互助等體驗。
（三）內外銜接———提高閱讀品位
俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教師要引導學生尋找科學的閱讀方法，重視課內外的銜接，增加閱讀量。課堂教學幫助學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效率，獲得良好的閱讀體驗。課下，指導學生多渠道多層次進行課外閱讀，擴展閱讀面，積累閱讀體驗，提高閱讀品位。閱讀教學要引導學生走出教室，以閱覽室、圖書館為陣地，由重課本變為重讀本，由重課內變為重課外，讓書架上的圖書、報刊變成學生的閱讀教材。還可以引導學生走進書店，參與社會活動，讓學生關注社會、貼近時代、感悟語文。
（四）合理規劃———提高閱讀效果
首先是思想上要形成共識，牢固樹立重視課外閱讀的理念，強化學生的閱讀積累。其次是合理安排課外閱讀任務，結合學情，科學制定閱讀計劃，不定期或定期檢查，確保課外閱讀活動的進行。再次是有效指導課外閱讀，調動學生閱讀欲望，以科技說明文、社科文和名著為主，講解閱讀方法，巧妙點撥思路，以積累閱讀、探究閱讀、分析閱讀、比較閱讀、滲透性閱讀為宜。最后是及時總結和評定，調查統計閱讀篇目及閱讀字數，檢查讀書筆記的數量和質量，組織讀書報告會進行交流，獎勵課外閱讀積極分子等。
總之，語文閱讀教學是一個長期積累的過程，要讓學生養成良好的閱讀習慣，通過收獲情感體驗來激發學生的閱讀興趣，強化閱讀積累和文化底蘊，學生就會漸漸地喜歡上語文，語文教學效果自然也就會越來越好。
作者：蘇海平 單位：榆樹市第一高級中學
第四篇：高中語文閱讀教學措施
人類通過閱讀這一重要的方式能獲得更多的知識，不僅能提升學生的素質，培養學生的能力，還能幫助學生形成健康的人格而語文是人類交流溝通的主要工具，是人類文化中的精髓，因而也占據著至關重要的地位。在語文教學中，高中語文閱讀教學則顯示出其重要的地位。所以，高中教師必須制定和實施科學的手段，促進高中語文閱讀教學產生良好的教學成效。
一、高中語文閱讀教學中存在的問題
1.學生對閱讀學習不感興趣。因為高中語文閱讀教學方法不夠豐富，一般使用很簡單的教學手段，趣味性不強，因而很難引起學生的興趣，在學習時感覺到枯燥乏味，甚至對學習產生排斥心理，不能體會閱讀教學的意義，課堂教學氛圍不佳。閱讀教學對文字過于重視，而未能意識到文學的審美和人文性價值，在閱讀學習中，學生積極性不高，主動性不強，很難投入到閱讀學習中。
2.教學過程中忽略了學生的主體性地位。在教學活動中，學生占據重要的主體地位，有利于提高課堂教學效率。然而部分教師因為受限于傳統教學觀念，在語文課程閱讀教學中，將自身立于主導地位，全盤控制學生的語文閱讀學習，和學生之間未形成身份轉換。因而會造成學生喪失學習的主動性和自覺性，難以建立閱讀意識。
3.教學方法單一。高中語文閱讀教學方法不夠豐富，以填鴨式教學方法為主導，較為單一，這種故步自封的教學方法和目前語文閱讀教學多元化的需求不相適應?，F階段的語文閱讀教學基本上是教師將閱讀文章的背景、作者等知識傳授給學生，接著進行提問，使學生主動尋找問題的答案，教師指導學生分析整篇閱讀文章，將之前提出的問題解決好，并完成教學內容和任務。該種教學模式僅僅是教師在講授，而未能有效激發學生的主體地位與創造性思維。
4.閱讀教學不夠深入。作為一項感性的學習活動，教師在進行語文閱讀教學過程中，必須重視學生的感悟能力的培養，促使其發揮全面的思維解讀文章，將文本中的內在含義和價值挖掘出來。以講授古詩詞為例，教室不但將詩詞的寓意講授給學生，還必須指導學生感悟和分析詩詞意境，使學生在解讀詩詞的過程中發揮想象力，感受畫面美、意境美與情感美，達到閱讀教學的目標。然而對于實際教學來說，教師的閱讀問題不夠深入，僅僅對閱讀文本進行簡單分析，很難提高教學質量。
