前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學概述(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新課程改革以來，課程的重點從表面轉到內在。閱讀教學不僅僅是學生了解閱讀的基本內容，還要進行深度閱讀。對于高中這個語文閱讀比較重要的階段，教師應該想方設法加強學生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現之一，閱讀能力提高了，學生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達自己的情感。
一、讀:開始了解閱讀內容
語文屬于文科，無論是略讀還是細讀都免不了讀。所以，在閱讀教學過程中，教師可以通過各種讀，讓學生加強對所閱讀文章的理解。在學習一篇文章之前，教師可以給學生布置預習的任務，即閱讀。讓學生通過略讀了解文章的大概主題。當然，一種形式的閱讀方法使用久了，學生便會失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實，閱讀的方法有很多，教師可以讓學生一起讀語言比較優美的段落，也可以讓學生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學生的興趣，讓學生盡快進入到學習的狀態。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學生營造符合文章的情景，可以讓學生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉的秋》，作者郁達夫由于時局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學生細致閱讀，標注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學習徐志摩的《再別康橋》，只有學生了解了徐志摩當初所經歷的種種事情之后才能真正體會其離別時的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學生標出其中比較重要的意象，并聯系自己的實際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會作者當時不舍的心境。
二、解:教師講解，學生理解
課堂之所以為課堂，是因為教師在教授，教師的教授與學生的自主學習一樣不可忽視。學生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨講解的形式讓學生理解知識。以疑問形式進行講解，“不憤不啟，不悱不發”。教師應善于抓“憤”、“悱”之時加以點撥，如此一來，學生便豁然開朗。問題導入不僅能應用到課上，還能應用到課后。課后設置問題，一方面可以讓學生鞏固課上學習的知識，另一方面，學生在課堂之外進行思考，可以提升自主學習與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學生分成小組，讓學生對教師提出的問題進行討論，從而讓學生的理解更加全面。如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費時間?這個問題一提出，學生便會把焦點放在文章的內容上，從而更好地預習，了解文章的內容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預習使得學生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學的順利進行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優美的景色，然而通過文中的個別詞句可以發現作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題:朱自清當時在憂慮什么。學生經過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會作者對現實的不滿，也體會到了作者對國家命運關心的愛國之情。
三、悟:自我感悟，增強能力
高中閱讀教學對學生的要求很高，它需要學生對文字內容有較為深刻的理解，即領悟力。學習文章最高的境界就是悟。學生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學生沉淀知識再消化的過程，在情感體驗上，在寫作手法上都有自己獨特的體會，甚至還能夠通過悟將文章的優點應用到自己所寫的文章中。悟更加強調學生的自主完成性，教師在此過程中起著引導的作用。例如，學習《沁園春•長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個時代及作者經歷的介紹，便可以帶領學生進入自己悟的境界，學生通過自己的認知，聯系實際和教師補充的內容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發自己滿腔的愛國熱情和遠大抱負。學生對文章理解了多少便是學生真正學習了多少。閱讀能力的培養是一個日積月累、厚積薄發的過程。教師在閱讀教學中，要多讓學生自己去體會文章的情感，多讓學生自己想象并體會課文中作者的情思。此外，教師可以向學生提問，讓學生各抒己見，這樣不僅可以讓學生獨立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學生的學習情況，為進一步教學奠定基礎。教師要好好利用讀、解、悟結合的閱讀教學方法，并不斷創新，為開創更高效的課堂而努力。
