前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學研究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
盡管我國在高中語文閱讀有效性教學方面取得了豐富的經驗，但是在教學實施過程中還是存在著各種各樣的問題，不僅影響了學生學習語文的積極性，還影響了語文的教學效果。主要的問題有如下幾個方面：第一，成績至上的教學目標和觀念仍然在部分學校占主導。教師為了完成教學任務，采用知識點的海量灌輸，機械地讓學生死記硬背知識點，嚴重影響了學生自主學習語文的積極性。第二，學習科目的增多、不良的學習習慣等使得學生對語文的學習仍停留在膚淺的層次上，沒有進行深入的學習和剖析。語文的閱讀理解能力不強，進而影響其他語文項目能力的提升。第三，現在的學生多數是伴隨網絡成長的一代，紙質的閱讀方式僅限于課堂，多數被電子閱讀方式取代，一些碎片化的閱讀不利于學生閱讀能力的提升，也不利于培養語文閱讀欣賞能力。因此，分析有效性教學方法的實施具有重要的意義，不僅有利于提高學生學習語文的興趣，培養創新性閱讀思維，還有利于提高教師的教學效率。
二、高中語文閱讀實施有效性教學的具體策略
（一）轉變教學理念，不斷探索，與時俱進
培養學生良好的閱讀習慣，就要改變陳舊的教學理念，切莫再一味地讓學生死記硬背語文知識點，要讓學生的記憶建立在理解的基礎上。引導學生發揮想象力將所學的知識點構建聯想和思維邏輯，組成知識框架，然后記憶。這樣的記憶不僅牢固而且很深刻。此外，教師要不斷學習教學目標的要求和新課標，改變分數至上的觀念，減輕學生的課業負擔。采用高效的方法，提高教學效率，激發學生學習的興趣，留給學生獨立思考的空間。
（二）變換教學模式，以導促學，培養學生語文閱讀的興趣
在教學模式上，教師要精心組織課堂教學，提高教學效率，注重學生對課堂知識的掌握和吸收。這就要求教師不斷變換教學方法，利用情景教學法、多媒體輔助教學、學生分角色閱讀、分組競賽等方法來豐富課堂教學形式，活躍課堂氣氛，增強學生對語文教學活動的參與感，有利于學生加強對語文的學習。例如，在學習《雷雨》這篇戲劇作品時，教師就可以選用分角色閱讀的方式，來加強學生對文中各個人物特征的理解。通過教師對人物內心世界的分析，每位學生更加深刻理解人物的內心世界，再通過誦讀將這種感情淋漓盡致地表達出來，加深了學生對語文閱讀的體驗感，從而有利于激發學生進行文學作品閱讀的興趣，培養學生欣賞作品和點評作品的能力。
（三）教師要認真鉆研教學材料，豐富課堂教學內容
大部分的高中生是在電子產品充斥中長大的一代，網絡世界給了他們無盡的誘惑，他們對傳統的講授沒有了興趣。因此教師在進行授課的同時要仔細研究課文的內容，進行拓展，用學生們樂于接受的方式授課，這樣學生容易接受并形成共鳴，從而提高教學效率。以《雷雨》為例，由于這篇文章涉及的人物關系比較復雜，人物個性迥異且很難理解，教師要對這篇文章的背景進行詳細的介紹，幫助學生理清課文中人物之間的關系，幫助學生分析每個人物的個性特點和內心掙扎的情感矛盾，使學生僅僅通過介紹就產生想要去閱讀的欲望，從而在閱讀中體會語文的巨大的魅力，激發學生產生自己也能寫出如此有血有肉的語言文字的理想，增強了學生語文閱讀的內生動力。
三、結束語
綜上所述，高中語文閱讀教學的有效性分析不僅有利于改善教師的教學方法，還能提高學生學習語文的效率，更重要的是有利于培養學生探究性閱讀的思維習慣，增強學生閱讀作品的興趣。這就要求教師把學生放在主體地位，以培養學生的良好閱讀習慣為目標，進行教學方法的完善和改進，培養學生的理解能力、欣賞能力和點評能力，從而激發學生獨立進行語文閱讀和學習。
作者：武曉霞 單位：錫林浩特市第六中學
第二篇：高中語文學生自主閱讀能力培養
一、創設豐富的教學情境，激發學生閱讀熱情
興趣是人生的第一位老師，激發閱讀興趣是培養學生自主閱讀的重要基礎。語文教材有豐富的文學內涵，相比其他課程自然有先天優勢，深厚的人文知識能夠有效吸引學生的關注力。教師要注意創設多元教學情境，激活學生自主閱讀思維，并培養良好閱讀習慣。
（一）尊重學生自主閱讀習慣
