前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂教學探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中語文課堂高效教學策略
一、高效課堂的深入內涵
為了讓課堂教學效率以及教學成效得到最大程度的提升，高效課堂就是在充分基于此項目標的基礎上，讓教學的總體功能可以在最大限度上得到充分發展，對于一節僅有幾十分鐘的課堂而言，教師怎樣竭盡自身所能，完成最后的教學目標，這是教學的最終要求。故此，高效課堂主要就針對兩個不同方面進行探究，其一是主體教師，另外一個方面是教學的受用者學生。通過降低教師在教學過程中的煩惱，提升總體的教學效率，讓學生減少學習的壓力，在學習效果方面也有質的提升，最后可對促成教學總質達到質與量的雙重飛躍。
二、高中語文課堂的課堂現狀
1．授課出現“長文長教”，課程冗長
“長文長教”作為阻礙學生學習興趣的教學方法之一，對于本身課時就少的高中語文教學而言是有百害而無一利的。在面對那些冗長的教學文章時，教師們總是采取各種各樣的方式來讓學生盡量聽起來不費力，可是，盡管如此，那些文章對于學生而言，仍舊像是“最熟悉的陌生人”一般。面對吃力不討好的長文，教師們可以說是充滿著矛盾的心理，因為長文雖然難教，可是由于其文章本身情節比較豐富，所以內容也比較充實，這的確是優勢之一，可是，另一方面，學生無法靜下心去閱讀長文，這就是問題的難點之一了。
2.課堂閱讀方式單一，功利性嚴重
筆者在從事大量教學工作中，發現有兩種閱讀方式在學生中普遍存在，其一是為了考試而進行的閱讀，這種閱讀方式主要是針對一些隱藏在閱讀題中的答案進行唯考點式的閱讀方式，將考題的問題存于內心進行閱讀，將語文課堂閱讀教學目的定位為閱讀的終極目標。這種閱讀方式功利主義的味道非常嚴重，基本上一節課上學生只能感受到教師在講臺上正進行各種答題思路以及要點的滔滔不絕，而對于文學本身的價值卻缺乏研究。另一種功利的閱讀方式，是針對教材展開的，教師缺乏宏觀的引導，只在微觀層面上對學生進行按部就班的指導，針對教材每篇文章、每個段落進行大段大段講解，嚴重扼殺了學生的自主學習。
三、打造高效語文課堂的教學策略
1.轉變授課模式，讓“長文長教”變為“長文短教”
要想使“長文長教”變為“長文短教”，教師在課前的備課策略就要予以足夠的重視，課前的備課對于“長文短教”來說具有深遠的意義，面對拖沓冗長的長文，語文教師不但要“讀白本”、關注學生學習的具體狀況以及長文的文體特色，還要對于“短教”的概念深入內心，對于同樣一篇長文花費的時間不多，但能使長文價值的總體取向可以深入人心，便成功了一半，另外一半就是要讓語文教師在教學過程中“讀白本”，即是教師要不帶任何功利主義地讓學生明白文章的深刻價值從而令學生通過更加文學的方式了解作者的寫作目的。
2.增加課堂閱讀方式，使之多樣化
高中生的閱讀鑒賞能力相比初中生而言，已經有一定基礎，對此，教師只需鼓勵學生在閱讀過程中尋找與作者產生共鳴的地方即可，與此同時，學生的審美感受也得到了進一步豐富，是構成學生以及文本產生共鳴的共鳴點的情感寫照。學生被藝術作品中的詩詞內容深深折服，并在此基礎上達到一種遺失自我的忘我境況，在與志同道合的同學進行分享的過程中也體會到了作品中的藝術魅力，不但可以讓自身的內心世界得到震動，而且在與他人進行交流的過程中，也會自然而然地感受到因經歷、個性不同所導致感受的不同。
四、結語
總而言之，教學改革的目標是讓教師在教學生的過程中使學生的情感、心靈都有巨大收獲，從而使學生得到主動、全面的發展，學生對于語文的學習興趣也會增加，使被動學習語文轉變為主動學習語文，有助于在尊重學生個體自我學習、自我實現以及自我進步的同時，使高中語文課堂效率得到進一步提升。
作者：宋麗 單位：內蒙古呼和浩特市鐵路職工子弟第一中學
第二篇：高中語文課堂有效性教學實施
一、新課程背景下高中語文教學的有效性
課堂有效性來自西方的教學運動，受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，在教育界引發了較大的轟動。課堂教學有效性強調教學的效率，在新課程的要求下，語文教學的有效性定位需要發生相應的變化。高中語文教學的有效性不僅僅是指教師講課內容多少，教師準備工作多少，而是指在教師的引導下，學生的學習成果，具體是指學生對知識的掌握程度，理解程度，以及從中得出什么道理。隨著我國新課標的提出，高中教學課程發生了相應的改革，語文課堂教學方式發生了一定的變化。新課程背景下，教師應該加強與學生的交流，激發學生學習的積極性，發揮學生的主體性，讓學生自己探索、學習，培養學生的學習能力。
二、新課程下提高語文課堂教學有效性的策略
1.激發學生的學習興趣
學生是學習的主體，只有讓學生掌握知識，才能達到教學目的。學生對語文課堂感興趣才能夠積極主動地學習，對知識產生興趣，就會自主地去研究、探索、發展，才能夠取得學習效果。因此，教師在教學過程中需要激發學生的興趣，可以通過具體的情景設置來引發學生的關注，培養學生主動學習的習慣。實際教學中，教師通過語文教學情景能夠調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，往往取得良好的教學效果。
2.營造良好的教學氛圍
