前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：多媒體高中語文教學整合初探
一、語文教學與多媒體整合的作用
（一）激起學生興趣，提高教學質量
傳統的教學一般是老師講，學生聽，學生參與感弱，“教”與“學”被分離開來。而一般的高中語文教材主要以文字為主，學生經過長年累月的文字課本熏陶，對于課本的興趣早已下降。高中老師的教學方式也以填鴨式、應考式教育為主，所講內容也局限在課本之中，難以引起學生的學習欲望。而且語文作為一門文字學科，本身就比其他學科來得枯燥，所以提高學生學習興趣是非常有必要的。多媒體是多種媒體的集合體，基本形式包括文字、圖像、聲音、視頻、動畫等，這些形式通過多角度、多感官的視覺、聽覺體驗來刺激學生，讓學生耳目一新，從而來激起學生的興趣，提高教學質量。
（二）簡易難度，便于理解
高中語文課堂中，有許多知識難以理解，比如文言文中許多字詞的理解比較抽象，或者某些生僻字、類似字的解析不明等。這個時候就可以通過多媒體豐富多彩的形式，將抽象的東西具體化，將繁雜的東西規則化，這樣就給學生一個清晰明了的條理。
（三）擴大學生視野，增加知識儲備
中華文化博大精深、源遠流長，語文作為一門學習中華文化的科目，其中涉及的內容之廣，范圍之大，很多知識、文獻、典故在課本上是無法了解到的。而多媒體擁有強大的網絡資源，在這個大數據的時代，關起門來造車已經行不通了，只有共享資源才能實現共贏，而多媒體就給高中生提供了一個平臺，讓學生們能及時準確的接受到信息，從而實現知識的積累。高中生已經是一個擁有獨立思考能力的群體，不能再只是一味的“給予”教學，而是要培養學生的思維能力，多媒體能給學生們展示大量外界的，可能以前并未接觸的信息。而一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學生對這些信息的理解都不一樣，產生的思考也不一樣，長此以往，每個學生都能養成自己理解，自己思考的本能。
（四）更新教學意識
最后，改革是推動社會進步的齒輪。這種多媒體與課堂整合的教學方式為教育之路打開了一扇新的大門。在多媒體的使用過程中，改變的不僅僅是學生的思維方式，老師的思維方式也得到更新。為了能在課堂上專業的展示多媒體教學，老師就必須轉變舊觀念，接受新事物，積極學習操作技能，在這個過程中，老師的教學觀念與方式也得到了改變。
二、多媒體與高中語文教學整合的注意事項
（一）協調與傳統教學的關系
現在我們講的是多媒體與課堂教學的“整合”問題，說明多媒體和課堂教學可以結合，但是并不代表多媒體教學可以完全取代傳統教學。傳統教學雖然古板，但卻是最直接、最根本的一種方式，存在的就有它的合理性，傳統教學存在這么多年，也是有依據的。如果完全放棄傳統教學，單純的依靠圖像、聲音，那么學生的語感能力會有所下降，相對的閱讀能力也會受到影響。另一方面，倘若過多的使用多媒體教學，學生的注意力勢必也會受到影響，每天面對豐富多彩的圖片、視頻，學生就很難靜下心去閱讀，去寫作。所以，要把握好兩者之間的關系。
（二）切勿喧賓奪主
雖然多媒體的廣泛應用在提高教學質量中起到了一定的效果，但不能放在課堂的主體位置，多媒體課件只是起到對學生注意力吸引的作用，如果課件太過花俏，可能導致學生注意力更多的放在課件的形式上，而忽略了教學內容的本質。對于課件的制作，這個度需要教師根據學生特點來把控，才能在課上發揮多媒體課件的最大價值。
（三）抓住恰當時機
抓住時機點靠的是老師對于課堂節奏的把握和對多媒體應用功力的考驗。如何在恰當的時候在課堂中插入多媒體，或者該在那些課文內容中加入多媒體教學才能最好的幫助學生學習，這些都是需要考慮的因素。例如針對《雨巷》進行教學，需要學生感受該詩意境，這時就可以利用多媒體，通過音樂，圖片來營造出朦朧幽怨的意境，讓學生在音樂中理解該詩表達的情感。只有在恰當的時機點運用多媒體，才會事半功倍。
（四）保留人情味
人區別于機器的一點就是人具有感情，多媒體雖然在課堂上起到了許多作用，但它畢竟不是人，不能給予學生情感的交流。有時老師一個簡單的動作，一個自我觀點的表達，有可能就會給學生留下一個深刻的教育意義。師生關系就是在課堂內外的點滴小事中建立起來的，在這個鋼筋水泥充斥的年代，切莫讓機器代替人情。
三、結論
隨著新課標的提出，網絡時代的發展，多媒體結合課堂教學已是時代所趨，但是，只有腳踏實地，一步一個腳印的實踐，經過經驗的累積，才能創造出一套適合我國教育的多媒體教學之路。這需要廣大老師的努力，也需要廣大學生的配合。