高中學生有較高閱讀能力，很多學生也有自己獨特的閱讀習慣。教師在進行閱讀教學時，要尊重學生的個性閱讀習慣，不可強求學生進行統一閱讀。自主閱讀能力是語文學習的重要素質之一。學生有自己的學習認知，也會建立個性學習方法體系。教師要給予適當引導和點撥，幫助學生完善個性閱讀行為。學生雖然對自主閱讀有個性理解，但其做法往往會存在一些局限性，教師要針對性地給予引導，讓學生看到自身認知的差距，及時進行矯正，自覺進行自主閱讀體系構建。
（二）借助媒體渲染閱讀環境
教師設計教學情境，為學生自主閱讀創造良好環境。多媒體引入課堂教學之后，給教師創設教學情境帶來更多選擇。多媒體不僅有強大展示功能，將圖片、文字信息、影像、視頻、音頻形象展示給學生，還能夠與互聯網形成即時鏈接，開展多種形式的網絡教學，甚至可以進行遠程課堂同步教學，為學生自主閱讀學習創造便利條件。人教版高中語文必修二《荷塘月色》，是朱自清的名作，其細膩傳神的語言，給人留下難忘印象。教師在進行自主閱讀引導設計時，先讓學生了解作者和寫作背景，然后播放配樂朗讀，其渾厚深沉的語調給學生思維帶來巨大沖擊。學生沉浸在優美的享受之中。教師讓學生自由閱讀，完成幾個任務：作者筆下的荷塘有什么特點？寫景時運用哪些技巧方法？你喜歡哪些語句，請進行賞析。學生立刻行動起來，有查閱資料的，有閱讀文本的，也有小聲討論的。教師沒有對閱讀形式進行統一規定，就是給學生自主閱讀提供便利。
二、整合閱讀教學資源，規范學生閱讀行為
教材文本是培養學生自主閱讀的重要資源材料，但僅僅依靠教材進行閱讀訓練還遠遠不夠，教師還要拓寬閱讀維度，對閱讀資源進行有效整合。課外閱讀材料眾多，學生對閱讀材料缺少甄別意識，讓學生自由選擇勢必會造成資源利用的低效性。與此同時，學生和教師同樣是閱讀的重要參與者，自然也屬于閱讀資源，需要進行多元整合。
（一）優化文本資源
高中語文教材經過多輪教改之后，已經形成較為完整的閱讀文本體系，不管是必修內容還是選修內容，都具有極高閱讀價值。我們都知道，能夠選入中學教材的文本內容大都是名家經典篇目，其內質涵養極高，學生閱讀當然會受益，但是，學生閱讀時間有限，學習精力需要合理分配。如果不加篩選進行閱讀，針對性自然降低，閱讀效果也會打折扣。因此，教師要注意對文本教材進行排序，根據學生學習實際，制訂科學閱讀推薦計劃，為學生自主選擇提供便利。
（二）厘清生本資源
學生是閱讀主體，教師進行閱讀引導時，要充分考慮學生思想認知實際，不僅需要對教材文本資源進行整合優化，而且還要根據學生學習實際確定閱讀內容。學生存在個體學力差異，閱讀個性選擇是必然結果。教師要對班級學生進行分層指導，幫助不同群體學生選擇閱讀內容，這對大面積提升學生自主閱讀能力有重要促進作用。學生閱讀方法運用也有千差萬別，教師要關注學生閱讀效率，及時做課堂閱讀調查，對學生閱讀方法欠缺的問題進行補償。
（三）利用師本資源
教師自身也是學生自主閱讀的重要資源，教師能動性發揮，不僅可以為學生創造良好閱讀環境，還能夠利用個人魅力，給學生帶來更多學習感悟，促使學生形成多元認知體驗。教師大多有豐富的閱讀經驗，不妨給學生進行示范，為學生自主閱讀樹立榜樣。教師要將自身多年積累的閱讀經驗傳授給學生，期望給學生帶來一定思維啟迪。語文教師在學生眼中大多是博學多才的，教師人格魅力當然就是難得的教學資源，給學生帶來潛移默化的影響，其正面激發能量不可小覷。如在學習《囚綠記》時，教師設計了一組思考問題，讓學生選擇其中兩個問題展開自主閱讀學習?！肚艟G記》題目給我們帶來哪些信息？作者為什么要詳細介紹寓所？為什么作者要用一個“焦”字形容自己的心境呢？在作者看來，這綠枝條有著什么樣的性格特點？如何理解這種魔念？本文運用最多的是什么寫作手法？說說其作用。教師設計眾多問題，只要求學生從中選擇兩個問題回答，這樣給學生自主閱讀學習創造寬松環境，學生會根據自身實力選擇題目，降低難度的同時，也激發了學生自主閱讀學習信心和熱情。
三、設置多元閱讀活動，提升學生閱讀維度
新課改不斷深入，課堂教學中自主合作探究學習已經成為現代教學重要標志。教師在進行課堂教學中，往往將教學環節固化了，開展形式單一，學習活動缺少新意，學生參與學習活動熱情不高。改變閱讀學習形式，有效整合學習內容，現已成為課堂閱讀教學必須要面對的課題。
（一）創設自主閱讀活動
