前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1理論基礎
1.1主體教育理論
在素質教育的大背景之下,學生的主體地位被進一步得到強化,教師只是起到指導的作用,課堂問題教學模式較好地反映了這一新的教育理念,這是因為高中語文課堂上的問題教學需要通過激發學生的主體作用來實現,學生首先在教師的啟發下自主地提出問題,并有條理地將問題進一步延伸,繼而在分析問題的環節,力求在小組活動中實踐,進一步激發學生參與活動的主動性與能動性,使之能夠借助于團隊的力量獲得個人綜合素質的提升,解決問題環節也同樣發揮學生的主體作用,教育教學的最終的對象是學生,最終的目的就是為了提高學生的實踐能力與創新精神。
1.2多元智能理論
多元智能理論的提出來源于美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納,在1983年霍華德•加德納就否定了智育的唯一性的作用,這就為學校的教育指明了一條相對于明確的道路。學校教育對于學生的成長負有不可推卸的責任,一般來說,學生在學習期間不僅要依靠自己的智力因素,而且還在發展著自己的非智力因素,但是當前的學校教育卻往往忽視到這一點,只是強調學生在智力發展中所表現出來的成績,并以此作為評價學生優劣的標準。
2高中語文課堂提問存在問題
2.1課前預設不足導致提問趨于主觀化
在當前的高中語文課堂上,仍然存在著將語文教學等同于單純識記的學科,大部分的語文教師與家長只是把學生得了多少分作為評價語文教學是否高效的唯一指標,尤其是在教學的方法運用上,強調知識的灌輸高于能力的培養,教師的講解優于學生的活動。在這種“以考定教”主導意識的支配之下,“教師主導、學生主體”教育教學的模式被棄之一邊而無人問津,這一錯誤的導向直接影響到了課堂提問教學的實踐。
2.2教學模式的單一導致提問低效化
在高中語文教學的實踐中,傳統的提問思維與模式依然占據一定的“市場”。在對調查問卷的分析中我們可以看到,46%的教師認為提問也就是為了促進學生對知識的理解與鞏固,至于提高學生的能力則作用甚微,19%的教師承認自己還沒有個性化的提問策略,如何提問成為大家關注的焦點?；诖?改變利益相關者的思想觀念是非常重要的,學校領導的認可、社會的支持是高中語文實施課堂提問教學的原動力,當然,教師自身素質的提升是一個直接性的原因,教師是高中語文提問教學的實際操作者,如果他們不創新思路、改變固有的提問教學的模式,就不會使高中語文課堂提問有一個徹底的改觀。
2.3片面追求“高效課堂”導致提問對象的分化
提問策略的運用就是為了更好地培養學生的實踐能力與創新精神,在高中語文的教學實踐中,教師使用提問的方式促進學生對問題的思考,巧妙地提問有助于激發學生的探究欲望,有助于提升學生整體的能動性,使得課堂不再成為優秀生的天下。但是現實卻并非如此,在日常的高中語文的課堂上,基于時間緊、任務重的壓力,許多教師并不情愿采用提問的教學方式。高中語文教師往往會主動地采取提問的教學模式,但是毋庸置疑,公開課在一定程度上類似于表演課,許多教師在此類課堂上施教的目的并不是要“傳道、授業、解惑”,而是為了要在形式上有所創新,基于此,許多教師在課堂上就有意識設定不同類型的問題,當然,問題的設定具有極大形式化的意義,難度不大、照顧面廣、這就達到了公開課教學的基本要求。
3提高高中語文課堂提問實效性策略
3.1追求課堂教學的創新
創新是培養學生實踐能力有效的途徑之一,為了鼓勵學生通過問題的設計對課文內容創新,就要摒棄傳統意義上的固有模式,以多元化的提問方式使學生感受到問題設計的樂趣,并在此引導下主動參與到“提出問題—分析問題—解決問題”進程中來,在這里,多元化的提問方式不拘一格,諸如自主性提問、探究式提問、互助式提問等都可以成為提問可選擇的方式之一,多元化提問方式的運用,將會促進問題課堂形成互相競爭、積極參與的良好發展局面。
3.2教師做好問題的設計
問題設計是個相對困難的環節,對于學生來說,只是關注某一個或某幾個問題,至于難易程度、問題的來源,以及問題的指導都不需要去考慮,因為這是教師的責任,教師在問題涉及的實踐中擔當起來“幕后英雄”的角色,靈活而有效地控制問題的難易、進度與解決,從而最大程度發揮其效果。問題課堂就是一個充滿挑戰的課堂,在這里,不存在墨守成規的問題,不論學生還是教師都有可能遭遇到不可預料的問題,在這里,如何將看似一盤散沙的課堂控制住,并采用行之有效的教法施教就成為考驗一位高中語文教師綜合素質的重要方面。由此來說,教師就要在教法的運用方面進行研究,使之既能夠為學生所接受,激發起他們的探究欲望,又能夠完成既定的目標。
3.3針對學情開展課堂提問