作者：王映泉 單位:陜西省神木縣職業技術教育中心
第二篇：高中語文課外閱讀分析
【摘要】
課外閱讀是高中語文教學的重要補充，學生閱讀量不足、閱讀質量不高等方面影響了學生的閱讀效果，教師要指導學生正確選擇閱讀內容，制定計劃和提高閱讀的深度，做好記錄積累提高語文綜合素養。
【關鍵詞】
高中語文；課外閱讀；分析研究
課外閱讀是整個語文教學工作的重要延伸與拓展，對學生語文素養的提升具有非常重要的意義。但是長期以來的應試模式對高中生的課外閱讀活動產生了非常大的影響，有些學生閱讀意識不濃，閱讀量和質都存在著一定的問題，本文主要針對這一現狀進行簡要分析。
一、高中生課外閱讀現狀
據2014年至2016年某地連續三年的問卷調查顯示，高中生課外閱讀現狀不容樂觀，應當引起廣大教育工作者的高度重視，主要表現為三個方面。一是讀書數量較少。有百分之五十七的高中生表示，自己每學期閱讀量低于六十萬字，平時忙于上課做習題，沒有更多的時間開展閱讀。而且許多學生反映自身藏書少，學校圖書館借閱效率低下，導致自己在閱讀量方面也受到了一定的制約。二是閱讀深度不足。許多學生在閱讀活動中常常囫圇吞棗，通過瀏覽的方式快速閱讀，對文章或書籍缺乏深入的研究，一本書閱讀之后往往只能在腦海中留下一些初步的印象，而細細思考則比較茫然，閱讀中的收獲不夠明顯，沒有能夠從廣泛的閱讀中提煉出更多的信息與技巧為己所用。三是讀物良莠不齊。因為缺乏對學生閱讀內容范圍上的規范要求，許多學生在閱讀方面接觸的讀物良莠不齊，既有名著、優秀的期刊、黨報黨刊，也有一些純粹娛樂性的質量低下、粗制濫造刊物，這就對學生的閱讀活動產生了一定的影響。
二、提高閱讀數量與質量，促進學生語文綜合素養提升
1.圈定范圍保證學生閱讀視野干凈。要求學生高質量的開展閱讀，并且從閱讀中有所收獲、有所體會，前提是要保證學生閱讀的書目積極向上，保持學生閱讀視野的干凈整潔。筆者在教學中對學生明確提出了閱讀的范圍，向學生列舉了六大類356種書目，涵蓋了中外名著、人文地理等經典期刊著作，要求學生盡可能選擇這些書目刊物進行閱讀。同時也對學生畫出了閱讀的紅線，哪些書籍屬于劣質的刊物，要堅決抵制，通過這樣的方式確保學生閱讀的內容高質量。
2.制定計劃保證學生閱讀有序開展。課外閱讀活動要防止大呼隆和突擊閱讀的現象，一定要保證閱讀活動均衡分布到學生學習的每學期、每個月乃至每一周，這就要體現計劃的規劃性。筆者在每學期的語文教學計劃中都專門制定了讀書計劃，要求學生對照計劃要求制定本學期的閱讀規劃，每學期要必讀哪些書目，選讀哪些書目，閱讀總量是多少，然后將這些書目分布到每個月、每一周，和語文學習活動結合起來同步推進，以避免學生在學習活動中為了完成數量而在某一段時間內突擊閱讀、囫圇吞棗。每一位學生制定了閱讀計劃之后，只要堅持實施下去，課外閱讀就會成為他們語文學習活動中一項必不可少的重要組成部分，能夠保證閱讀活動經常性開展和有序推進。
3.明確數量保證學生閱讀總量充足。課外閱讀活動既需要有明確的方向范圍，也需要一定的數量作為保證。筆者在多年的語文教學工作中經過認真的比對，和學生座談了解，對高一到高三年級的閱讀量進行了初步的探索。高一學生每學期閱讀量不少于一百萬字，高二學生每學期閱讀量不少于八十萬字，進入高三以后因為學習壓力大時間緊，每學期閱讀量控制在六十萬字。無論學習多么緊張，課外閱讀都要堅持下去，這既是拓展語文知識面、提高分析理解能力和作文寫作能力的需要，也是對學生學習狀態的一次放松。當閱讀成為一種習慣，成為一種內在的要求，學生的語文素養就會得到潛移默化的提升。
4.精讀勤記保證學生閱讀深入有效。在課外閱讀指導過程中，筆者要求學生抓住精和勤兩個要點。精是精讀，選擇的書目盡可能進行深入的研讀，對閱讀文章的內容、寫作背景、寫作特色、框架結構等進行深入的分析，既做到深入理解，又要抓住重點。同時，每人準備一本讀書筆記，將閱讀中遇到的好詞匯、好語段摘錄下來，將自己認為好的框架提煉出來，將一些好的開頭技巧、結尾技巧總結出來，還可以針對某一部作品、某一篇文章撰寫讀后感，將讀書筆記作為課外閱讀積累深化吸收的重要載體。一學期的閱讀活動開展下來，學生都會積累厚厚的一大本讀書筆記，平時閑暇時間翻開了看一看，既是一次溫習鞏固的過程，又是一次學習休閑的過程。通過精讀勤記，學生的課外閱讀目標明確，閱讀的深度廣度都有了較為明顯的提高。
5.內外融合保證學生閱讀效率提升。課外閱讀活動立足課外，但是也要和課內閱讀教學建立起溝通的橋梁。教師在閱讀分析過程中，要指導學生掌握閱讀理解的方法技巧，將課堂分析獲得的閱讀技巧運用到課外的閱讀活動之中，幫助學生針對性提高閱讀效果，這也是課內外閱讀相融合互動共進的重要手段。廣大高中生一定要堅持課內細心研讀、扎實分析，課外博覽群書、有所收獲。許多理解能力較強、作文寫作較好的學生，在談到自己的學習經驗體會時，將大量有深度、有質量的閱讀作為非常重要的成功經驗。在課內有了精心的指導，在課外有了閱讀的空間，長期積累下去，自己腦海中的詞匯、語句、框架、技巧將會越來越多，久而久之對整個語文能力素養的提高都發揮了積極的作用。
三、結束語
強化高中生語文課外閱讀方面的研究，特別是針對閱讀中存在的一些問題更要進行積極研究，通過強化學生閱讀范圍、閱讀方法技巧指導，提高閱讀活動的規范性有序性，為學生語文綜合能力的提高發揮更加積極的促進作用。
作者：夏海燕 單位：江陰長涇中學
【參考文獻】
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第三篇：高中語文閱讀能力培養
摘要：
