前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學創新分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文古詩文教學情境創設
一、引入故事，創設情境
小學生具有好奇心強、求知欲勝的特點，尤其喜歡聽故事。教師可以利用學生的這一特點，在教學諸如即事抒懷詩、敘事詩時，可以先導入一些詩人的生平故事輔助教學，激發學生古詩文的學習興趣，調動學生的積極主動性，這樣學生就能在故事所營造出的情境中走進詩人的情感世界。如：在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文時，教師課前收集相關資料，課上講孟浩然與李白從相識到相知再到相交的友情故事，以吸引學生的注意力，激發學習興趣，并在故事的編制中營造出一種哀傷、凄涼的教學情境，將學生帶入到詩人的情感世界中，體會到詩人送別友人時內心的傷感、依依不舍之情，從而能幫助學生更好地理解與把握詩意。這有助于學生體會到詩人的情感傾向，提高學生的審美與想象力，為培養社會發展與進步所需人才奠下堅實基礎。講故事更能吸引學生注意力，激起學生古詩文學習的興趣，讓學生置身在教師所創設的教學情境中，能更加深刻地感悟詩人情感、體會詩人的內心世界。
二、出示背景，創設情境
“詩窮而后工說”是歐陽修提出的，旨在說明古人往往是在窮困潦倒、艱難困苦的處境中創作了令人驚訝、贊嘆的詩文。古人進行詩文創作往往與時代的背景有關，大多數詩人的詩歌離不開社會動蕩、朝代變遷。因此，教師要善于整合詩文的時代背景，尤其是在教學邊塞詩時要特別注意結合時代背景進行情境創設，將詩人創作的背景、生平閱歷等逐一向學生介紹，營造出一種人文化的教學情境，幫助學生更好、更快地理解詩歌內容。如：在教學陸游的《示兒》一詩時，教師可簡要介紹寫作背景：這是陸游在彌留之際寫下的絕筆，在生命的最后一刻他還仍然心系國家，盼望祖國早日實現統一，并寫此詩作為遺囑告誡兒子要報效祖國。如此一來，學生了解了詩歌的創作背景，在詩歌的學習中就能更好地理解詩歌內容，并被陸游這種愛國之情所感動，進而更加愛國。同時，在教師出示背景的過程中，學生不僅學到了新知識，還了解到了優秀的歷史文化，可謂是一舉兩得。
三、描繪畫面，創設情境
在小學語文古詩文教學中，描繪畫面也是一種有效的方式，尤其是借景抒情詩與山水田園詩這類型的詩，最適合通過畫面來創設教學情境，讓學生在想象中構建生動鮮明的畫面，以此來拓展學生的想象，激發學生的思維。在條件允許的情況下，教師也可借助多媒體技術的手段，將畫面以直觀生動的形象呈現給學生，創設出詩情畫意的課堂教學情境，輔助教師教學，豐富學生的視野，拓展學生的空間想象力。例如：在教劉禹錫《烏衣巷》這一詩，對“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”進行畫面描繪時，教師可運用多媒體技術，配上輕柔、傷感的音樂并用優美、婉轉的語言進行誦讀，構建出今昔滄桑的畫面，可幫助學生快速進入到“烏衣巷”的氛圍中，體會到詩人對昔日繁榮盛況、今日衰敗景象的舊王朝的感嘆，對封建統治者的腐敗墮落的諷刺。通過畫面的描繪，引發學生思考，體會到其中的哲理意味，感受詩人的強烈感情。這種通過描繪畫面來創設教學情境的方式能有效幫助學生理解與把握詩人的感情傾向與思想態度，促進學生審美能力與想象力的提升。
四、總結
總之，古詩具有濃厚的文化底蘊與深刻意境，但對小學生來講，短時間理解并不容易。而教學情境的創設能有效降低古詩文的難度，有助于學生的古詩文學習。這要求語文教師要認真對待古詩文教學，采取合適的策略措施來構建情境，讓學生體會到古詩的樂趣，進而提高語文課堂古詩文教學的質量。
作者：黃莉 單位：江蘇省沭陽縣華沖實驗小學
第二篇：小學語文教學情感教育淺析
一、何為語文學科中的情感教育
情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里，情感教育就是通過施者和受者的努力，讓這片肥沃的土地開滿生機勃勃的花朵。語文教學與其他學科相比是情感性較強的學科，君可見古今中外的名篇精粹，一篇篇的美文一一呈現在課文中，課文本身都飽含著豐富的感情，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。在語文教學中，把握文中瀉泄奔騰的感情急流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現在讀者面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的生動的人物脈絡以及他們豐富的思想感情了。
二、如何在小學語文課堂中傳遞教師的情感教育
1.建立師生的信任和感情
在小學語文課堂中，傳遞教師對學生的信任、熱愛的情感，調動學生的學習興趣，這是語文課堂中情感教育的首要任務，也是語文教學的入口處。古人說過，“親其師”而“信其道”。在教學過程中，我們往往會發現，教師如果將對學生期待、信任、熱愛的情感投射到學生的心靈上，會引起學生強烈的情感反映，然后他們會把對教師的愛遷移到這個老師所教的功課上去。美國的心理學家羅森塔爾和雅格布林所實驗的“皮格馬利翁效應”也證明了這一點。
2.教會學生閱讀、解析文本
（1）深入挖掘教材，體會情感。
有些文章表達的感情比較含蓄，則需要我們對作品反映的時代，文中的細節描寫、景物描寫以及寫作方法上分析、領會。如教《荷花》這篇二年級的語文課文，我是這樣教學生的：①找出文中作者描寫荷花形象的句子，用直線劃出來；②請你圈出文章當中描寫荷花顏色、氣味的詞語③為什么作者說，若這是一幅圖畫，那么畫家一定是最優秀的創造者？④作者最后寫道，仿佛自己也變成了一朵荷花，為什么作者會有這樣的想象？通過對這些問題的解答，學生不難理解：文中的描寫細致、美麗，特別是體會出作者最后感覺自己也變成荷花時候的美的享受，學生們再讀課文的時候就能與作者產生共鳴。在教學中，我們要引導學生細細品味，欣賞文中的語言，這樣，才能體會到作者寄寓的思想感情。