研究清楚問題教學取得成功的重要前提之一,這就要求教師在問題設計的時候,有意識將學生群體予以細化,并把設計的問題融合到學生發展實際中來。學生主體不是整齊劃一的,基于思維模式、知識結構的不同會產生差異化的問題設計與理解,這就要求教師尊重學生的主體地位,在問題的設計時有意識使之具有一定的開放性與可選擇性。所謂的開放性就是指,問題預設與隨機相結合,教師在問題預設環節要充分考慮到學生接受程度與理解程度,以有層次性的提問促進學生對問題的認知;所謂的層次性就是指重視課文內容的層次性、學生思維的層次性、學生個人差異的層次性這三個方面,在此過程中盡可能地使隨機出現的問題得到圓滿的解決,避免出現問而不答尷尬局面。
4結語
總之,該文主要是就課堂問題教學為主要的研究對象,提出如何構建高中語文高效課堂的問題,該文立足于國內外研究現狀的基礎上,采取實踐調查、文獻研究的方法,既為論題的研究提供了理論支撐,使之具有一定的理論基礎,又在循序漸進的過程中,著力于對課素質教育大背景之下問題教學問題予以分析,從而使得研究更具有說服力,因此說,抓住了現實高中語文課堂上問題教學所面臨問題這一關鍵點,就等于掌握了提高課堂提問的主動權。
作者：夏優 單位：山東省濟寧市魚臺縣第二中學
第二篇：高中語文課堂教學學習能力培養
1積極轉變教學觀念
學生應當是學習的主體，在高中語文課堂中，學生應當是課堂的主人，教師僅僅是充當一個引導者的作用。因此，我們必須要積極轉變觀念，將課堂真正還給學生：首先是還“聲音”給學生，我們要讓課堂中充滿學生的討論聲，回答問題的聲音以及讀書聲，盡可能讓原本沉悶的課堂活躍起來，用充滿趣味性的語言來吸引學生參與到學習中；其次是應當還“微笑”給學生，我們不單單要把自己的微笑給他們，同時也應當讓學生能夠保持有自己本來的微笑。換句話說即是要讓他們可以在輕松愉悅的課堂環境中學習，努力地創設快樂和諧的課堂環境，讓高中階段的“苦學”真正變為“樂學”，讓學生的學習主動性與積極性得到真正的提高；最后是要將思考空間還給學生，過去的高中語文課堂通常是教師滿堂灌，一個人帶領整節課，而學生除了抄筆記就是做練習，根本沒有自己獨立思考的時間。相關研究證明，任何學習都是學習者自主構建知識的過程，我們應當給學生更多的獨立思考的時間與空間，讓他們能夠自主構建知識，這比過去“滿堂灌”的教學方式要有用得多。
2培養自主學習意識
我們知道，興趣是最好的老師。同時也是一個人主動積極的參與某一活動，認識某一事物以及學習知識的源動力。所以，我們應當在高中語文教學時結合高中生的實際情況來設計教學方案，從而有效的激發他們的興趣，培養他們的自主學習能力。首先是新課內容的巧妙導入，俗話說好的開端是成功的一半。在新課教學時，靈活的設置導入語能夠有效的吸引學生注意力，這是一種非常簡單的方法。高中語文教師應選擇相對簡短或者略帶激情的語句，或者和課文內容相關的小故事、小笑話來吸引學生，讓學生在歡快愉悅的氛圍中進入到新課的學習；其次是教學過程中的合理設疑，在課堂教學時，我們靈活的設置疑問能夠激發學生的求知欲，同時培養他們的思維能力。因此在課堂教學中，教師應當按照教學內容來給出一些有趣生動的問題，從而激發他們的好奇心，讓學生可以跟隨教師一起走入課文，讓學生主動參與學習，獨立思考這些問題的答案，最終更好的達成學習目標；最后是應當積極的組織進行各種豐富的教學活動。在高中語文教學過程中，我們應當善于運用教學資源，科學的組織學生參與豐富的教學活動，要求學生積極參與，從而培養和提升他們的自主學習能力。
3積極營造自主學習氛圍
我們要培養和提升高中生的自主學習能力，最關鍵的在于必須要轉換課堂主體，為學生創設一個有利于自主學習的環境和氛圍。因為高中階段語文知識量較大，學生要想理解和掌握這些知識，僅僅憑借教師的力量是不夠的，學生還必須要靠自己來學習。因此，我們在課堂教學過程中應當努力的開辟新的教學模式，為學生創設自主學習氛圍。在實際的教學中，我們應當轉換角色，比如說可以讓學生走上講臺來體驗當教師的感受，讓學生向學生講授知識；又比如說在作文教學時，我們讓學生自由的分析寫作，學生自己去分析作文命題，走上講臺說出自己關于作文題目的想法，如此不但能夠提升其語言表達能力，還可以鍛煉學生的心理素質。學生進行講解可以從不同的方面進行，我們應給予學生更多的選擇，例如說關于道德的主題作文，我們可以給出道德觀念在學生中的作用、學生基于道德水平的認知等，很多學生都喜歡去講述自己生活中遇到的道德問題，這樣的自主學習氣氛讓學生非常喜愛，課堂教學效果也得到了有效的提升。
4發揮多元評價的激勵作用
在我們對學生實施評價時，必須要注意下面幾個方面的問題：第一，站在發展的角度展開評價，評價過程中應當立足于處于發展中的學生，贊許和表揚他們的進步的地方，肯定學生獨到的觀點，激發學生的自主探究欲望，讓他們可以從自主探究中獲得更多的喜悅。第二，讓學生參與到評價過程中來，我們要激發學生參與評價的主動性，從而讓學生學會自我評價、相互評價已經對教師評價。他們在自主評價時能夠逐漸的形成自己的價值判斷，從而讓自己可以對學習進行反思，更加有效的發展和完善自我。第三，應當多元化多角度的進行評價，評價應當要建立在對學習過程和過程變化有充分認識的前提下，不但要從高中語文的教學目標出發，同時也應當致力于學生語文素養的提高，多元化的展開評價。比如說對學生的學習情況、學習狀態展開評價，或者對學生某一階段取得的進度進行鼓勵；不僅可以對語文知識內容和學習能力進行評價，同時也能夠對學習方法、學習態度等方面進行評價并提出建議。