自主閱讀能力培養屬于個體學習行為，教師如何在課堂教學中進行集中引導，這是語文教師必須要面對的問題。學生閱讀認知大都不夠成熟，個體閱讀存在諸多短板，參與自主閱讀教學活動的熱情不高，這對提升學生自主閱讀能力形成制約。如合作學習，雖然自主閱讀是個性行為，但集合集體智慧進行閱讀實踐，這也是新課改一貫倡導的精神。有的學生在合作學習過程中，常常處于被動狀態，教師要積極引導學生走向前臺，敢于改變自身自主閱讀學習中的不良習慣，熱心學習他人的先進經驗，全面提升閱讀品質。
（二）建立自主閱讀平臺
自主閱讀教學存在太多變數，教師要關注學生閱讀成效指數變化，對學生進行適時引導和勸誡。教師還要注意拓寬學生自主閱讀范疇，為學生創設多元自主閱讀平臺?，F代信息技術已經介入課堂教學，教師要利用網絡信息系統，打造多元化學習網絡，如建立教師熱線，利用微信、微博、QQ等網絡平臺，實現師生隨時互動，及時解決學生提出的疑難問題，對學生自主閱讀行為進行修改。如在閱讀《離騷》時，學生對屈原這個人物已有耳聞，因為端午節與此有關，但學生認知比較膚淺，加之理解文言比較困難，希望教師能夠給予更細致講解。教師并沒有像往常一樣逐字逐句地分析解讀，而是讓學生自主閱讀，并將自主閱讀時遇到的問題記錄下來，反映到教師這里，教師進行集中篩選，挑選具有代表性的問題進行解決。為增加師生有效互動，教師還公布了自己的微信號，讓學生隨時進行交流互動。教師和學生進行多層次互動交流，這本身就是一種非?？茖W的學習方式，為學生自主閱讀順利實施奠定堅實基礎。新課改給語文課堂教學帶來嶄新的教學理念，要堅決摒棄傳統課堂教學中教師“一言堂”教法，還課堂于學生，培養學生自主學習意識，特別是自主閱讀習慣的養成。教師要喚起學生自主閱讀意識，采取多種教學輔助方法，搭建多種學生自主閱讀平臺，為學生語文素質的全面升級助力。
作者：黎宗斌 單位：玉林市田家炳中學
第三篇：高中語文閱讀教學問題和對策
一、高中語文閱讀教學中存在的問題及原因
目前的素質教育對語文教學的要求是有活力、重視人文和美學熏陶，倡導合作、研究性學習，這對閱讀教學提出了很多挑戰，無論是師生還是考試制度都有需要進一步配合完善的地方，其中比較突出的幾個問題是：
1.教師教學觀念不適應新的教學要求
隨著素質教育理念的日益盛行，其影響力也越來越大，但是舊的填鴨式的觀念還有一定的市場；有的教師走到另一個極端，對學生采取放羊式的徹底自由放任，這都是需要糾正的問題。因為真正有效的、符合素質教育要求的閱讀教學，需要老師認真備課、學生認真配合，這樣才能準確地把握語文閱讀教學的本質和目的。其中教師要做的是認真設計教學問題，以啟發式教學為主，讓學生開動腦筋，集體自主、研究性地學習，這樣才能培養學生的閱讀思考能力和探究能力，也才能符合素質教育的要求。
2.學生對閱讀學習沒有興趣
長期以來，語文教學忽視了學生的主體性和主動性，將語文教學當成一種填鴨式的文字訓練，雖然學生可能會多認識字，但是語文中蘊含的人文精神、審美觀念都被舍棄了，學生失去了探究的興趣，課堂教學模式也顯得非常僵化，語文教學的活力經常不被感受到。這種現象的根本原因就是語文教學中的一些錯誤觀念片面強調文字的工具性，而架空了文學的人文性和審美性，致使學生沒有較高的學習興趣和動力，閱讀已經成了學生的一種負擔和任務。
3.語文教學的技巧性不夠，使教學效果不佳
即使作為一種工具性的訓練，語文教學很多時候還是顯得技巧不夠，筆者經常會發現，一些語文教師的閱讀訓練目的性不夠強，往往走題海戰術、貪多求量，從而使教學重點不突出，閱讀的問題設計不合理、比較死板。且教師的教學目標一般只圍繞高考這一指揮棒轉動，忽視了閱讀思維的探究訓練，往往使語文教學走過場，不能真正高效率地提高學生的閱讀能力和綜合素養。
二、提高高中閱讀教學效率的對策
1.促使教師樹立科學的閱讀教學觀
首先要更新教師的教學理念，促使其更加重視發揮學生的主體作用和積極能動性，通過提高學生興趣達到教學的各個目標。這就要求在教學實踐中，要重視語文教學工具性和人文性的有機互補。其次是將知識傳授與閱讀能力有機結合，在學生掌握基礎漢語知識的同時，潛移默化地向其灌輸人文理念、審美觀念和主流價值觀，從而使學生既能掌握基礎知識，又能獲得閱讀的能力和豐富的人文素養。再次是將語言文字訓練與學生的心靈感悟相結合，在掌握基礎知識的基礎上，引導學生用心去領悟文章內涵，從而體會文本固有的人文價值。
