前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂教學分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中語文閱讀課堂微探究教學
問題探究式教學模式能有效體現學生在學習活動中的主體性，生成自主學習和合作學習氛圍。教師針對明確的教學目標與重難點，采用微探究的教學形式，能讓學生在知識點、能力層上獲得提升。
一、精心設計問題
微探究可以理解為針對閱讀中的一個教學難點和問題，組織學生再次閱讀文本，聯系文本與自身進行個性化的解讀。高中語文教材以人文專題為主線，熔鑄人文精神，因此，在閱讀教學中，教師可以選擇人文性方面的問題設計微探究問題。如在《老王》教學中，教師可以引導學生探究該文“底層的光輝”的體現，可以提問:課文最后一段說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，楊絳先生為什么會感到“愧怍”呢?再如老王臨死前一天還去拜訪楊絳，送上了“好香油”、“大雞蛋”，老王買“好香油”“大雞蛋”的錢是哪里來的呢?這樣的問題不僅能引導學生把握文章內容，更能讓老王的性格品質活化，讓學生感受到老王的質樸與善良。我們還可以從語文素養方面提問，如從寫作方法等方面設計探究問題。如史鐵生《我與地壇》中三處景物描寫的作用，《拿來主義》中比喻與類比手法的運用，等等。這樣的問題可以是學生自主預習中質疑而來，也可以是教師帶領學生閱讀思考而來。這樣問題的提出和解決應是整節課的一個教學環節，是與其他內容的學習有機聯系在一起的。因此，微探究的問題需要教師仔細甄選和精心提煉，并融入整節課的教學活動。
二、要引導、追問
閱讀課堂強調學生閱讀主體性的激發，要求學生能夠在整體感知的基礎上對互動的問題進行分析、思考并給出個性化的解決。但是，學生畢竟在知識能力方面存在不全面、不完善的地方，教師提出微探究問題后要引導學生找到合理的解決路徑。如《雷雨》學習中準確把握周樸園這一人物性格特點是非常重要的。我們可以提出這樣的問題:“周樸園是一個帶有濃厚封建色彩的資本家，他是不是一個徹頭徹尾的‘惡人’呢?”很多學生只從周樸園如何虛偽，如何欺騙魯侍萍的情感，如何在家庭耍家長權威、專制等分析。但是我們培養學生的辯證思維、多向解讀文本能力就要加以引導，可以在學生得出片面、狹隘的探究之后，引導他們思考:“周樸園保留魯侍萍生前房間的布局，保留著侍萍喜歡的家具，愛穿侍萍繡過字的襯衫，遇人會打聽魯侍萍的情況，難道僅僅是做出一副有情有義的表象嗎?顯然，就僅從其虛偽、欺騙的角度分析多少還是有點偏頗的。”當然，有的學生還可能從周樸園的身份、地位去探究，得出周樸園也是當時社會的受害者，他保留著三十年前生活的印記，有可能是內心的恐懼、懺悔和贖罪。如此的探究不僅讓學生感受到那個時代的荒唐與黑暗，更能形成個性化的分析，提高學生理解文本的能力，也使得閱讀具有較強的個性化色彩。微探究要重視過程優化和有效調控。有效引導，能夠讓學生有思考的方向，讓問題探究動態、開放，并多元起來，又能有比較合理的方向，讓師生之間的互動更具思辨性，使得學生能夠結合自己的認知理解、情感體驗獲得知識能力和問題分析及解決能力的提升。
三、促成學生掌握閱讀方法
教學是為了不教而教。如果教師不注意結合教學內容，對學生語文知識、能力和學習思維進行有針對性的訓練指導，那么，課堂教學效率必將是低下的。有人說，語文課堂教學是就是讓學生讀讀、談談和議議，這其實是本真的語文教學。因此，在語文閱讀課堂運行微探究就是凝聚“研學共同體”智慧，讓學生能夠擺脫拐杖自由行走。現在，我們一般都強調學生課前的自主預習，如果學生能夠在預習中發現問題，并通過查資料，利用網絡解決問題，就形成了一定的語文閱讀能力和方法。