前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂問題探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、加強課前師生合作式教學
1．主動與學生交流，創設良好互動氛圍
在高中語文教學中，良好的課堂氛圍的創設可幫助增強和諧因素，促使師生雙方產生默契，消除隔閡，進而建立一個良好的交流關系。也就是說，在高中語文課堂教學中，創設師生互動的良好氛圍，讓學生慢慢沉醉其中，便可引導其與教師一同更好地交流，進而獲得一種潤物無聲的效果。如在課余時間，教師可帶領學生一同做游戲，盡量與其建立一種亦師亦友的默契感，促使學生以正確的觀念認識教師，加強對教師的了解，真正喜歡教師。另外，教學游戲、課堂活動等教學活動的開展，都可為加強師生互動提供助力，促進教學發展。
2．做好課前教學教具準備
課前的師生合作教學主要是指教師在教學前，依照課程的主要教學內容做好相關的教學教具準備，主要包括多媒體播放內容、教材、教案等，并進一步明確教學目標。與此同時，作為學生應注意依照教師的教學安排及目標做好相應的教學教具準備，如收集好課文相關資料、拓展知識等。師生雙方均做好充分的課前準備，可幫助有效提升教學效率。如在《古代小說發展及其規律》教學前，由于此章節題目中所提到的古代小說發展起于民間小說，所以，在講解古代小說的發展規律前，需做好大量民間小說文獻資料的準備，以用于佐證教學內容，如詩經、神話傳說、三國志平話、三國演義等。而學生在課前也需注意對教學內容有一個初步了解，如查閱各類民間小說的作者生平及寫作背景。
二、強化課中師生合作式教學
1．師生雙方在質疑中合作探究
學生在探究感知材料時，不可避免地會出現疑難問題。這些疑難問題的出現，可幫助激發學生解答難題的興趣。在難題無法解答的狀況之下，師生合作是較為有效的難題解答方式。此時，教師應注意做到因勢利導，指導學生梳理知識及疑難問題，并展開全面化的合作討論。為了更好地發揮學生的學習自主性及積極性，可指導學生自主分組，展開協作，針對一些疑難問題展開討論。如果能夠在發現疑難問題后，經小組討論交流合作得到圓滿解答，那么其自身對于這些疑難問題的掌握度便可得以增強。與此同時，在合作討論中，還可指導學生運用對比鑒賞的方式進行討論協作，以此為學生更好理解知識提供助力，拓展思維，進一步提升學生對于文本知識的獲取能力，增強教學效果。如在《道士塔》的教學中，教師可抓住課題，精心設疑，向學生提出疑問:為何題目為“道士塔”?在課文中并沒有重點著墨于道士塔，但是卻將其作為文題，其意義在哪兒?這題目選取得是否恰當，其恰當之處又在哪兒?如果將文題改為“王道士”“土經卷”又如何?文題對于一篇文章而言，其實就是其題眼所在，具有突顯主題的效果，且與文章中心涵義相連接。教師應在課堂上引導學生勇于表達自己的見解，鼓勵其發散思維。學生圍繞教師所提出的問題，在探究文章內容及中心內涵的同時，可掌握作者的情感思路。
2．創設語境，探究創新
在師生合作式教學中，教師應注意創設好和諧的語境，促使此語境極具創新及趣味性，幫助學生思維得以拓展，指導其發揮想象力，增強其創新思維。也就是說，在師生合作式課堂教學中，教師應指導學生在對知識點進行重組的基礎之上，去拓展思維，去創新發現新的內容，全面提升學生的創新意識及能力。如在講解一些有關抗戰題材的課文時，學生在討論中會出現這樣一個疑問，為什么文中出現了眾多女性，但卻缺乏男性角色。教師指導學生帶著問題思考，引導其展開探究，進一步拓展自身思維。在討論中，出現了各種答案，學生的創新思維得以充分提升，得出了最終的答案:文章所寫環境為抗戰期間，作為戰爭主力軍的男性均到戰場上保家衛國了。由此表明，師生合作討論問題可引發學生共鳴。