（2）創設學習情境，入境動情。
教語文要根據學生年齡的特點，不僅是枯燥地教習文字，還應該為其創設一個良好的學習情景，這樣才能使他們“觸景生情”。①示之以形。如在教學《燕子過?！愤@篇課文的時候，要讓孩子體會為什么燕子要過海，以及水手將燕子輕輕撿起時候的疼惜心情。我找來了相關的圖片資料，從直觀形象上讓學生感受燕子飛過海的艱難、水手們向他們揮手道別時美好的祝福，讓孩子們通過圖片和視頻展示，切實體會燕子的艱辛和水手們的善良品質。②送之以聲。在《數星星的孩子》這篇課文里，描寫作者在一個夏天的夜晚，坐在院子里數星星，體會宇宙的奇妙和美好的童真。我給文章的第一段配了一段班得瑞的音樂，通過老師伴著音樂的范讀，使得學生如入其境，好似他們也到了那天的那個小院子里，抬著頭，一顆一顆地數星星。③扮演角色。根據小學生好動的特點，讓學生扮演課文中的角色，寓教于樂，更能激發他們的情感。如教《狐假虎威》一文，我就讓學生通過反復朗讀對文中老虎和狐貍的形象、語言、動作進行了不停地揣摩，接下來通過形象地表演，讓所有的孩子體會老虎的“半信半疑”，狐貍的狡猾，并能分清善惡，效果非常好。
（3）發揮主導作用，傳導情感。
小學生雖然情感豐富，充滿生機和活力，但畢竟生活閱歷少，知識能力有限，他們從書本上獲得的情感體驗也就不那么深刻。這就要求教師發揮主導作用，通過語言、神態、動作，渲染課文描繪的情景，把濃濃的情感傳導給學生，喚起情感上的共鳴。其一，教師的導言、開場白也是非常重要的，一節課的開始，教師如果能用那激動人心的語言，輔以表情的動作以及語調、神態的變化，就能極大限度地調動學生的情感體驗，使得教學達到以情傳情的作用。其二，有感情的朗讀。抒情性很強的課文，我們要教會學生反復朗讀，才能傳導情感。有一篇課文叫《長城與運河》，作者描繪了國之瑰寶長城，以及哺育了我們華夏兒女的京杭大運河。其中有一段描寫長城和運河的語句，就非常值得反復朗讀“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先！”我甚至專門找了一節課，進行了這篇課文的朗讀比賽，讓學生在反復朗讀的基礎上體驗祖國的壯美山河！其三，提問啟發。如我在教《這條小魚在乎》這篇課文的時候，就用了多個問句來啟發：這條小魚是哪里的小魚？為什么小魚會在乎？真的是小魚在乎嘛？等，通過一系列的問題，引發學生對作者情感的聯想和體會。傳導情感的方式還有很多，如語言點化、合理想象、情感遷移等。我們可在教學中靈活運用。
3.作文教學中培養學生的情感
縱觀古今中外的不朽之作，無不都是作者心血的結晶，真情的流露。我們對學生進行情感教育，可以通過寫作訓練，讓學生在作文中抒發真情，表達對社會、對人生的感受。可我們現在的學生懼怕作文，一聽說作文就不知道寫什么好，也不知道怎么去寫，頭腦里空空如也，感情上一片空白。我們說學生作文是一個立足于個人生活經驗和情感體驗的心智活動。學生之所以寫不出作文來，就是因為作文教學脫離學生生活實際和社會實踐。所以作文訓練必須與生活、社會實踐結合起來，要把學生的目光引向生活，從生活中尋求寫作的素材，解決無話可說的矛盾。作文訓練中，要讓學生多寫自己熟悉的人和事，寫在家的情況，寫在學校的情況，寫家鄉面貌等。如：父母天冷了默默送衣服，媽媽開心的笑，同學的鼓勵，老師的眼睛等激發他們的靈感，爭取寫出細節，寫出關愛，寫出親情，寫出友情，寫出恩情。從寫身邊的人和事入手，培養學生高尚的情感。
4.語文課外活動培養學生情感
現代語文教育觀認為：“語文的外延即是生活的外延”，所以我們對學生的情感教育不僅要立足于課內，還要伸展到課外。形式可以多種多樣，比如：舉行作文比賽、書法比賽、改正錯別字比賽等各種語文競賽活動，磨礪學生敢于競爭、勇為人先的堅強意志；召開朗誦會、故事會、演課本劇等，培養學生領會作品的內容，把握人物細膩感情；舉辦文學講座等，激發學生的審美情感；組織參觀游覽，開闊學生的生活視野等。
三、結語
總之，情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，教師要努力促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極地情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為德智體美勞全面發展的人才。我相信，只要在孩子們心中播灑愛的種子，并精心地去澆灌、呵護，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園。孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。在金秋時節，我們收獲的將是累累碩果。
作者：芮望 單位：上海宋慶齡學校
第三篇：小學語文教學學生學習興趣培養
一、營造民主、和諧的學習氛圍，培養學習興趣。
新課程標準中講到教師是學生學習的引導者、合作者，這就說明了要想讓學生充分地發揮學習的主動性，教師必須營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。而營造民主、和諧的學習氛圍的前提是確立和諧的師生關系。放下身子，讓學生感覺到教師是可愛、可親、可信的人，讓學生敢于與教師親近，肯于和教師交流。在教學過程中對學生要充滿信心，平等對待每一位學生，多看學生的優點，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。對學生在課堂上提出的問題、質疑，教師不能不給予理睬甚至動怒，教師都要重視并幫助其解決。只有學生在教師的面前覺得輕松自在，寬松、民主、和諧的學習氛圍就自然而然地形成了。
二、采用多種教學方式，激發學習興趣。