5結語
總而言之，在高中語文教學過程中，教師應當積極的鼓勵和幫助學生學會自主學習，強化提升學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到課堂教學活動中來，從而讓他們明確自身學習目標，激發學生自主學習思考的積極性，鼓勵他們自主探究，運用知識，讓學生真正的成為學習的主人。如此才能夠讓高中語文課堂重新獲得生機，才能夠培養出更多的高素質人才。
作者：李園 單位：新疆博州實驗中學
第三篇：高中語文課堂情境教學研究
一、情境與情境教學
1.基本定義
情境，一般情況下是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。我們從出生起就無時無刻不處在情境之中，其概念也被應用于多個領域之中，情境與教學結合的案例自古有之，真正使得情境與現代教育結合形成理論體系，則是在20世紀30年代至60年代。李吉林曾將情境教學解釋為：“從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發展’的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”我們可以理解為，教師在教授的過程中，根據特定的目標而進行有目的的創建場景的教學方法，通過對社會和生活進一步的提煉和加工后創建符合教材和教學目的的場景。情境教學的核心在于從情感認知角度激發學生的機能，旨在調動學生原有認知的基礎上，整合其思維，產生新的認識，給予學生一定程度的啟迪和提醒，完善學生對社會的認知，建構正確的、全面的認知體系。
2.情境教學在高中語文課堂中的意義
正如《文心雕龍》所述：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”語文的教學過程就是情境創設的過程，是將抽象的語言所描繪的情景，通過視覺、聽覺、嗅覺以及運動覺相互聯系起來的形象化的過程。
二、高中語文課堂情境教學中存在的問題
1.教師缺乏情感
由于教師重復授課，對課程內容、教學設計和情境創設等都較為熟練，導致在后期重復授課時，注入的感情并不如開始時充沛和真摯，使得創設的情境氛圍大打折扣。
2.教學環境受限
情境教學在于激發學生的自主學習能力，將社會和生活提煉加工帶入情境中，因此更需要開放的教學環境。但現今高中語文課堂受到種種原因的限制而無法真正走出單純的課堂，局限在小課堂的教學環境決定學生掌握的知識也是局限的，不利于學生健康人格的形成。
3.學生依舊被動學習
情境教學是不同于傳統教學被動式接受知識的教學方法，意在讓學生的學習化被動為主動?？上г谝恍┰O置情境教學的課堂中教師留給學生的感受和思考時間甚少，急于公布“正確答案”，從而使得學生產生依賴心理，總是等待正確答案而不去自己思考，自然難以產生獨特的理解。
三、高中語文課堂情境教學優化
第一，在教師情感上，需要更多真摯的感情，適量地創設情境，而不是一味追求情境而忽視情感的渲染，只有從內心出發，才能使學生產生共鳴，更有利于學生對教材的理解，產生濃厚的學習興趣。
第二，教學環境必須走出小課堂，走進社會和大自然中，使學生實地觀察產生真實的感受，而不是僅僅依靠文字、影像和音樂。缺乏真情實感會使得那些蘊含深情厚意的文章顯得單薄。對于一些表現現實生活的課文，老師可以帶學生多多走進生活，用心靈去感悟。語文作為人文學科的核心內容，本應該蘊含濃厚的人文性，更多地承擔著人文教育的任務。但在高中語文課堂情境教學設計中往往忽視了人文氛圍的教學環境，只單純講究教學的技巧，而忽視了人文意識，既不符合高中語文教學目標，也不利于學生視野的開拓和創新精神的培養。只有在人文美的熏陶中，才能更好地提升學生的文化品位和審美情趣。
第三，除了人文氛圍，在教學環境中，營造積極向上、和諧美好的氛圍也十分重要。情境教學要求學生自覺主動地進行思考和學習，而自由的、開放的、輕松愉悅的良好教學環境就顯得至關重要。在寬松自由、輕松愉悅的環境中，激勵學生自主好學，促進學生自信樂學，方是情境教學的精髓所在。改革開放以來，中國社會發生了深刻的變革，除了在經濟領域，當代教育領域也受到了改革春風的影響。尤其是情境教學的出現，為教育研究提供了全新的思路，使人們將教育研究方向從原先的認知層面轉向了情境層面，開拓了教學理論新視野。通過在高中語文課堂開展情境教學，使語文課堂更為生動，調動了學生的積極性。但仍需高中語文教師不斷探索，以完善高中語文課堂情境教學。
作者：梁偉仁 單位：河北省灤平縣第一中學
第四篇：高中語文課堂教學學生能力的培養
一、有意滲透情感態度與價值觀
1.深入挖掘教材的情感內涵，調動情感功能。
