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摘要：
通過對自主學習與寫作教學關系的探討，提出了自主學習在高中語文寫作教學中的三種應用方法：利用教學課堂激發學生的學習熱情，注重學生的個體差異，通過講解代表性的文章提高學生的寫作水平。
關鍵詞：
寫作的過程，不僅僅是一個書寫的過程，更是一個開闊思路、創新思維的過程。因此，寫作的教學應該著重培養學生的創新能力，提高學生的寫作熱情，讓學生學會從身邊汲取素材，從而達到提升自身語文素養的目的。通過多年的語文教學實踐，筆者提出了一些針對于寫作教學的看法和建議，具體如下。
一、自主學習與寫作教學的關系
一個人的寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，它需要寫作者長期對事物進行細致入微的觀察，以及深思熟慮的思考。要想培養好學生的自主學習能力，就必須從實際出發，結合每個人具體的學習特點，對他們進行相應方面的訓練、培養。讓學生在自主教學中多去觀察自己周圍的人和事，多去思考其中的關系，這樣才能使學生的寫作能力得到顯著的提升。例如，教師在講“記敘文怎樣寫得詳略得當”一課時，有自主學習經歷的學生會從自己學習的內容中提煉出感悟，再加上教師的詳細講解，逐漸加深對該事物認識的程度，從而減少犯錯誤的次數，提高課堂效率。不難看出，自主教學在提高了學生自己能力的同時，還能有效地提高寫作教學的效率，幫助學生更好、更快地理解教師課堂上所講授的寫作內容。
二、自主學習在寫作教學中的應用
（一）利用教學課堂激發學生的學習熱情
大多數學生寫作都是為了應付考試，而不是真的因為熱愛。課堂是學生學習寫作教學的主戰場，也是激發學生學習興趣的最根本的地方。在寫作教學中，教師要勇于創新，敢于變革。例如，在學習“議論文”的時候，教師可以給學生提供一些相關素材，讓學生通過素材自己去思考，然后再寫出來，最后拿出來進行比較。雖然有的學生寫的不是很好，但是這些都是經過他們自己觀察、思考后得到的成果，比簡單的資料拼湊和抄襲要好很多。讓學生自己講出自己的寫作思路，然后教師再進行修正并加以鼓勵，學生的寫作能力將會得到新的提升。以上的教學模式會讓更多的學生參與到課堂中來，更愿意在課下學習、思考寫作中的相關技巧，讓寫作不再成為自己的一種負擔。幫助學生用自己獨到的眼光去觀察周圍的事物，幫助學生積累自己的寫作信息，從而全面的調動學生的寫作積極性。
（二）注重學生的個體差異
對于高中生來說，自身的寫作習慣已經大體形成，寫作作品中的個人特色也日益突出。因此，教師在進行教學的時候要時刻關注每個學生的動態，在不偏激的基礎上鼓勵學生的個性化寫作，而且還可以從以下幾個方面對學生良好的自主學習習慣進行培養。例如，教師可以要求學生每周上交一篇自己的隨筆，字數、文體不限，主要是能寫出自己的真實感受，讓學生在一個十分寬裕的范圍內進行寫作。一方面通過寫作可以抒發學生自身的情緒，另一方面能夠讓學生在積極的心態下去完成文章。
（三）通過講解代表性的文章提高學生的寫作水平
一篇優秀的文章，作者通常只需要用平凡樸實的語言來描述就能達到非常好的藝術效果，在課堂教學過程中，教師通過對這類文章的講解，可在潛移默化中提高學生的寫作水平。例如，在一次有關記敘文的寫作課上，筆者挑選了一篇藝術效果和文章表現力都很強的例文進行講解，后來，從學生交上來的作業中，筆者發現他們的寫作水平有了很大的提高，很多方面都采用了課上所講解的文章中的寫作手法。通過這些有代表性的文章，讓學生的寫作水平可以提升得更快。
三、結語
在高中語文寫作教學中，教師應該致力于開發學生的創新能力和思維能力，通過一個有效的教學方式來提高學生的寫作水平和創新思維。
作者：高紅英 單位：甘肅省武威市民勤縣第四中學
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