輕松歡樂、多樣化的教學方式往往能夠吸引學生的興趣，因此教師應該注重對教學氛圍的塑造。教學過程中，教師需要了解不同學生的個性特點，平等地對待每個學生，通過適當的教學方式引導學生進行學習，同時選取合理的訓練方法對學生的學習效果進行評價。當教師激發學生的興趣時，學生能夠參與到課堂發言、討論的過程中，營造了良好的教學氛圍，提高了教學效率。為了豐富教學方式，教師需要了解語文課程的特點，通過多種多樣的教學方式和手段來營造教學氛圍。同時根據學生的心理特點來制定教學計劃，加強與學生的交流，完成學習目標，達到教學效果。教師可以組織安排語文競賽、演講、朗誦、話劇等形式來讓學生感受文學特征，理解文學作品背后的深意，同時鍛煉學生的表達能力和心理素質。教師可以安排作文比賽以及展示等活動來鍛煉學生的寫作能力，提高學生的綜合素質。
3.合理安排教學內容
教學內容直接影響著學生的語文水平，決定了學生的文學素養。教師應該合理安排學生課程內容，在設定教學計劃時需要明白語文知識的重點內容，并且針對不同內容制定不同的教學方法，讓學生掌握重點知識，突出主要問題，提高教學的質量，并且可以節省時間，培養學生的思維能力，提高學生的學習能力。教師沒有必要為學生講述全部的知識，需要有選擇地進行教學，為學生提供充分的時間進行自學。教師的教學時間有著一定的限制，教師應該控制教學量，把握教學方式，提高教學效率。
4.提高學生的綜合素質
根據新課標的要求，語文學習過程中需要培養學生的學習能力，增強學生的合作意識和團隊意識，讓學生在課程交流討論的過程中掌握知識，并且學會與他人分享自己的觀點，在表達自己的觀點時，要傾聽他人的看法。這種團隊合作的教學方式能夠激勵學生主動參與學習，鞏固自己的知識。教學過程中，教師要對學生進行鼓勵，幫助學生建立學習的信心，表達自己的看法，并且能夠提出問題，在解決問題的同時學習新的知識，提高學生的綜合素質，提高教學效率。
三、總結
新課程背景下高中語文教學方式需要發生變化，課堂有效性產生了新的定位，教師在教學過程中需要充分了解學生的個性特點，抓住學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。同時，教師應該加強與學生的交流，發揮學生的學習主動性，培養學生自主學習的能力，促進學生綜合水平的提高。
作者：雷士芳 單位：湖北省公安縣第三中學
第三篇：高中語文課堂對話教學探究
一、高中語文教學的現狀分析
目前，我國高中語文教學過程中一直實行傳統的教學模式，使得高中語文教學質量已經大不如前。與此同時，當代高中學生的語文基礎普遍較差，這成為我國高中語文教學中最明顯的現狀。首先，高中學生的語文學習能力較差，這是當代高中學生語文基礎不好的綜合體現。其次，高中學生的語文基礎較差，從而限制了高效語文課堂教學的進行。再次，我國高中學生解決語文實際問題的能力也不高，高中學生并不擅長一些語文知識的實際應用。同時，高中學生對語文的學習積極性也不高，甚至出現厭學等現象，進一步導致高中學生的語文整體基礎比較薄弱。因此，針對高中語文教學的現狀，在高中語文學習過程中采用課堂對話教學法，對提高高中語文課堂教學效率非常重要。
二、提高高中語文課堂教學質量的策略
為了進一步提高語文課堂教學的質量，在語文課堂教學開始之前，語文教師應該設計好課堂對話教學模式的開展形式，在課堂的開始階段就牢牢地把控住學生的語文學習情緒，提升學生學習語文的效率。針對這樣的情況，在語文課堂開始導入課文的時候，語文教師要巧妙地進行課堂對話教學方法的設計，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速地吸引學生學習語文知識的注意力，讓學生充滿興趣地進行課堂聽講，進而促進課堂對話教學方式在高中語文教學中的開展。當然，高中語文教師應當根據學生的具體情況，并結合課堂上的語文教學情境，合理地采用課堂對話教學模式。在高中語文教學過程中采用課堂對話教學法時，為了促進課堂對話教學方法的開展，語文教師可以先通過簡單的提問帶領學生進入對話教學的氛圍中，然后以學生為對話教學的核心開展教學，從而引發學生對于語文知識的興趣。在高中語文課堂對話教學的過程中，鼓勵學生進行討論，并激發學生的語文學習興趣顯得非常重要。同時，教學過程中教師應該提前對教學內容進行梳理，同時結合學生的實際應用水平，設計適合學生學習的課堂對話教學環境。當然，為了提高高中語文課堂對話教學的效率，還需要增強課堂教學的趣味性，通過采用多樣化的課堂對話教學方式來豐富學生的想象力，以此來激勵學生學習語文的興趣，從而提高高中語文教學效果。
三、總結
總而言之，在高中語文課堂對話教學的過程中，高中語文教師不僅要注意培養高中學生的學習興趣，還應該重視加強對高中學生語文學習能力的培養，從而提高高中學生的語文素養，這樣才能有效地提高高中學生的語文水平。但是，目前我國的高中語文教學還存在很多問題，制約了課堂對話教學法在高中語文教學中的應用。
作者：冷正強 單位：貴州省遵義縣第一中學
第四篇：高中語文課堂對話教學探究
一、高中語文對話教學課堂現狀
我國的對話教學還處于初級階段，無論是對教學理論的解讀，還是課堂教學實踐，都存有不成熟的一面。
1.主體性依舊不明
高中語文對話教學涉及的主體有很多，如文本創作主體、教材編輯主體、學生主體、教師主體等，但是，當前語文課堂時常出現“主體論”迷茫現象。
（1）唯學生主體論。
它把學生放在課堂教學的軸心位置，即學習變成學生本人的自身建構，允許獨立解讀文本，教師成為提供資料的“旁觀者”。這樣的課堂，氣氛看似活躍，但學生的問題難以得到糾正，教學目標很難實現。
（2）唯教師主體論。
在功利主義教學思想影響下，教師把學生看作認知體，忽視對學生健全精神世界的建構，導致課堂成為填塞知識的場地，使學生“對知識產生冷漠和漠不關心的態度，使得他們只有學習，卻沒有智力生活”。
（3）唯教師、學生主體論。