毋庸置疑，中學語文教材中的字字句句都是作者心血的結晶，都滲透著作者的情感。我們通過挖掘教材蘊含的情感（親情、愛國情、英雄情等）,既讓學生學到了語文知識，又調動了學生的情感功能，受到情感的熏陶。比如，對關鍵詞句的分析，假如就詞論詞，就句論句，就會支離破碎，只有用情感的紅線串起來，詞句的生命力才能清晰的表現，作者用詞遣句的匠心、寄寓其中的情感才得以傳送，學生自會在領悟無聲勝有聲、無言勝有言的寫作之妙的同時，領悟其中豐富的人間情感之美、生命永恒之美。
2.創設情感語境，激發情感功能。
胡適先生說：“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”作者賦予自己的作品情感，寫得動情；教師又寄以自己的作品理解，教得動情；那么就能激發學生的學習激情，學得動情。語文教學過程中，教師可創設情感語境，激發學生實現良好的情感體驗。學生在獲得知識的同時豐富了自己的情感，并使情感體驗強化認知活動，使認知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。
3.不斷完善教師人格，升華情感功能。
學生在校學習，他的情感態度與價值觀的形成，有許多成分來自教師言傳身教。在教育教學的活動實踐中，老師心情舒暢、激昂奮進地與學生接觸、交流，學生會精神百倍，專心致志，全身心地與你相融；反之，學生也會抑郁不樂，讓你感到一切是那樣毫無生機，死氣沉沉，而且會感覺越來越糟。教師的一舉一動皆視為表率，一言一行都當楷模，這就是春風化雨，潤物無聲。所以，教師人格因素對學生情感態度與價值觀的形成有著不可低估的作用。
二、有效踐行“3+1”課堂教學模式
為了超越教室的學習和成長，“3+1”（課堂展示、學生互動、教師總結、教師展示）課堂教學新模式已成為我教學生活的新武器。新模式帶來的新理念，將會把學生的學習完全從傳統的課堂、教室這個幾十平方米的領域里面超越出來，走向更廣、更大的領域。
1.課堂展示。
展示是高效課堂的重要環節，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內驅力的金鑰匙。因此，高效課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的“展示性”學習。以口頭展示為主，一人、兩人或者多人合作展示皆可，閱讀要聲情并茂，朗誦出作品的情感來。課堂展示既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質疑對抗，要體現出展示的互動性。教師要引導學生重點展示自己獨特的思考和發現的一些規律性東西，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等，體現展示的創生性和必要性。
2.學生互動。
按照學習目標的要求，精心設計教學結構、方案，使學生產生“可學習、要討論”的積極愿望。課堂上，應該重視對學生合作技能的訓練與培養，在組織小組討論時，先應給學生留獨立思考的時間，使學生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學生在討論時才有話講，才可能出現各種觀點的碰撞，激起創新火花，學生互動才省時又高效。
3.教師總結。
把教師滿堂灌45分鐘的課堂變成教師最多講解15分鐘的課堂，這就要求教師課前備課要充分，梳理最重要的知識點并壓縮成最少的時間講給學生，應該突出重點，一步到位，在教學過程中，用簡潔的字眼來突出強調，這樣學生不僅準確地掌握知識點，而且能留出很多時間學更多同樣有效的東西。
4.教師展示。
教師展示是課堂的最后一個環節，圍繞本節課講解內容，進行主題教學展示，可以誦讀，可以播放PPT，可以自我創作，使教師展示起到鞏固本節課學到的知識，更在于拓展學生的知識面。不僅活躍了課堂，還拉近了師生距離，更多的產生對某一認識的共鳴，使得學生在學習的過程中，不再孤單，驅除乏味。
三、有心培養學生的聽、說、讀、寫能力
1.培養學生“聽”的能力。
就是指導學生會聽課，課堂上用心聽，課外有心聽。幫助學生學會做課堂筆記，及時捕捉同學和老師發言的要點，理出講解的綱目，明白知識的中心，諸如觀點、內容、用詞等。
2.培養學生“說”的能力。
俗話說：一個嘴巴愛說的人，其語文素養都很強。通過學生課堂討論和發言鍛煉其口才，每周一次主題報告會或者演講會，鼓勵學生要多動口，多動腦，練就出口成章的能力。
3.培養學生“讀”的能力。
閱讀能力將會成為未來人的能力的考核標準之一。培養高中生閱讀能力是新時代的語文教學任務，做到課內打基礎，課外求發展。拓展閱讀面，讓其閱讀成為一種習慣，成為生活的一部分。
4.培養學生“寫”的能力。
帶領學生勤寫、會寫、愛寫。練就好文章，寫好字詞句，過得基礎關；豐富生活，用心觀察身邊的風景，積累寫作素材；堅持寫日志，寫周記，讓習慣助推寫作能力的提高。在高考改革大形勢下，切實把課堂還給學生是每一個語文老師必須完成的任務，把課堂還給學生，把時間還給學生，結合情感教學，運用“3+1”教學模式，學生的學習就會如同沙灘上掙扎的小魚回歸大海一樣能找到本來就屬于他們自己的生活空間。順從教育教學規律，讓語文課堂“活”起來是我們教師共同的愿望，讓語文課堂教學成為培養學生能力的有效陣地，成為發展國學精髓的傳承人，是我們教師肩負的責任。