如在《記念劉和珍君》的預習中，要求學生能夠理清文章的思路，把握寫人記事性文章的寫法;通過對一些關鍵詞句含義的理解體會作者強烈的愛憎情感等是學習重點，并要求主動尋找分析文章思路和布局的方法，把握文章的思路;嘗試通過對重要詞句含義的分析獲得作者對“猛士”“庸人”“流言家”等的情感和態度。這樣，他們就具有了一定的閱讀分析和鑒賞能力。對劉和珍形象、性格品質的把握能夠幫助學生深入理解文章內容、作者情感。學生如能提出這樣的問題:文章寫了劉和珍一些點滴事跡，可以得出劉和珍是一個具有什么樣的性格品質的人呢?能自主或者合作對此進行探究，能獲得人物形象、性格品質的分析方法，提高分析概括能力。如能結合全篇內容分析其作用，作者的情感、提出的教訓和意義就容易理解和掌握了。
總之，語文閱讀課堂中的微探究是突出學生學習主體性的問題探究策略，只要我們精心備課，設想學生可能存在的困惑點，精準把握學生的發展訴求，引導學生積極探究就不僅能提高學生語文閱讀方面的能力素養，還能培養創新精神和實踐能力，使學生獲得終身發展的能力。
作者：丁文華 單位:蘇州大學文學院 江蘇省海門市證大中學
第二篇：高中語文預習課堂教學微課應用
一、微課在預習中的應用
預習一直是語文教學中讓教師頭疼的事情，布置了任務，但學生不會主動去完成，效果不好。雖然教學中也可采用導學案的方式讓學生去完成，但結合完成情況來看，效果也不夠理想。究其原因，還是學生對預習的興趣不高，在預習中不知道該做什么，哪怕有目標指導，學生因對目標的理解不夠，完成任務的積極性難以提高。隨著微課的興起，在預習環節以微課形式來進行，通過微課預設情境、揭示目標、提出問題，引導學生課前根據微課視頻觀看，自行預習，效果就好很多。以《我與地壇》的預習為例，作品的主題是珍愛生命、熱愛生活，要讓學生理解這一點，那就必須先了解作者的經歷，若單純借助語言文字，學生對作者的經歷、寫作背景了解并不會很深入。而借助微課，通過搜索史鐵生的相關資料，將其制作為視頻，將視頻放到班級群中，學生下載觀看，在觀看后閱讀作品，對作品的感悟就深刻了。同樣，在《阿房宮賦》《六國論》《念奴嬌•赤壁懷古》等作品的教學中，通過微課引導學生預習，了解作者的生平經歷、寫作背景，利用視頻引導學生朗讀、糾正字音，結合課文注釋和課前練習，了解作品的內容，這些方式和傳統的預習相比，更利于激發學生的興趣，讓學生參與到預習活動中，從而初步感知作品，為課堂中的探究活動奠定基礎。在語文教學實踐中，為進一步提高課前預習的效度，教師要精心選擇素材并制作好微課，切勿單純讓學生去讀一讀課文，或直接讓學生自己去讀。
二、微課在課堂教學中的應用
目前，隨著信息技術的進一步更新，在語文課堂教學中應用微課已經是司空見慣的事情了。從應用情況來看，很多教師還是將它和電子白板、多媒體課件混為一談。微課并不等同于電子白板，微課更多的是課前根據教學目標、內容，有針對性地制作的一些短視頻，其包含的內容較為廣泛。在語文課堂教學中，針對不同的內容，不同的重難點，微課的應用方法應有所區別。
1．答疑解惑
在語文教學中，尤其是閱讀教學中，學生對作品的理解會存在諸多障礙，而若要教師直接給學生解釋，效果并不是很好。但通過課前制作的微課，在課堂上引導學生觀看，則可較好地解決這一問題。如在《荷塘月色》的教學中，作品最后寫到“這令我到底惦著江南了”，作者為何“惦著江南”，教師要通過語言文字把這一點解釋清楚較難，而借助微課闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因，學生在看的過程中也就理解了。當然，在教學中，教師除了引導學生觀看微課外，還要讓學生結合微課和閱讀談自己的理解和感受，這樣才能深化對作品的理解。
2．點撥講解