3．采用多種合作式教學方式
在師生合作式教學中，多種教學方式的應用可幫助獲取到較好的效果，辯論會是較好的合作教學方式。教師可在教學中積極組織開展辯論。將全班學生劃分為幾個小組，并將每個小組分為兩部分，每個小組指派一名代表，一次一換。明確好論題，給予兩部分小組成員充分的準備時間，搜集好相關文獻資料。小組的劃分，可充分激發學生的學習主動性，積極參與到小組辯論準備工作中，增強學生之間的合作默契度。辯論會的舉辦可為調動學生社會經驗、積累思想情感及知識提供助力，并為學生更好地展示自我提供廣闊的平臺。在此平臺之上，學生的真實情感可得到良好的交流。辯論會題目應是在積極征求學生意見、師生雙方共同商議之后得出的結果。在辯論會中，辯論雙方選手各抒己見，言辭一語中的。如此一來，學生可在掌握更多語文知識的同時，增強膽量。另外，個人思想也得以充分交流，合作雙方默契度及團隊責任感均得以增強，學生思維得到較好訓練。
三、合理安排課后師生合作式教學
課后的師生合作式教學主要是指教師在完成課堂教學工作后，對于剩余的一些時間可合理設置。通?？蓪⑹Ｓ鄷r間用于針對學生疑難問題的解答上，盡可能地避免在課堂教學中留有遺憾。與此同時，在此剩余時間段內，學生可提出自己不理解的問題，尋求教師解答，并對一些極具爭議性的問題進行合作探究，從而實現剩余課堂時間的充分利用，進一步提升高中語文教學效率及質量。如在《杜十娘怒沉百寶箱》的課堂教學中，在剩余課堂時間內，教師可對此教學內容的中心主旨進行整理概括，重點在于在首次總結后，指導學生獨立自主地對此課的教學內容及效果進行總結。而學生則可對課文學習中遭遇的一些疑難問題進行提問，如“在現代社會背景下，杜十娘怒沉寶箱是否有意義?”“李甲是否真的如文中所說般可恨，如果是在現代社會中，兩人的結局是否會有所不同?”在高中語文教學中，運用師生合作式教學法要做到從課前、課中、課后多方面入手，以一個全面化的角度加強師生雙方的交流協調，增強彼此默契度，進一步促進教學相長及師生關系的良性發展。
作者：陳麗 單位：江蘇省泰興市第一高級中學
第二篇：高中語文高校課堂思考
一、少數民族地區高中語文存在的問題
1.民族性
隨著少數民族的發展，來自少數民族旅游和做生意的人比較多，但是他們大多數是流動人口，少部分長期居住的也僅限于城市活動。他們的語文教育在一定程度上還是少數民族的教育，因此，那里的教育很大程度上也是結合當地的民族特點進行的，具有很強的民族性質。
2.教學方式單一
隨著新課程改革的不斷深入，教材內容雖然一再更新，但實際的教學方式卻一成不變，依舊遵循著教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在講臺下一言不發的傳統教學模式。由于教材內容容量的過大，致使教學時間的緊張不足，對于一些小組探討活動、多媒體教學方式的應用不到位等情況依然突出，教學方式長久以來并沒有得到根本性的改觀。使得原本應當豐富、活潑的語文課堂變成了機械化的知識講解，嚴重的抑制和阻礙了學生的學習興趣和探索性思維的發展。
3.注重工具，忽略人文