作者：李金豪 單位：河北省邢臺市威縣教育局
第五篇：高中語文課堂多媒體技術應用
1多媒體技術在高中語文課堂應用的益處
高中語文課堂和多媒體技術的結合有其必然性。多媒體技術可以促使學生更好的學習和體會文學著作中的意境和思想，同時也有利于學生對古詩詞創作背景和韻味的理解。作為一名語文教師，應當致力于為語文的授課打開一片新的天地，創造一片新的領域。教師應當在吃透先進教育理念的基礎上將現代教育技術和語文教學進行整合。下面我就先來談談多媒體技術在高中語文課堂的應用。
1.1多媒體技術的應用可以增強學生學習興趣
興趣是學習的動力。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。眾所周知，語文是一門跟我們日常生活聯系較為密切的學科，是其他學科學習的基礎。在日常的語文學習中，我們經?？梢月牭接袑W生抱怨“語文中的古文真難理解、真不知道語文中片段的分析怎么下筆寫、我的作文成績怎么總是這么差”等等，語文成為了其學習的攔路虎。其實出現這種問題的一個重要原因就是學生對語文學習沒有興趣，不喜歡讀文章、不喜歡背古文古詩等。學生要想學好語文首先必須要對語文感興趣，只有對語文感興趣才能自愿去背古詩古文等，才能學好語文。將高中語文和多媒體技術結合起來，教師在上課的時候不再需要寫大量的板書，只需要輕輕點擊鼠標，大屏幕上便可以呈現講解的內容，這樣教師就有了更多的時間去細致講解分析課文內容，同時也能給予學生充足的思考問題時間。在語文的學習中，古詩詞和詩歌的學習和多媒體的結合的益處體現最為明顯。因為詩歌、詩詞單靠優美語言的講解并不能讓學生產生身臨其境的感覺，而通過多媒體創設情境，則可以從直觀上讓學生對詩詞和詩歌的魅力進行感悟。例如在李清照《一剪梅》的學習中可以配上安雯的《月滿西樓》，學煜的《虞美人》可以配上鄧麗君的《幾多愁》等歌曲，可以讓學生跟著音樂自然進入到詩詞創作的情境中，不但增加學生的學習興趣，而且使課堂更加高效。
1.2多媒體技術的應用可以增大課堂的教學容量
在當前的高中語文教學中，學生的語言培養成為了其重要的教學目標之一。增強學生語言能力的一個重要方法就是讓學生多接觸新的材料和信息，拓展學生的知識面，增加學生的見聞見識。傳統的教學模式不能滿足學生增長知識面的需求，這就需要依靠多媒體技術和高中語文課堂的結合。例如在學習《林黛玉進賈府》這一重要課文時，單純依靠教師對賈府金碧輝煌的描述和對課文關鍵詞句的解析，學生很難再腦海中形成鮮明的賈府形象。然而通過截取86版電視劇《紅樓夢》林黛玉進賈府的片段，學生可以跟隨電視視角對鐘鳴鼎食的寧榮二府有一個直觀的認識，通過演員的細致演出，認識到寧榮二府的赫赫威名，以及前來投奔外祖母的林黛玉的孤立無依和寄人籬下，從而了解到形成林黛玉孤僻性格和造成其悲劇的根源。輔助多媒體技術，可以將抽象的知識變為直觀的知識表述，便于學生的學習語文。除此之外，教師還可以將相關的知識鏈接、知識整理、練習題等放在文件夾中，讓學生在課余時間練習，增加課堂的教學容量。
1.3多媒體技術的應用可以拓展學生知識
傳統的高中語文課堂，粉筆、黑板和教師的一張嘴構成了授課的主要工具系統。短短40min一節課學生學習的時間很有限，短短的粉筆和幾平方米的黑板上教師寫不了多快也寫不了多少知識，依靠教師的口頭講述又會使知識傳授停留在當前，真正進入心里的很少。此外，課本上的知識很有限，新課改上對于學生知識面的拓寬有明確要求，傳統的教學模式使教師有很少的時間來進行知識的額外補充，而利用多媒體技術可以很好的解決這一問題?；ヂ摼W上有龐大的知識體系，學生使用多媒體可以接觸到龐大的知識體系，拓展自己的眼界。即使教師只是使用flash或者powerpoint上課，也可以在課件上進行知識的補充。多媒體節省了教師書寫板書的時間，教師可以有更多的時間來補充課本之外的知識。
2多媒體技術在高中語文課堂應用的反思
在當前多媒體技術和教育領域密切結合的今天，我們所聽到的公開課、精品課等幾乎都離不開多媒體，多媒體已經成為了班級課堂的主要角色。但是在高中語文課堂上卻存在著一些問題。
2.1“語感貧血癥”盛行
語文，顧名思義就是語言文學或者是語言文字，語言是語文教學的核心內容，是將語文的工具性和人文情懷銜接的重要媒介。語文的重要表現形式是聽、說、讀、寫，四個缺一不可。語文的人文情懷是語文教學的重點，是語文對人最深遠影響的展現。語文的人文情懷需要語言來表現，也就是需要培養學生的語感，需要學生借助語言來品味文章的“只可意會不可言傳”之處，然而在當前多媒體技術充斥的高中語文課堂上，學生的語感培養已經被多媒體的音頻所取代，學生再也難以細細咀嚼“春風得意馬蹄疾，一日看遍長安花”的古詩詞韻味，“語感貧血癥”在高中課堂蔓延。