2.提高高中生閱讀學習的積極性
學生的閱讀興趣和品味形成會影響他們一輩子，所以要特別重視培養學生的閱讀興趣，使其將讀書視為人生的一大樂事。這樣不僅能達到語文教學的基本要求，還能長遠地塑造閱讀觀念甚至審美和人文素質。首先要確定學生成為閱讀教學的主體，在選材、教學等具體點上苦心經營、認真探索，爭取以學生的需求和教學實際來安排閱讀教學；其次，要設定一定的閱讀氛圍、制造閱讀興趣，在訓練學生閱讀能力和寫作能力的同時不忘培養學生的興趣點，并依照他們的閱讀興趣來合理選材，這樣才能關注和支持學生的成長和發展。
3.提高高中語文閱讀的教學效率
課堂教學方式的好壞是培養學生閱讀能力和興趣的關鍵和核心，所以教師要抓好三個主要環節：
（1）要做好課堂提問和設問工作。語文教師的提問實際是一種引導，只有引導有效才能激起學生的興趣和好奇，從而使學生能夠主動深入地探討語文閱讀的難點和關鍵點。具體來說，就是在閱讀教學中，教師要圍繞文章主旨，不斷刺激學生滿足自己的閱讀欲望和興趣，還要合理使用課外閱讀材料，將學生的閱讀視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
（2）對學生要進行必要的閱讀技巧指導，使他們科學合理地使用閱讀方法，并盡量針對每個學生的能力和閱讀興趣，進行有差異性的指導，只有備課和上課時充分把握住學生的興趣和差異，結合科學的方法論，才能讓學生學會有效的閱讀，實現課堂教學的多元化目標。
（3）語文教師要將教授思路變為引導思路。目前的教學要求是變“教”為“導”，通過促使學生主動參與以形成多元化的教與學的互動模式，這樣才能使教學設計合理、教學效果良好，構筑起點、線、面構建的立體知識結構，進而使學生不僅能辨別字形、讀準字音，具備足夠的識字量，掌握較多的詞匯和句式，還能通過問題思考和訓練加強學生的能力遷移。
作者：陳劍 單位：內蒙古自治區牙克石市綜合高級中學
第四篇：高中語文探究性閱讀
一、新時代語文探究性閱讀具有重要意義
（一）探究性閱讀全面提升學生讀寫能力
人類在閱讀當中進步，是因為閱讀不只是觀賞文字、語句，閱讀更是文化與心理的碰撞歷程。人們通過閱讀與作者和文化交流，更是和自己心靈交匯。這是一個構建自我認知與世界認知的創造性活動。所以，在閱讀時需要學生帶著疑問、帶著好奇，通過發散性思維了解問題、全面分析整理所獲得的信息知識，打造一個屬于自己的閱讀構架才能真正獲得知識，提升寫作能力，鍛煉獨立思考能力。
（二）探究性閱讀新時代教學必不可少的環節
新時代所賦予人才的定義不再是單一的分數與背書能力，擁有發散性思維，和能獨立思考的人才是現代社會所需要的。探究性閱讀教學不僅符合新課改的要求更能體現現代教學本質，和新時代的教學特征。探究性閱讀采用教師教學為輔學生興趣與獨立思考為主的教學模式，不再是老師講學生背的低效率教學。高中語文教育不僅只是傳授課本知識，更著重培養學生的探究能力，發現與解決問題的能力，培養學生有大膽懷疑質疑的意識。探究性閱讀正是讓學生養成獨立思考、團結合作，求同存異的學習態度和學習方式。
二、高中語文如何做到探究性閱讀
（一）設定情境問題，學生獨立思考
高中收錄的閱讀文章多是名家名作，是有深入的主題與獨有的特點，從人物的刻畫、性格的描寫、心理變化的細節，再到整個人物關系的設置和背景的構建都是栩栩如生、獨一無二的。教師可以從中創造一些比較有特點的情景，讓學生進行人物的創造，讓自己深入文章中擁有代入感，這樣閱讀不僅不會枯燥反而可以激發起學生的興趣從而沉浸當中，自發領會、闡述觀點，提出疑問，最終變成自己所領會到的知識與理解。這樣實踐性強的閱讀讓能使學生有參與感還培養他們獨立思考的能力。如《雷雨》有一個經典的場景是魯侍萍對周萍說：“你是萍，憑——什么打我兒子？”教師可以讓學生參入其中，用自己的理解揣摩這句話。教師可以提出“萍”是不是因為編寫錯誤？不是又因為什么原因魯侍萍會這樣說，是不是因為什么隱情？聯系上下文予以說明這樣的問題。讓學生自己融入到這個角色中，通過人物的關系，語言的描述，背景的了解等多方面讓學生能夠加深對課文的了解與印象，經過反復思考，細致探究最終獲得知識與學習的興趣。學生主動參與到閱讀情境中主要在于教師如何設定，也將引導學生的思考方向和模式。