在教材的設定上，著重考慮了人文性的教學設計，然而在實際的日常教學活動過程中，由于應試教學觀念的根深蒂固，高考競爭的激烈性，教師往往會忽略教語文教學的人文性，著重的將語文教學看作是通過高考的一個工具而已。而語文課堂中所包含的人文性內容能夠有助與學生建立起完善的人格，促進學生綜合素質的全面發展，因此在語文課堂的教學中在側重工具性的同時也要凸顯出其人文性的一面。
二、少數民族地區高中語文教學的思考
我國少數民族地區在語文教育方面存在一定的問題，少數民族地區教育水平和非少數民族地區教育水平存在著明顯差異、教師教育工作方面不積極、基礎設備不夠完善、少數民族地區教育的基礎目標宣傳不到位等情況嚴重制約了學生學習興趣的發展。面對少數民族地區教師教育工作不積極的情況，要多鼓勵地方和各個地區加強建設小學基礎設備，把少數民族地區教育的重要性和少數民族地區教育的基礎目標宣傳到位，將少數民族地區教育工作普及化。培養孩子思維能力，保留孩子們質疑和創新的能力，并且極力挖掘他們的創新潛能，促進少數民族地區的語文。
三、與時俱進改進高中語文教學手段
1.整合教學主體，整合教學方式
在傳統教學活動過程中，由于教育觀念的落后，在教學活動中，學生沒有地位可言。通過對于教學主體的整合能夠實現教師與學生平等對話，使雙方都能夠處于主體地位，使學生的個人價值和自主意愿得到發揮，啟發學生的探索式學習思維。在教學方式中，以《雷雨》一文為例，若采用傳統的講授方式來講解整篇文章會變得索然無味，無法激發出學生的學習興趣。此時教師就可以按照課文中的人物角色，讓學生進行分組表演，使學生通過真實的對話感受文章所描述的情境，從而加深對課文的理解。
2.適當開展課外教學活動
語文的教學除了課堂教學之外，還可以利用課外資源進行教學。通過調查，課外教學的實施可以有效提高學生的學習積極性，滿足學生的好奇心。通過開展課外活動，比如野外景物寫作、詩詞大賽等活動，可以提高學生的語文學習參與度，激發學生的獨立思維能力和創造性，比如在寫一篇關于野外風景的作文時，教師可以在課堂上先教學生寫作的大概方法，然后理論結合實際，在保證安全的情況下，教師帶領學生出外郊游，讓學生親身體驗到野外風景的獨特，從而有內容可寫，將理論方法結合實際情況進行寫作，這樣才能取得更好的效果。
3.注重工具性，體現人文性
以《荷塘月色》一文為例，在課堂教學的具體細節安排上，可以讓學生朗讀課文加深文章印象，體現出工具性的特征，再通過對于課文思想內涵的深度挖掘體現人文性的特征，使學生的思想感情得到提升，完善對于學生的人格塑造。在教學方式上，也要突出工具性與人文性的結合，強調學生在教學過程中的主體地位。教師的職責不但是要教，而更應該加強對學生啟發與引導。
四、結論
少數民族地區教育水平和能力的高低直接決定著孩子們未來的發展方向。本文通過對少數民族語文高校課堂的研究，具體的提出整合教學主體，整合教學方式、鼓勵個性化教學、注重工具性，體現人文性等措施，實現高效語文課堂教學的提升。希望可以為少數民族高校語文教學提供一定的參考，使我國少數民族的教育取得顯著性進步。
作者：紀文 單位：貴州省興義一中
第三篇：高中語文有效課堂教學策略淺議
一、創設情境，激發興趣