2.2制約教師業務的精通
傳統的教學模式下，教師需要對課本和教參細細研讀，依靠“粉筆加黑板”這一工具彰顯其教學藝術。這種教學模式對教師自身的業務素質有很高的要求，而學生的成績也和教師的教學水平有很大的相關之處。新的教學模式下，教師在網上可以搜尋到大量的教學課件，這些課件內容涵蓋很多，有的教師便抱著坐享其成的心理，用網上下載的課件授課，而不是經過自己細細研讀課本和教參，這樣必然會限制教師業務能力的增長。
3結語
綜上所述，多媒體和高中語文課堂的結合有益有弊，教師應當充分發揮多媒體的優勢，規避其不足，為高中語文課堂的長遠發展盡自己一份力。
作者：張紅梅 單位：河北省樂亭縣湯家河高級中學
第六篇：自主式高中語文課堂構建
一、何謂自主式課堂
所謂的自主式課堂是課改下所倡導的，以“學生的學為中心”，以貫徹落實“以生為本”的教學理念為指導思想，以促使學生養成自主學習習慣為目的的新的教學方式。而且，該方式也有助于促使學生成為課堂主體，更有助于語文課程目標最大化實現。
二、自主式語文課堂的構建
1.自主式課堂在新課教授中的應用
在應試教育思想的影響下，為了在有限的時間里向學生傳授最多的知識，也為了高考，在語文教學過程中，我們一直采取的是簡單的灌輸式教學模式，導致學生一直處在被動的、接受式教學之中，嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養，更不利于學生良好的發展。所以，在課改下，我們要有效地將自主式課堂應用到新課教授中，以逐漸幫助學生樹立課堂的主體意識。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，為了幫助學生養成自主學習的良好習慣，也為了提高課堂效率，我選擇了“自主學習”模式，目的是讓學生在自主學習的平臺中逐步提高學習能力，同時，也確保文本目標最大化實現。所以，在授課時，我先引導學生明確學習目標，然后，帶著目標去自主學習，并自主解決下面幾個問題：（1）王夫人眼中的寶玉是一個怎樣的人？（2）為什么在寫鳳姐出場的時候采取“先聞其聲，后見其人”的方法？（3）通過閱讀你能讀出“賈寶玉“”林黛玉“”王熙鳳”分別是什么性格嗎？……組織學生自主思考上述問題，這樣不僅能調動學生的學習積極性，發揮學生的主動性，而且，也能大幅度提高語文課堂的學習效率。
2.自主式課堂在閱讀教學中的應用
閱讀教學是語文教學過程中的重要組成部分，也是提高學生語文素養的重要方面，更是學生健全發展的保障。所以，在語文閱讀教學過程中，我們要實施自主式課堂，要鼓勵學生在自主鑒賞中了解文本的中心思想，同時，在提高學生的鑒賞能力的同時，也有助于學生形成正確的情感態度，對學生綜合素質水平的提高也有著密切的聯系。因此，在語文閱讀教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在自主式課堂中確保閱讀成為學生生活中不可缺少的一部分。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了提高學生的閱讀理解能力，也為了發揮學生的主動性，使學生在自主式課堂中喜歡上閱讀，在授課時，我引導學生自主對文本中的一些句子進行鑒賞，如，“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”等等，引導學生自主鑒賞，并在小組內交流自己的看法，這樣不僅能夠提高學生的鑒賞能力，而且還能讓學生更好地理解作者以情馭景，情景交融的寫作手法。同時，學生在鑒賞中還能感受到故都“秋”的魅力，這樣，在提高學生的閱讀能力的同時，也促使學生的語文素養獲得全面的提升。
三、自主式課堂構建中需注意的事項
自主式課堂的構建不僅提高了語文課堂的效率，而且，對學生健全的發展以及綜合素質的提高也有著密切的聯系。但是，隨之也產生了一些問題，直接或間接地影響著自主式課堂的高效實現。那么，我們在構建自主式課堂的過程中應該注意哪些事項呢？首先，學生自主性的發揮。學生作為課堂的主體，作為自主式課堂的“主角”，自主性是否能夠真正地發揮直接影響著課堂效率，直接影響著自主式課堂價值的最大化實現。所以，在構建自主式課堂的過程中，我們要確保學生成為課堂的主體，這樣才能真正地構建出自主的語文課堂。其次，教師觀念的轉變。觀念是影響行為的直接因素，應試教育與素質教育之間的轉變，課堂主體地位的轉變也是決定自主式課堂的順利構建的因素之一。所以，在構建自主式課堂的過程中，我們教師首先要做的就是轉變觀念，這樣才能有效地在課堂中落實“以生為本”的理念。作為新時期的語文教師，我們要認識到自主式語文課堂構建的重要性，要借助多樣化的活動來鍛煉學生的自主學習能力，進而，在確保高效語文課堂順利實現的同時，也促使學生的綜合素質獲得大幅度提高。
作者：金艷 單位：山東省泗水縣實驗中學
第七篇：高效高中語文課堂探索
一、高效率、好效果的語文課堂
1.老師要深入把握教材，上課做到深入淺出