二、高中語文閱讀教學的有效措施
1.積極培養閱讀興趣。語文學習是一個自主自愿的主動學習過程。教師必須將學生閱讀興趣充分激發出來，提高學生學習的積極性，通過各種形式的學習方式，例如自學、合作學習、探究學習等，在學習中樹立學生的主體地位。自主學習即為以自我導向、激勵和監控為核心的學習方式。合作學習即為組織學生成為小組或團隊，以合作的形式明確分工完成學習目標的互助性學習方式。探究式學習即為從學科領域或現實社會生活中選擇與確定研究主題，在教學中創設一種和學術研究相似的情境，經過學生自主、獨立地發現問題，通過試驗、操作、調查、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動，學習知識和掌握技能，促進情感和態度的發展，尤其是培養探索精神和創新能力的學習方式與學習過程。在閱讀學習中，樹立學生的主體地位之后，也會相應地增加學生的學習興趣；并且由于增加課外閱讀，也將大大提高學生的閱讀興趣。
2.加強對學生自主思考能力的培養。伴隨著現代教育進程的推進，教師教學的目的不只是促進學生學習基本理論知識，掌握技能，而是對培養學生的創新能力與獨立思考能力更為重視。教師在開展語文閱讀教學時，不但要積極引進先進的教學觀念，突出學生自主思考能力和創新能力的培養，不但要積極對學生進行提問，還必須促進學生自主提問，使其進一步深入探究教學問題。
3.多媒體輔助教學?，F階段，由于科學技術的高速發展，現代化教學工具之一的多媒體技術在高中語文教學中得到應用和普及，多媒體實現了圖文并茂、動靜結合的教學，以鮮活的形象呈現枯燥乏味的教學內容，吸引學生的注意力，提高學生對語文閱讀教學的興趣，進而有效提高語文閱讀教學效果。以《故鄉的榕樹》一文教學為例，教師通過多媒體手段開展教學，將古老小村莊和蒼老的榕樹的形象呈現在屏幕中，榕樹綠蔭遮蓋著大地，營造出夏天怡然自得的情境，夕陽下靜謐的小村莊，配上一曲《童年》，生動活潑的場景中滲透出一絲憂傷，接著激發學生的想象力，回憶自己家鄉夏天與榕樹的特點等，在此基礎上，促進學生積極發言，可以描繪自然景物，也可以解釋人的心理狀態，還可以引用古詩句，接著讓學生通讀全文，更好地理解文章中對故鄉與故鄉榕樹的思念之情，領悟作者當時相同的感受。
4.加強學生的審美意識培養。語文閱讀的過程即為感受美，在教學過程中，教師必須注重培養學生審美意識和觀念，使學生領悟和感受閱讀文本中展示的美。比如，在講授古詩詞時，教師可利用一兩句詩詞的描述使學生體會唯美的意境，增強其感悟鑒賞能力。在此基礎上，學生對閱讀文本的審美感受更加深刻，能提高其對語文閱讀的興趣和積極性。
綜上所述，對于我國高中語文閱讀教學現階段的問題，教師必須積極樹立與時俱進的思想觀念，學習和吸收過去教學經驗，大膽改革和創新教學方式，有效提高高中語文閱讀教學質量。
作者：蔣晶 單位：江蘇省泰興市第五高級中學
參考文獻：
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第五篇：高中語文閱讀教學合作學習研究
語文作為基礎學科中最重要的一門，是一門語言寫作類的綜合學科。本文通過介紹合作學習在高中語文閱讀中的重要作用以及如何在高中語文閱讀中開展關于合作學習的方式，對合作學習這種模式進行了研究。高中語文的閱讀教育是高中語文教學中非常重要的組成部分，由于語文學科的語言性，閱讀和朗讀是學好語文的重要方法。在高中語文閱讀中采用合作學習的模式對于推進學生之間的交流與合作，為學生營造良好的學習氛圍，以及提高學生語文學科的成績都有著巨大的作用。本文對高中語文閱讀的合作學習進行了相關的研究和分析。
一、略有不足的高中語文閱讀傳統教學模式