在語文教學中，教師要讓學生更好地構建語文知識，不僅要抓住重點和難點對學生進行引導，還要根據單元要求和課文的特點，利用微課引導學生進行觀看，幫助學生抓住重點，突破難點。為此，教師可根據單元課程知識的側重點而進行點撥和指導。以《祝福》為例，教師可利用微課來引導學生對關鍵詞進行理解。如第一次寫“祝福”的情景，教師可以借助微課進行介紹:祝福是“魯鎮年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年中的好運氣”，以便繼續他們貪得無厭的“幸福”生活，而制作“福禮”卻要靠像祥林嫂這樣的女人“臂膊都在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛。同時，學生還可以通過微課弄清“年年如此，家家如此”的深刻含義，了解當時的階級關系。又如《荷塘月色》的通感和《氓》的興中含比都可用微課的形式進行學習。
3．總結歸納
教學重在引導學生掌握方法，真正做到舉一反三。結合以往的語文教學來看，大多數教師更喜歡對每一篇課文進行講解，在課堂上很少引導學生總結歸納。其實，在教學中若能較好地利用微課這一形式，結合單元課程的目標、特點而引導學生總結歸納，更利于學生掌握學習方法。以《邊城》中翠翠的形象分析為例，對人物形象的分析學生已經掌握了基本的方法，教師可以借助微課，引導學生先找到能體現翠翠形象的詞句。如“過渡人來了……‘外公，外公，你聽我吹，你唱!”利用微課引導學生對該句子進行分析，再結合微課歸納翠翠從不發愁的特點。如此，通過微課，讓學生在小說閱讀中學會歸納總結，效果會更好些。又如關鍵詞的分析，如《荷塘月色》中的“心中頗不寧靜”，《故都的秋》中的“清、靜、悲涼”也可以采用這種形式，從而做到舉一反三、類比應用的作用。同樣，學習了《雨巷》可拓展到《斷章》《錯誤》，學習了小說《一個人的遭遇》可拓展到《流浪人，你若到斯巴……》，通過微課，引導學生在觀看中總結方法，類比應用，從而提升學生的應用能力。當然，在制作這一類微課時，要選擇具有典型性的、代表性的一類作品，要注重引導學生學會通過一篇作品而逐漸拓展到一些作品的分析，這樣效果才會更好。再如議論文的寫作教學，通過微課展示寫作方法、例文，引導學生在寫作時應用微課所提及的方法，效果也很好。
三、微課在練習中的應用
很多學生對練習是較為反感的，尤其是單純的書面練習，更讓學生頭疼。借助微課，通過拓展延伸、類比應用，不僅可激發學生做練習的興趣，還可以使學生在練習中鞏固知識，學會應用。以《五人墓碑記》中過渡句及其作用的練習為例，教師可以先借助微課引導學生去找過渡句并分析其作用，再以微課來呈現，輔以教師的點撥。如第5自然段的開頭“嗟夫”，表示上文(3、4自然段)的敘事已終結，由此轉入大段議論。這樣，讓學生在看中思考、練習、鞏固，摒棄了單純的書面練習形式，學生更容易掌握。在練習中還可借助微課引入一些拓展資料，引導學生欣賞。如學完《蘭亭集序》《阿房宮賦》后，引導學生對與作品相關的一些視頻資料等進行了解，不僅能拓寬學生的視野，也有助于學生更好地理解作品的內涵。隨著時代的發展，微課在語文教學中的應用越來越廣泛。在高中語文教學中，雖然微課的制作需要技術，也要耗費大量的精力和時間，但若能真正在語文教學中結合語文學科特點，利用微課來引導學生預習，初步感知，在探究活動中利用微課來為學生答疑解惑、總結歸納，課后再以微課引導學生展開練習活動，便可充分發揮微課在語文教學中的作用，讓學生更好地學習語文。
作者：王帥 單位:江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學
第三篇：高中語文課堂合作學習教學策略
高中語文課堂針對學習內容進行合作學習，能提升課堂教學質量。因此，課堂合作學習的組織成為影響學生課堂學習的關鍵。下面筆者針對當前我國高中語文高效課堂合作學習教學組織策略進行研究和分析，以期通過該種方式更好地發揮合作學習在高中語文課堂教學中的作用。語文教學是我國高中教學中最為重要的一項教學任務之一，在高中生的學習和生活中起著提升學生的學習能力，培養學生的文化興趣等作用。因此，高中語文教學的高效性是一個值得深入研究和分析的問題，教學模式的改變能夠有效改進教學質量，利用不同的教學組織策略也能更好地發揮合作學習的作用。