課堂不是教師的“獨角戲”，也不是教師個人的表演秀，而是學生成長和發展的舞臺，課堂的主體是學生。反觀以往的語文教學，教師包講到底，學生只能安安靜靜地聽、認認真真地記，現代文閱讀也好，文言文翻譯也罷，都是教師借助教參向學生一一講授。如此，學生變成了接受知識的容器，課堂教學成為“工業化生產”，氣氛死寂，學生的興趣不高。所以，在語文教學中多給學生創造機會，讓學生主動參與，調動課堂氣氛，激活學生，才能為有效的語文課堂構建奠定基礎。首先，在導入環節中要注重以情境來引導學生參與。如學習《十八歲和其他》，學生對“十八歲”是如何理解的，對兩代人之間的矛盾有什么看法，這就可以通過話題情境引導學生進行表達。再如《鴻門宴》教學中，先讓學生觀看視頻資料，然后以歷史故事導入。如此，學生有了參與的機會，學習時才會變得積極。其次，在探究過程中要多給學生創造參與的機會。如閱讀《燭之武退秦師》，在明確秦晉圍鄭的基礎上，以分角色表演形式讓學生更好地體會燭之武機智善辯的外交才能和臨危受命、不避艱險的性格。再如教學《拿來主義》，以“‘拿來主義’和‘送去主義’誰更好”為主題引導學生展開辯論，讓學生在辯論中更好地體會其本質。在語文教學中，無論采用哪一種方式，更多的是要讓學生喜歡并參與其中，這樣才能調動課堂氣氛。
二、創設問題，引導合作
課堂教學不是單向的“我講”“你聽”的過程，而是教師和學生的互動過程。只有通過互動，教師才能更好地幫助學生去對所要學習的知識生成自己的體悟，形成構建。同時，為更好地促進學生生成體驗，要注重引導學生合作，注重以問題引導學生交流，然后再通過互動來幫助學生對知識進行總結和深化，從而讓語文課堂教學掙脫“講授式”的束縛。以教學《祝福》為例，先引導學生自讀，并在小組內交流梳理情節，初步把握小說的內容，然后圍繞祥林嫂這一重要人物形象，引導學生按照時間順序對其外貌的變化進行分析，如初到魯鎮時的樣子、再到魯鎮和臨死前的樣子，在分析外貌的過程中，先引導學生找到相應的句段，然后交流作者所采用的描寫方法，討論造成祥林嫂悲劇的社會原因。在學生討論過程中，教師可根據學生的討論情況引導學生總結，并加以補充或講解。如在祥林嫂的形象刻畫中重點在其眼睛，文中分別用了“順著眼”“眼角帶著淚痕”“沒有先前那樣精神”“眼光分外有神”“眼睛窈陷下去”“瞪著眼”“眼珠間或一輪”等來對其進行刻畫，而這也反映了祥林嫂悲劇的變化過程。如此，以問題作為引導，在學生交流的基礎上給予點撥，讓學生經歷閱讀過程，更利于體驗生成。
三、關注差異，面向全體
高中語文課程的宗旨是進一步提高學生的語文素養，這里所說的學生并不是教學中一些教師所認為的“尖子生”，而是每一個學生。不可否認，教師所面對的學生存在客觀的差異，但卻不能因為學生的差異而忽視他們。有效的課堂教學要讓每一個學生有所發展，那么，在語文課堂中我們就要懂得去關注每一個學生，尊重并鼓勵他們，讓他們逐漸喜歡語文課，參與到其中，能在自己的努力下不斷地獲得發展。首先，在語文教學中要樹立人本意識，要尊重每一個學生，體現語文的人文性。有的學生語文基礎較差，課堂中表現不夠積極，表達交流中也不會主動參與，對于這些學生，不應冷漠對待，而要多了解他們，關心他們，給予他們引導和激勵，幫助其樹立學習自信。其次，無論是目標的設定，還是練習的設計都要考慮學生的差異性。如自讀過程中，對基礎稍好的學生，要求其能在讀的基礎上歸納文章的內容，而對基礎稍差的學生，只要求其能讀后大概說出內容即可。同時，也要注重在評價上關注每一個學生，要注重從簡單的語言評價轉向量化評價方式，如根據學生的課堂表現制定評價標準，依據標準來評價。
四、總結
語文教學的本質是要提升學生的語文素養，形成一定的探究能力，讓每一個學生在高中語文課堂教學中都獲得一定的發展。作為語文教師，我們要解放思想，實施課程改革，踐行學講方式，把“講堂”真正變為“學堂”，讓學生主動參與、主動思考，在自主學習的基礎上合作，在教師的指導下生成，讓不同的學生得到不同的發展。這樣的語文課堂才會是充滿活力的課堂，才會是有效的課堂。