（二）引導學生從不同角度分析人物，培養獨特的鑒賞能力
俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”從不同角度入手就有不同的觀點。在閱讀時，要引導學生通過不同的角度和方面去欣賞每一個人物的特點。學生做到這一點需要通過對文章反復閱讀，人物關系的理解，把握每一個人物的語言、表情、動作、心理活動去判斷人物的性格和特征，培養學生在閱讀時的鑒賞能力和審閱能力。由于作者刻畫的每一個人物都具備獨一無二的特點，加上每一個時代賦予人物不同的含義，學生在審視這些人物加上自身實際的理解就會形成不同的看法，如：有一個學生在閱讀《廉頗藺相如列傳》時就曾提出藺相如是一個不講信用的人，明明約好要換壁結果又把和氏璧送回家，怎么還能要求別人講信用。教師就肯定了他的想法，并且讓同學們思考他的看法，最終得出：（1）藺相如是為了國家而做；（2）對方同樣不是有信用的人；（3）為國家利益戰斗時可以講求一些方式方法。從這個例子得出學生在教師引導下會對人物有不同的觀點看法，教師在引導學生獨立思考自由創新時，面對學生新穎的想法同樣應該正視并且予以鼓勵和探討。
（三）“小組”閱讀讓專題妙趣橫生
探究式閱讀教學重要一點就在于“探究”，深入探討、研究本質。在閱讀領域上，除了老師靈活豐富的引導和學生自主獨立思考和鉆研，組成團體研究“專題”也是學生閱讀時拓展知識面，開闊思維的重要方式。教師在學期里可以提出幾個閱讀“專題”，如在教《荷花淀》時安排“戰爭”為主題讓學生以小組團體的形式進行閱讀、探討。學生閱讀時可以進行討論、分享、質疑、辯論等等形式，了解文章，鉆研時事?！稇馉幣c和平》、《悲慘世界》等名著同樣可以進行小組閱讀討論，分享彼此的見解與觀點，讓學生既得到自身道德品質的提升，也能理解合作的意義所在。
三、結束語
筆者希望更多教育界專業人士能投入到高中語文探究性閱讀的課題研究中，針對文中提出高中語文探究性閱讀的意義與方法，提出指正建議與意見，為提高我國教育工作做出重要的貢獻，也為廣大學生能夠學習得更快樂、更有效，為社會培養出更多人才而共同努力。
作者：王坤 單位：湖北省隨州市曾都區第一中學
第五篇：高中語文閱讀教學預設與生成
一、預設與生成的概念
1.預設的概念
預設在教學中的概念一般是指教師根據自己的知識經驗、教育的目標、學習的需要和學生的興趣等，以多種形式將教育活動進行有計劃、有目的的預設。簡單來講，就是教師對學生、教材內容、教學方法和教學過程等進行研究，然后設計出一份有效的教學方案。預設在語文閱讀教學中就是指按照教師在課前的設計與安排開展師生的閱讀教學活動，使課堂教學活動能夠有順序、有計劃地展開，使學生獲得預設性的發展，或者是使教師預先設計的教學方案得以完成。
2.生成的概念
生成在教學中就是一種教學策略與方式的體現，是指事物的發生和形成，一般生成是具有開放性、發展性和過程性意義，是對潛在的創造價值生成的強調。簡而言之，生成就是在教學活動中，學生通過對教學材料的學習，所獲得的結論和思維方式與教師的預設相符，或者是說在教師的預想之外，但又很有意義的學習結果，使學生獲得了超出預期的發展。
二、高中語文閱讀教學中預設與生成的影響因素
1.傳統教學觀念根深蒂固的影響
傳統的閱讀教學中，部分教師采用的是“灌輸式”教學，即是將教師作為課堂教學的主體，學生作為課堂教學的客體，學生只能夠被動接受教學信息，課堂教學就只是按照教師預先設計好的教學環節僵硬地執行下去，并且不允許有一些意外狀況發生，導致教學模式過于死板，缺乏課堂教學的靈活創新性。雖然現在進行教育改革，將許多先進技術運用到課堂教學中，例如多媒體技術等，但是，在課堂教學中，還是沒有改變教師的思維，教師對課件產生了過多的依賴，只是增加了教學內容。
2.對新課改存在理解的偏差
在新課改中，有許多理念對于課堂教學的生成有著重要的促進作用。但是在實際的高中語文閱讀教學實踐中，部分教師還是對課堂生成性教學理解存在偏差，造成盲目地對生成形式進行模仿，而忽略其精神內核。一些教師由于新課改的影響，就對語文材料中人文精神的挖掘特別重視，而忽略文本基礎知識教學，對那些該讓學生背誦和掌握的知識點，卻不敢再讓學生讀記、背誦，因為他們認為，如果再讓學生記憶和背誦，那么就跟傳統的教學模式無差別，就不符合新課改的理念。