語文作為一門貫穿我國小學、初中、高中、乃至大學的基礎學科，其重要性自然不言而喻。正因為語文的重要性以及普及性，所以許多關于語文的傳統教學觀念和教育觀念就成了學生的枷鎖，讓學生一直停留在傳統當中“不知”創新，“不敢”創新。從傳統觀念角度講，對于學生的語文教學更多的是停留在考試和成績兩個階段，而不去關注學生的綜合素質、語文素養以及學生對于語文知識的實際應用的培養。這樣固守傳統的教學模式固然有它一定的存在價值，但是從現代教育發展的角度來說，這種教學模式已經逐漸開始與現代化教學脫節了。語文作為一門非常重要的基礎教學課程，具有非常強的語言性特征。在傳統的語文閱讀教學中，學生之間的合作非常少見，這主要是因為學生和老師都缺乏這方面的意識。所以，學生可以針對自身情況與其他學生組成一個科學恰當的閱讀小組，不光只是在閱讀方面進行合作，關于語文甚至是其他學科都可以以該小組為基礎，對于學習中所遇到的問題都可以通過小組的方式進行分析解決。這樣，既是對學習能力和學習方法的培養，同時也是對合作精神的培養。通過這樣的形式，在日常的合作學習中，學生就可以自發地形成一種固定的合作學習習慣，遇到問題時會主動積極地配合去解決問題。
二、合作學習模式是高中語文閱讀教學中的一泓清泉
在高中的語文教學乃至是學科教學之中，合作學習的模式都具有巨大的作用。一般來說，教師善用這種教育模式，引導并鼓勵學生自動結成小組，通過合作和交流的方式共同完成問題的解決與教學任務，不僅能夠提升學生解決問題的速度和效率，提高學生的學習效率，還可以讓學生在這個過程中體會到合作的力量，通過合作，培養學生的人際交往能力、實際操作能力、以及思維創新能力等多方面的重要能力。另外，通過這種相對自由的方式，學生在學習的過程中會體會到一種學習的趣味性和學習知識的暢快性，這有助于學生自主學習能力的培養。例如在進行《滕王閣序》這篇文章的教學時，可以有意地將課文翻譯的任務交給學生來完成，而不是像以往那樣由老師一句句地帶著學生翻譯。由于這篇課文中有許多比較少見的古文，學生可能無法獨立完成翻譯，所以可以讓學生分成小組，由小組的形式進行課文翻譯。該模式的教學要求教師善于把握教學中的教學情景。通過一種科學的教學情景的設置，可以幫助學生在閱讀中更好地掌握語文閱讀的知識，提高語文課程的學習效率和成績。在提高語文學科能力的基礎上，可以更好地將所學到的知識反作用于生活。語文閱讀教學的設置最主要的目的是鍛煉學生對于文字和文章的理解把握能力，通過合作學習的方式既可以很好地培養這種能力，還可以增強學生的合作交流能力。例如，在學習高中語文《雷雨》這篇文章時，由于這篇課文中有較多人物和人物對話，可以采用分小組的方式，讓每個小組的成員都扮演一個人物，以話劇的方式進行課文閱讀，然后對多個小組的表演進行評分。這種開放性的合作模式可以充分地調動學生的興趣和學習自主性。所以，合作學習模式對于學生的學習能力以及其他各方面的綜合能力的培養都具有非常重要的意義。
三、合作學習在語文教學中的巧妙運用
（一）合理引導學生進行小組分配
在日常教學中，如果要進行學生的分組，可以通過兩種方式進行，一種是在教師對學生各方面素質綜合分析的基礎上將學生進行分組。例如，可以將成績水平差不多的學生分為一個小組，或者可以將性格活潑的學生與性格內向的學生分到一個小組中，這樣會造成一種性格互補的良好氛圍。另外一種是老師對學生進行正確的引導，使學生自發分組。例如可以詢問學生宿舍情況，讓學生以宿舍為單位結成小組。同宿舍的學生由于互相比較熟悉，所以對于分組以后的學習工作開展更加有利。對學生進行分組的時候需要考慮到學生的興趣愛好、成績、性格這三方面綜合素質，使同組成員能夠有著較強的配合能力，增強其協作與交流能力。一般小組的劃分人數不宜過多，以四到六人為最佳。
（二）根據實際情況創建學習情景