一、交流小組組織策略
1．交流小組組織策略的應用
交流小組組織策略顧名思義是在語文課堂教學的過程中采用小組分配的方式，學生以小組為單位進行課堂學習，從而在獲取知識的過程中學會相互團結、共同協作的精神。當前我國高中語文課堂合作學習教學組織策略中采用交流小組策略主要分為三個步驟。第一步，針對教學任務制訂小組分配方案。該過程必須針對教學計劃和班級內部學生的水平，從而更好地幫助學生完成課堂交流小組合作學習。例如，在《醉翁亭記》文言文語法學習和翻譯的教學過程中，教師可以利用學生的自身學習能力和作者的心理情感進行教學方案設定，將學生分為注重情感分析組、注重語法分析組、注重翻譯語序分析組，利用小組內學習的方式幫助學生進行教學內容分解學習，然后進行小組學習心得交流教學。第二步，實施交流小組合作教學。在實際教學過程中，教師在課堂上根據學生的興趣和教學計劃，對班級內學生進行小組分配教學。第三步，小組之間進行學習成果交流。由每一個小組選取代表就其組內的學習成果進行交流。
2．交流小組組織策略的應用效果
交流小組策略能夠在學生學習過程中針對學生的學習能力和興趣，單方面地發展學生對語文知識的興趣，從而更加有效地提高課堂教學質量。此外，通過交流小組策略對高中語文高效課堂進行組織教學還能夠在傳統的合作教學基礎上進一步發展合作教學對學生團隊力量和協作精神的培養，從而全方位改進當前高中語文課堂合作教學的教學效果，整體上提升語文教學質量。通過交流的方式打開學生的策略思維，提高學生的學習能力。
二、過程探索組織策略
1．過程探索組織策略的應用
過程探索組織策略主要是在高中語文課堂教學中通過建立已知、未知、合作的教學過程對學生進行教學構建，從而提高學生學習的效率。其應用的詳細內容為:教師針對學生對課程內容和知識的掌握程度進行已知內容的分類;其次，根據學生對知識內容的梳理程度進行未知的分類;最后，根據分類結構對學生展開合作教學。例如，在學習《群英會蔣干中計》時，教師可以這樣進行過程探索組織策略的高效課堂教學。首先，教師在課堂教學前根據《群英會蔣干中計》的教學內容對學生進行信息調查，從而掌握學生的已知知識內容和未知知識內容;其次，在課堂教學過程中針對學生對知識內容的掌握程度將他們分為兩組進行課堂教學，兩組學生在學習過程中采取合作學習的方式，最終掌握系統全面的知識內容;最后，根據組與組之間的學習成果，由教師對《群英會蔣干中計》課堂的關注點和重點知識內容進行結構梳理，幫助學生強化教學內容，提高學習效率。
2．過程探索組織策略的應用效果
過程探索組織策略的應用不僅能夠在課堂教學中提升教學效率，還能夠幫助學生梳理和強化教學內容。這樣不僅能夠在課堂教學中提升學生的學習質量，還能夠幫助學生在課下學習和復習的過程中整體、全面進行知識內容的梳理。例如，在《群英會蔣干中計》課堂過程探索組織策略合作教學應用的過程中，在最后一個環節教師通過對兩組學生的學習成果進行總結和分析，更加有效地將《群英會蔣干中計》的歷史背景、中心思想、古典知識、文字技巧等進行了總結和對比分析，與傳統教學中單一地對學生進行知識灌輸相比，能夠在良好的學習環境和氛圍中提升學生對語文的學習興趣，將《群英會蔣干中計》的知識點進行記錄和分析。最終，充分發揮合作教學在高中語文課堂教學中的作用。
綜上所述，當前我國高中語文高效課堂合作學習教學組織策略主要分為交流小組、過程探索兩種組織策略方式。這兩種組織策略方式在其應用過程中均需要根據課程內容和學生的實際情況，結合課堂教學實際實施，這樣才能夠有效地發揮各種組織策略方式的合作教學在高中語文高效課堂教學中的作用。因此，語文教師在未來的應用過程中不僅需要注重高中語文課堂高效教學方式的應用，還需要對其組織策略進行完善和改進，這樣才能提高學生的語文成績。
作者：王曉芳 單位：新疆維吾爾自治區哈密石油高級中學
第四篇：高中語文課堂心理學策略
摘要：