《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”恰當的運用多媒體能對教學起到非常大的作用，它有其他教學手段無法比的優越性，包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現代化教學手段，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。教師也可以利用課文中的圖畫插圖，吸引學生的注意力，讓學生帶著興趣去學習；教師還可以設計好問題，提出有趣的問題，讓學生帶著好奇心，在興趣中發現答案，自己解決問題；自編朗朗上口的兒歌也是學習語文的好辦法，可以把知識要點編成兒歌，他們既愛唱也易記；另外還可以采取游戲的方式激發學生識字興趣，小學低年級語文最重點、難點的莫過于識字。我們在教學過程中教學方法不要過于單一，是個什么“字”，就教個什么“字”，應變換學習方法激發興趣，這樣學生樂學，記得快、準。
三、適用綜合性評價，保持學習興趣。
合理的評價具有激發學生學習動機的作用，教師使用豐富的激勱性語言評價學生，是激發學生學習動機的催化劑。因此教師要使用豐富的激勱性語言，來保持學生的學習興趣。在教學過程中，教師提出問題后，不要著急著去找學生回答，而是要用激勵性的語言鼓勵全體學生積極思考，大膽發言。不管學生的回答是對還是錯，教師首先得對學生敢于回答回題，不怕出錯的精神給予鼓勵。在很多情況下，哪怕是教師帶有鼓勵性的只言片語，都會讓學生激動不已，成為他們學習語文的積極向上動力。在教學中，如果是學生回答的好，根據不同的情況這樣的表揚鼓勵學生：如：“看來大家閱讀課文可真認真，這么難的問題都給解決了。”“真了不起，如果能用你自己的話說一說就更好了。”等語言真誠地表揚學生。讓學生知道被老師贊揚的快樂，體會到了學習的成就感，建立起學習的自信心。如果是學生回答錯了，可以這樣安尉他們：“不要緊，再好好想想。”“已很接近正解答案了，再仔細讀讀課文，肯定能想出來的。”學生明確老師的期望，增加自己的自信，激起學習的動力，從而推動課堂學習。
四、總結
“興趣是最好的老師。”作為教育者應采用各種教學方法來調動學生學習的興趣，使興趣融入教學活動中，只有讓學生喜歡上學習語文，學生才有可能主動地學習語文，把語文學好。培養學生學習語文興趣的方法有很多，只要我們用心思考，一定能想出許多讓學生感興趣的方法。
作者：張春艷 單位：吉林省松原市經濟技術開發區孫喜小學
第四篇：小學語文教學自主性探析
一、小學語文教學的自主性培養的目的
1.激發學生學習興趣
自主學習簡單來說就是依據自己的興趣愛好、能力、需要對學習目標進行制定，可以說，這對學習活動具有自覺地意識反映，同時還能夠獲得積極的情感體驗。在過去很長的一段時間內，學生的課堂教學采取灌輸式的教學方法，課堂教學中學生僅是被動地接受知識，不能夠發揮自己的想象，更不能隨意地發表自己的見解，也就是說課堂教學中教師是主體，學生從屬于教師。事實上，這一傳統教學方法壓制了學生的思維力，阻礙學生創新能力。因此，想要使得學生成為真正實踐和認識的主體，提高創新能力，必須激發學生興趣。因學生年紀小、注意力差、控制能力弱，所以激發興趣顯得尤為重要。課堂教學中，教師需要充分利用啟發式提問、直觀的教具、富有感染力的教學語言，及靈活多樣的教學方法和組織形式，這一多樣化的教學形式能夠激發學生積極主動地進入求知狀態，久而久之學生會想法設法使得自己變得更加出色，養成自主學習的習慣。
2.提高學生學習的自信心
課堂教學中學生不愛回答問題的現象越來越嚴重，不少教師認為課堂上不愛回答問題主要是學生沒有認真聽講，沒有開動腦筋。但事實上，通過調查發現，其中一半以上的學生不回答問題是因為害怕，擔心自己的答案錯誤遭到老師批評、同學嘲笑，25%的學生是因為不知道答案，20%的學生認為別人不舉手，我也就不舉手了。由此得出，學生不回答問題的主要原因在于學生缺乏自信，擔心自己的答案不對。鑒于此，教師在教學中應當對學生答案的可取之處給予肯定，不要過分拘泥教參書的答案。長時間以來，能夠提高學生的自信心，學生就能夠將自己當作學習的主人，積極主動地參與學習，為教學活動做好充分準備，提高學生獨立地學習能力。此環節中，教師應當充分給予學習不好的學生一些關注，并給予幫助，幫助同學找回自尊心、自信心，最終在課堂中形成自主參與的積極氛圍。
二、培養小學自主性學習的做法
1.利用教材培養學生自主性學習
學生通過閱讀教材中能夠從內容中獲得豐富的感性認識及想象能力，這對挖掘學生創造性的潛能具有較為明顯的作用。閱讀過程中，語言思維能力的訓練，使得學生善于發現問題、浮現新形象，獲得新思想，進而培養學生養成良好的自主學習和主體意識。小學語文教材所選文章，文質兼具，對學生文學素養的熏陶具有重要作用，因此，教師應當重視教材本身所具備的感染作用，挖掘教材中的積極因素，多層次、多角度利用教材本身的語言、信息讓學生獲得豐富的情感體驗。首先，學生自主性的培養可從文本描繪的具體情境入手，激發學生的美好意象，提高學生自主的審美能力，其次，學生利用對詞語的理解，通過準確、生動、形象的語言描繪，讓學生結合自己的經歷、經驗進行解讀，能夠加深對文本生活的理解，還能夠在文本中挖掘更深層次的東西。最后，從作者創作思路入手，結合意境，發展學生的學習能力，提高學生自主想象能力。
2.開放式的學習方式促進創新自主性
開發式的學習方式應用到小學語文中，能夠提高學生自主學習能力，因為開放性的學習方式在極大的程度上發揮了學生的個性，讓學生依據自己現狀及生活實際需求適當地調整、挖掘和積極拓展學習任務和內容，并且為學生搭建良好地自我展示平臺。主動參與學習能夠讓學生正確評價自我，促進學生自我成長。此外，開放性學習方式充分利用現實生活中的語言教育資源，建立起語文學習的網絡和語言教育體系，能夠積極開展各種形式語言實踐活動，如：朗讀、辯論、閱讀會等等活動的開展，提高了學生表達能力，發揮了學生創新能力，促進學生創新能力的提高，最終為語文素養的提高形成了強有力的支撐
3.營造良好的學習氛圍創造學習空間
