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摘要：
信息技術與高中語文新課程教學整合是我國語文教學改革的新途徑之一，對優化語文新課程教學起到重要作用。高中語文教師將新課標教學手段與信息技術有效結合，加以利用帶領學生探索更為廣闊的語文新天地，滿足時展需求，增強學生高中語文學習能力，做好信息技術和高中語文新課程整合的改革者與實踐者。因此，本文筆者針對信息技術和高中語文新課程教學的整合必要性及信息技術和高中語文新課程整合的方法來闡述其整合的意義。
關鍵詞：
信息技術；高中語文；新課程教學；整合
由于信息技術的飛速發展，人們的工作、生活方式都隨之發生改變。以計算機為載體的信息技術為人類的工作與生活帶來發展新天地，為了順應時展高中語文教師把信息技術和高中語文新課程進行整合，信息技術有完整的知識信息能夠為高中語文教師帶來更為全面、廣泛的教學資源，能夠實現學習內容全球化與知識雙向、多向交流，課堂教學多媒體化，將各種語文知識完全展現在學生面前。信息技術和高中語文新課程的整合，完全是為了更好的完成語文教學目標，從而有效的實現現代高中語文培養全能性人才，保證素質、能力、知識的共同發展。
一、信息技術和高中語文新課程的整合必要性
在所有的語文教學模式當中，以教師為主體，學生副體的填鴨式教學模式，教學效果最不明顯，而結合圖片與聲音，以畫面的形式播放出來，則使教學效率大大提高。另外，學生學習、掌握的知識大多不是教師傳授與死記硬背的形式而得來的，則是在一定情境下通過教師的引導與學習背景、周邊力量的推動加上指定的學習資源而獲取的。以上內容為信息技術和高中語文新課程教學的結合提供重要依據，在現實教學中，信息技術能夠為高中語文教學設立情境，并且更為直觀，豐富學生視野。在高中語文新課標教學方案中提出了，加強拓寬高中語文運用與學習的領域，強調利用現代科技手段，引導學生學會利用多種學習方法，并交叉使用，開闊學生學習視野，提升學生語文學習能力，適應社會發展。
二、信息技術和高中語文新課程教學的整合方法
（一）構建信息技術和高中語文新課程整合的理論基礎
高中語文新課程教學主要是將學生作為主體，語文教師為引導者，關注學生，并幫助學生實現技能、態度、情感、認知的和諧與全面發展，將注意力重點放在挖掘以及提升學生學習潛能上，了解學生的生活以及學習需求，促進學生健康、全面的發展。這些語文新課程教學目標都可以通過構建信息技術和高中語文新課程整合的理論基礎來實現，由于有信息技術的支撐，能夠為語文教師提供更為、完善全面的語文教學資源，使信息技術和高中語文新課程的整合能夠被廣泛應用。信息技術和高中語文新課程教學的整合，不僅能夠體現語文教師作為教學的引導者，還能幫助學生成為學習上的主體，學會自律學習，促進和諧、有意義的語文課堂，實現集體共同發展。
（二）利用信息技術，提高學生自主學習能力
為了讓學生能夠用自主學習并自行解決學習中的難題，應教學生學會利用信息技術查詢相關資料、與他人交流難題等方法來自行解決學習中運到的難題。借助信息技術，查詢高中語文課本以外的豐富資料，在解決語文難題之余，還拓寬了知識面。此外，語文教師可通過設立師生間的文件夾共享，將教師收集資料與學生查詢的信息通過文件夾共享的形式，來交流心得、共享資源，實現在課下互動交流。另一方面，教師可建立班級語文交流聊天室，來為每一名學生提供詢問、發言的機會，同時還為學生提供交流場地，在交流學習之余，更方便教師了解學生生活，從而更好的幫助學生。另外，教師還可以通過控制臺來掌握學生動態，與學習情況，方便教師進行針對性輔導，從而提升學生高中語文水平。
（三）利用信息技術，激發學生學習興趣