隨著新課標實施的不斷深入，閱讀在語文教學中的作用顯得尤為重要。通過有效的閱讀教學，能夠加深學生對于語文文章的理解，鍛煉學生的理解能力。但是，在當前高中語文教學過程中，閱讀教學還存在著一定的問題，學生學習的有效性受到了很大的影響。所以，這就要求教師應該在新課標的指導下，開展有針對性的教學改革。只有不斷豐富教學方法，開展廣泛的閱讀教學，才能夠更好地鞏固學生的于都能力。教師只有在閱讀教學中注重培養學生的閱讀能力，才能夠為提升學生的綜合能力奠定堅實地基礎。本文以高中語文閱讀能力的分析與培養為主題，展開了較為深入的探討與分析。
關鍵詞：
高中語文；閱讀能力；分析；培養
引言
閱讀在語文教學和學習過程中占有重要的地位，作為語文教學的主體，同時也是培養學生綜合能力的重要載體。在高中語文教學過程中，要求教師應該把閱讀教學放在語文教學的首位，充分鍛煉學生的閱讀能力，增強學生對于語文知識的感悟和理解。教師還應該加強對于學生學習進行充分的引導，有效發展學生的閱讀能力。通過高效的教學方式，使學生在語文學習過程中，閱讀能力和理解能夠得到充分提高，這樣才能夠為學生的自主學習呢綜合能力的提升奠定堅實的基礎。
一、在高中語文教學中培養學生閱讀能力的必要性
（一）新課標對于學生閱讀能力的要求
在高中語文新課程標準中，對于課程目標有著明確的要求，要求充分鍛煉學生的積累、感受和領悟等能力。要讓學生在掌握多種學習方法的基礎上，掌握更多的學習方法。能夠在交流過程中應用適當的學習方法，從而解決交流中遇到的各種問題。在語文閱讀學習中，學生能夠更好地感受和體會大自然，從而激發學生熱愛生活和珍愛生活的情感。所以，在高中語文教學過程中，只有重視閱讀教學，注重對于學生閱讀能力的提升，才可以更好地根據新課程標準開展教學，有效提升高中語文教學效率，提高學生的綜合能力。
（二）當前高中語文教學存在一些問題
在當前高中語文教學過程中，存在著一些問題，影響了教學的有效性。只有培養學生的閱讀能力，才可以有效提升高中語文教學效率，提升學生的綜合能力。一方面，傳統教學觀念比較陳舊，教學模式比較單一。這樣就會使學生在學習的過程中學習能力提升緩慢。另一方面，教學教學方法比較單一，灌輸式教學比較明顯。這樣就會使學生的學習積極性受到一定的影響，學生學習主體性難以得到有效發揮。通過培養學生的閱讀能力，可以更好地發揮學生主體性，提高學生語文學習效率，從而實現綜合能力的提升。
二、培養和提升高中語文閱讀教學的方法
（一）由淺極深，注重增強學生的理解能力
語文閱讀教學是一個由淺極深的過程，教師在教學過程中只有按部就班地開展教學，才能夠保證語文閱讀教學的效率，使學生的綜合能力得到提升。例如在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師應該組織學生進行由淺入深的閱讀。首先，應該讓學生進行初讀，了解這篇文章的基本內容，了解故事的基本情節等，這樣能夠為后續的深入理解奠定良好的基礎；其次，教師應該組織學生進行在讀，幫助學生樹立文章的情節和發展脈絡，讓學生準確理解文中的關鍵句；最后，教師應該引導學生對于文章的主旨和作者的情感進行研究，增強學生的情感體驗，從而保證閱讀教學效率，保證學生對于文章的整體把握。
（二）注重對于文體學習，幫助學生形成完整知識體系
在高中語文教材中，文章的題材是多種多樣的，有詩歌、散文、小說以及新聞等。所以，教師應該注重從不同的文章題材出發，幫助學生形成完整的知識體系。這樣能夠幫助學生從一些文體知識中去解讀文章，更好地把握文章的內容。例如，在學習《邊城》的時候，教師應該讓學生對于小說的相關知識有較好的了解。比如，對于小說的三要素以及結構的四部分等有詳細的了解。這樣學生在學習小說《邊城》的時候，對于小說的內容就會有更好的了解，閱讀的效率也會得到提升。
（三）教師充分發揮引導作用，提升學生閱讀能力
在高中語文閱讀教學過程中，教師應該通過引導的方式，組織學生開展有效的互動和探究學習，從而實現事半功倍的目的。教師應該讓學生通過親身的體會和感悟才更好滴掌握相關的語文知識，并且能夠將其應用在閱讀活動中。例如在學習《雷雨》的時候，教師可以組織學生進行作品再現，組織學生進行作品的編導。讓學生在親身參與其中的基礎上，對于戲劇有更好的了解。這樣閱讀的效率會大大提升，學生的閱讀能力也會迅速提高。
（四）拓展閱讀領域，提升學生閱讀綜合能力
在高中語文閱讀教學過程中，除了閱讀教材中的內容外，教師還可以組織學生閱讀一些課外的作用。通過這種拓展閱讀，有效拓展學生所接觸的知識面，從而使學生的閱讀能夠得到迅速提升。例如，教師可以組織學生進行一些課外作品的閱讀，使學生接觸到不一樣風格的文學作品。這樣能夠使學生的閱讀能力在充分鍛煉的基礎上，得到快速提升。學生在閱讀大量作品的同時，學生的理解能力和思維能力也可以得到更好的鍛煉，實現素質教育的最終目的。
結語
綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應該充分貫徹新課標的教學理念，注重對于學生閱讀能力的培養和發展。在以閱讀能力為基礎的同時，應該充分提升學生的語文綜合實踐能力，從而促進學生語文綜合能力的提升，提高學生的語文綜合素養，更好地落實新課程理念。相信在豐富的閱讀教學方法的幫助下，在教師的有效指導下，一定能夠提升高中語文閱讀教學效率，提高學生的語文綜合素養。
作者：周晶瑩 單位：通化市第一中學校
參考文獻：
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[4]王歡.高中語文教學要注重培養學生的閱讀能力[J].科技創新導報,2015,14:153+155.
第四篇：新課改高中語文閱讀教學策略
[摘要]
《新課程標準》對高中語文閱讀教學提出了新的要求，教師在新課改理念的指引下要重視學生閱讀學習的有效性，促進學生自主學習能力、想象能力、創新能力的全面發展。但從當前我國高中語文閱讀教學的現狀來看，還存在很多不足，教學效率亟待提高。針對這一問題，教師應從分析高中語文閱讀教學的現狀出發，結合自身的教學實際，合理設置教學目標，堅持以學生為中心，創新教學方法，完善教學評價體系，切實提高閱讀教學的有效性。