教師在運用文本開展對話教學過程中，只關注對話氛圍的創造，不考慮是否脫離文本，是否忽視創作主體等問題，導致對文本解讀出現集體偏差。
2.“多元化”名存實無
現行高中語文課堂也在主動運用“多元化”教學和評價理論，但在實踐中存在許多問題，使得“多元化”有名無實。
（1）避開學生談多元。
《普通高中語文課程標準》提出，要引導學生用現代的觀念和歷史發展的觀點審視古代詩文的思想內容，但在實際教學中，往往教師唱“獨角戲”，教學目標僅落實在對古典詩歌的背誦層面。
（2）避開教材談多元。
文本解讀是“以不全向全作出的誘導，是通過‘未到頂點’喚起接受者對頂點的向往與想象，是通過懸念引導閱讀者在運動中獲取對最終意味的生成和體驗”。但一些語文教師為了不扼殺學生的學習積極性，竟然允許“公說公有理，婆說婆有理”現象存在，曲解“多元化”。
（3）抱著教參談多元。
教師一方面鼓勵學生個性化解讀文本，另一方面又緊扣教參，唯恐學生“越雷池半步”，讓學生扣住一個教參上明確的主題，進行所謂的“多元化”思考。
二、高中語文對話教學現狀歸因
在實施對話教學的過程中，特別是在實施的初級階段，產生上述教學現象也很正常，具體原因也是多方面的。
1.學生觀改變不徹底
對話教學作為“多元性”的教學互動，需建立師生平等合作的對話關系，但是當前一些語文教師，特別是經歷傳統教學的老教師，認為解放學生一說純屬無稽之談，認為放開學生就是制造混亂，教師失去權威，擔心學生成為課堂主體后，課堂變成“游戲場”，很難達成教學目標。
2.教師觀改變不徹底
推行對話教學，某種程度上取決于教師自身的能力，也源于教師觀念的更新速度。許多教師也在學習對話教學理論，甚至還在課堂上實施對話教學，但經常發生尷尬狀況，如：無法評說學生觀點，對學生引述材料、非專業領域知識感到陌生，無法接受學生的新觀點等。歸根到底，就是教師不注重知識更新。
3.教學觀認知不徹底
目前，許多教師已認識到教學目標需定位于學生能力發展，但仍有教師“穿新鞋，走老路”，總認為“對話”就是“熱鬧”，這種把“對話”看成“熱鬧”的傾向，有悖于對話教學的事實。還有一些年輕教師，竟認為“對話”就是要和傳統決裂，走向了對話教學的極端。
三、高中語文對話教學實施策略
新課程背景下，教師需從自身意識、學生觀念、教學方法等多方面入手，從而將對話教學變成高中語文課堂的主流。
1.解放教師，促使“教學主體”走向對話
無論是整個社會，還是相關行政部門，不能再讓教師“戴著鐐銬跳舞”，應該提升教師從事教學工作的興趣，更好地鞏固對話教學的基礎。
（1）尊重教師，增強對教師的人文關懷。
尊重教師，就是要尊重教師的人格、合理化個性思想，讓教師獲得榮譽感、尊嚴感，從而使他們熱愛自己的教學工作。這樣，教師才能心情愉快、積極進取，更好地適應新課程要求，更加積極主動地實施對話教學。
（2）鼓勵閱讀，培養學習型教師。
高中語文課堂隨時涉及新領域、新問題，開展對話教學，對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師必須成為知識淵博、機智靈活的研究型教師。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書可以讓我們目前還不能解決的許多棘手問題迎刃而解。”因此，語文新課標強調的師生共同成長，完全符合對話教學的要求。
（3）加強思考，塑造反思型教師。
對于高中語文教師而言，經驗是在具體實踐中形成的，教師要想迅速成長，就需要在反思中總結經驗與教訓，獲得新的認識與發現。事實上，對話教學的理念目前還沒有被所有高中語文教師接受，又無經驗可借鑒，所以，更需要教師積極主動地進行反思。
2.還原學生，幫助“學習主體”走向對話
學生是“學習和發展的主體”，學生的素質對對話教學的開展具有很大影響，在古典詩詞和文言文教學中表現得尤為明顯。
（1）定位學生，目標適當。
高中語文教師的知識面通常廣于學生，容易出現教師認為簡單但學生認為很難的問題，如：關于李白詩歌豪放飄逸的特點，教師經過大學系統專題學習，而學生所學李白詩歌數量少且為分散學習，讓學生短時間內深刻領會“豪放飄逸”的內涵確實很難。因此，教師需根據學情來確定教學目標，如：給學生一定時間去閱讀李白各個時段的代表性作品，再來體會其特點。
（2）精選文本，循序漸進。
蘇教版《唐詩宋詞選讀》容量大、涉及廣，如果一篇不漏地講解，學生聽課壓力會很大，易引起審美疲勞，此時就要求教師有所取舍。如：唐詩專題，可重點選取李白、杜甫的詩歌來鑒賞，引導學生在“深”字上下工夫。宋詞方面，選取蘇軾、李清照、辛棄疾作品來講解，引導學生從整體上去把握這三位代表性詞人的藝術風格。
（3）調動情緒，倡導創造。
培養創造力，是對話教學的目標要求，也是實施對話教學的保證。教師有責任營造平等、自由、和諧的環境，調動學生的表現欲，使學生真正回歸活動主流地位，更好地推進對話教學。作為高中語文教師，更要從強化“雙基”學習和拓寬學生閱讀領域入手，把學生培養成有豐富知識儲備的人，將對話教學真正變成課堂教學主流。
3.運用多元教學，推動“對話教學”走向實踐
正所謂“教無定法”，每堂課所選的教學方法，應有利于完成相應的教育教學任務。如：講述和談話法有益于知識掌握，提問或答卷便于檢查學習情況，探討啟示法適于講授中等難度知識……總之，運用多元化的教學方法，其目的不是“湊熱鬧”，而是為提高教學效率服務。多元化的教學方法種類眾多，每種方法都有其運用情境，教師需用自身豐富的閱歷和知識，準確靈活地運用教學方法。
四.總結