興趣是做一件事的動力，情景是興趣的源泉。因此若要激發學生學習興趣，則需要運用信息技術為學生創設情境，多角度、全方位激起學生求知欲與學習興趣。創設情境的方式主要包括：表演代入、畫面代入、印象代入、懸念代入、情景代入。例如，在高中語文課文《再別康橋》這一課中，采取懸念代入法。用多媒體播放英格蘭劍河與康橋的景色，然后語文教師問學生“同學們知道這個地方？想不想去看看？”大部分學生會回答“想去看。”在這種提問代入中，會激起學生本能的求知欲與好奇心，增強學習動機，從而促進對高中語文的學習，實現信息技術和高中語文新課程教學整合的目的。
（四）語文教師合理轉換教學觀念
信息技術和高中語文新課程教學整個會導致整體教學改革，使許多教師無法適應新教學模式，這種心態在老教師身上尤為明顯。因此，語文教師應學會合理轉化教學觀念，以順應時展，用新時代眼光來審視自身教學觀念，巧妙利用現代科技來轉換教學觀念，提升自身覺悟，全面將信息技術應用在語文課堂教學中，使信息技術成為教師教學工具與學生的擴展學習面的工具，能夠提升教師教學水平，營造和諧語文課堂。
（五）利用信息技術，增強學生收編資料能力
通過口頭表述，增強學生收編能力，學會自行分析整合，并發表自身看法。學生掌握信息技術后，通過語文教師設定的專題，自行搜查相關資料，之后進行以班級為單位的交流模式，學生各抒己見，獲取豐厚信息。例如在《再別康秋》中，教師讓學生自行搜查資料，對康秋進行深入了解，針對這些資料，寫出自己的見解，培養學生判斷力。為了促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，利用信息技術搜查先關資料，在一定時間內需要搜集與瀏覽有用信息，并加以理解，一口頭交流與書面表達的形式發表自己的看法。同時培養了學生創新能力、正確價值觀念與判斷能力和理解能力
（六）語文課堂中對信息技術靈活處理
語文教師應當充分發揮信息技術作用，調動起積極性與主動性，有效鍛煉學生實踐能力與創新思維，是新課程標準下對語文教學的需求。因此，語文教師在語文課堂中對信息技術靈活處理，以便在教學中合理對所需資料及時調取。因此，能夠充分發揮信息技術作用，促進學生情感深化與學習認知。例如，將再別康秋詩歌，引入到課文《再別康橋》中，能夠營造良好的課堂氛圍，從而激發學生學習欲望；播放感動中國之大人物之巴金篇視頻，來激發學生內心情感，繼而引出課文《小狗包弟》，此時能更好的達到教學目標，加強審美熏陶。另外，在語文課堂教學中適當插入相關視頻資料，不僅能夠突出學習重點，還能增強學生文章感知力。例如：在教師進行《林黛玉進賈府》在一棵的教學時，為了使學生加深理解林黛玉這一人物形象，此時，教師應播放“林黛玉進賈府”這段視頻資料，使學生在視頻與課文的雙向引導下，正確有效的了解到作者對“林黛玉”這一人物的描寫；在《沁園春•長沙》這一課教學時，為了使學生達到知人論詩的水平，教師應播放“紅軍在長沙階段”的相關視頻與“詩集”，讓學生了解到偉大領袖寫這首詩時的背景與心境，以及當時的人生經歷，使學生為之感染，開啟學生思維之路，從而增強學生聯想力，提高語文教學效率。另一方面，由于高中戲劇單元課文教師很難通過單一的講解來使學生了解其中每一人物的形象，及反映的情境與道理，只能使學生了解其中的情節與大概意思，導致學生無法充分認識到戲劇，因此在語文課堂教學時合理插入相關視頻及有必要。
結語：
總而言之，信息技術和高中語文新課程教學的整合不僅為現代教育改革帶來新的發展道路，還使教育改革具有更寬闊、長遠的良好發展前景。巧妙利用信息技術，不僅有效減輕語文教師教學壓力，還能用更為新穎、吸引人的形式來吸引學生注意力，使高中語文課堂更加生動、輕松。高中語文教師明確教學目標，把握教學難、重點，利用信息技術在語文課堂上加以利用，實行科學教學。避免過于追求以及片面利用信息技術，達到有效、合理的信息技術和高中語文新課程教學的整合，從而讓高中語文課堂真正的“活”起來。
作者：王浩然 單位：延邊大學人文社會科學學院
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