現代教師的職業道德規范其中重要一點是終身學習。老師要在課堂之外深入學習，把握教材的整體思想，理解其中的內涵，可以在課堂上脫書講解。例如，在學習魯迅的課文《祝?！返臅r候，老師之前要做好研究。深入了解當時的時代背景，把握課文的深度意義，上課的時候，可以通過自己的簡單分析說明讓學生明白課文的主旨，而不是生硬地按課文的順序來分析，這樣做由于課文太長，學生容易走神。所以，老師要在上課之前深入學習把握教材，上課做到深入淺出，結合自身實際。
2.老師是課堂的引導者，帶動學生主動積極學習
俗話說，教語文要“懶”，老師要做課堂的引導者。例如，在課堂上，老師可以把問題引出來，讓學生去自己探索討論。比如，學習課文《琵琶行》時，老師不要自己一字一句地分析、翻譯。老師可以把其中的生字詞、難理解的句子、重點虛詞等等，打成表格，讓學生在課堂上分成小組自己去討論，查資料、分析理解其中的句子，遇到難理解的句子教師可以指導，讓學生真正理解課文中的各種句型、翻譯以及作者的思想，讓學生真正的做課堂的主體，最后老師再進行總結性的指導。所以，教師要改變“滿堂灌”的教學方法，讓學生自己去探索研究，真正做學習的主人，激發其課堂學習的積極性，讓課堂活躍。
二、學習語文的重要性
1.文化的傳承
中華文明上下五千年，語文伴隨著我們一直發展至今，語文的內涵是如此的豐富，也是如此的有意義。學習語文，讓學生在學習的過程中理解了祖輩的生活，也了解了中國的發展，中國人的獨特氣質。從古至今，中國一脈相承的那些優良品質，例如，《滿江紅》中岳飛的忠良，豪情；《過零丁洋》中文天祥不知強敵的那份孤傲；《蘇武牧羊》中蘇武對國家的熱愛；《詠懷古跡》中昭君作為女子的那份“獨留青冢向黃昏”的勇氣等等。在那些課文的學習中，我們可以體會到先人的精忠愛國，那份執著，那份豪情萬丈，這些值得我們后人學習發揚，同時我們也有義務傳承中華的文化。
2.提高自身修養，完善自我
語文是一門人文素養極其強烈的學科，也是綜合性非常強的學科。學習語文，在我們陶醉清新古韻文字的同時，埋首在名人的經典論談中我們也可以陶冶自身情操，提高自身修養，完善自我，自尊自信地生活，讓我們的生活有意義、有趣味。同時，學習語文是我們身為中國人的自豪，是我們獨有的。總之，語文的學習對自身是一種修煉，是一種自豪。本文作者通過多年語文的學習經驗，提出了如何打造高效高中語文課堂，并且提出了語文學習的意義，說明了語文學習的重要性，也是對當今語文教學改革的認可。
作者：劉坤娟 單位：重慶市萬州江南中學
第八篇：高中語文課堂教學導學案構建
一、主導性更強，將國家教材校本化
高中新課改浪潮帶來了新的教程，高中語文的教材版本不僅多種多樣而且時代性強，有必修和選修兩個部分，在人教版的教材中，每一冊的閱讀教學是四單元，每單元4篇文章，共有課文16篇；表達交流模塊5個，探究模塊3個，因此完成每個部分在學校的日程計劃中的上課時間是9周36節，其中作文課需要大概8～10節課，除去探究部分的內容，就剩余20多節真正用于閱讀教學。然而，入選新教材的課文解讀有難度，依常規教學每篇課文需要3～4節課。容量相當大，時間相當緊，教師們的第一感覺就是上不完課。在編寫導學案時，教師立足于“主導”地位，立足于新課改的精神，立足于本校的師生實際情況，摒棄傳統的教教材的觀念，從瑣碎重復機械的教案編寫中解放出來，放開手腳，整合相關的教材內容，合理調控“教”“學”，進而構建更為高效的高中語文課堂教學。
二、主體性更突出，學習更為積極主動
建構主義認為，學生往往對通過間接的途徑被動接受的知識不能深刻地理解，而對于通過自己加工思考獲得的知識能留下深刻的印象。導學案實施踐行的是“生本教育”，主張對學生信任、尊重和理解，大膽地把課堂的時間和空間讓給學生，調動學生的積極主觀能動性，使各種層次的學生能借助導學案自主地學習發展提高，從而使學生的主體作用得到了充分的調動和發揮。例如《陳情表》的教學中，出現的表示舉薦、任用、提拔某人做官的字特別多，包括舉、除、拜、遷等字，可以讓學生自行歸納積累，認識這些文化常識，并自己熟讀課文揣摩李密陳的“情”和“辭不赴任”的真正原因，體會李密對祖母的孝情和對朝廷的忠情。
三、實用性明顯，能“減負”而不“減質”
新一輪的素質教育改革要求減輕學生課業負擔，這是改革的需要，也是時代的要求，導學案就是與此需要此要求相適應的教學方法。導學案的設計和編寫是教師精心備課的體現，對導學案的每一個問題教師都精選、精講、精練。課前先讓學生練習導學案，之后教師收集、檢查導學案做匯總工作，課堂上再利用、講解導學案，將鞏固導學案和掌握教材有效結合，最終督促學生完成導學案。在這個過程中，教師或批改，或提問，或輔導，或點撥，在嚴、細、實上有效地落實教學常規，盡量在課堂上做好學生的消化工作，從而順利完成教學任務和學習任務。學生在使用導學案的過程中，減少了學習的盲動性，優化了知識結構，提高了學習效率，實際上是“減負”卻不“減質”，“增效”而不是“增負”。導學案的精心編寫使用最終落實到課堂上，落實到學生身上，導學案所凝聚的教師精心備課的智慧最終轉化為學生的綜合能力，充分體現了導學案的實用性。