總而言之，對話教學不是一蹴而就的事情，一方面，它需要解放作為教學主體的教師，解放作為學習主體的學生；另一方面，還需恰當靈活地運用教學方法。作為高中一線語文教師，任重而道遠。
作者：李堅 單位：常州市新橋中學
第五篇：高中語文課堂教學改革思考
1高中語文課堂教學存在的問題
1．1學生語文學習動機欠缺，課堂參與興趣不濃：
我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分。”也就是說學生學好一門知識的前提就是對這門科目產生濃厚的學習興趣，這樣才會產生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不疲的學習心理狀態下達到既定的學習目標。從當前高中語文課堂教學可以明顯看出，高中生對于語文學習的動機并不明顯，新課程標準改革后，學生并沒有從傳統語文學習觀念中解放出來，并沒有認識到語文學習的重要性。語文課堂上學生參與度不高，寫課外作業、看課外書等現象頻繁，從而使語文課的功能喪失。
1．2語文教學方法落后，課堂氛圍沉悶：
雖然國家進行了新課程標準改革，但是從高中語文教學中可以看出當前語文課堂教學模式仍然沿用傳統“教師講、學生學”方式。一是教學方法單一，導致課堂枯燥乏味，難以激發學生語文學習的熱情。高中語文課堂教學中每節課都是按照統一固定的模式進行教學的，這種單一的教學方法并不能讓學生全神貫注于語文學習過程中，長此以往會讓學生失去對語文學習的興趣和動力。二是教師在語文課堂教學中濫用課堂討論和互動，反而不能按時完成教學目標。語文課堂教學又形成了“滿堂問”教學，教師喜歡在課堂上提出各種各樣的問題，當然有些問題是有價值有助于達成教學目的的，問題太多反而會讓學生感到厭煩，對教師失去耐心，模糊教學重點。
1．3教學評價方式單一，缺乏科學公正性：
新課程標準前高中語文課堂教學評價以結果性評價方式為主，在語文教學過程中，教師往往將學生的成績作為評估學生能力的唯一標準。在語文課堂教學過程中忽視學生過程性評價，沒有將學生的進步因素、突出優點等方面納入到實際的課堂評價體系中，忽視學生自主評價的有效性，讓學生對語文學習產生厭惡，不能從語文進步中獲得肯定性的鼓勵，嚴重挫傷學生學習語文的積極性和主動性。
2高中語文課堂教學的改革策略
2．1以趣為點，創設情境：
創設生動的情境，是讓學生充分發揮想象力創造力的重要保證。這要求做到情境創設要從生活中來，不能脫離原有的生活，并且要從學生的發展出發引導學生認識到學習語文的過程是要經過努力探究，同時也要求教師在認真備課的基礎上把情境和教學目標緊密結合起來，以順利完成教學目標做為創設情境的最高標準。
2．2靈活運用教學方法：
高中語文課堂教學過程中教師要充分利用學生的好奇心強、富于想象的性格特征，精心設計語文課程活動，創建輕松自由、開放愉悅的教學情境，讓整個課堂變得更加生動、有趣、活潑。比如筆者在教授版《丹頂鶴》一文中，教師事先制作了該課的PPT教案，并囑咐學生課外搜集有關丹頂鶴的相關資料。以猜謎語的方式導入新課，并將不同種類、不同外貌的丹頂鶴圖片展示給學生。這一刻筆者充分利用了多媒體教學方式，靈活導入方式，活躍課堂氣氛，充分調動了學生的參與積極性。
2．3采用多元化的教學評價方法：
運用科學正確的教學評價這樣神奇的工具能夠實現“教與學”良性循環互動，高中語文有效課堂教學的評價方式主要有以下兩種模式：一是多元化開放式的教學評價模式。傳統的教學評價方式以結果性評價為主，評估學生的標準單一，這種方式不利于學生自我成長。為了改變傳統的教學評價模式，應該建立多元化開放式的教學評價模式，以學生的進步性、突出優點等作為評價標準。二是自我評價為主。有效的自我評價方式能夠讓學生在錯誤糾正過程中改進自我，同時讓學生在評價過程重結果獲得進步和成功的喜悅。
3結束語
當前高中語文教學存在教學手段單一落后、課堂氣氛沉悶、評價方式單一等問題，嚴重阻礙了高中語文有效教學課堂的實現。高中語文執教老師要與時俱進、更新教學觀念，樹立創新精神，強化教學反思和教學實踐，提高自身的語文基本功和教育綜合能力靈活運用各種語文教學手段（多媒體技術），激發學生的興趣，創設各種生動有趣的教學實踐活動，并構建多元化開放式的教學評價體系，這樣才能有效提高語文課堂教學效率和教學質量，綻放的有效教學的絢爛之花。
作者：賴芳 單位：江西省定南第二中學
第六篇：高中語文自主課堂淺議
一.構建高效自主課堂的意義
（1）高效自主課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。
高效自主課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”。比如學習《阿房宮賦》時，老師拋出一個問題：用最少的語言概括每一段的核心意思。學生隨意上講臺，隨意選擇自己想要概括的段落，最后用“雄偉”，“奢華”，“滅亡”，“諷喻”四個詞語就梳理出了全文的寫作思路和主題，甚至也帶出了比較重要的藝術手法。高效自主課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
（2）促進了學生的發展，增強了學生的自信。
“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。語文課向來處于一個很尷尬的身份，考點多，提分慢，課堂零散，形象大于抽象，學生把握起來感覺沒有目標。如果作為語文教師不能讓學生擁有興趣，那學生的語文水平就可想而知了。所以，為了學生的終身發展，語文教師就必須尤其注重高效自主課堂的運用。
2.高中語文自主課堂實踐中的不足
（1）課堂活動要求容易養成難。