作者：李健 單位：江蘇省豐縣宋樓中學
第四篇：高中語文課堂呈現活力
一、運用背景資料，突破難點
文章的寫作難點，大多跟寫作背景資料有很大的關聯，想要深刻理解文章的內涵，就要從這些背景資料入手，找到作品相關的信息，如歷史背景、社會現實資料等，與此同時，還需要有相關的作者生平、經歷等。這些背景資料既能夠讓讀者深刻把握文本的價值，又能夠對文章的內涵有深入的探究。在實際教學中，教師大多采用直接講授的方法，但往往收效甚微，學生不能有效發揮能動性。教師要選擇合適的時機，將這些背景資料穿插進來，帶領學生梳理文本脈絡，豐富文本素材，從中找到有效的突破口，獲得自主體驗。如在執教《孔雀東南飛》時，為了讓學生對這篇古代敘事詩提高閱讀興趣，筆者特意從作品的寫作年代著手，穿插相關資料，包括作者的寫作意圖，加深對這篇課文的內涵理解。在進入閱讀理解階段，就讓學生思考:這篇文章的題材是什么?你對《孔雀東南飛》有什么感受?你還知道些什么?經過這樣的提問，引發學生的閱讀興趣，由此學生將搜尋得到的資料進行共享，經過小組分析交流后，學生了解到《孔雀東南飛》經歷了口頭講述、撰寫成詩、修改加工、定稿流傳等多個階段，認識了這首詩歌具有悲劇的元素，是對悲劇力量的汲取，從而謳歌了追求自由愛情的叛逆精神。在敘述手法上，《孔雀東南飛》采用的是說唱形式，這種形式膾炙人口，在民間應用廣泛，流傳深廣，是人們喜聞樂見的一種文學形式。這篇課文到底寫了什么故事?在文學人物長廊中，是怎么評價這兩個人物形象的?學生研讀文本相關資料，認為文章圍繞著劉蘭芝和焦仲卿之間的愛情故事展開敘述，情節緊湊，跌宕起伏。那么，這個故事給后人留下了哪些影響呢?你能讀到作者的寫作意圖嗎?學生從文中的“多謝后世人，戒之慎勿忘”這一線索，認為這是對民間忠貞愛情的謳歌，是表達對理想生活的追求。通過借力背景資料，學生對文本有了整體理解，激發了閱讀興趣，讓課堂充滿了活力。
二、巧借學生辯論，提升認知
對于課堂教學來說，每一個學生都可能犯錯誤，這是非常正常的課堂效應。不管有什么樣的錯誤，作為教師都要冷靜對待，理性地將這些錯誤當做有益的教學資源，并善加利用，巧借學生的誤區展開教學，提升學生對課文的認知，使其增強體驗。如在講授《念奴嬌•赤壁懷古》時，“三國周郎赤壁”朗讀斷句，有的學生斷為三國/周38郎/赤壁，有的則斷為三國/周郎赤壁。到底哪一種才是正確的呢?如何理解這種說法?學生分為兩種意見，一種意見認為，在三國/周郎/赤壁中的含義是將赤壁當做是周郎的赤壁。當時的周郎何等風光，24歲就事業有成，備受器重，過得順風順水，還娶了絕世美女小喬。相對于蘇東坡的人生境況而言，怎么能不讓他心生艷羨?他一生多才有志，但卻獨獨沒有得到皇帝的重用和信任，年近半百卻要遭受貶謫，窮困潦倒。兩相比較，怎能不讓他深感人生凄涼?正是因為如此，他才會生出這種感慨，因而要這樣斷句。但還有另一種意見，認為蘇東坡未必就羨慕周瑜，他更多是無奈和悲觀的慨嘆。為何這樣呢?在蘇東坡看來，赤壁這個地方讓很多英雄建立了豐功偉業，周郎即是其中的一位，對照這些英雄，再反觀自己，內心禁不住悲憫無奈，產生深深的痛苦。此時，針對學生的辯論，筆者展開引導，讓學生據此進行探究:到底蘇東坡在詩中表露的情感是積極的還是消極的呢?你是怎么理解的?