[關鍵詞]
新課改；高中語文；閱讀教學；策略
高中語文閱讀教學的有效性是指學生在閱讀學習中能夠獲取有效信息，并運用所學的知識充實自己的內心世界，提高自身的語文素養，培養自我的創新思維能力、想象能力和閱讀能力。受我國傳統教育體制的影響，目前在高中語文閱讀教學中一些教師設置教學目標的出發點僅僅是提高學生的學習成績，對培養學生的創新能力、自主學習能力重視不夠，導致閱讀教學缺乏有效性。本文就新課改背景下高中語文閱讀教學的相關問題和策略進行簡要的分析。
一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題
1.教學目標設置不夠合理
從當前高中語文閱讀教學的現狀來看，大部分教師在教學中設置的教學目標為知識目標、技能目標和情感目標。首先，從教學目標本身的設置來看，這種設置方法還不夠合理。根據新課改的要求，教師在教學中應該設置三維目標，即情感態度和價值觀目標、過程和方法目標以及知識和技能目標。相對三維目標來說，傳統的高中語文閱讀教學目標在深度和廣度上還有待提高。其次，從教學目標的實現來看，雖然傳統的高中語文閱讀教學在目標設置中也設置了情感目標和技能目標，但是教師在實際教學中更加傾向于知識目標的實現，這就明顯減弱了對學生的技能訓練和情感培養，不利于提高學生學習的有效性。
2.教學內容與學生的實際生活聯系不夠緊密
高中語文閱讀教學旨在讓學生通過對文章的理解，豐富自己的精神世界，促進自身素質的提升。要完成這一目標需要教師把閱讀教學與學生的實際生活相結合，以更好地指導學生的學習。但是事實上，一些教師并沒有做到這一點，在教學中只是為了閱讀教學而進行閱讀教學。例如，在《漂泊的旅人》教學中，一些教師確定的教學目標是引導學生掌握散文的寫作手法，了解文章的中心大意，體會作者想要表達的哲學道理。但是，這些教學內容都是文章本身的含義，對于學生來說，學習這樣一篇文章對其精神世界的完善有怎樣的意義，如何將文章描述的內容與學生的實際生活相聯系等，教師并沒有進行過多考慮。這樣的教學難以深入到學生的內心深處，學生的情感世界也難以得到豐富。
3.教學方法形式化現象嚴重
隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教師也逐漸認識到傳統教學方法存在的弊端，很多教師開始在新課改理念的指引下進行教學方法的改革和創新。但是，由于教師對新課改理念的認識存在偏差，一些教師采用的教學方法或多或少地出現了形式化的傾向，嚴重影響了學生閱讀效率的提高。例如，一些教師在推行小組合作學習的方式時就經常犯形式化的錯誤，認為不管是何種類型的閱讀課程均可以采用小組合作探究法，因此在教學過程中出現教學形式單一、缺乏靈活性等問題，導致學生學習興趣不足、效率低下。一些教師在開展合作教學的過程中，并沒有重點抓學生的討論環節，學生在討論時無所事事，經常利用討論時間聊天或者做其他事，這與新課改利用小組合作學習提高教學效率的初衷是完全背離的。此外，在小組合作學習時雖然學生的參與度有所提高，但是依然沒有養成獨立思考、積極思維的良好習慣。出現以上問題的根本原因在于，教師沒有深入領會新課改的理念，教學方法過于形式化。
4.教學評價體系有待完善
課堂教學評價是教學評價體系中的一項重要內容。教學評價包括兩個方面：一方面是對教師教學的效果進行評價，另一方面是對學生的學習效果進行評價。目前，在高中語文閱讀教學中教師對學生的評價還有很多不足。一些教師在教學中對學生的鼓勵性評價較少，影響學生的學習自信。一些教師為了趕教學進度未能及時對學生的學習情況進行評價，導致教學評價的作用無法得到有效發揮。在傳統的高中語文閱讀教學評價中，教師對學生的評價更多地關注學習成績是否有提高，而且大多以終結性評價為主，即重視學習的結果，而忽略學習的過程，教學評價體系有待完善。
二、高中語文閱讀教學的策略
1.合理設置教學目標
優化課堂教學目標,是提高課堂教學有效性的第一步。在高中語文教學中教師一定要合理設置教學目標。首先，設置的教學目標要明確，這樣才能避免出現教學疏漏或教學重復的問題。其次，設置的教學目標要合理。短期目標和長期目標都是教學目標的重要內容，如何設置短期目標和長期目標并有效完成目標，是教師在設置教學目標時需要重點考慮的問題。學生的學習能力是有限的，不能拔苗助長，設置短期目標時應適當降低完成目標的難度，促進學生主動學習。第三，設置的教學目標要具有可操作性。例如，在《阿房宮賦》一文的教學中，有的教師把教學目標設置為“了解作者的看法”，這種教學目標就過于模糊。如何確定“了解”的程度？這不具備可操作性。教師可以使用“寫出”“說出”等具有明顯操作指導性的語言來表述教學目標，這樣有助于學生達成目標。
2.堅持以學生為中心
教師在教學中要充分重視學生的主體地位，重視教學內容與學生實際生活的聯系，使學生在語文閱讀學習活動中能夠學有所得。例如，在《一滴眼淚換一滴水》一文的教學中，可以讓學生對身邊的同學或者老師進行特征描述，然后闡述自己對人性美丑的看法。這樣，學生不僅能深入理解文章的內容，而且能夠拓展知識面，提高語文素養。
3.創新教學方法
教師在創新教學方法的過程中，不僅要重視教學形式的創新，更要重視教學效果的創新。以小組合作教學為例，教師首先要了解什么樣的閱讀內容適合采用小組合作教學法，然后要重視學生小組討論的深度和廣度。例如，在《陳情表》一文的教學中，教師首先要為學生設置小組合作討論的任務：李密從什么角度來對晉武帝進行說理？為什么要選擇這個角度？然后在學生討論的過程中隨時關注討論進度，引導學生提高討論的質量。
4.完善教學評價體系