高效自主課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。
（2）課堂展示參與容易精彩難。
展示是高效自主課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得“泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，
二、如何構建高效自主課堂
1.備課求“實”——預設、生成，相輔相成
（1）掌控教材。
為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識板塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。（2）熟練預設。課堂教學需要預設，但也不是按部就班。同時，過度強調現場生成教學。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標，使學生更有效的自主學習。有效的預設應促進課堂上的有效生成。
2.課堂求“活”——形式、方法，把握有度
只有確保課堂教學高效自主，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
（1）靈活的教學方法。
教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。比如教授《沁園春長沙》時，就學校秋日景象，教師自己寫了一首詞，請同學琢磨詞牌，擬寫題目，就調動起了學生的探究熱情。
（2）活躍的教學狀態。
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課，能發揮學生自主學習能力的課。要積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。學生們對于能力的期待讓他們始終保持著旺盛的精力討論。
（3）多樣的形式方法。
形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效自主，還必須有區別，有分寸。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。
三、構建高效自主課堂對教師能力的要求
（一）高超的課堂導學能力
高效自主課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師要給予學生充分自主學習、探究的機會，學生就會在課堂上獲得充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
（二）準確地教材把握能力
高效自主課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
（三）靈活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
（四）機智的課堂環節把控能力
環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
作者：李艷 單位：本溪市第一中學
第七篇：高中語文作文教學生態課堂構建策略
一、高中語文作文教學生態課堂是什么
“生態課堂”是借鑒了社會學中人與人、人與社會、人與自然和諧共處、可持續發展的概念。引入高中語文作文教學中就意味著將學生、教師、素材、寫作過程變成作文教學課程的一個整體，在這個整體中每個部分各司其職、和諧共處、取長補短，使高中語文作文教學這個整體取得更高的效率，更使高中生們不再害怕寫作，轉而愛上寫作。發展高中語文作文教學的生態課堂，不僅是順應新課程標準改革的需要，更是在實現對高中生的素質教育方面邁出了一大步。生態課堂讓學生成為課堂的主體。生態課堂給學生和教師提供了一個平等交流的平臺，所以在生態課堂上要實現以教師引導為輔、學生自學為主的新的教學理念，同時兼顧對學生的點撥和與學生的交流，這樣才能實現學生與教師的和諧相處。要達到這種效果，采用現在大多數高中語文教師采用的“一言堂”式的教學方法是實現不了的，所以還是要強調學生在高中語文作文學習中的主體地位。
二、高中語文作文教學生態課堂實現方式
生態課堂是將課堂還給學生的課堂，是發揮學生學習主動性的課堂。我們的作文生態課堂就是要學生發揮主動性學寫作文，提高寫作能力。
1.培養寫作興趣，積累寫作
高中語文作文教學生態課堂的建立主要基于學生在課堂上的主體地位，換句話說，高中生們在語文作文教學課堂上有很大的主動性，而要保證教學效率和生態課堂實踐的成功，學生對高中語文作文課程的學習興趣就是必要條件。俗話說“興趣是最好的老師”有了興趣學生們才會踏踏實實好好學，而培養學生的寫作興趣也不是一朝一夕。教師們可以有目的的引導學生們看一看他們感興趣的書，讓他們做一做書評。也可以讓他們有意識的記錄一些生活中有意思或者對你有啟發的事，不需要驚天動地、也不需要事無巨細，然后可以請同學們互相交流。例如，教師可以針對“老虎蒼蠅一起打”這個熱門話題，讓學生在課下自己寫感悟和點評，并找一個適當的時間讓學生們在一起交流，那么這些學生自己獨到的見解就成了學生的作文素材。最重要的是無論是同學們做的書評還是同學們做的積累，老師們都要盡量給與正面的評價，因為孔子都說“因材施教”作為教書育人的教師更應該尊重學生們不同的想法，只要想法是對的就應該鼓勵學生去實踐。最好能將這些行為設立一個獎賞機制，讓學生們從這些小細節中找到自信、學到東西、學會自覺積累，這樣一來，古語說“腹有詩書氣自華”，換言之學生積累的東西多了，能寫出來的東西也就多了。