學生認為，文中有一段話:“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這充分表明了東坡先生的樂觀和豁達，在他的世界里，沒有絕望，只有希望。人生就如無情的江水，淘金了千古人物，既然如此，作為滄海一粟的“我”，又何足悲嘆呢?由此，東坡先生的曠達可見一斑。也有學生從詩句中的“人生如夢”解讀，認為在蘇東坡的眼中，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”才是人生樂事幸事，雖然貶謫黃州，但與其苦對一天，不如笑迎一天，何必要讓自己不開心呢?通過以上借力，學生在辯論中互相探究學習，逐步弄清了文章的情感意涵，深刻領悟了作者在文中表達的人生觀念。
三、借用類比素材，體驗情感
在高中語文教學中，很多學生容易忽略對文本的情感體驗，這就需要教師加強引導。孫紹振教授指出，可以借用類比的方法，將同類素材搜集起來，然后進行研讀和分析，就能夠幫助學生深入文本的字里行間，獲得深刻的自我體驗。如在講解《鴻門宴》時，學生在學習過程中，產生了兩個感覺，一個是為劉邦捏汗，一個是為項羽著急。如何評價這兩個人物呢?學生由此展開類比，剖析項羽這個極具悲劇色彩的英雄人物形象。劉邦這個人實為王關中，卻說是為了替項王守城;實為窺視天下，卻將自己粉飾成了為項王盡忠的盟友，他是虛偽嗎?其實并非如此。正如樊噲在文中所言:“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”在這里彰顯的是國人傳統思想中的行大事不拘小節，如范增殺劉邦，是為了鏟除異己，是行大義，但項羽卻遲遲不肯痛下決心，導致失敗，最根本的原因是他的性格因素造成的。在《項羽本紀》中，項羽是一個較為復雜的人物，但性格非常立體真實。他有時候驍勇善戰、頂天立地，正如帝王一般尊貴而令人仰視，但有時候又鼠目寸光，平庸如一般俗人，在他的身上，你既能夠看到無上的勇氣，也能看到猶豫不決的猥瑣之氣。因而，《鴻門宴》中，司馬遷借史筆向人們展示了項羽的陰弱和愚頑，正因為他遲遲不能下決心除掉劉邦，結果這個“殺不殺”劉邦的問題，為項羽一生埋下了悲劇的伏筆。以上教學環節簡單直接，通過這樣的解讀，學生冷靜客觀地分析了項羽身上的悲劇色彩，從而對《鴻門宴》有了深刻的情感體驗，對文本的文學色彩有了個性化解讀，培養了語文閱讀能力。
四、總結
總之，在高中語文課堂教學中，教師可以巧妙借用背景資料，激發學生的學習興趣，并且借用學生的自主辯論，拓展學生的閱讀視野;借用類比的素材，給學生一個立體多元的課堂，豐富學生的語文積累，提升語文素養。
作者：靳穎 單位：江蘇省邳州市運河中學
第五篇：職業高中語文課堂效率優化方法探究
一、多媒體促進效率提升
顯然，社會已經進入到了信息化發展時代，多媒體教學技術也日益成熟，在課堂教學，特別是情景呈現上起到了越來越突出的作用。有心理學研究成果顯示，借助多媒體呈現方式，可以給學生的感官以更強的刺激作用，達到知識信息傳遞效果的優化。在高中階段學生的思維方式日益成熟，不像中小學生那樣容易對多媒體產生強烈的好奇心，但是相比較于傳統教學模式，多媒體對學習興趣的激發功能不可小視，其對于情感的推動作用同樣不容忽視。比如在進行與感動話題有關的作文訓練時，因為受到思路的限制，學生往往不知如何著手，寫作靈感明顯缺失。此時，教師可以借助播放《感動中國》等內容的教學視頻，使學生更近距離地接觸各種類型的感人事跡，既開拓了學生視野，也使學生易于提取創作素材。