課堂是開展教學活動的主要平臺，師生如何利用這一平臺開展積極高效的教學活動，讓高中語文課堂不再是老師的“一言堂”和學生的“沉默屋”，是每個高中語文教師都應該積極思考的問題。筆者通過介紹如何基于認知心理學理論設計教學方案，基于積極心理學理論提升學生學習動力，并融合關注、傾聽、引導和換位思考等心理學方法創建高效課堂，從而為提高高中語文課堂教學效率提供參考。
關鍵詞：
教學有效性；高中語文；心理學；策略
課堂教學的有效性是評價教育活動是否成功的重要指標，有效的課堂教學要求教師能夠以教學內容為中心，利用多種手段，采取多種方式激發學生的學習興趣，引導學生通過主動參與、積極思考和緊張愉悅的情緒，忘我地投入到課堂教學中去，從而調動學生學習的積極性和主動性，以到達提高課堂教學效率的目的。教育心理學策略為建立高效的高中語文課堂教學提供了有效途徑，筆者根據多年高中語文的教學經驗，利用多種心理學策略來提高課堂效率，希望能與同行共勉。
1基于認知心理學理論設計教學方案
現代認知心理學認為，人是信息加工的個體，學習是信息加工的過程。因此教師在教學設計之初要明確學生已具有的知識結構和他們的認知結構，了解學生知識框架的完整性、提取記憶的速度、知識遷移的靈活程度、學生對知識的表達能力以及知識同化的能力等基本信息，據此以教學內容為中心，關注學生的個體差異，科學設計教學方案，以此提高課堂教學的有效性。例如在《沁園春•長沙》一課的教學設計中，教師以作者寫作目的為切入點，迎合同學們要求了解這首詞寫作背景的需求，讓同學們了解當時同志在革命運動蓬勃發展的年代，工人運動相繼爆發，農民運動日益高漲，國共合作統一戰線確立的時代背景下創作的這首意氣風發的詞。課堂設計以有效教學為目的，從認知心理學角度出發，教師引導和鼓勵同學成為課堂教學的主體，通過錄音示范、教師領讀、學生初讀和細讀等手段，用自身的情感去感染學生，將革命先輩的革命壯志和博大情懷深深印刻到同學的心中，讓同學感受作者憂國憂民和對革命充滿希望的心情，啟發學生各抒己見，理解詞人如何以樂景表達自己的惆悵心情和心懷天下的壯志。同學們的回答令我驚嘆，有的同學認為作者筆下的景是壯美的，說明作者是非常熱愛祖國大好河山的；還有的同學認為，詞人是通過描寫祖國山河如此壯美，中國人民卻無法主宰，以此來強調革命的必要性和緊迫性，作者正是在這強烈的反差中表達自己的革命決心……。這種教學方式在潛移默化中提升了同學對作者人格魅力的領悟，啟迪了學生的心智，提高了學生的認知力和感悟力，通過教師的深入誘導，讓同學們積極參與、主動思考，從而來完成對這首詞思想精髓的把握。
2基于積極心理學理論提升學生學習動力
積極心理學更強調人類積極的品格，要求人們要用正面的、欣賞的角度去評價人類的情緒、想法和能力。因此教師首先要本著鼓勵和欣賞的態度進行課堂教學，營造一個積極、活躍和愉快的課堂氛圍來調動學生的積極性，體驗思考的樂趣，提高學生的課堂投入度，并培養他們積極向上的人生態度。
2．1創設積極的教學氛圍，提高學生學習興趣：
從積極心理學角度來看，興趣是最好的老師，每學生正當的興趣是值得別人尊重的，它能激發學生內在的潛能，讓學生自覺地投入其中而不知疲倦，教師在課堂教學中應遵循這一規律，正確引導同學的學習興趣。例如在語文閱讀教學中，教師可以在教學任務范圍內，不拘泥于課本，讓同學們根據自己的興趣選擇不同類別的書籍來閱讀，一個班級內同學的興趣不會相同，如有的同學喜歡科普類文章，有的同學喜愛偵探小說，還有的同學喜歡詩詞……，只要同學的興趣是積極向上的，老師都應該鼓勵同學們積極閱讀，并在課堂上給同學們開辟一個自由發揮的空間，讓同學們自由討論，相互交流，積極辯論，通過這一方式，同學們不再把閱讀課當作負擔，而是課下積極準備課上交流討論的素材，久而久之便提高了同學的閱讀興趣，幫助同學們養成終生閱讀的好習慣。另外，老師也可以引導和推薦給同學們一些適合高中生閱讀的思想性和藝術性都很好的文學作品，如豐子愷、沈致遠等的小說，周偉、唐?等的散文，學會欣賞美文美語，體會人物情感，并從中悟出人生真諦，老師也可以參與學生的討論，用鼓勵和肯定的態度引導同學從文學作品中獲取積極向上的人生態度，提高學生的閱讀素養。