小學生年紀小，思維想象能力較強，可以說，豐富創造力是創造的根源，發明的雛形，這些是小學生財富和優勢。一個人想象能力的發揮決定他潛能開發的機會，奇妙思維能夠使得小學生不斷地認識自我，發現自我。在小學文言文《兩小兒辯日》中，筆者讓學生自主進行學習，并讓同學進行分角色朗誦，讓愛好天文的學生為我們普及天文知識，各個學生積極參與其中，對于小學生而言，他們已經具備想要贏得老師表演和學生贊譽的心理，已經開始追求自我。此外，教師在培養學生獨特思維活動時，鼓勵學生不要拘泥于答案，充分發揮自主性，教師最為課堂引導鼓勵學生挖掘新知，尋找別人為曾涉及到的思維思路，并且在逐步思索中建構自己的思維方式。同時，教師應當為學生創造一個充滿生機、充滿個性的發展空間，鼓勵學生積極思考、讓學生在思考中不斷發現自我，認識自我，最終養成自主性的學習能力。
三、結語
新課程倡導的理念之一是學生自主性的培養，因此，教師在教學過程中充分利用教學資源，采用積極開放的學習方式為學生營造一個良好的學習空間。此外，尊重學生個性，發揮學生特長，突出學生自主性的主體地位，并在具體的實踐中提高學生的語文素養。
作者：張晶 單位：濟南市奧龍小學
第五篇：小學語文教學人文分析
一、人文的相關概述
人文是文化研究和現代教育中的一個重要概念，是人類物質精神文化的積累，還是人來認識自己、把握自己、提升自己、融入社會的重要社會背景和文化基礎。
1.人文的定義
人文是基于文化基礎上、相對于自然而言的一個概念，如人文景觀、人文建筑、人文特色等。
2.人文的具體體現
人文精神，集中體現為尊重人、重視人、關心人、愛護人。人文精神表現和運用在教育之中，就形成一種人文教育理念。人文教育，就是要通過深刻的生活體驗、優秀的文化熏染等手段，進一步實現受教育者精神境界的提升、理想人格的塑造和人生價值的教育過程。
二、加強小學語文教學人文的重要性
教育的核心在以前的應試教育模式下，小學語文教學過于強調對課文的死板解讀和對基礎知識、文學常識的掌握，而弱化或忽視了對課文內容反映的思想、情感、價值觀的傳遞和引導。而語文是進行小學人文素質教育的重要通道，注重小學語文教學的人文性意義非常重大。一是它能夠豐富小學語文教學的內容，為小學教師提供方向指導和教學指引；二是它有助于激發小學生對語文學習的興趣和對文學作品的愛好，從而培養其動口、動手、動腦的實際能力；三是它有利于培育小學生的豐富情感和想象力，塑造小學生積極健康的人格個性；四是它有利于小學語文教師了解、把握、保護和培育小學生的興趣、態度、價值、情感等，從而更好地對其進行人文素質教育。
三、加強小學語文教學人文的措施
根深蒂固的應試教育模式影響下，語文課堂的人文性發揮受到了許多限制，不利于小學生的健康成長和健康人格的塑造。為此，本文建議如下：
1.重視學生情感的熏陶
小學語文教材中選取的內容，基本上都是文學精品或準文學精品，是對人的現實生活和精神生活廣闊、豐富、深刻的反映，對人的情感、個性、氣質、品質等都會產生很積極的重要影響。然而，學生不能夠自動自為地體會文章中的思想感情，而必須掌握和遵循一定的方法。因此，小學老師在進行課文講解和教授的過程中，應積極注重課文表達的情感，努力提升小學生的品鑒能力，爭取實現小學生與課文作者情感、精神上的共鳴，從而不斷積極提升學生的人文意識。
2.注重語文文化建設
校園是小學生現實生活中影響最直接的場所和環境。因此，良好的校園環境和語文文化氛圍對小學生人文素養的培養具有重要而特殊的意義。具體而言，一是要注重墻壁文化的建設和展示，在學校樓梯間、走廊、教室墻壁等張貼設置文化名言、詩文、圖畫等文化作品，積極營造良好的語文學習氛圍和平臺。二是要注重課堂文化的傳播。課堂教學是人文沉淀的重要方式，在小學語文教學過程中，要注重傳統優秀文化的傳播和人文精神的傳輸，努力讓小學生在學習課文的過程中能夠逐步感受到語言美、自然美、生活美、人性美、藝術美。三是要積極舉辦豐富多彩的語文學習競賽活動，充分激發小學生的語文學習興趣和文化特長。例如，可以利用學校資源，根據不同年紀的小學生學習特點，組織作文比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、“語文橋”成語接龍大賽、小作者研討會等活動，充分發掘小學生的智力資源和學習語文的興趣與特長。
3.加強語文教學的人文關懷
一是要不斷豐富小學語文教師的人文底蘊。小學語文教師的才學、智慧、文化涵養、個人魅力對小學生的影響是巨大、深刻而長遠的，新課程改革下人們對小學語文教師的期望和要求進一步提高。二是要不斷強化小學語文課堂的人文導向。努力改變傳統的認識誤區和觀念偏差，重視人的語言學習規律和語文課本中的人文因素。三是要努力挖掘小學語文教學課堂內外的人文內涵，將語文教材中的人文思想、人文精神、人文情操有機地滲入到小學語文教學具體內容和各個環節之中，努力做到工具性和人文性的和諧統一。具體需要在教學內容中滲入人文性，在教學過程中體現人文性，在語文課堂之外充實人文性。
四、結束語
在小學語文教學中給人以人文關懷，在小學語文教學實踐過程中對進行潛移默化的道德情感的滲透和啟蒙，是不斷健全小學生人格的重要途徑和關鍵方法。隨著一些小學生不良和悲劇事件的發生、人們對傳統小學語文教育模式的深刻反思、現代教育理念的普及和新課程改革的不斷推進施行，小學語文教學中的人文性特征越來越引起人們的重視，努力讓小學語文課堂充滿人文關懷和人文氣息已經成為當前教育界的一種重要呼吁和共識。當然，要實現這一目標還有較長的一段路需要走，還有很多教學實踐中的具體困難需要克服，但作為小學教育工作者或即將成為小學教育工作者的，我們應堅持身體力行，力所能及地努力去做出嘗試和改變。
作者：李新彥 單位：河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮東石各莊小學
第六篇：小學語文教學詞句理解深化淺議
一、初讀體會課文，緊抓文章首句