合作學習模式要求教師能夠在教學中根據實際的課堂以及學生的綜合能力為之創建合適的教學情景。例如高一語文課文中，《燭之武退秦師》這篇文章，可以就燭之武勸退秦師的原因為學生創建學習情景，討論秦軍究竟為什么退軍。通過生動、直觀的教學情景，可以更好地激發學生的學習興趣與學習自主性，甚至可以引起學生針對某一話題的激烈討論，對于活躍課堂氛圍，提升學生學習效率有著巨大的推動力。
結語：
教學是一個需要不斷探索不斷創新的過程，在語文教學中，一定要敢于創新，積極思考，這樣才能增強教學效果，提升學生的學習效率和學習成績。學校和教師都要重視起來，大膽地探索教學方法，才能使教學滿足當前教育制度，提高教學質量，使高中語文教學推進到一個全新的階段。
作者：王驊 單位：安徽省望江縣第二中學
第六篇：高中語文探究性閱讀教學
閱讀在高中語文教學中占據很大比重。探究性閱讀旨在培養學生的自主學習能力和信息篩選能力，是提升學生閱讀水平的重要手段之一。
1．探究性閱讀在高中語文教學中的地位和作用。
語文作為一門語言類學科，不僅要求學生掌握基本的語文常識，而且需要學生在學習過程中形成獨立思考的能力和創新意識，實現個人綜合素質的提升。高中生具有一定的語文知識積累，通過開展探究性閱讀，讓學生能夠在閱讀過程中體悟作者的思想情感，并客觀分析作者的寫作目的、思維方式，與作者實現跨越時空的心靈交流和思想碰撞。新課程改革后，高中語文教材內容也發生了一些變動，對學生閱讀能力的培養提出了更加明確的要求。教師應當積極轉變教學觀念，在語文教學中有意識地引導學生開展探究性閱讀，實現學生創造能力、探究能力和發散思維能力的全面提高。
2．高中語文教學探究性閱讀的措施。
一是轉變傳統教學觀念，尊重學生主體地位。要將學生擺在閱讀教學的中心位置，摒棄傳統語文閱讀教學中教師“一言堂”的局面。例如在學習《荷塘月色》這篇課文時，教師在課堂開始之初，首先讓學生有感情地朗讀一遍課文，對課文的整體基調和思想情感有一個大體的把握。隨后，教師開始文章講解，對其中極具美感和探究性的句子進行詳細解析。在課堂講解完畢后，讓學生找出自己喜歡的句子，摘抄下來。在這種探究性的閱讀教學中，學生的閱讀能力和感性經驗就會得到提升。二是發揮教師引導作用，優化學生思維品質。不同學生對待同一閱讀內容，所形成的思想認知和思維方法也有所差異，這就要求語文教師要采取靈活的教學手段，讓學生在高中階段養成良好的閱讀習慣，形成科學的思維方式。探究性閱讀要求教師關注學生的個體化差異，并且根據教學內容的變化，引導學生從自身角度出發，探究作者的深層思想情感，挖掘學生的發展潛力，優化學生的思維品質。探究性閱讀能力的養成，不僅對學生高中語文學習有極大的幫助，對今后學生個人的成長和發展也有著深遠影響。語文教師應當充分認識到探究性閱讀對學生思維方式構建和創新能力培養所起到的促進作用，從實際教學出發，為探究性閱讀的應用創造良好條件。
作者：霍炬 單位：長春市九臺區第一中學
第七篇：高中語文閱讀教學價值觀教育
人類對自我、對社會、對事物價值的準確判定被稱為價值觀。高中生的價值觀形成對學生的成長有著至關重要的作用，價值觀直接關系到學生接受教育后的成果是否導人向善或是導人向惡，故而，高中語文教師應該注重培養高中生的價值觀，要在語文閱讀課程中循序漸進地引導學生對價值的判斷，培養學生的價值估量能力，在當今多元化的世界文化共享中去其糟粕，取其精華，培養學生建立良好的價值取向。
一、在高中語文閱讀教學中傳遞正確的價值觀