作者：張軍 單位：錫林浩特市第六中學
第二篇：高效課堂初中語文字詞教學方法淺談
一、高中語文教學應當重視預習能力培養
預習能力培養是一個非常古老的話題，從小學到初中再到高中，許多教師在這一方面進行了廣泛的呼吁，但是實際效果并沒有達到理想程度。這是因為有些教師忽略了學生預習習慣技巧方面的培養，導致他們預習能力低下。筆者在教學中充分重視學生預習能力的培養，首先從習慣方面予以重視，要求學生必須堅持預習，將預習作為語文學習的第一個環節予以保障，只有先從習慣開始才能夠增強學生預習的意識。其次，筆者在預習技巧上進行了輔導，和學生共同探究如何更加科學高效地開展語文預習。在預習內容上針對文學常識、字詞基礎知識、文章初步熟悉這樣三個方面進行。預習技巧上既博采眾長，將先進的教學經驗運用于學生技巧指導之中，也注重學生自我總結提煉，在全班進行交流，達到相互吸收借鑒的效果。另外，在預習成效檢測上對學生強化監督，每節課都在開頭設置預習成效檢查這一環節，讓學生通過一兩個問題或是簡要的幾道檢測題體現預習效果，以習慣加方法加監督的綜合模式促進學生養成預習習慣，并提高預習能力。
二、高中語文教學應當重視思維能力培養
高中生在思維能力發展方面比較迅速，廣大教師要重視學生思維能力培養，要主動引導、巧妙點撥，使學生在語文課堂上更多地進行思考研究，讓主動積極思維成為語文課堂最顯著的特征。教師在教學中可以通過難點思考啟發的方式，將這些難點通過思考題的方式展示出來，讓學生對照內容進行獨立的思考與相互的研究，并培養學生學習的良好習慣。經過這樣的專項訓練，學生在語文課堂上遇到難點時都會先動腦筋想一想，然后再和其他同學議一議，個人的力量融合到集體力量之中，思考問題的廣度深度都會有不同程度的提高。每一位教師都要在高中語文教學中重視學生思維能力的培養，多讓學生思考為什么，在具體學習中學會梳理歸納提煉，學會和同學交流辯論，在學習中主要依靠自己的力量來突破學習難點、實現學習目標。廣大教師要在教學模式改變上重視學生思維能力培養，重點通過啟發引導的方式，或是指導學生自主探究的方式進行學習活動的組織，讓學生的思維處于積極狀態。經過長期不懈的努力，學生邏輯思維能力、理解分析能力都會得到顯著提高。
三、高中語文教學應當重視構思能力培養
構思能力是寫好作文的前提，許多高中生在學習中缺乏有效的構思，影響了語文學習中的作文創作能力提升，所以教師一定要重視學生構思能力培養。首先，教師應當對學生提出廣泛閱讀的要求，讓學生多涉獵優秀的文學作品，在豐富的閱讀中增加積累、產生靈感，這是達到厚積薄發效果重要基礎。其次，在作文創作中，教師要引導學生學會博采眾長汲取他人的經驗，可以通過范文閱讀分析，也可以通過下水文示范指導等不同的方式，讓學生對各種類型的文章進行全面分析構思，讓學生能夠從中受到啟發引導，這也是提高學生感悟能力的重要路徑。另外，教師還要指導學生針對作前指導獨立撰寫寫作提綱，從文章框架、具體細節、手法運用等方面進行布局謀篇，并在小組中交流自己的寫作提綱，讓大家來評一評、議一議文章構思還有哪些需要改進的地方，同時也從他人的構思中獲得技巧經驗。語文教師在教學工作中重視對學生構思能力的培養，才能夠有效促進創作能力提升，而構思能力培養要來自于豐富的閱讀、深刻的感悟和有效的研究，教師要重視這些方面能力的培養。
四、高中語文教學應當重視總結能力培養
高中語文教師面對的學生都是接近于成人的高中生，他們在學習中能力更強、勁頭更足。溫故而知新，定期進行復習可以提高鞏固效果，而且定期回顧總結經驗技巧，也是增強學生語文學習技能的重要抓手。教師要重視學生總結能力的培養，一方面應當教給學生梳理總結的方法技巧。如按照課文單元或者知識點類型的方式進行分門別類總結，有助于學生形成知識框架，讓學生在語文學習梳理總結過程中提高知識掌握效果，這一方面應當成為學生提高復習鞏固效果的重要抓手。另一方面，教師應當指導學生對學習方法經驗進行逐步積累，自己感悟出好的學習方法，或是從別處借鑒好的學習技巧，并及時運用并將運用成果、心得體會記錄下來，定期對學習技巧方法進行回顧總結，根據運用效果予以調整修改。這樣的總結可以對教學活動的順利開展以及學習成效的鞏固發揮重要的支撐功能。每一位教師都要重視學生總結能力的培養，這不僅是對學生學習成效的總結梳理，同時也是對學生自我學習能力方法的不斷優化與調整，有助于學生在學習過程中增強技能、提高效率。