首先，教師應對學生進行及時評價。如學生在回答問題后，教師要立刻對學生回答問題的態度或回答問題的質量進行評價。其次，教師要多給予學生肯定性評價，如“非常好”“思維很新穎”等等，這樣可以幫助學生提高學習自信，在潛移默化中培養學生的思維能力。此外，教師還要加強對學生學習過程的評價，使教學評價更加多元化。對學生的評價不應只限于學習成績方面，還要綜合考慮學生的能力發展、學習態度的轉變等，以促進學生的全面發展。
綜上所述，當前高中語文閱讀教學中存在的主要問題是教學目標設置不夠合理，教學內容與學生的實際生活聯系不夠密切，教學方法形式化現象嚴重以及教學評價體系有待完善。在新課改的背景下，為了提高高中語文閱讀教學的有效性，教師應合理設置教學目標，堅持以學生為中心，不斷優化教學方法，積極完善教學評價體系。
作者：吳敬惠 單位：江蘇省徐州市銅山中學
參考文獻:
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第五篇：高中語文閱讀能力培養
摘要：
閱讀一直是人們吸取知識的一種途徑。作為高中生，在人生最適宜讀書的時段卻很少有學生能看完一本完整的長篇小說，這是學生時代的遺憾，也為語文教學敲響警鐘，為什么學生們不愛閱讀，靜不下心來讀，而這種現象也影響到學生們學習語文學科的情緒，這些都是語文教學應該考慮的問題，作為語文教師，針對學生出現的這些閱讀問題，我進行了深刻思考，認識到語文教師應引導學生走入課外閱讀，讓學生們認識到課外閱讀對語文學習的重要性。
關鍵詞：
高中語文；閱讀；興趣
高中語文是學生高中學習的重要組成部分，而閱讀亦是高中語文不可缺少的一部分。大多數人覺得高考中閱讀在語文中分數占比不多，因此不太重視，其實閱讀學習的意義并不僅在于考試得高分，更在于通過長期閱讀的積累來學習、理解語文。在新時代的洪流中，閱讀能力的高低也越來越成為人才選拔的重要標準之一。閱讀對一個人的理解能力、表達能力、創造能力有著極大的促進作用。在現代社會，想要在眾多的競爭者中吸引選拔者的眼球，就一定要理解選拔者要求你有什么不能有什么能，并能讀懂他們。作為一個競爭者，要想向選拔者清楚地表達自己的優點與能力，就應揚長避短，突出重圍。這些都是一個人理解能力、表達能力、創造能力的應用，然而這些能力的培養都需要一個良好的閱讀能力作為基礎，所以，學生的閱讀能力的技巧培養已經成為高中語文教學中的重中之重。告訴學生為什么要閱讀讀書可以拓寬視野，豐富知識，增長才干；還可以凈化心靈，陶冶情操，充實精神世界。不讀書則目光短淺，才疏識寡，消極頹廢，精神世界空虛，甚至心靈扭曲變形，以致是非善惡不分，正如一個不完整的人渾渾噩噩過日子，卻自覺瀟瀟灑灑，實是虛度了年華，荒廢了自我。讀書是提高自身素質的有效途徑。“書猶藥也，善讀之，可以醫愚。”將書比做可以治療“愚昧病”的良藥，告誡人們，只要好生讀書，就會變得聰明起來。的確，讀不讀書或讀多少書，在人們的日常生活和工作中都會清晰地表現出來。例如，服飾和化妝，讀書多的人盡管是淡妝素服，卻盡顯“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然美；而讀書少或尚未讀書者，盡管涂脂抹粉珠光寶氣，卻無論如何也掩蓋不了其“金玉其外，敗絮其中”的淺陋，這也就是人們常說的：“繡花枕頭一包草。”古今中外，但凡有建樹者，無一不是飽學之士。英國哲學家培根在《隨筆錄．論讀書》中說：“讀史使人聰慧”。列寧說：“書籍是巨大的力量”。諸葛孔明說：“非學無以廣才”。郭沫若說：“能讀書才必博”。中國農民說：“三代不讀書，猶如一圈豬”。無論偉人還是草民，都站在不同角度，用自身體會或當時的社會背景共同詮釋著一個道理，即：只有通過讀書，才能使人變得聰穎睿智。告訴學生持續閱讀的方法
一、認識到默讀對于提高閱讀速度的重要性
即使是高中階段的學生，在閱讀這個問題上也需要老師自習加以引導，如有可能，老師還可以示范閱讀過程，引導學生悟出閱讀方法。在學生習得了基本的讀書方法后，教師開始逐步滲透，教給學生閱讀一篇文章的具體方法。明確閱讀一篇文章從哪幾方面入手，告訴學生閱讀的內容范圍。進入高中的學生已具備了一定的閱讀能力，這時，教師就要在閱讀課上向學生滲透閱讀文章從哪幾方面入手，以便學生有目的地進行閱讀。閱讀要有自己的見解，要走進文本，從內容中去體會文章的思想。還要做到讀進去讀出來。默讀需要閱讀時主要運用視覺接受信息。從進入高一開始就要訓練學生默讀的能力，克服小學初中大聲朗讀帶來的閱讀效率問題，要求：“學習默讀，做到不出聲，不指讀”。在默讀訓練之初，為了克服學生在默讀時的“舌動、唇動、指動”，在默讀時不要提出過多的思考要求，也不要過分強調讀的速度，只要學生做到屏住氣，集中注意力，用眼睛一行一行地掃讀課文即可。慢慢養成好的習慣，速度自然就上來了。
二、激發學生閱讀興趣
高中學生學業緊張緣故，閱讀興趣不管是主動還是被動，都大大降低。老師還是要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。高中語文老師可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。比如可以通過閱讀心得、朗誦會、辯論會、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。班級要努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。每一部優秀的作品，都有一個動人的故事。通過閱讀，讓學生們感受人間真愛、人生哲理，在閱讀中放飛心靈。通過閱讀，學生可以將能夠打動他們的語句記錄下來，運用到寫作中去，讓自己的文字更加優美。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書是一種精神的積累，情感的熏陶，每讀完一篇文章，學生就寫下自己對作品的感悟。閱讀不僅僅是為了寫作，可以這樣講，閱讀是水，寫作是船，水漲的副產品就是船高，但是，水漲之后帶來的好處遠遠不止船高這一項。