在當今高中生的學習生活中，不論是學校還是教師，看重的往往是每位學生的分數成績，這種一如既往的教育理念早已深入人心，造成學生本身從踏入校門的第一天起就把成績、分數放在第一位，導致了應試教育并產生惡果，對各個階段該受到的價值觀教育沒有任何概念，所以許多學生的價值觀是扭曲的，即使通過各種高校考試獲得較高的相關文憑，沒有正確的價值觀也無法為社會做出有利貢獻。有一個非?，F實的真理：許許多多的富含高科技成分的產品都是高文憑的科學家研制出來的，比如蘇丹紅、三氯氰胺、各種色素、口味添加劑等等。沒有正確價值觀的引導，豐富的知識會導人向惡。所以，語文教師要在語文閱讀教學中根據每位同學的實際情況來引導學生樹立正確的價值觀，從各個方面多角度、多元化地培養學生樹立正確的價值觀，通過良好的價值觀可以警醒學生規范自身行為，做有原則的青年。
二、提升高中語文教師的自身素質
教師必須樹立良好的教師形象，才能有效地對學生進行高中語文閱讀課堂中的價值觀教育。而現實總是不盡人意，有許多教師的價值觀本身就存在問題，面對著繁重的工作任務，在不辭辛苦地工作同時還要承受許多社會各方面所帶來的壓力，導致有很多教師尤其是高中教師涉及嚴重的心理健康問題。比如有些教師上課時言語簡單、粗暴，課上沒有做到對學生一視同仁，課后不注重自身的道德修養，導致學生們的榜樣是一種消極的姿態。要知道，榜樣的力量是不可小視的。在這種情況下，教師如何能傳遞良好的價值觀？在上課過程中因為教師本身沒有認識到價值觀對一個人的重要性，所以導致高中語文閱讀教學中價值觀教育敷衍了事。教師在向學生傳遞價值觀的同時更應該先了解自己，考慮本身是否是一個合格的榜樣，尤其是在學生面前要時時刻刻警醒個人要起到表率作用。在上語文閱讀課時要注意方式方法，培養自身素質，通過個人魅力來感染學生，觀察學生的思想變化并在合適的時候改變其思維方式，使其形成優良的價值觀。高中學校要在落實高中語文課中價值觀教育的同時，也要考察有關教師是否符合落實此項的條件，從多方面篩選相關教師，比如自身素養、道德品質、對課堂的掌控能力、對學生的觀察能力等等。
三、改變高中語文閱讀教學死板的課堂模式
新鮮的事物總是容易被人所接受。高中生正是最容易接受新事物的階段，他們思想活躍，擁有豐富的創新思維，教師在課后應該仔細鉆研關于價值觀教育在高中語文閱讀課中的展開方式。有些教師認為，閱讀課只是注重閱讀能力，即使融入價值觀的教育，無非也就是引導學生讀一些有關價值觀取向的書籍。其實不然，單純的閱讀形式非常單一，不是所有學生都能接受，不能達到進步的教學效果。為此，筆者建議：教師在進行閱讀課的價值觀教學時，應該同時開展寫作與閱讀相融合的教學方式，在注重培養閱讀能力的同時指引學生提高寫作能力。寫作能力的培養可以豐富學生的情感，提高學生自主學習的積極性，可以使學生更深刻地體會文章的中心思想。通過情感培養與對課堂內容的深刻領悟來培養學生樹立正確的價值觀。敢于創新的教學理念總能達到完善的效果。比如上課時布置學生寫一篇有關樹立正確價值觀的文章，這樣學生就會思考什么是價值觀、什么是正確的價值觀、該如何培養自己的價值觀，在這種長期的熏陶下，學生自然而然就會樹立正確的價值觀，同時對教學效果也會產生明顯的影響。
總之，高中語文閱讀教學中價值觀教育已成為學生在各方面全面發展道路上不可或缺的一部分。教師必須創造出全新的教學理念，研發出各種各樣的教學形式，重視經驗的總結和問題的改善，不斷提高自身素養、道德品格、教學能力，才能有效地進行高中語文閱讀課中價值觀的教學，才能培養學生樹立正確的價值觀，為祖國培養出優秀的接班人。
作者：王爽 單位：前郭縣第五中學
第八篇：高中語文閱讀合作學習研究
摘要：
在高中語文閱讀教學中布置拓展合作學習方案，第一要務便是結合多媒體等創新技術創設生動化感知情境并調動學生自主學習意識，同時配合分組探討強化學生彼此間的交流，形成和諧愉悅的學習競爭氛圍。確保上述工作處理完畢之后，教師便可以針對教學實況加以動態化觀察和校驗評估，確保自身制定的合作學習方案能夠逐步得以修繕。筆者的任務，便是探討合作學習在當今我國高中語文閱讀教學中貫穿的現實意義、具體應用措施等內容，希望借此提升高中生語文閱讀技能和基礎性人文素養。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；合作學習；布置模式