2．2發揮群體活力，提高教學效率：
積極心理學認為，群體研究能夠發揮其內部各自優勢，從而使群體成員獲取巨大進步。在教學過程中教師可以根據興趣愛好把同學分成幾個興趣小組，每個小組針對一個問題開展討論，由于小組內成員興趣愛好基本一致，因此討論起來也非常積極，每個人能夠把自己的想法大膽地說出來并由小組其他成員點評，期間不乏精彩的辯論，在開始的時候問題的答案可能還比較膚淺，隨著討論的不斷深入，問題的真諦逐漸浮出水面，答案漸漸趨于完善，如果一個小組有解決不了的問題，也可以邀請其他小組共同討論。這種教學形式不但鍛煉了同學積極思考、勇于發言的能力，也極大地提升了同學們積極學習的動機，挖崛了同學們無限的內在潛能，從而增強了同學們熱愛語文和終生學習語文的決心。
3融合心理學方法創建高效課堂
關注和傾聽是教師利用心理學策略開展高效課堂教學的基礎，教師通過語言、表情、動作等方式向每個同學表達出自己對他們的關注，讓同學們感受到教師對他們的重視和尊重，從而讓同學們放下戒心，積極參與到教學活動中。同時老師要有足夠的耐心傾聽學生的心聲，鼓勵他們大膽表達內心的想法，從而避免了教師“一言堂”的情況發生。引導是教師利用心理學策略開展高效課堂教學的有效手段，教師在課堂上用激勵和富有啟發性的詞語，引領同學們對問題的焦點和核心進行思考，跟著老師的思路逐步理清文章的脈絡，及時糾正自己思考過程中出現的偏差，從而有效地提煉出問題的本質，高效地分析和解決問題。換位思考是教師利用心理學策略與學生建立密切關系的捷徑，教師通過讓自己處于學生的角度來與同學溝通，設身處地地考慮問題，準確、及時地抓住學生的想法，并把這些想法和感悟與學生溝通，同時也讓學生站在教師的角度面對各種問題，讓學生切身體會到教師的良苦用心，于是師生的和諧關系就在這種換位思考中得到鞏固，使教學活動在和諧、愉悅的氛圍中順利開展。高中語文教學在教授學生基本知識的基礎上，更注重對學生自主學習能力、思想道德品質和人文素質的培養，而處于高中階段的學生正是人生觀和世界觀形成的重要時期，他們獨立性在逐步增強，逆反心理和盲目崇拜的傾向同時存在，這就要求高中語文教學不僅僅停留在知識水平層面，更需要教師針對高中生的知識水平和心理特點，通過行之有效的心理學策略的實施提高課堂教學的有效性，以達到事半功倍的效果。
作者：李丹 單位：吉林省農安縣職業教育中心
參考文獻
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第五篇：高中語文課堂信息技術探究
摘要：
語文是門重要的語言學科，語文學科的學習，對于其他學科的學習，具有一定的奠基作用。隨著網絡等現代技術的發展，信息技術在高中語文課堂中的應用也越來越廣泛。高中語文是基礎性學科，所以具有人文性和工具性的“雙重身份”，為此新時期的素質教育教學要根據素質教育教學和新課標要求，結合學生的個性特點和學識水平，用新時期的教學新理念，運用信息技術引導學生學習優秀作品和理論知識，從而提升學生的人文素養和綜合能力。信息技術能夠利用投影儀、視頻等載體進行聲音、圖像等信息的傳播，能夠為學生積極營造良好的學習氛圍，優化課堂教學設計，有效地提高課堂教學質量。
關鍵詞：
高中語文；信息技術；課堂教學；探究
近年來，特別是新課標實施以來，各種適合學生學習的教學理念和方式方法得到應用。其中信息技術輔助高中語文課堂教學為課堂的學習增添了更多的活力，讓課堂的教學效率得到提升，這不僅讓教師減少了板書的內容，還將很多復雜的教學內容通過“聲光電”的模式進行有效簡化，讓“死”的教材和教師的教學變得有色彩，變得生動活潑，學生對多媒體畫面和動聽的音律，以及教師精彩的評講得以“享受”，學生學習的積極性和興趣激情得以調動，再加上素質教育教學要求學生參入課堂教學，進行互動交流，以此提高了學生的課堂參與程度。