再比如音樂是一種比較讓人容易接受的情感宣泄方式，它可以利用不同的旋律去左右聽者的情感與思想，直抵聽者內心深處。尤其在語文教學初始過程中，與音樂進行有機融入，無疑能夠增強學生的參與熱情，從而使教學效果得到優化，如在講解和母愛相關的教學內容時，教師首先利用多媒體播放《母親》一類的音樂作品，所起到的奠定感情基調的效果是不言自明的，會讓學生更容易接受下面的教學內容。值得注意的是，由于課堂教學時間的緊迫性，多媒體呈現應當有所節制，要避免出現過多過濫、反客為主的情形，那樣就違背了多媒體優化課堂教學的本旨。
二、互動式促進效率優化
在職業高中階段的語文教學過程中，常常存在這樣一種情況，一邊教師不厭其煩地講，另一邊學生則充耳不聞，甚至溜號做其他不相關的事情，究其原因，這是由教師一言堂的觀念直接造成的。若想使這個問題得到改觀，教師需要將課堂還給學生，讓學生有更多機會接觸教學任務，主動解決學習難題，從而激發其主動學習、積極嘗試的信心。比如在講解到一些描述生活現象的文章時，教師可以給學生提供機會，讓學生主動找到教材以生活現象為例進行表述。這種做法可以有力地調動學生積極性，讓學生順利地接受任務、完成任務。此外，開展各種類型的語文活動課更是互動教學的有效方法。教師指導學生在不同類型的語文活動課中表現自我、認識自我，比如當處于朗誦、辯論、演講等系列活動時，可以在互動中增強興趣。魏書生就曾經說過：“即使有些智力活動毫無新意，但是學生因為有想取得優勝的心理，這些活動也就容易制造興趣，使學生興致勃勃地投入進來。”事實也正是如此，在每次競賽形式的活動里，學生基本都會主動行動起來，思維也得到了良好鍛煉，課堂效率優化才不致淪為一句空話。像在演講教學中，因為演講本身屬于一個人的活動，競爭性不強，而教師將演講的形式稍稍改變一下，形成和辯論相類似的演講比賽，增強互動功能，提升參與熱情。
三、專業化指引效率優化
語文教學可以有力地提升職業高中學生的職業素養，而為了發揮語文教學的重要功能，教師應當把“職”字時刻牢記在心，所以應當以職業教育戰略眼光對待教學內容與教學方法，并以此關注學習主體的發展。在具體的教學過程中，教師需要竭盡所能將語文教學同生活實踐產生聯系，更突出地彰顯語文的實用性功能。而其中一個顯著問題是，學生往往過于關注專業課，而對語文一類的基礎學科放松了要求。對此，語文教師需要注意研究、了解學生專業課的特點，參照不同專業的特點，從語文教學內容中尋找到文化課同專業課的關聯點，讓二者在課堂上形成有機聯系。這種做法，對于進一步增強學生熱情，提升語文教學效果很有幫助。比如對于說明文寫作教學來說，教師即應當參考專業特點，給學生提供不同的命題形式。比如在烹飪專業里面，動手操作這一特點比較突出，教師可以給學生安排創作“××食品的制作”類型作文；而對于數控機械專業學生而言，加工零件是必須要掌握的技巧，教師可以給學生提供“××零件的制作”主題要求等。不同的學生有不同的擅長內容，他們都愿意將自己制作的東西與其他同學分享。因此作文教學極易取得成功：既可以滿足學生的展現心理，又能讓其個性特長得以發揮，同時語文教學本身也取得了成功，可謂一舉三得。
四、總結
在教學過程中，職業高中教師需要想盡一切辦法讓語文課活起來，讓每一堂語文課都能成為新穎而且精巧的藝術品，將學生的目光與注意力牢牢地吸引過來，借以優化語文課堂的實施效率。在具體的實施上，多媒體的參與、互動性的方式與生活化的方向，成為這一目標達成的三個重要指標，值得教師在教學過程中多加留意。
作者：石小燕 單位：江蘇省如東中等專業學校