語文作為一類基礎性和工具性學科，想要予以系統化掌控絕非易事，因此一直以來都深受教育機構關注。特別是在我國大力推廣和執行新課改方針過后，語文教學創新活動不斷交接，涉及合作、自主和探究等理念在高中語文合作學習活動中接連融入，其間不單單鍛煉學生個體獨立閱讀分析和集體探究交流能力，同時更維持課堂氛圍的長期和諧愉悅性。為了確保今后合作學習在高中語文閱讀教學中的輔助功效得以順利發揮，就必須結合諸多實際狀況預先制定妥善的規劃布置方案。
一、在高中語文閱讀教學中布置合作學習模式的現實意義
合作學習模式，顧名思義，主張組織學生進行相互協作和交流，使得教師預先布置的學習任務得以快速和高質量的完成，其間不單單能夠鍛煉學生個體高超的思維潛能，同時還可激發起主觀能動性并促進個性化發展結果。在該類模式指引作用下，教師完全可以構建起迎合學生自我突破需求的引導情境，令他們參與相關實踐活動中愈加深刻地接收并消化相關閱讀知識，掌握豐富的語言表達要訣，確保在今后實際生活中予以靈活性沿用。長此以往，便可以在培養學生綜合化學習技能前提下，推動他們朝著長遠化進步和發展方向不斷前行。與此同時，合作學習仍可激發學生的自學潛能，須知以往承受傳統鴨架式灌輸模式的深入性影響，使得許多高中生在語文閱讀學習中產生對教師過分的依賴意識，最后只會教師教過的，面對陌生知識點便無法自主思索和探析?？膳c之相互矛盾的是，新時代下的高中語文閱讀教學，主張鍛煉高中生的獨立思索、自主學習和解決實際生活問題的綜合技能，如若持續沿用傳統教學模式，勢必難以達到該類社會性規范指標。而合作學習模式，則能夠賦予高中生更加充沛的獨立思索時間和空間條件，最重要的是可以令學生在和其余同學深度交流環節中挖掘自身缺陷，并在日后有意識地加以改善。
二、將合作學習模式科學化貫穿融入到高中語文閱讀課堂教學中的措施
在此主要以《故鄉的秋》這篇文章為例來進行講解，在組織后續合作式學習交流活動前期，教師有必要鼓勵學生一一表達對秋天的感知印象，確保他們在閱讀正文時能夠深深體會到作者內心的情感基調，之后教師便可借助多媒體創造生動化感知情境、開展分組交流和教學績效評估等活動。在此期間，葉落滿地的蕭條景致等紛紛呈現在高中生眼前，他們經過文章閱讀和彼此深度探究之后，便可順利地理清文章大意，同時依照教師提出的評價結果進行相應地改善，最終令高中語文閱讀教學獲取更為理想的效果。至于這部分合作學習方案的處理細節將表現為：
1）創設生動化感知引導情境，調動學生的自主學習意識
激發學生自主學習意識，對于各類學科或是不同層次學生教學工作來講，都是需要盡快處理的問題。唯獨教師沿用足夠生動、直觀的教學引導模式，才足以激發出學生深入且自主的學習興致，避免它們頻繁滋生出以往被動消極的心態。而合作學習模式的組織和生動引導情境的創設，不僅僅能夠提升高中生參與閱讀教學活動的積極性，同時能夠帶動他們和其余學生進行深入性探討，最終順利貫徹課堂整體氛圍的協調愉悅指標。
2）針對班級學生進行靈活分組，強化學生彼此間的合作交流深度
在日后開展高中語文閱讀教學活動期間，教師可以考慮預先針對班級成員進行小組均衡性劃分，具體就是依照不同學生綜合能力、身心發展特征、興趣愛好等加以分組，避免因為小組內成員差異過大而影響到課堂氛圍的和諧狀態。另外，在閱讀學習過程中，有關單位小組內的成員可以相互交流和輔助，保證大家共同進步。為了避免沖突，教師需要輪流委任小組的成員做組長，核心職責便是針對組內成員進行合理分工和嚴密化監督，借此鍛煉每個學生的活動組織和管理能力。持續到學生完成這部分任務之后，他們便會同步提升實踐能力和自信心。