3.應試教育的束縛
由于我國長期科舉制度的影響，在無形中阻礙了教育改革的發展。雖然現在的教育提倡不要只對學生的學習成績過于關注，還要發展學生的綜合素質,但是在實際的高中語文閱讀教學實踐中，教育部門、學校和教師還是根據考試的相關制度進行教學安排，還是有很多學生想通過考試改變自己的命運。雖然有的教師重視課堂教學的生成，但是，他們只是為了生成而生成，最重要的還是想有高的升學率。
三、高中語文閱讀教學中應用預設與生成應注意的問題
1.堅持預設與生成兩者的辯證統一
《語文課程》標準中明確指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”預設和生成是和諧共生、辯證統一的。預設重視的是結果性的、標準性的和顯性的教學目標；而生成則是重視的是過程性的、個性化的和隱形的教學目標。教師在進行閱讀訓練前，必須對教學目標進行周密及精心的預設，并充分估計教學過程中可能出現的情況，這樣教師才能夠與學生進行胸有成竹的對話，才能更有效地促進生成。因此，無論是預設還是生成，都必須服務于學生的發展和有效的教學。
2.摒棄錯誤的做法
在高中語文閱讀教學中，雖然要對課堂教學進行預設，但是有的教師還是喜歡根據同一模式，根據一個一個規定好的程序按部就班地引導學生；有的教師在不斷沿襲現有的教案，這樣就導致將學生的意外生成被澆滅。在課堂教學中，教師為了促進生成，任由學生天馬行空地發表意見，但是不加指點，導致課堂教學失控、文本失落等現象發生。教師在進行閱讀教學時應該摒棄僵化執行預設，也不要盲目地追求生成。
四、結語
教育問題是一直在強調的問題，為了能夠提高教學質量和教學效率，為我國培養出高素質的人才，相關教育工作者應該對高中語文閱讀教學的預設和生成問題特別注意，以便能夠更好地完成高中語文的教學工作。
作者：劉向華 單位：赤峰市敖漢旗新惠第六中學
第六篇：高中語文閱讀教學策略
一、注重培養學生閱讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要注重培養學生的學習興趣，進而有效提高學生的認知水平。特別是在高中語文閱讀教學中，閱讀教學不是一朝一夕的事情，而是一個常年累積的過程。教師適時轉變教學模式和教學方法，進而能夠顯著提高學生閱讀興趣，提高閱讀教學水平。
二、培養學生閱讀技巧
在高中語文閱讀教學中，運用恰當、合適的閱讀技巧，能夠使學生終生受益。教師通過應用正確的方法、技巧，如開始閱讀前，首先略讀文章，理清文章段落結構和大意；在進行閱讀的過程中，引導學生帶著問題閱讀，一方面能夠激發學生的求知欲，另一方面能夠集中注意力，在文中標記好和問題相關的內容；最后進行精讀，有針對性、目的性地掌握文章主旨，對文章中關鍵字、關鍵詞的深層含義進行斟酌，并和文章整體內容相結合進行理解；最后做好歸納、總結，使思想情感升華，進而提高學生的閱讀技巧。
三、與語文教材相結合進行閱讀教學
師生應用教材，由于教材堅持循序漸進的編排原則，且不會和教學知識相重復，進而能夠為教師的教學設計奠定較好基礎。在對學生進行閱讀教學時，教師要做到以下兩點：（1）在遵從教材程序的基礎上進行教學；（2）嚴格把握教材和自身經驗相結合，對文章內容進行深度把握，經過不斷的感悟、探究、總結、思考后，引導學生有效閱讀，確保立足于實際，將閱讀教學價值充分體現出來。
四、指導學生合理地進行課外閱讀
引導學生課下閱讀有益的課外讀物，不僅能夠有效擴展學生的閱讀知識面，而且還能夠延伸高中語文閱讀教學知識。在進行閱讀教學中，教師要適時引導學生閱讀課外材料，并為其推薦有益的課外讀物，進而潛移默化地培養學生對文章的品鑒能力和文章欣賞能力。另外，引導學生大量閱讀世界名著，有助于學生儲備豐富的課外知識，進而在不斷增強自身知識涵養的基礎上，顯著提升學生閱讀能力和寫作能力。
五、結語
總之，高中語文閱讀教學為長期性、系統性的工作，要求語文教師和學生之間長期堅持、互相配合，且教師要不斷轉變閱讀教學策略，進而顯著提高學生的閱讀水平。