作者：李華 單位：山東省濟寧教育學院
參考文獻
［1］劉稱蓮．陪孩子走過高中三年．北京大學出版社，2012年
［2］尹軍成．中小學名師指導系列叢書：優秀語文教師必做的十件事．北京師范大學出版社，2014年
［3］黃厚江．你也可以這樣教寫作：黃厚江共生寫作教學基本課型及典型案例．江蘇鳳凰教育出版社，2014年
第六篇：高中語文閱讀教學文感培養
摘要：
文感主要分為文體感、文化感、全息感、語體感、整體感，因此文感是在一定文化背景下，通過長期讀寫積累所形成的一種比較穩定的文化心理結構，同時也是學生快速感悟與理解的心智技能，通過大量的實踐證明，在高中語文閱讀教學中，培養學生文感，對于學生閱讀水平具有顯著地提升效果。
關鍵詞：
文感培養；高中語文閱讀教學
文感具有穩定性、個體性、積累性以及先擇性等特征，不但可以提高學生的語言認識能力，也可以培養學生的審美能力，因此在高中語文閱讀教學中，教師要從文感出發，幫助學生整體把握文本，改變傳統閱讀教學中由點到面的直線教學模式，通過文感的把握，提高學生的閱讀質量。
1揣摩作品的語言情趣
在高中語文閱讀教學中，通過揣摩文本中的文字用意，進而深層次的領悟文章的語言情趣是培養學生文感的重要方式。文學巨匠歌德曾經說過，真正會讀書的人，不只是在用眼睛看文字，而是在看文字的背后[1]。由此可知，文學作品往往滲透著作者超脫于表層文字的深刻用意，正所謂，言有盡而意無窮，因此在閱讀教學中，引導學生透過表層文字，觸摸文本后的藝術靈魂是高中閱讀教學的必經之路。例如，在閱讀《蘭亭集序》這篇文章時，表面上文章描述了王羲之等人在集會中的樂趣與蘭亭的絕妙景致，無論是“暮春之初”還是“雖無絲竹管弦之盛”都表達了良辰美景之中的“樂”，但是真正的去細品其語言，“豈不痛哉”真的只是表達游玩之樂的痛快么？實際上并不是，作者只是通過蘭亭周圍的山水之美和聚會的歡樂抒發好景不長，生死無常的感慨。并以此批判了當時士大夫階層崇尚虛無的思想傾向，這不但是對于老莊思想的一種大膽否定，也是那個時代的一種超前認識。像這種濃縮了作者生活哲理與客觀規律的字句，在閱讀過程中，教師可以引導學生仔細品味，從而進一步培養學生的文感。
2從整體出發建立知識之間的聯系
從知識理論教學分析可以理解傳統閱讀教學效率低下的原因，在傳統閱讀教學中，知識并不是從整體出發，而是從孤立的單方面出發，這就導致學生缺少知識之間的內在聯系，例如，教師在閱讀教學的過程中，第一步總是在正音譯詞，這本沒有錯，只是在正音譯詞的過程中，要引導學生了解字音或詞意之間存在哪些聯系與區別，而不是孤立的去學習這些知識，而文感培養，正是打破了這種機械式的孤立教學模式，從文本整體出發，以品味作為鑒賞的基礎，自然而然的讓學生融入到知識之中，讓學生將文本鑒賞與以往學習的知識進行結合，從而把握文章的視點變化，使知識教學不再成為孤立的教學積累，而是把握文本的重要基石，通過此種方式，有助于培養學生道德文感，同時提高學生的閱讀水平。
3促使閱讀成為學生的心靈享受
對于閱讀教學的最終追求，每個教師都有自己不同的看法，現在被廣泛認可的就是課程標準中所提出的閱讀三維目標，也就是在獲得閱讀知識的同時，培養學生的語文能力，并通過語文素養的提升，促使學生擁有正確的情感認識和價值觀[2]。因此為實現這一目標，只有讓學生將閱讀當做是一種樂趣才能真正的讓學生將閱讀當做是精神的享受。在傳統語文閱讀教學中，很多教師受應試教育的影響，教學過于功利，學生也很難品味到閱讀的真正樂趣，對于學生而言，任何一篇文章都只是解題的資料，教師所向學生提出的問題也只是諸如“你喜歡文章中的哪個人物”這種看似開放的問題，而更多教師只是將問題作為一種預設的軌道，學生的解答也只是一種教學規則，這無疑是對學生精神享受的一種剝奪，而文感教學，注重的是學生對于文本的直覺，也就是常說的“咬文嚼字”，通過閱讀文本而獲得精神體驗，這與傳統教學目標大為不同。例如，在閱讀《百年孤獨》這篇文章時，教師可以問學生“你們有感覺到孤獨的時刻么”這樣的問題從本文語句出發，但卻指向整個文本，通過強調學生的感受，實現學生與作者之間的對話，真正的讓學生在閱讀中獲得心靈享受，從而提高學生的閱讀水平。
4促進學生聽說讀寫的全面發展
閱讀教學是一種語言教學，因此學生語言能力的提高是依靠聽說讀寫實現的，因此這四種能力對于學生而言同屬于一個整體，缺一不可。然而在實際的語文教學過程中，常常會出現閱讀教學一家獨大的現象，這種教育的不均衡不但使閱讀教學成為一種基于閱讀而閱讀的狀態，也致使學生的閱讀能力無法真正提升，因此只有實施以寫帶讀，以讀促寫的教學模式，才能真正實現閱讀教學質量的提高，并摒棄傳統閱讀教學中肢體式教學，使學生的語文能力以及綜合素質全面提升[3]。基于文感教學的組成定義，只有實現文體感、文化感、全息感、語體感、整體感的五感統一，才能使閱讀教學不是孤立的閱讀訓練。因此可以通過文體感，幫助學生達到寫而有體、文慧貫通的目標，通過文化感幫助學生建立文學內涵，通過全息感幫助學生達到聽而不誤的文學境界，通過語體感引領學生做到言談得體的素質目標，通過整體感促進學生語文知識運用水平的全面提升，在這種教學的良性循環中，讓學生主動借鑒吸收，從而利用文感提高學生的語文閱讀能力。
5結語
閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，在教學過程中，教師通過培養學生的文感，能夠促使高中閱讀教學走向成功，而若想實現這一點，就需要教師在教學過程中的不懈努力。
作者：鄒曼 單位：沭陽如東中學
參考文獻：
[1]蔡偉.走向“文感”時代語文教學的出路[J].全球教育展望，2013(02).
[2]王怡文.讓閱讀成為精神享受[J].語文教學通訊，2013(01).
[3]謝惠陽.重視語篇文感培養提高語文閱讀能力[J].吉林教育，2014(32).