3）進行合作學習實效加以科學性校驗評估，形成妥善的競爭氛圍
校驗評估工作務必要予以科學合理性組織，如此才能確保為學生制定實施更為妥善的教學管理方案，令他們在創新式合作學習活動中獲得應有的技能鍛煉和素養提升成就。至于這部分校驗評估工作處理要點將細化為：第一，確保校驗評估的全面性。即要求教師針對學生合作學習期間收獲的實效加以認證基礎上，針對整個小組和組內成員進行全方位評價。如此，便可以令單位小組成員發現到自身和班級平均水準的差距，快速鎖定自身遺留的缺陷，進一步結合實踐經驗制定富有針對性的改正計劃，最終順利提升個人的學習能力和綜合素養。第二，維持評價內容的正面和積極性。在高中語文閱讀合作式學習活動組織過程中，教師的評價務必要足夠正面和積極，如此才能衍生出妥善的競爭交流氛圍，鼓勵其余小組或是成員在后期予以追趕、超越，最終提升班級語文課程整體教學的水平。
三、結語
綜上所述，高中語文閱讀教學本身存在一定的難度，為了避免以往鴨架式灌輸模式帶給學生過多的沉重壓力，教師務必要盡快布置拓展合作式學習交流活動，令學生彼此之間建立起合作共贏理念。長此以往，方便教師及時了解每個學生并為其創造合理的改造環境，促進彼此間感情的深入。這是當前作為現代專業化高中語文教師必須深思的問題，希望日后有關教師能夠竭盡全力予以響應。
作者：孫麗佳 單位：貴州省六盤水市第一中學
參考文獻
[1]馬樂燕.合作學習在高中語文閱讀教學中的運用研究[D].魯東大學，2012.
[2]孔衛予.高中語文運用合作學習方式的實踐研究[D].杭州師范大學，2012.
[3]王玲玲.新課改背景下高中語文課堂小組合作學習有效性研究[D].遼寧師范大學，2012.
第九篇：高中語文現代文閱讀教學思考
摘要：
現代文是高中語文教材的重要組成部分，在語文教學中具有舉重若輕的地位，然而在以往的現代文閱讀教學中，由于教師采用的教學理念和方法不當，導致教學質量普遍偏低，不利于學生語文成績的提高。本文將論述高中語文現代文閱讀的教學策略，以供廣大語文教師參考和借鑒，以期提高語文教學效率，促使學生更好的理解文章的內涵。
關鍵詞：
高中語文；現代文閱讀；教學策略
隨著新課改的大力實行，對高中語文教學提出了更高的要求，需要廣大語文教師摒棄傳統的、落后的教學理念，重視學生的主體地位，并根據學生的發展需求制定科學、合理的教學方案，全面提高學生的語文素養。為了達到這一目標，語文教師應積極借鑒國內外先進的教學經驗，激發學生的閱讀興趣，調動學生的主觀能動性，使其形成良好的閱讀習慣，從而實現學生的快樂學習，自主學習，在此情況下語文現代文閱讀的教學質量也會得到有效的保障。
1強化學生的主體地位
在以往的語文現代文閱讀教學中，教師通常先讓學生通讀一遍課文，然后講解重點的詞句含義，總結文章的中心思想，最后則是課后習題的訓練。這種固定的教學模式限制了學生的思維，學生完全跟著教師的思路進行學習，對教師存在較大的依賴性，不利于培養學生自主學習的意識和能力。新課改要求語文教學中將學生作為教學主體，始終圍繞著學生的心理需求開展教學活動，構建以興趣為導向的教學新模式。所以教師要在教學過程中為學生留有足夠的思考時間，鼓勵學生踴躍發言，大膽提問，也可以組織多種形式的教學活動提高學生的課堂參與度。比如說教師可以創建競爭和合作機制，讓學生以小組的形式設計和組織現代文閱讀教學活動，對各個小組的表現給予公平、客觀的評價，為優秀個人和小組頒發獎勵。通過在班級內營造良性競爭的氛圍，培養學生的自尊心和自信心，學生的自我價值得到肯定，在合作訓練中學會汲取他人身上的優點和長處，彌補自身的缺點和不足，學生分析問題和解決問題的能力也有了大幅度的提高，有助于塑造學生的主體性觀念，鞏固和強化語文現代文閱讀的教學效果。