小學生都喜歡看自己感興趣的東西，在接觸一篇新課文的時候，每個學生都會下意識的選擇看自己感興趣的，對同一篇課文都會有自己不同的理解，但是學生在理解課文大意上不會產生很大的分歧，不過對于課文中某些詞句的理解，十個學生可能就會有十種理解。對于一篇文章，首句或者首段對課文是非常重要的，它可以提示下文要將的內容，也可能將整篇文章的中心思想概括出來了，如果課文是記敘文，那么首句一般是交代下文事件發生的時間或者發展的順序，可以讓學生更好的理解下文。例如：蘇教版二年級課文《青蛙看?！肥拙?ldquo;青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海”，說明了青蛙看海的原因，也可以理解為交代了整個故事的背景，最后一段的首句為“??！大海就展現在它們眼前”說明最后青蛙真的看到海了，通過這些句子，學生可以更好的理解課文，抓住課文的中心思想。
二、創設情景教學，聯系實際生活
對于小學生來說，最不缺乏的就是豐富的想象力，教師應該要結合學生的這個有點，創設情景教學，讓學生真正的走進課文，了解課文里詞句的魅力，學生才能充分感受到作者要表達的思想感情。創設情景教學可以讓學生身臨其境，真切的感受到作者寫作時的心情，讓學生通過一些重點詞句，理解課文重點，通過課文中對某個人物的刻畫，分析人物的性格特點。此外，教師在課堂教學中不能脫離實際生活，語文課堂教學除了讓學生理解課文外，明白課文的寓意也是非常重要的，一些好的哲理、寓意放在現實生活中就是非常美好的品質，可以幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生道德品質的提升。例如講解課文《司馬光》一課時，教師可以利用多媒體用圖片或者視頻的形式將課文中的場景還原出來，讓學生感受到其它小朋友的慌張，感受到司馬光的鎮靜與聰慧，從而體會課文的中心思想。
三、抓住重點詞句，把握文章思想
1.抓表現文章中心的詞句
小學課文其實是比較好理解的，課文的字數篇幅也不會特別大，教師在教學中要善于抓課文中表現文章中心的詞句，中心詞句在文章中常常起著承上啟下的作用，學生掌握了中心詞句，就能理解文章的中心脈絡，理解課文的大意，還能準確的把握好課文的中心思想。有的課文的中心句可能就是簡單的一個句子，學生通過對這個句子的理解，可以直接理解到整篇文章到底在將什么，有的課文的中心句可能是隱藏在某幾句話或者某個段落中，這種情況下，學生只要對這些詞句進行分析，就可以得到課文的中心句，抓住課文的重點。例如講解課文《越王勾踐》一課時，教師可以先讓學生自主進行閱讀，讓學生將不懂的地方標記好，找到課文的中心句“回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨”，這句話也是整篇課文的過渡句，前文講述的是吳王驕傲，不聽群臣進諫留下了越王，所以后來才有越王的報仇雪恨，后文講的是越王為報仇做的一些事以及終于打敗了吳國。通過中心句，學生可以非常快速的對課文進行正確的分析，理解全文內容。
2.講解地位特殊的句子
一篇課文中除了有中心句外，還有一些在課文中有著特殊地位的句子，例如：祈使句、總結句、過渡句等，這些句子在是課文中不可缺少的，有的句子也蘊含著課文的大意，教師要抓住這些地位特殊的句子，講解這些句子，然后讓學生在理解這些句子的情況下，分析課文、理解課文。課文《小猴子下山》中有很多這樣的句子，第二段“扔了玉米，去摘桃子”，第三段“扔了桃子，去摘西瓜”，第四段“扔了西瓜，去追小兔子”，第五段“兔子跑了，空手回家”，這些句子可以將課文的大致意思表達出來，可以分析出小猴子下山后都遇到了什么，最后又得到了什么，教師還可以引導學生歸納“通過小猴子下山的一系列舉動，說明了什么？”也就是這篇課文的中心思想，這些句子都是課文中每個段落的總結句，學生理解了這些句子，就可以直接理解全文。
3.領會學生感觸深刻的詞句
每個學生在閱讀課文的時候都會有自己的想法與感受，在讀課文的時候，總會有一些句子讓學生感觸非常深刻，有的可能是情感上的感觸，有的可能觸動了學生的心靈，教師要鼓勵學生將這樣的句子與同學進行分享，并且要利用這些句子正確引導學生理解課文。教師不能否定學生的想法，語文本身就是一門文學課，一篇課文中可能會表達出很多中情感，學生即使對課文的理解有誤，教師也只能利用合適的方法將學生的想法糾正過來，并且告訴學生錯在哪里。例如課文《做一篇美麗的葉子》，教師可以在講解課文可以用圖片的形式，將不同形狀的葉子展現給學生看，還有一片葉子在不同季節時的顏色，讓學生感受到每篇葉子的美，讓學生通過一些震撼心靈的詞句感受到葉子的偉大，感受到大樹、大自然的美好，讓他們可以正確的理解課文。
四、結語
詞句的理解在小學語文教學中是非常關鍵的，學生對課文的理解是通過對詞句的理解實現的，作為一名語文教師，要認真分析每篇課文，抓住課文中的中心句、關鍵句、過渡句等，在課堂教學中，通過引導學生對這些詞句的理解，以加深對課文的理解。
作者：沈淑萍 單位：吉林省舒蘭市上森小學
第七篇：現代小學語文教學微課重要作用分析
一、微課可以提高學生自主學習能力
小學生作為獨立的個體，具有明顯的個體差異性。但因為年齡小，所以獨立能力差，又表現出明顯的依賴性。所以小學生具有獨立性和依附性的雙重特征，小學教育作為學生基礎教育的第一個階段，也是最重要的階段，不僅要教會學生基礎知識、學習方式等基本技能，還要注重引導學生采用正確的方法認識、理解、感知這個世界。要正確的態度去做事情，要有責任感，并具備一定的獨立意識及獨立能力。微課作為當下比較流行的一種教學方式，教師可以結合學生的實際情況，及學生的知識結構水平，結合語文教材的課堂教學內容，設計、制作、完成一些微視頻、音頻、PPT、動畫資料等。供學生在家觀看，可以使用課堂學習和嘗試，并可以利用微型課程的發展和審查，以激發學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，擴大學生自主學習的空間和時間，打破了傳統的語文教學的“學生學習”的思想和被動學習地位。尤其是學生在家里可以根據自己的學習基礎和水平，決定觀看微型課的與時俱進，尊重學生的個體差異，讓每一個學生都得到全面發展的現代教學理念。
二、微課可以提高小學語文教學效率