四、合作探究活動形式多樣化
教師編寫設計導學案時，把基本理念、基本內容、基本問題都反映到導學案上，提出有思考價值的問題，比如余光中的《聽聽那冷雨》的導學案提出了這樣牽一發而動全身的問題：“雨為什么冷并且融入作者怎樣的情感？”創設出富有內涵的背景，開展豐富有創意的合作探究活動，讓學生自主提出問題、討論問題以及解答問題，鼓勵學生善于動手動腦。合作探究活動形式包括學生講課、模擬采訪、法庭、演講會、辯論會、討論、新聞等，我們可以根據具體的教學內容科學地選擇。
五、結語
總之，導學案以“教為主導，學為主體，練為主線”，突出學生的主體地位，增強學生的自主參與意識，激發學生的學習興趣，精講、巧導、實練有機結合，對新課改背景下的高中語文課堂教學效率的提高有著重大的意義。
作者：文進紅 單位：廣西南寧市第二十一中學
第九篇：新課程高中語文課程教學建議
一、適當改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學生只是坐在教室里聽，一節課下來，老師講完了，學生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業等各種行為。這種現象在高中語文課堂上出現是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應該一改以往的作風，將學生放在核心位置。
二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現如今在各個學科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應該多提問，學生應該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強師生關系，活躍課堂氛圍，最關鍵的是可以讓學生對語文有興趣，學到更多知識，考取好成績。
三、老師除教授課本知識外，還應該設置多樣的活動
傳統教學就是老師按照正常的教學流程把課本知識教給學生，而現在我們應該提倡老師可以花一點心思，在課堂上設置一些活動，或者讓學生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學生帶來與眾不同的感覺。
四、針對語文各個板塊而教學
我們都知道高中語文教學按照高考要求，應該有好幾個板塊。語文老師在教學中也可以采用分塊提出有效的方法，有針對性和實用性。比如說，在高中語文教學中閱讀和作文就是很重要的兩個部分。大多數學生，閱讀和作文都是軟肋，那么在這種情況下，老師就可以專門設置一些課堂去教授學生。當然，閱讀和作文來源于語感和文學積累。所以，也可以專門空出課堂讓學生讀一些文學讀本或者學習報之類的，都是很有用的。
五、結語
總而言之，高中語文課堂應該有所創新，有所改變，這樣才會有進步。
作者：劉春香 單位：青海省海東市互助縣第三中學
第十篇：高中語文課程資源開發探討
一、現階段開發利用語文資源的背景和意義
隨著教育領域的不斷改革，現階段的社會是一個具有龐大信息的社會，是由知識構成其主體的社會。在整個教育領域中，改革提出的重要一點就是重視學生的知識儲備、內涵修養，并使德、智、體、美、勞全面發展。在這種形勢下，高中語文資源的利用和開發就對學生發展就具有深遠意義了，對學生在青春期樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀有著很重要的意義，所以可想而知，語文課程資源的開發利用在整個高中教育體系中占據著重要的地位。
二、現階段高中語文課程資源開發利用的途徑
1.對語文教材進行深度挖掘
在現階段高中語文的教學課堂上，教材是學生學習的主要工具，學生教學過程中所接受的信息大多是來源于教材的，所以，教師應該對教材進行一個更深層次的開發利用，教師通過以教材內容作為舉例，使學生能夠通過教材內容舉一反三，形成一種最適合自己的學習方式。
2.對自然資源進行課程開發利用
現今階段，教育領域提倡一種情境教學的模式，在高中語文的學習課堂上，教師可以根據自然資源對學生進行情境教學，從而使學生在學習的過程中對自然進行感悟，提高自身感知能力的同時，還可以增大學生的知識信息儲備量。
3.對社區人文信息進行課程資源的結合
語文學習中最重要的就是結合實際來進行學習，在高中語文的日常課程教學中，教師也可以帶領學生走出學校，走進社區，鼓勵學生參加一些校外的朗誦比賽、故事演講，來引導學生完成學習中最重要的實踐問題。
三、結語
總之，語文課程資源的開發和利用在高中教育中有著重要的地位，本文通過對高中語文課程資源的開發和利用進行研究，提出了自己的一些看法，然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
作者：顏魯森 單位：青海省海東市互助縣第三中學