2.注重互動教學，提高能力
在高中語文課堂上，老師過于注重講課內容而忽視了和學生的互動，想要改善這種現狀，高中語文老師就必須杜絕這種傳統的講課方式，將課堂變的生動有趣，才能調動學生上課的積極性，使課堂氣氛活躍起來。在作文課上，老師大多要給同學們分析一個作文素材應該要怎么去運用。這時，就可以請同學們舉出自己積累的事例，教師可以根據寫作要求選擇最切合提議的事例來分析，當然也可以列出條件讓同學們自己來分析這些來源于生活的例子。在學生們緊張的討論中，注意力無時無刻不停留在課堂上，讓學生在自己動腦實踐中將理論知識生活化、具象化、生動化，從而明白這些知識是怎么回事，怎么應用，有了理論知識的指導高中生們寫作文就容易多了。例如，當教師提出“母愛”這個話題時，就可以讓學生們在討論要用什么樣的素材才能夠更好地表現母愛這一主題；而文中“母親”這一形象要如何去塑造、用什么手法、用什么修辭，等等。
3.注重情感激發，提高寫作質量
同時，高中的語文老師們要學會尊重學生們的想法與個人感情。文章要以情動人，所以，高中語文老師們要提倡高中生們“以我手寫我心”，即用最真實的筆觸寫出最真摯、最動人的感情。而這需要積累，在語文作文的課堂上，教師將多年的寫作經驗傳授給學生，學生在接受這些經驗的同時也可以具有自己特色的問題、疑惑或改進方法。在這里，我們讓老師與學生平起平坐，這是尊重學生最基本的表現。只有邁出這一步，老師和學生才能無所畏懼的暢所欲言，進行爭論和交流。師生關系和諧、融洽的生態關系是以平等和諧、共同進步的交流為基礎的，所以師生之間的互相尊重是必不可少的。
三、實現高中語文作文生態教學需要克服的問題
任何新的教育方法的實現都不是一蹴而就的，生態教學也是這樣。高中語文作文生態教學的實現對學生和教師都有很高的要求。對學生而言要有較高的學習熱情和學習自覺性，并且要有較好的自主學習能力和自我約束能力。但現在高中生語文水平層次不齊，這對教師進行系統的教學工作提出了挑戰。同時，高中語文老師要有較高的職業素養和配套的專業知識技能，才能完成好這項工作。最重要的是高中語文作文生態教學的實現要有學生家長和學校等多方面的理解、配合與支持。要實現高中語文生態教學的目標，這幾方面缺一不可。
四、小結
總之，隨著新課程標準改革的不斷深入，高中語文作文生態教學也備受關注，但就目前而言高中語文作文生態教學還存在許多不足和缺陷，需要有關部門和相關學術人員投入更多的研究來彌補這些漏洞和缺陷，望本文可以給相關學者一些幫助。
作者：張延芳 單位：江蘇省海門市麒麟中學
第八篇：高中語文課堂提問藝術探究
一、不斷豐富自己的知識底蘊與課前精心準備
教師需要在符合教育大綱的情況下對學生進行提問，但是又不能讓問題過于死板而讓學生不太喜愛回答教師所提出的問題，讓課堂的氣氛過于沉悶。教師的每一個問題都要有充足的知識作為問題的后盾，從而給學生一個全面的回答，讓學生可以詳細地看到自己的問題所在，因此教師要不斷地豐富自身專業知識的儲備，只有在有了充足的知識儲備后教師才可以根據所教的課程給學生提出一些開放性的問題，讓學生積極地回答問題，從而創造出一個活躍的課堂氛圍，讓學生都積極參與到學習之中。從這樣的角度來看教師就很有必要提升自身的知識底蘊了。例如在教導高中語文必修三第二單元的《蜀道難》時，此課是高中語文中非常重要的一課，因此教師教好本課就十分重要。教師想讓學生牢牢地記住所教內容就不能單單只是用課本給學生講解，因此教師要在課下去豐富自己的知識底蘊，了解李白寫出蜀道難的故事從而加深學生的記憶。在教師增加了自己專業知識的儲備，豐富了自己語文教學的多樣性后，有利于語文課堂的教學與學生的學習。
二、精心備課
課堂是教師教導學生的地方，是給學生傳授知識的地方，教師在課前精心準備以便以更加合理的方式傳授給學生。備課是每個老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍，這便是教師要思考的問題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當前課程有一個充分的剖析，好讓學生可以更好地接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬萬不可以忘了課前對所提問題的設計，所提出的問題要表達什么，讓學生要回答什么，在這樣的情況下還要結合當前課堂所學的知識。我認為教師所提的問題設計要有明確的意圖，服務于整節課的要求。教師在備課時一定要充分準備素材，以靈活的方式進行多樣的教學。例如在教師教導學生高中必修二第二單元第七課《歸園田居》當中，教師在課前要認真了解作者陶淵明當時寫出這首詩的心情以及當時的歷史背景，從而讓學生表達自己的看法，這樣的問題可以讓學生積極主動地回答。通過提問調動學生的學習積極性是高中語文的一個重要部分，我相信教師認真地準備與設計課堂就一定會讓學生有一節合理輕松高效的學習課堂。
三、教師耐心的教導與和藹的教學態度