作者：鄧文明 單位：甘肅省和政縣和政中學
第七篇：新時期高中語文閱讀教學方法
一、激發學習興趣
在信息知識大爆炸的時代，要正確引導學生的閱讀方向，加強學生對語文閱讀重要性的認識，培養學生的語文閱讀興趣。高中語文教材有深邃的思想和豐富的感情，其中的經典文章承載著綿綿不絕的人類文明，只有將真摯的感情注入到語文閱讀教學中，才能使閱讀課堂教學生動而富有感情。比如，教師帶著學生用一份真情，去細聽魯迅《百草園》中鳴叫的斑蟄聲，喚起學生對童年生活的回憶;細看朱自清的《背影》，品味那深沉而內斂的親情;細聽戴望舒的《雨巷》，似乎那撐著油紙傘丁香般的姑娘在雨巷中淡淡而悵然地淺唱。不再讓學生只讀得懂郭敬明青春明媚的憂傷，韓寒年少不羈的張揚，桐華時空穿越的天馬行空。學生語文閱讀讀的不是故事不是熱鬧，是那份能在時光中沉淀的感悟、智慧和氣質。在新時期語文課程改革的大背景下，只有讓學生認識到語文閱讀的真和美，培養出學生對語文閱讀的興趣，才能提高學生的閱讀能力。
二、改變教學模式
很多教師在語文閱讀課堂上，因得不到學生的回應覺得無力，以至于閱讀教學難以進行。同時，隨著社會的發展和科學技術的進步，人們的工作和生活都進入了互聯網時代，而我們的教育教學也逐漸融入了多媒體技術。教師也應該提高自身的網絡水平，讓多媒體活躍在語文閱讀課堂上，讓語文閱讀教學跟上時代的步伐，打破傳統而沉悶的分析歸納教學模式，讓現代化信息技術實現閱讀教學的鮮活性。豐富學生的閱讀種類，接觸最新的語文閱讀材料，充分了解當代作家的流派風格，掌握最新的文學思潮，關注知名專家對文學作品的賞析，增強自己的文學修養。其實，很多學生的不回應，也有可能是因為自己閱讀能力不高，閱讀水平低。這就要求語文教師把握學生的實際閱讀水平，制定適宜的課堂教學目標，設計出合理的多層次的教學方案。不要一味地的根據經驗，只講解考試的內容，而忽略學生內心的真實需要。高中生語文閱讀課堂教學的目的不只是功利性地為了考試，其終極目的依然是提高學生的閱讀能力，只有學生的閱讀能力提高了，才能跟上新時代的教學大綱，才能在考試時從容應對課外閱讀內容。所以，教師應有針對性地設計教學方案。比如在學習《論語》時，教師可以先放點關于《論語》故事的動畫短片，讓學生融入到《論語》的時代背景，情景結合，讓學生自己先多讀幾遍，說出自己的看法，共同探討。接下來，教師結合故事情景講解《論語》，讓學生能進一步了解《論語》。最后可以用多媒體播放于丹在百家講壇上對《論語》的評論與解讀，進一步深化學生對《論語》的認識，從而提高學生學習《論語》的興趣。相信在這樣的教學模式下，語文閱讀課堂一定可以變得豐富多彩，教學一定可以順利進行。所以，教師要按照新課程改革的要求從“知識與技能，過程與方法以及情感態度和價值觀”三個層面上設定教學目標，優化教學方案，從而站在更高層次上進行語文閱讀教學。
三、引入情景教學
目前的閱讀課堂教學嚴重脫離人本教育，忽視文本本身和文章背景，而情景教學可以有效地解決這一問題。情景教學由情景導入，有利于激起學生的學習興趣，感知全篇，激疑探究、遷移對比有利于學生深入文章內部，從而可以有效地增強學生的閱讀能力，打破學生與文章的隔閡。情景的形象性可以讓學生對要學習的文章有更加直觀的認識。例如，在講曹禺的《雷雨》一課時，可以先利用投影，投射出雷雨交加的背景，配上故事情節的描述性文字，讓學生感受到雷雨前沉悶的氣氛和悲劇即將發生的緊迫而不祥的氛圍。這樣可以先聲奪人地讓學生在頭腦中對《雷雨》這部戲劇有深刻的第一印象，然后再配合文字講解這個故事，讓學生身臨其境，進而深刻體會故事主人公在時代悲劇下的不幸，從感情上認同這篇文章。這樣也能使學生更好地把握本篇文章的思想，理解故事主人公的心理，了解作者的創作思路和戲劇結構，從更深層次地認識《雷雨》表達的思想情感。由此可見，引入情景教學對高中語文閱讀教學有很強的可操作性，可以讓學生上好高中語文閱讀課。
四、結語
綜上所述，新時期高中語文閱讀教學仍存在一定的問題，教學現狀有待提高。相信在新課程改革和廣大教師的努力下可以取得長足的進步。語文教師不僅要站在全新高度，總覽教育大局，深刻認識新時期高中閱讀對高中生成長的重要性，還要明確教育教學理念，不斷創新閱讀教學方法及教學方式，提高學生的閱讀興趣和能力，從而達到提升高中生語文綜合素養的最終目標。