第七篇：高中語文探究性閱讀教學
摘要：
隨著經濟的不斷發展和教育教學改革的持續深入，探究性教學方法在高中語文閱讀教學中應用越來越普遍，且一直都是人們關注的焦點問題之一。高中語文閱讀教學中探究性教學方法的利用，是提升廣大高中學生探究能力和實際應用能力的重要途徑，也是教育教學發展的基本要求。為此，本文將對高中語文探究性閱讀教學進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。
關鍵詞：
高中語文；探究性閱讀；閱讀教學；教學策略
探究性閱讀教學方法是一種非常注重與學生互動的教學模式，也是一種較為主動的教學方法，其在高中語文教學中的有效應用，不但能夠大幅提升學生的閱讀興趣，而且還能在很大程度讓學生與閱讀資料創作者產生一定的情感共鳴，進而能夠有效促進學生閱讀能力的提升。
1當前，我國高中語文探究性閱讀教學所存在的主要問題
1.1高中語文探究性閱讀教學的實施具有一定的盲目性
當前，在高中語文教育教學過程中，探究性閱讀教學方法的應用仍存于探索階段，由于部分高中語文教學對教學理念掌握的不充分，使得他們在探究性閱讀學習的安排和實際利用過程中仍存在著很強的僵化思維，致使高中語文閱讀教學的探究性應用存在著一定的盲目性。比如，在對科技類和故事性等閱讀的探究性教學中，一些教師總是會非常注重閱讀內容的外延性，而對閱讀內容的本質探索不夠，這樣不僅很難有效提升教學的實際效果，而且還會影響教學的整體性安排。
1.2教學過程過于形式化
具調查顯示，在安排探究性閱讀教學時，一些高中語文教師往往過于追求教學的形式化，一味的講究教學任務的完成與否，對學生的實際探究過程并不重視，甚至部分講師知識將“口號化”的探究性教學方式設置在閱讀教學教案中，這都會大大消弱探究性閱讀教學的實際作用，使得其實際作用很難獲得充分的發揮。
1.3不重視學生個體之間的差異
在應用探究性閱讀教學模式的過程中，其對學生的問題分析和問題思考能力具有很高的客觀要求，對學生的綜合性知識素養也具較高的要求，但在實際應用中，部分教師在探究性閱讀教學的實施和安排中，對于學生個體能力之間的差異并不重視，他們在設計教學方案時也沒有充分考慮學生之間認知水平的客觀條件，只是為了應用而應用，久而久之，就會致使學生逐漸喪失參與學習的積極性和主動性，影響探究性閱讀教學方法效能的發揮。
2高中語文閱讀教學中實施探究性閱讀教學的具體策略建議
2.1重視探究環境的營造
在安排和實施探究性閱讀教學的實際過程中，語文教師應充分重視探究性環境的積極營造，以有效激發廣大高中學生的閱讀興趣和學習興趣，讓學生針對具體的閱讀內容多提質疑、多講問題，并對學生進行積極的引導，幫助他們自主進行問題挖掘和問題分析。比如，在講授《沁園春•長沙》時，語文教師應首先引導廣大學生根本工具書和教材注解的運用進行自主閱讀，讓他們帶著問題進行教學內容閱讀，如文章所描繪的景象發生在什么季節，學生應通過哪些景物和語句進行判斷，并分別應用了何種表達方式等，以讓學生學習和掌握閱讀內容的具體表現手法，并對詩句和以樂寫哀、情境交融、遠近結合等的寫作手法進行對應，提升他們的閱讀感知度。
2.2深入推動探究，積極進行情境創設
學生具有一定的積極學習興趣和學習熱情，是實施探究性閱讀教學的一項重要要求，為此，在閱讀教學中，教師應積極的進行教學情境創設，針對性的強化閱讀教學中的難點和重點問題分析，以促進探究過程的深入進行。例如，在《我與地壇》一文的講授過程中，教師可重點探究史鐵生身體殘疾之后在地壇的景象中產生的心理變化歷程，并通過教學情境的創設，幫助學生體會史鐵生的現實生活背景，讓學生帶著問題閱讀文章，在閱讀中尋找答案，并在閱讀后積極的進行討論。
2.3注重學生主體地位的突出，引導學生進行自主思考
根據新課標改革的相關要求，教師在課堂教育教學中必須充分尊重廣大學生的主體地位，因此，在高中語文探究性閱讀教學中，教師必須充分注重學生主體地位的突出，時刻關注和關心學生的變化情況，在堅持引才是件原則的基礎上，加強對學生的指導和引導，重視學生學習積極性的調動和激發，最大程度的提升廣大高中學生的語文閱讀能力和閱讀水平。比如，把握古詩詞的中心表達思想一直都是高中語文教學和學習的重點，同時也是難點，在講授《雨霖鈴》時，教師可適當的引導學生在學習之前了解作者的背景知識，以幫助學生更加深入、客觀的認識詩詞。
2.4強化互動，鼓勵合作
在高中語文探究性閱讀教學模式中，需要學生具有較高的自主學習能力，為此，教師在教學中可基于教學內容的實際情況和學生學習能力的客觀狀況，通過開放性問題的設置，要求學生多視角、多元化的進行問題解答，使他們在相互合作、互相交流的過程中保持注意力的高度集中，這樣既能幫助他們形成良好的探究習慣，還能有效提升學生的創新意識，可謂一舉兩得。
3結語
總之，探究性閱讀教學方法與傳統教學模式相比更為重視培養學生的自主學習能力，注重學生閱讀理解和閱讀鑒賞能力的提升，并能有效培養學生的探究能力和質疑能力，促進學生文化素養的形成。所以，為了確保高中語文探究性閱讀教學方式的有效、規范實施，我們必須根據實際情況進行深入分析，并通過各種有效措施的積極應用，構建高效性、科學化的語文閱讀教學模式。
作者：余璐 單位：江蘇省興化市楚水實驗學校
參考文獻：
[1]薛艷.高中語文探究式教學的有效策略[J].文學教育(下)，2010(09).
[2]康小紅.淺談語文教學中的問題式探究學習[J].讀與寫(教育教學刊)，2010(07).
[3]晏艷琴.語文探究式閱讀教學的實施策略[J].教學與管理，2010(12).