根據語文教學的需要，我們在課堂上三種微觀設計，課前的微課預習，課中的微課教材，課后的微課復習。課前閱讀是小學語文學習的重要內容，小學生的知識結構水平低，要是不做好預習，課堂學習的壓力會比較大，長此以往容易形成惡性循環。在上課之前，學生可以根據現有的知識，以及要學的新的知識點，進行課前預習，這樣可以課前明確課堂學習的目標，知道自己不懂的地方在哪里，然后進行針對性地學習。不過作為教師，還要注意引導學生明確自己的學習目標，有的學生做了預習之后，自認為自己對將要學習的知識點都知會了，上課時候，不認真聽課，去做其他的事情，到了課后做作業的時候，才發現都不會做。如果出現這種情況的話，課前預習的目的就完全失效了。其次，微課的靈活、短小，方彪教師和學生可以根據自己的需要，選擇性地觀看視頻，這樣可以有效地提高教與學的效率，不僅可以節省時間，還可以針對性地解決教學難點。通過視頻，讓學生對課堂教學內容一目了然，用一半的努力效果事半功倍。第三，學生使用微課，可以更有效地提高課堂教學質量，為課堂教學的預熱，教師可以更清楚地了解學生的學習起點，在準確把握教學的基礎上，有針對性地提高語文課堂教學?？傊?，微課不僅是一種教學方式，也是一種重要的教學資源及教學手段。微課作為一種教學資料而言，其設計制作的過程，就是一種將各種單一的教學資源進行有效整合的過程。微課作為一種教學方式，在傳播、運用的過程中，突破傳統的教學時間和空間限制，具有靈活、多樣、獨立的特點。
三、微課能有效激發學生求知欲
微課的傳播使用的是現代化的技術手段，能夠有效增加課堂的吸引力，活躍課堂教學的氛圍。同時，隨著信息技術的發展，微課將學生自主學習變成一種更句吸引力的趣事。從教師的角度上來說，培養學生課程學習興趣，也變得更具操作性及實踐性，教師可以把教學重點和難點問題轉化為微課資料，上傳到網上，學生可以隨時按需，其優勢如下：（1）微課資料很短，針對性強，教師可以針對學生的學習問題，有針對性地設計教學資源。（2）微課是一個很好的視頻學習，學生可以根據自己的時間選擇學習的地方，有很多獨立的空間，只要有學習的愿望就可以實現。（3）微課尊重學生個體差異，可以有效滿足不同學生的個性化需求。不同層次的學生，可以根據自己的實際情況，選擇相關的視頻進行學習，不僅可以提高學習效率，也可以更有效地解決學習中遇到的問題。（4）微視頻可以反復播放，這樣對于學習成績比較差的學生以及那種緩慢而羞于表達的學生，微課可以讓學生反復學習，這較好地解決了后進生的轉化問題。四、微客有助于提升教師的教學水平微課不僅可以幫助小學學生在課堂上快速的學習語文知識，并得到快速的增長。同時，也可以幫助教師提升教學水平。首先，微課制作的過程，教師要使語文教材與語文教材、課堂教學相結合，必須進一步閱讀教材、語文教學的重點和學生的學習困難，精心選擇語文課堂制作的內容，它可以提高教師的文本閱讀、教學設計、語文教學與科技融合等多種能力，為語文教師的專業發展起到了推動作用。尤其能彌補教師專業素養的不足，豐富的語文教學資源。其次，視頻教學的課程，通過互聯網和移動設備，方便了教師的教學經驗和方法。
四、總結
總之，微課資源為教師傳授知識，為學生提供豐富的教學資源，為學生提供豐富的學習資源，為學生學習知識，為語文課堂教學注入新的活力。最后，希望論文的研究為相關工作人員及研究者提供一定的借鑒與參考價值。
作者：李亞新 單位：吉林市昌邑區逸文實驗小學
第八篇：多媒體小學語文教學應用淺談
一、多媒體教學的優越性
1.傳統的“2G時代”和現在的“4G時代”
教學過程是一個認識過程，是學生在教師指導下，先感知教學內容，形成表象，再加深理解，形成概念，最后才運用知識，形成技能技巧，進一步發展認知能力的過程。傳統的“2G”教學中，學生的認識過程是學生與老師用語言和文字進行的，這種教學方法在特定的歷史時期曾發揮過其獨特的作用。但在科技高度發達的今天，這種教學方法的局限性日趨明顯。不同的歷史時期，生活對教育及教學手段的要求也有所不同。加快課堂改革，讓多媒體進入學習語文課堂教學已成為現代教育對小學語文教學的迫切要求。新科技的不斷涌現，為其進入課堂提供了條件?，F在的“4G”教學就是在現代教育思想、理論的指導下，運用現代教育媒體進行教學活動，以實現教育過程的最優化。
2.運用多媒體教學可彌補傳統
教學的不足，使一些復雜的問題簡潔化我們在實際教學的過程中，常感到學生在理解或運用某些知識時有一定的困難，這種困難有的是教材與其他學科聯系性所致，有的是學生理解力或其他能力上的差異所致。如人教版小學三年級語文上冊第21課古詩兩首中的《望天門山》中的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”單純的一遍一遍地講解這兩句話的意思，一是不好表達清楚，另一方面學生也不好理解。如果把它做成動畫，兩岸青山連綿不斷，一艘小船從天邊緩緩而來，動畫一播放，那它所表達的意思就很好理解了。再如人教版小學三年級語文上冊第26課《科里亞的木匣》一課，科里亞后來找木匣時，先邁了十步，但沒找到，經過思考后邁了五步才把木匣找到。作為三年級的學生對科里亞第一次沒找到木匣而第二次找到了，理解起來可能有些困難。如果用多媒體課件演示一下，那就很好理解了?？评飦唫€子長高了，步子大了，自然也不用再邁十步了。多媒體教學可以最大限度地為教學過程提供方便，消除一些不必要的障礙，使教學過程更順利地完整進行，這是傳統教學方法所無法實現的。
3.多媒體教學可直觀感知教材，創設情景增強教學效果
語文教材中的大部分課文內容與生活緊密相關，有許多課文如果通過動畫來演示其效果要遠遠好于教師的描述。人教版小學三年級語文下冊第9課寓言兩則中的《南轅北轍》講授時，如果配以動畫。一邊看動畫，一邊學課文，學生便能很好的理解課文內容，體會文中人物的心里想法。當學生對課文內容的掌握達到一定的程度后，讓學生再看動畫，課文中的人物形象便清晰的顯現在眼前了。這種教學方法，使學生有身臨其境的感覺，學生可以清晰、完整、形象地感知課文內容，這不僅易于學生接受，而且簡化了教學過程，取得了良好的教學效果。