2抓住教材進行經典教學
高中語文教材中薈萃了古今中外的名著佳作，是學生學習語文知識的最佳素材，教師要善于利用教材中的文章，根據文章的特點制定教學計劃，使學生能夠觸類旁通，掌握語文問題的解決要領，這樣學生在遇到同類問題時也能夠迅速的得到答案。例如在學習《邊城》一課時，教師可以挑選小說類的現代文進行教學，在學習《荷塘月色》時可以將寫景類的現代文放在一起對比，看一看哪篇文章寫的最好，文章中的哪些字、詞、句子用得好，能夠體現出作者的真情實感。通過這樣教學學生可以更加深刻的認識到文章中的思想感情，對同一體裁文章的寫作手法有了清楚的認識，在遇到類似文章時可以更好的解讀文章的內涵。下面以《邊城》為例，詳細說明小說類現代文具體的教學方法。教師可以提前讓學生從網絡上搜集現代文小說，概括文章大意，在課堂上與其他學生分享。在講述《邊城》中外公和翠翠的祖孫之情、天保和儺送的手足之情、儺送和翠翠的純真愛情時，由學生列舉出類似的文章，可以是語文課文，也可以是課外讀物。教師還可以讓學生分別扮演翠翠、爺爺、天保、儺送和順順，使學生親身體驗人物的經歷，感受人物的心理變化，這樣學生就會產生身臨其境之感，并與小說中的人物產生情感共鳴，對文章的理解也會更為透徹。由于《邊城》是一個開放式結局，我們不知道未來儺送是否會回來，翠翠的結局到底是什么，教師可以讓學生續寫結局，讓學生把所思所想用文字記錄下來，既可以檢驗學生對文章的理解程度，又不失為訓練學生寫作能力的有效途徑。
3鼓勵學生發問
高中生對于未知事物有著強烈的好奇心，渴望知道事情發展的起因、經過和結果，語文課文中往往只介紹了部分內容，在引起學生好奇的同時又會讓學生產生疑問，如果不將這些疑問解決，學生就無法專注的投入到后續的學習中，所以教師要在現代文閱讀教學中設計問題情境，拋磚引玉，先由教師提出引導性的問題，接下來讓學生提出心中的疑問和困惑，并與其他學生共同解決這些問題。比如在學習《荷塘月色》時，教師可以提出以下問題：“文章的創作背景和感情基調是什么？為什么作者的心里不寧靜？”“這幾天心里頗不寧靜”是全文的第一句，往下閱讀會發現作者的寂寞、孤獨、哀愁，種種情緒夾雜其中，此時學生會提出問題：“為什么看到如此美好的景色作者還是不開心呢？他喜歡江南，后來是否故地重游？”教師要從文章的創作背景開始分析，向學生展示那個風雨飄搖的年生的故事，在解讀文章，剖析作者心理的同時，培養學生的愛國情懷。
4培養學生良好的閱讀習慣
做好現代文閱讀的教學，教師也需要從觀念上進行轉變，首先就從培養起學生良好的閱讀習慣開始。以前，很多學生閱讀的時候，就是拿著閱讀材料看一遍，然后就完成了閱讀，這樣的閱讀導致學生對閱讀的內容僅僅有一個大概的印象，卻并不能很好地把握住閱讀的幾個關鍵點，也很難找到切入閱讀的關鍵點。所以教師要從行動上引導學生，在開始閱讀前要求學生做到：用眼睛看閱讀材料，用筆標明困惑的語句，用腦去思考文章的主旨思想。長此以往學生才能夠養成良好的閱讀習慣，并且能夠更好、更快、更準確地抓住文章的中心含義和關鍵點，獲得閱讀效率的提高和閱讀能力的提升。
結語：
總之，在高中語文閱讀教學中，教師應當重視學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，強化學生在閱讀過程中情感意識的塑造，促進學生現代文閱讀能力和閱讀水平的提升，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。
作者：張敏娜 單位：長春市第一五一中學
參考文獻
［1］萬行全．關于現代文閱讀教學的幾點反思［J］．湘潮（下半月）2011（10）．
［2］張從慧．淺談高中語文現代文閱讀答題技巧［J］．現代閱讀，2011（11）．