1信息技術在課堂教學中應用的重要性
信息技術具有信息載體多、內容豐富、交流互動性強、功能多、應用廣泛等特點，其在高中語文教學中應用的重要性主要體現在以下方面：（1）提高了學生的學習積極性，高中學生一般課業負擔較重，語文是一門識記性較強的科目，學生在學習過程中通常感到枯燥乏味。在高中語文課堂教學中充分利用信息技術，把大部分文字變成豐富多彩的圖形、動畫、聲音、影片等直觀的形式，代替了傳統教育的繁瑣枯燥。運用這種教學方法激起了學生的學習欲望，使其對所學知識產生了興趣。（2）有利于學生理解知識，在高中語文課堂教學中，教師利用計算機的相關軟件制作出所需的多媒體教材，把一些抽象的知識通過信息技術轉化為直觀的表達方式，展現在學生面前。這樣，不僅提高了學生的理解程度，還將學生充分帶入到了學習情境中，其對學生想象力的培養起到了一定的促進作用。（3）有利于提高教師對先進技術的應用能力，教師在備課時需要通過所學信息技術的相關知識．結合學生知識的掌握情況與學習能力。制作出科學合理的教學課件。課堂上教師還要通過自己制作的課件，系統化、科學化、簡單化地教授教學重點。這樣不僅提高了教師的教學水平．還增強了教師對計算機的掌握能力。
2多信息技術在課堂教學中的應用
在我國傳統的語文教學過程中，普遍存在這樣的一種情況，即學生對一些較難的語文知識或者語文內容不能很好的理解。造成這種狀況的原因是，教師在教學中忽視了對學生的思維想象能力的培養。而教師利用信息技術，則能夠彌補這種情況，通過圖片或者動畫的形式，幫助學生再現課文情境，能夠幫助學生更好地理解語文知識。隨著近些年來學校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內完成教學的全部內容，一定程度上給教師的教學提出了挑戰。而信息技術，能夠為課堂教學提供豐富的信息，學生通過屏幕的快速播放，節約了自己做筆記的時間，同時也有了更多的時間用來思考。教師利用信息技術進行教學時，要做好課件準備工作，在課堂教學中，注重對學教師和學生除在課堂上進行相關知識的交流外，還能通過信息技術教學進行互動交流。教師將信息技術運用到教學中，能將原本比較枯燥、乏味的文字變得比較生動，也能將抽象的思維變得具體化，有利于學生更好地理解相關語文知識。例如，在進行作文教學時，許多學生都會感覺自己沒什么東西可寫，或者不知從何下手。這時，教師就可以讓學生利用網絡來搜索相關的寫作素材或者寫作方法，在查找資料的過程中，學生就會自然而然有所感悟，就會明白寫作的要領，在寫作的時候，也就能“下筆如有神”了。
3信息技術在教學中應用因注意的問題
3．1轉變教學觀念，隨著信息技術的不斷進步，我國傳統的教學手段已經不能滿足當下高中教育的要求。因此，教師要轉變教學觀念，積極利用信息技術進行教學設計，讓信息技術在教學中真正起到自身的作用。
3．2教師要對自身有個正確的角色定位，教師是教學課堂的指導者，在利用信息技術進行教學時，要意識到自身角色對于學生的重要性，不能過分地依賴信息技術，而忽視了自身對于學生以及教學活動的重要性。
3．3將信息技術和課堂教學緊密結合，教師在利用信息技術進行輔助教學時，要注重將信息技術和課堂教學內容相聯系，將信息技術正確納入課堂教學中，真正發揮其自身的功能性，以提高課堂教學質量。
綜上所述，在高中語文課堂教學中應用信息技術，大力推動了教學改革。有效提高了學生的學習興趣．為學生營造了更好的學習環境，同時也調動了學生在學習方面的主動性和積極性，提高了高中語文教學質量。然而，信息技術的應用有利有弊。教師在利用信息技術來實施教學過程時，要按照教學要求、學生的學習情況，制定相應的教學計劃，充分發揮信息輔助教學的功能。
作者：劉麗艷 單位：吉林省通化市輝南縣第一中學
參考文獻
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