4.多媒體教學可增強感性經驗，激發學生學習的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。多媒體集光、色、形于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了以往那種滿堂灌的枯燥而又缺少興奮點的教學方式。
5.利用多媒體計算機的超時空功能，再現歷史
人教版小學三年級語文下冊第28課《中國國際救援隊、真棒》講述的是中國國際救援隊2003年5月21日去埃爾及利亞地震災區救災的事。這與學生的生活相去甚遠。單純的講授，學生根本沒法理解當年救災的艱辛及血腥的場面，對于當年的救災，期間有什么困難，他們根本無法從心靈深處受到震撼。為了使學生理解救援的艱辛，我平時就特別注意收集有關資料。講課時，我把搜集到的關于課文的影視及圖片資料放給學生看，學生受到了心靈震撼的，從中學到了遇到困難要勇于面對克服的精神。
二、利用多媒體應注意的問題
1.教育手段先進、教學思想先進
運用先進的教育手段，必須激發學生的學習興趣，努力創造出一個學習者可以參與的環境，要使傳授知識、發展智力與素質培養統一起來，而如果在計算機輔助教學模式的翻版，老師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，發揮不出學生的學習主體作用。這種教學方式只不過給“填鴨式”的教育披上一件華麗的外衣而已。
2.不能忽視教師的主導作用
在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用。多媒體只是一種教學手段，如果盲目地過多地依賴于多媒體技術，把所有的教學環節全部用多媒體手段來再現，那么教師就會成為多媒體教學的奴隸，只起到播報和解說的作用。
3.不能以視聽代替語言交流
雖說多媒體課件集文字、圖片、音頻、視頻等各種信息于一體，極大程度地刺激著學生的視、聽等感官，激發了學生對多媒體課件的極大興趣。但學生的說話能力的訓練也是重要的一環，在使用課件時，應注意不能忽視對學生說的能力的培養。
4.不能以教師的活動代替學生的思考
在教學活動中，不能以教師的活動代替學生的思考，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生的思考積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，使用多媒體進行教學時，不能讓多媒體擠占學生的探究的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的主要目標。
5.不能濫用多媒體
多媒體技術提供聲、光、電等多種信號，刺激著學生的感官，吸引著學生的注意力，有利于發展學生的潛力。如果盲目濫用多媒體，無用信息充斥著課堂，學生的注意力被分散。這樣不僅不利于教學，反而會起到反作用，影響教學目標的實現。
三、總結
總而言之，在小學語文課堂教學中，我們要合理地利用計算機多媒體系統，創設情景，充分發揮學生的主體性和創造性，只有這樣才能真正達到利用計算機多媒體輔助教學的目的。
作者：馮忠偉 單位：山東省泗水縣泗張鎮北陳小學
第九篇：小學語文教學影視資源有效運用
一、應用影視資源的意義
如今的社會已經走進了21世紀的發展進程，隨著科學技術的不斷發展，信息技術中的資源是非常豐富和廣泛的，在教育事業中合理的應用影視資源進行教學，在一定程度上實現了教學手段的創新，因為影視資料本身就是圖像聲音和語言文字為一體的信息傳播，具有一定的形象和文化綜合性，能夠讓學生們在學習的過程中看到更真實更具體的內容，這樣既便于了對知識的理解，又能在豐富的影視資源中，學到更全面的知識，在一定程度上提高了教學的質量，也能引發學生的學習興趣。
二、影視資源在小學語文教學中的應用和作用
隨著社會化進程的不斷改革，人們對于教育的認識也在不斷的加深，并提出了很多有關教育課本的改革和教育方法及模式的創新理念，針對小學語文的教學來說，小學生對待抽象的知識是很難理解和消化的，這就需要老師給予正確的引導方向。很多學校的語文老師為了能夠讓小學生更容易更簡單的理解和學習語文方面的知識，都將影視資源充分地加入到語文課堂中，在實際教學過程中起到了積極的作用。
(一)增強了小學生的學習興趣
小學生是一個對新事物都感到非常新鮮的群體，對于很多東西和事物都存在著一定的好奇心。老師們能夠將全新的事物帶入到學生們的面前并加以利用，這就讓同學們感到非常的新奇，影視資源在課堂中的應用，會讓小學生以看電影的心情來學習，并從中找到了學習語文的樂趣，改善了以往傳統的學習方式，這會讓小學生更容易的去接受，在一定程度上增強了小學生的學習興趣，讓小學生能夠更積極地參與到對學習語文的熱愛中，只有在提高學習興趣的前提下，才能保證知識的傳播質量，才有利于教學質量的進一步提升。
(二)增強了學生們對課本文字知識的理解
在語文的教學中，很多內容都是以文字為主，雖然在很多課本中都加以配圖，但是由于小學生對待抽象事物的分析能力和理解能力都很薄弱，這就需要老師將更生動更形象的影視資源運用到實際教學中，學生們能夠根據更加動態的東西進行充分的想象分析和理解。以蘇教版教材中《生命的壯歌》為題材，語文老師可以根據文章中的兩個小故事的中心思想以影視的形式呈現在大家眼中，這兩個小故事主要闡述了團隊合作的重要，還有勇于獻身的精神。我們可以將電影《集結號》作為影視題材，在電影《集結號》中主要講述的就是在戰爭中，戰士們為了能夠掩護大部隊的撤離，在堅守陣地的時候犧牲了全連除了連長的47個戰士。通過觀看這個電影，能夠讓小學生更容易地感受到現代生活的來之不易，還能從中學習到團隊的合作意識和勇于獻身的精神。老師可以在學生們觀看完《集結號》之后，讓學生們談談對這觀看這個電影的實際感受，是否能從那些犧牲的戰士們中學習到什么？還能聯想到生活中或者學習過的人物呢？老師一定要正確的引導，將電影和課本知識相結合，比如在電影中進行突圍的時候，老師可以適時的進行提醒，什么狀態什么情節是突圍的情況，再加以延伸到束手待斃等詞匯，這樣學生就能通過電影素材中的場面更直白的將文章中的抽象文字形象化，并加深了對文字的理解，還能通過聯想，挖掘出孩子們的創造性思維。