教師在教導學生時一定要有一個和藹和親的教學態度，不能讓學生對教師與教師所執教的學科產生厭煩心理，這樣即使學生有好的天賦也不會耐心學習，不但會對學生的學業造成影響，還會讓學生在人生道路上多一個絆腳石。一個教師風趣幽默，對于學生而言非常重要。教師有一個良好的教學態度，即使學生學起來很苦惱覺得沒有興趣，但學生對教師的喜愛會讓學生克服對學習知識的枯燥，會讓教師與學生獲得雙贏。教師在教導時一定要記住人無全才，每個學生都有其擅長的部分與不擅長的知識，教師應該在學生擅長的地方給學生鼓勵讓其增強對自己的信心，在學生不擅長的地方給其安慰，并給予一個全面專業的指導。例如教師在教導學生語文必修三第三單元的《勸學》一課時，由于備課是文言文，其內容也很長，如果學生覺得學習枯燥學不進去這是很正常的，同時也是被允許的，教師這時候耐心的教學與和藹的教學態度會讓學生重拾學習的勇氣，從而達到教師教學的目標以及學生學習的目的。興趣是最好的老師，當學生不覺得所學的語文枯燥時，就會開啟語文的靈性大門，從而對語文產生興趣，在今后的教學中也就不用教師天天督導學生，學生就會自主學習和自主探討所學的知識，從而積極有效地提高課堂的學習效率。
四、小結
上文是我對提高高中語文課堂提問藝術所提出的一些看法與建議，課堂的提問藝術是每個奮斗在一線教師的結晶，在廣大教師的不斷努力下才有了今天的課堂提問的藝術，我相信在廣大教師的不懈堅持下一定會讓語文的提問藝術更上一層樓。
作者：林仲豪 單位：福建省漳州三中分校
第九篇：高中語文課堂高耗低效原因分析
1.教學目標割裂
《普通高中語文課堂標準》明確提出，課程目標要從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計，這三個方面，強調的是三個維度，而不是三種類型、三個階段，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。而有的教師認識不足，隨意地把這幾個目標割裂，完成了一維目標，再落實另一維目標，甚至有的教師整節課都在進行情感態度與價值觀的教育，把多姿多彩的語文課上成了政治課甚或是主題班會課。而實際上，情感態度與價值觀這一維度目標的實施，并不是靠教師直觀地教出來的，而是一種潛移默化，是一種“潤物細無聲”。那么，應該如何正確認識這三維目標呢？其實，可以說，知識和技能這一維度的目標立足于讓學生學會，相當于授人以“魚”；過程和方法這一維度的目標立足于讓學生會學，相當于授人以“漁”；而情感態度與價值觀這一維度的目標立足于讓學生樂學，相當于“欲”。因此，任何把這三方面割裂開來的做法都是不可取的，都不利于促進學生的健全發展，而這樣的課堂也必然是低效的。
2.教學內容單一
單一地教課本。受傳統教育思想和傳統課程經驗的影響，很多教師奉教材為“圣經”，唯教材是用，唯教材是學，只知道教教材，圍繞教材精鉆細研，在規定的時間內教完課本，就算完成了教學任務，教材成為整個教學過程的中心。單一地教知識。教師最關心的是學生對書本知識的掌握程度，知識成為了目的，語文素養的形成與能力的發展被置之腦后，教學失去了本有的色彩。在這樣的教學環境中，表面上看起來每節課都滿滿當當，每學期都緊緊張張，而實際上學生收效甚微。尤其是在新課程改革后，新教材與舊教材相比，課文比原來更多了，我們這些敬業的老師們唯恐丟掉一篇課文，唯恐落掉一個知識點，跟有限的課堂時間賽跑，擠完課上擠課下，弄得教師不亦累乎，學生不亦苦乎，而收獲，不亦微乎！這些教師的思想是不正確的，我們不能只是教教材，而是應該用教材教。在教學中，科學、靈活地使用教材，是實現高效課堂的一個重要因素。用大教育家葉圣陶先生的話來說，語文教材只是例子，我們要學會對教材進行二度開發，根據學生的特點挖掘教材，以教材為圓心，不斷拓展學生各方面的能力和素養。
3.教學觀念死板陳舊
毋庸諱言，有很多的高中語文教師教學思想非常陳舊，課堂教學嚴重程序化，似乎永遠都是從字詞教學到作者介紹，從了解段落大意到歸納主題思想，從揣摩語言到總結寫作特點，千篇一律，以不變應萬變，不僅學生學起來提不起一點興趣，而且教師教起來也覺得沒滋沒味，不能說當今普遍存在的厭學情緒以及語文課堂效率低下與此沒有關系。而且，“以教師為中心”這個老生常談的問題，依舊沒有能夠從根本上得到有效遏制，只不過是“滿堂灌”已退居二線，“滿堂問”粉墨登場，實際上并沒有改變“灌”的實質，學生依然是教師的牽線木偶，在教師的問來問去中，學生慢慢地走進教師預設的答案之中，而這些答案又都是固定的，且大多源于教學參考書，根本就沒有學生自由發揮的舞臺。同時，為了完成預設的教學任務，教師往往不會給學生太多的時間去讀書、去思考，更談不上對學生個性化體驗和感悟的重視。這種依然以教師為中心的教學觀念一天不從根本上得到改變，就必然會對課堂效率的提高造成掣肘。
4.教學形式華而不實
不管是繼承優良傳統，還是大膽改革創新，都應該是為教學服務的。新課改以來，可以說課堂教學形式是豐富多彩，五花八門，熱熱鬧鬧。但是，如果我們細究，就不難發現，真正屬于語文自己的東西少了，學生在課堂上貌似活動了起來，但實際上只不過是給語文課堂披上了一件華麗的外衣，而真正的效果如何呢？前不久聽了一節公開課，講的是李清照的《聲聲慢》，開頭由詞牌導入，效果還算挺好，接著讓學生介紹李清照，一生介紹完，教師給的評語是：怎么就是念了念老師課前發的補充資料？接著是朗讀，連著叫了三個同學讀，老師都覺得缺少味道，然后自己范讀。接下來品詞，以小組為單位探究，也沒有給學生獨立思考的時間就開始一起“探究”，然后每組發言。然后讓學生把這首詞改編成現代詩，僅給了學生半分鐘的時間就開始找人回答，教師送給這個學生的評價是：說得不好，看老師怎么改的。就開始展示自己的大作。最后一個主要環節是讓學生用多種形式演繹這首詞，有三個學生跳了一段貌似霹靂舞的舞，也許是筆者悟性低，不知所跳為何物；又有一個男生用流行歌曲《老男孩》的曲調演唱了這首詞，給人的感覺怪怪的，這位教師自己也評價說沒唱出李清照的味。整堂課下來，確實很熱鬧，但學生收獲了什么？可見，為了踐行新的教育理念而采取的教學形式上的任何改變，必須以有效性、高效性作為評價原則。教學改革如果僅僅停留在追求形式的層面，必然陷入形式主義的泥淖之中。