作者：楊振吉 單位：甘肅省平涼市第一中學
第八篇：高中語文閱讀教學合作學習思考
一、合理構建合作學習平臺，點燃學生合作熱情
在高中語文閱讀教學中，教師需要創設良好的合作學習情境，營造和諧的學習氛圍，以調動學生的學習合作動機，激活學生閱讀思維。
1．巧設學習情境，點燃學生合作熱情。
在高中語文閱讀教學中，教師要創設良好的學習情境，吸引學生的注意力，使學生親近文本，產生對話動機和探究欲望，并注意為學生預留出充足的合作學習空間與時間，使其在交流討論過程中深化認知，增強學生情感體驗。譬如，學習蘇教版必修四《關于北京城墻存廢問題的討論》時，筆者是這樣創設學習情境的：關于北京城墻存廢問題，社會各界人士意見不一，有些人主張保存，因為它代表著北京的悠久歷史，是歷史文物的重要體現；而有些人則主張拆除，因為它會影響城市交通，對此，你如何看待這一問題？然后引導學生開展小組討論，合作探究，讓學生在信息的交流討論、思維碰撞中走進文本學習。
2．尊重學生學習差異，有效指導合作分組。
在合作學習中，教師應盡可能地讓每位學生發揮自己的學習才能，讓各層次學生都有所發展，共同完善提升，以保持學生的學習熱情，增強學生的學習自信心。這就要求教師應尊重學生的學習差異，合理指導與調控，結合學生的興趣愛好、學習能力、思維水平等差異，合理分組，明確責任分工。同時，教師還可以引導學生根據自身實際情況自由選擇合作小組，開展合作探究活動，完成合作學習任務。例如，在基礎知識部分的合作預習學案中，教師可以將學生以5人分為一小組，一人負責字音查閱、一人負責字形查閱、一人負責近義詞辨析，一人負責熟語解釋，最后經過整理員的歸納整理，組成小組查閱結果，在班內進行小組預習成果展示。
二、精心設計合作學習任務，誘導學生合作探究
在高中語文閱讀教學中，教師要精心設計合作學習任務，啟發誘導學生合作探究、自主發現和體驗，從而共同完成學習任務，實現知識的自主構建。
1．要注意合作學習任務的激趣性。
在高中語文閱讀教學中開展合作學習時，教師要注意合作學習任務的激趣性，以調動學生參與興趣，喚起學生探究欲望。例如，教學曹禺《雷雨》一文時，筆者首先借助多媒體課件播放電影《雷雨》片段，然后引導學生分角色朗讀課文，整體感知課文內容，要求學生復述課文節選的這兩場戲的故事情節。接著，提出問題：精讀有關周樸園的對話部分，找出能體現其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。
2．要把握合作學習任務的探究性。
學習任務缺乏探究性，往往難以調動學生的探究積極性，從而影響合作學習的順利開展。因此，在高中語文閱讀教學中開展合作學習時，教師要把握合作學習任務的探究性，通過設計富有探究性、挑戰性、開放性的學習任務，引導學生積極思維，合作探究，共同完成學習任務。比如，教學《祝?！芬晃?，在探討祥林嫂的死時，學生各抒己見，看法不一，有學生認為祥林嫂是自殺而死的，也有學生認為祥林嫂是絕望而死的，還有學生認為她是因恐懼而死的。于是，筆者抓住這一契機，引導學生根據不同觀點進行自由組合，然后在此基礎上開展合作學習，先小組內討論尋找觀點依據，再根據組內觀點進行組際間的辯論。這樣，通過合作探究、交流研討、小組辯論，更好地深化了知識理解，培養了學生的創造性思維和探究能力。
三、重視合作學習反思評價，保持合作探究熱情
當學生在閱讀學習中完成合作任務后，教師要及時引導學生進行反思評價，通過多樣化的評價方式，充分發揮學生主體作用，保持學生學習熱情。
1．學生自評。
在閱讀教學中，當完成合作學習任務后，教師可以引導學生對自己在整個合作學習過程中的表現，談談自己的認識、體會和收獲，以使學生認識到自身不足，明確今后的努力方向。
2．小組互評。
組內成員相互之間開展評價，從而引導學生學會傾聽他人看法，對比自己的想法，吸收別人有益見解，取長補短，完善自身發展?；蚪M際間開展互評，增強學生的集體榮譽感和責任感。
3．教師點評。
即教師對學生個人在合作學習中的表現、小組合作狀況和合作效果進行綜合評價。教師的評價要盡量以鼓勵性和建設性評價為主，在肯定學生的閃光點的同時，要及時指出問題所在，指明方向。
作者：吉紅艷 單位：江蘇鹽城市明達中學