(三)拓展了學生們的知識，并激發了學生們的文學素養
影視資源的內容豐富，所包含的知識領域非常廣泛，適當地在課堂中播放積極向上的影視資料，能夠讓學生們學到更多知識，尤其是對作文、寫作創造了有利的條件。電影主要就是以故事為主題將敘事更形象化更生動化，有的電影形式是以回憶進行的，這樣在作文中就是倒敘的手法，同學們在做作文的時候就能理解倒敘這一詞的真正意義和運用。而影視中很多在語言上都很講究，也都囊括了很多新的詞匯和經典的句子，能夠讓同學們主動的去學習影視中出現的詞語和語句，這就在一定程度上增強了學生的詞匯量，在具體的寫作中或者自身的語言表達上有了進一步的提升，這是在傳統教學中所不具備的條件。
(四)提高了小學生的口語教學
口語的教學是小學語文中最基本和最重要的內容，這也是老師們最難掌握的，對于詞語的發音和完整通順的動詞和主語的運用，小學生又的時候很難理解。而在豐富的影視資源中，老師就能夠根據不同的題材給同學們創造不同的語言場景，因為影視資源的高標準，保證了正確發音和句子運用的專業性，這樣在具體教學的過程中，學生們就有可能在自己不明白不確定的知識上予以改進，起到了口語學習和訓練的作用。
三、結束語
綜上所述，現代化的教學模式是完全適合于當代小學教育的，正確的將影視資源運用到小學生語文的教學當中，不但能夠將枯燥的課堂生動化，還能夠營造出快樂的、科學化的教學環境，符合了現代社會的創新發展，更能在一定程度上激發出學生們對待學習語文知識的樂趣，讓孩子們通過影視資源學到課本上所不具備的課外知識，開拓出了小學生的知識視野，豐富了學生們的文學素養，也提高了整個小學語文的教學質量。
作者：魏瓊 單位：常州白云小學
第十篇：小學語文教學學生語言文字運用能力分析
一、小學語文教學的目前狀況
1.語文教學的一般形式
小學階段的語文教學的主要目標是培養學生基本的識字能力和對于中文的簡單運用能力，而且在該階段學生從對中文的拼音和簡單漢字的認識和寫作再到對簡單詞語的運用組織等等這些過程都是這個時期需要掌握的重點，但是語文的學習最終目的主要是培養學生的語言綜合運用能力，因此在現階段語文的教學形式主要是重視語文的基礎教學。這樣的教學形式安排其實也是為了兼顧學生在學習上可以從最基本的教學內容出發并且能夠在原有的基礎上進行總結，比如教師在教學的過程中對簡單的成語進行講解的時候往往就會通過講解一些具體的案例去加深學生對于成語的記憶和理解能力，如在講解“破釜沉舟”這個典型成語時教師一般會將該成語的主要角色項羽的生平事跡以及當時情形下所指定的戰略方式，這也是“破釜沉舟”成語的由來，所以在具體的語文教學過程中，教師在對具體的課堂教學上需要教師從一些成語的歷史文化背景出發不斷地強化學生對于該成語的印象和基本的運用能力，這就是常見的聯想教學法。
2.小學語文學習的基本方法
對于小學生而言，學生的學習始終是一個自主學習的過程，同時學生的學習方法和自我學習習慣的管控都關系到學生對于基本的語言的掌握情況，因此在面對具體的語文考試或者是在具體的實踐過程中學生都會具有一定的應對能力，所以說教師在教學過程中需要不斷地向學生強調學習上的主題地位，無論是在學習的前期階段還是后續的鞏固階段，學生都需要從課堂上的知識互動階段到課后的補充階段去強化對語言的掌握能力，因為漢語作為所有語言中比較復雜的語言之一，一直我們去研究和學習的重點內容，而小學語文的學習正是學生在初期接觸我國傳統文化的時候，學生牢固的知識體系和良好的語文學習氛圍都會直接或者間接地影響學生今后的學習道路。
二、加強語文基礎語言運用的方法
1.從教師的教學層面出發需要注意的要素
對于教學工作者而言，學生對于語言的運用掌握情況主要是從理論和實踐兩個主要方向去分析對待的，而且教師作為知識的傳授者對于知識傳遞方式以及解基本的授課節奏負有主要責任，因此評量教師的教學效果就是從學生在具體的考試和一般的實踐教學中來體現，比如在語文考試中學生的考試成績就可以在一定的層面上反映出語文教學中的問題，雖然語言的基本運用情況同語文成績之間沒有必然的聯系，但是語言的的書面運用能力和對一些基礎的語言的掌握情況確實是可以通過某些考試中得到一定的體現，所以對于語言的運用上，基礎理論知識運用是影響學生掌握語言知識的重要部分；對于在具體的實踐過程中學生對于語言的運用能力則需呀在具體的活動中得到體現，比如教師可以在人為地組織一些文藝性質的晚會或者是讀書沙龍形式的活動，這樣的活動的組織主要是為了鍛煉學生的語言組織能力和對活動局面的掌控能力，像類似于這類活動的開展一方面可以很好地拉近學生和教師之間的距離還可以充分地展示學生的人際關系，這也是十分重要的實踐教學方式，因此對于小學語文的教學過程中，學生的語言學需要從具體的課堂教學和一些必要的實踐輔助教學中去全面展開，這樣不僅可以深化小學生的基礎語言知識的掌握而且還能激發學生的自我表現能力，進而在不經意間去提高學生的語言運用能力。
2.語言運用過程中小學生需要具有自發的語言表達欲望
這是語言運用中極為重要的方面，首先對于學生來說只有具有自我發現的欲望和意識才能夠去實踐在課堂學習中掌握的具體詞語和句子，這是最常見的也是最有用的實踐方法，再次對于教師來說，在具體的語文教學中也是非常期望學生可以有自我學習的意識，這不僅僅是對于教學上的鼓勵更是傳遞語言文化的最好手段，所以說語言的基礎運用關系到學生對小學階段語文掌握情況是否達到教學預期，還能夠促進小學生對于自我知識掌握的認同感。以上的基本情況都是建立在學生在具體的人際交往中具有發言表達的欲望，這也是小學階段語文學習以及盡快擺脫靦腆性格的重要一步，總體來看，小學語文的教學需要逐漸地注重學生對基礎語言的掌握情況，這樣的教學目前不單單是建立在對學生基本的語文學習成績上，同時更為關鍵的是語言的運用能力側面反映了學生的人際交往能力和對于我國語言文化的認同感，這也是后續的語文教學中不斷去重視的重點方向。
作者：趙曉紅 單位：浙江省天臺縣天臺小學