作者：崔亞榮 單位：河北三河市第二中學
第十篇：高中語文課堂預習能力提高分析
一、利用一切條件激發預習興趣
興趣是激起學生學習的動力，更是開啟求知大門的金鑰匙，還能把學生從壓抑的情緒和狀態中解放出來，從而激起他們對語文學習的創造力和研究的欲望。因此如果我們語文老師能學生們設計好的預習題，就能夠調動起學生們進行預習的興趣和積極性，更能使學生們深入的了解和學習課本知識。那么怎樣才能激發和提高學生對預習的興趣？根據多年的教學實踐和經驗，應該做好以下三個方面：
1.轉變思想，提高認識
首先要讓學生從思想上認識到課前預習的好處，只有從思想上提高了認識，才會自覺地進行課前預習；其次，通過多種途徑和多種方法讓學生知道預習的好處，比如通過學習方法交流，讓學生們在交流的過程中認識到預習的好處。讓學習好的同學向全班學生講學習的方法和技巧，并著重強調課前預習在課堂教學中起到的作用，使他們認識到預習不但提高了學習效率，而且在上課的過程中還能有目的、有計劃地聽講。另外還可以通過老師開專題講座，班會活動，黑板報宣傳等形式，使學生們認識到預習的好處。
2.采用激勵機制，激起預習興趣
可以根據班級和學生的實際情況，給預習好的學生以口頭表揚和物質獎勵，讓學生們感受到預習成功的樂趣和成就感，促使他們不斷地提高自我預習的意識，不斷地自覺預習，不斷地采取新的預習方法和手段。
3.預習作業，要有層次
在設計預習作業時，要根據學生的實際水平做到科學性和合理性。給學習水平差的學生布置作業時，要考慮到既能讓他們感到會做，還要讓他們感到經過他們自己的努力他們是能學會和掌握老師所要求的知識的。對于學習好的學生，就要給他們布置有一定難度的作業，要讓他們經過一定的思考和研究才能把作業做好，這樣不但保證了他們在學習上保持一定的緊迫，跟讓他們感到學習是無止境的，應該時時刻刻認真努力學習，而不是經常有驕傲自滿的情緒。這樣有層次的布置作業，不但全面調動了全體學生預習的積極性，還使預習收到了良好的效果，并為下一步的學習打下堅實的基礎。
二、教給學生正確的預習方法
給人以魚，總有吃完的時候；教給人捕魚的方法，那么他就會終身享用。通過這句話我們可以認識到方法的重要性，只有學生們掌握了預習的方法，才愿意去預習，才能提高預習的興趣和積極性，也才能使他們提高預習的效果，從而做到教是為了不教，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
1.采用多種手段，調動預習的主動性
由于高中學生的社會閱歷、生活經驗、知識面、時間和空間的距離等，使的學生對高中課本上對一些人物的描寫，作者要表達的中心思想，學到的新知識等不能很好地掌握，沒有真情實感的體驗，這就影響了學生們更進一步地理解和學習課文，更在一定程度上打擊了學生們學習語文的積極性。面對這樣的情形，老師可以根據課文和學生的實際，給他們設計一些簡單的問題，并告訴他們解決這些問題要怎樣去做，從而促進他們主動地進行課外學習。學生們為了能夠成功圓滿地完成老師布置的問題，就會自覺主動地上網查找和收集資料，就會去圖書館和閱覽室找向相關的書籍和雜志，這樣做的客觀結果就會豐富和擴大了學生們的知識面和閱讀視野，使學生們的學習從課內向課外擴展和延伸，用課外的知識補充課內知識的不足，從而培養了學生們的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力，也使他們更好地加深了對所學課文的理解。
2.學會抓住文眼，掌握文章主題
我們這里所說的文眼就是指能夠揭示文章所要講述的主題，或對掌握文章主題有提示或暗示作用的字、詞、句。文眼不但是作者寫作文章時構思的凝聚點，更是文章的內外景的交融點，而且還能制約和牽動文章的篇章結構。因此，在預習時老師一定要讓學生首先抓住文章的文眼，這樣學生就抓住了理解文章的鑰匙。
3.運用對比學習法，學會知識遷移
知識的遷移就是學習方法的遷移，只有把以前學會的知識、技能和經驗運用到新學習的知識的過程中，才能提高我們學習的效率。學生們在預習的過程中，運用時要注意把握好所新知識的內在特點和相似知識的特點，最好能列個表進行比較和對比，以找到內在的規律，實現知識的橫向和縱向的遷移，從而提高預習的效率。
4.閱讀，思考，查閱，做筆記
閱讀就是把將要預習的課文內容，課文前的閱讀提示，課文中的注釋，課后的要求等認真的通讀一遍。根據本單元教學的要求了解課文的知識結構和內在聯系，以更好地掌握課文中的重難點，自己不會的疑難點等。在進行了閱讀后，就要根據課前的提示，自己的理解，對課文進行思考，以確定自己是否了解了文章的主旨大意，是否能概況每段的大意，是否能劃分好文章的層次，是否能正確的理解長難句子，是否能掌握文章的寫作特色，是否能把握住文章的整體結構等。對于閱讀過程中遇到的不會的詞、詞、句，查找字典，上網查詢等。這就要求在預習的時候要對不會的內容，用筆畫出來，或用打上問號，或用著重號表出來。這樣在老師講課的過程中，也利于解決自己沒能掌握的疑難點。俗話說“不動筆墨不讀書”，這就強調了讀書時動筆的重要性。我們在閱讀，思考，查閱的三個環節中，要對自己不理解，有疑問的地方做好筆記，做筆記的方式多種多樣，可以用符號做標記，可以眉批，也可以尾批，還可以準備一個筆記本專門用來做筆記。
三、總結
總之，如果學生們能養成了良好的預習習慣，掌握了好的預習方法和技巧，那么就能很好地培養和提高學生們的中學能力。而自學能力的提高又會促使學生提高語文的學習成績和高中語文課堂的教學效率，因此搞好高中學生的語文課前預習是非常重要的。
作者：王亞琴 單位：江蘇省如東縣岔河中學