[4]趙晶晶.試論探究式學習在語文教學中的應用及反思[J].濟南職業學院學報，2010(01)
第八篇：高中語文閱讀教學對話策略
摘要：
高中語文教學中閱讀教學的地位日益重要。隨著新課程改革的不斷深入，大家都把高效課堂模式納入到語文閱讀教學中，但是學生對閱讀教學任然不感興趣，答題也無從下手，以至于亂答一氣，使得語文科目考試時閱讀題得分率不盡如人意，甚至還有學生對語文這個科目持有無視態度或消極情緒，缺乏語文閱讀學習意識。本文主要就語文閱讀教學對話模式的教學現狀進行了調查和分析，尋找出值得借鑒的經驗和存在的問題。
關鍵詞：
中學語文；閱讀教學；對話策略
語文學科有著自己的特點，其中最顯著的特點就是應用性強。應用性就是指語文在日常生活中的應用范圍和程度，不管是聽、說還是讀、寫，在生活中均具有很重要的作用，所以語文是所有學科的基礎。從高中語文閱讀教學標準的角度去考慮，閱讀教學可以通過對話策略進行提高，師生之間可以通過對話的形式將知識進行良好溝通。在應用對話策略的過程中，通過對話的方式來提高學生的閱讀能力，該種教學方式可有效的提升學生的學習動力和熱情。
1對話策略在語文閱讀教學中的情況
對話策略在語文閱讀教學中有很重要的作用，具有不可替代的地位，對話策略的優勢逐漸被人們所了解，并得到了大力推廣。對話策略應用的前提條件是進行對話的雙方是平等交流，但在目前語文閱讀教學過程中，對話策略也出現了很多問題，使閱讀教學沒有達到預想的結果。與別人分享和交流學習心得是對話策略在閱讀教學中應用的主要目的，大部分學校都開展了此種方式。師生之間、學生之間都能夠相互溝通，可以提高學習氛圍，激發學生的學習熱情。然而，教師卻忽略了學生和書本的交流，人與書本的交流需要一個安靜的環境才能對其進行理解，但是，在這種環境中并不能獨立進行思考，會對他人的觀點進行依賴，缺乏主動獲取知識和學習的能力。只有在平等的情況下，學生才可以暢所欲言，但是在此過程中，老師一定要控制好，不要讓與課堂內容無關的話題進行討論的范圍。學生在進行討論的過程中，老師需要進行一定地指導，以免學生深陷一些無關緊要的問題而浪費時間。這種遠離于課本進行交流的方式，使學生失去了提升自我的過程，且并沒有達到教學目標。對話策略如何才能在閱讀教學過程中達到最好的效果，需要教師去把握和理解，所以需要不斷地學習，補充知識，才不會偏離目標。在課堂進行對話時，老師所設計的討論話題較為簡單，缺乏一定深度，學生在進行討論的過程中，缺乏主動性。出現這種情況的主要問題是老師和學生互動不夠，沒有把握好各自的位置。在應用對話策略時，老師起到輔助和補充的作用，學生才是表達的主體。然而，在實際的教學過程中，老師依舊是主體，只不過身份進行了變換，學生就是為了應付而進行配合。同時，老師在進行話題設計時，不要為了簡單而提出一些沒有內涵的題目，這樣并不能提高學生的熱情，學生在進行討論完畢后，需要老師對提出的觀點進行修正。
2對話策略在語文閱讀課堂進行的方式
要讓對話策略在語文閱讀中顯示出其優越的特點，需要將課堂上進行對話策略。與傳統的語文閱讀教育方式不同，對話模式更加注重教育的過程。老師在進行閱讀教育中，充當的是一個引路人的角色，可以及時糾正在閱讀中出現的錯誤，老師還將自己的知識傾囊相授，提升學生的文化素養，讓學生在進行語文閱讀的過程中，培養更為全面和豐富的思想意識。在進行高中語文閱讀學習過程中，由于經歷、閱讀能力、感受等因素的限制，學生對于課本中提到的感受并不能真正地體會和領悟，并不能了解這篇文章的主旨和內涵。為了提高學生對于課本的理解，老師在進行語文閱讀時，要將對話靈活地穿插在課堂中，只有這樣才能提高師生交流質量，讓學生獲得更多知識。給學生介紹一下課文背景，例如，作者生活的年代和當時的現狀，并就文章的內涵語句提出問題，讓學生進行討論，由此引導學生對本文的主旨和中心進行概括，讓學生體會在這種情形下，作者的想法和意境。讓學生身臨其境可以讓其快速領略作者的意圖。通過很多實例表明，學生在進行對過程中，達到最好的效果需要一定的意境。在學習魯迅的文章時，當時的背景和文化與現在有很大差異，學生很多時候并不能理解其內涵，所以，讓學生了解文章的背景，增加與課本的交流，讓其身臨其境非常有必要。在魯迅先生有篇課文中提到了“發揚國光”，魯迅先生是通過反語對送去主義進行否定，對于這種情況，很多同學認為魯迅和梅蘭芳直接有矛盾，不然為什么提出這樣的質疑。若不仔細觀察，這種問題很多人都不會考慮到，都以為這對于理解課文內容沒有關系。但是，老師在同學們進行討論的過程中，進行適當地修正，就會讓學生很好地理解魯迅先生的意圖。在語文課堂中進行對話的主要是老師、學生和課本這三者的對話，很多時候是學生與書本進行對話和交流，學生通過書本領悟到知識，再與同學和老師進行交流和對話。讓學生通過對文章的交流，理解文章的主要內容，并就自己的領悟進行交流，會有意想不到的收獲。在學習《胡同文化》的過程中，在討論胡同文化形成的同時聯想一下當時的社會狀況，了解上海“海派文化”與商品經濟浪潮中“高樓文化”的聯系。
3結語
在語文中應用對話策略的目的是讓學生通過這種方法提高自身的能力。所以，其應用性能不能忽視。由于語文學科的能力培養不是一朝一夕，需要長期地積累，讓學生在生活中提高語言能力，并將語言應用于生活。對話教育的方式，應該以實踐為基礎，通過讓學生在生活中進行應用，實現理論與實際相結合的目標。在進行探討時，讓學生進行獨立思考，提升其分析能力。在隨著今后教育過制度的完善，對話教育模式作為一種新型的方式引入到教學工作中，可以提升學生的學習熱情，提高語文閱讀教學質量。在平等的條件下，進行多次交流，可以快速提高語文閱讀水平。
作者：龔麗麗 單位：江蘇省淮安市洪澤縣第二中學