作者：姚新全 單位：江蘇高郵市第一中學
第三篇：高中語文教學核心教學分析
一、優化多媒體課件教學
高中語文教學是一個成型的教學科目，學生此時已經有了自己的觀點，并且對人和事的看待有自己的看法，教師不可能強硬的讓學生接受某些固定的意見。另一方面，由于高中語文的深度較高，并且在很多方面都具有較強的拓展性，所以，教學手段上必須豐富。不可否認的是，部分語文教師的經驗的確非常豐富，給學生帶來的積極意義也比較大。在今后的教學中，需進一步的優化多媒體課件教學，在多方面來實現教學水平的提升。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，優化多媒體課件教學，可在以下幾個方面努力:第一，根據教學內容，適當的選擇多媒體來開展教學工作。第二，部分課程涉及當時的年代和背景信息，可選擇適當的影片予以播放，以此來深化學生的理解。第三，由于多媒體在現階段的發展比較發達，所以在實際的應用中，還是要考慮到學生的思想和看法。
二、正確合理采用任務教學法
語文教師在課堂教學中，需要運用各種教學手段，調動學生學習的積極性、主動性。高中語文與初中不同，其在教學過程中，必須選擇合理的教學方法來完成。從主觀的角度來分析，任務教學法比較容易被學生所接受，而且在實施的過程中，也不會遇到太多的阻礙。比較重要的一個要求，在于運用任務教學法的時候，需考慮到學生的實際能力，既要照顧到學優生的快速思維，還要照顧到中等生和學困生的慢思維。另一方面，任務教學法的任務設定，應具有長久性和拓展性，以此來實現高中語文知識的更好教學。例如，在學習莫泊桑的《項鏈》時，因為文章相對較長，學生很可能因為文章長而懶于閱讀學習。在講授時教師可以設置一些任務:1.本篇文章的主要內容是什么?2.本片文章的藝術寫作手法是什么?3.閱讀完文章之后，你對文章那一部分影響最深，闡述一下理由。學生帶著這些問題去閱讀，就不可能漫無目的，就可能在閱讀過程中尋找問題，而完成任務找到答案，這種學習方法可以促進學生積極性和主動性的發展，同樣可以提高課堂教學質量。由此可見，通過在高中語文教學中，合理運用任務教學法，可取得較大的積極意義。
三、適當采用表演法，也有利于提高課堂教學質量
沉悶的課堂教學氣氛，是傳統教學模式的結果，原因是任課教師沒有適時根據教學內容進行靈活多樣的教學。從客觀的角度來看，以往的教學工作中，很多高中教師都是在憑借自身的經驗進行教學，并沒有最大限度的實現“科學教學”。從主觀的角度來說，高中語文的學習，更多表現出來的是學生與教師的溝通，而不是單純的教師灌輸。高中學優生的特點在于，他們能夠在很多方面提出自己的意見和看法，融合教學上的要求，實現成績和能力的雙重提升。本文認為，在今后的高中語文教學中，必須適當采用表演法教學，以此來充分提高教學質量。第一，部分課程比較具有代表性，可通過人物設定和劇本的編寫，讓學生對課文中的內容和事件，達到感同身受的效果，以此來更好的理解思想感情。第二，在高中的學習階段，語文拓展較多，此時應與學生進行表演上的討論，在課堂上運用不同的語氣來閱讀文章，運用不同的表情來實現語文學習的進步。綜上所述，高中語文教學核心教學策略，還是應該從多個方面來開展，結合客觀實際和主觀上的訴求，實現高中語文教學的較大進步。值得注意的是，高中學生的新穎觀點較多，很容易與教師的觀點造成沖突，日后應有效地處理。
四、總結
本文對高中語文教學核心教學策略展開分析，目前的很多教師都能較好的掌握核心教學策略，學生的成績得到了較大的提升。日后，需進一步在教學策略上開展研究，獲得更多的教學方案，促使高中語文教學建立良性循環。
作者：葛秋收 單位：山東省菏澤市定陶縣山大附中實驗學校
第四篇：高中語文教學問題及策略探究
一、新課程背景下高中語文教學之改變
1．學生主體思想逐漸滲透。
傳統知識觀認為知識的容量是一個人成就的集中體現，常用知識淵博來表示。在這種知識觀的影響下，許多教育專家和一線教師認為課堂教學的效率取決于傳遞給學生的知識量，教師講的越多學生的學習成績就更好，這就使得傳統的高中語文課堂成為教師一言堂的課堂，課堂教學以教師詳細系統的講授為主，學生處于被動狀態。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統的知識觀受到沖擊，計算機、計算器等各種現代化的通訊手段，幫助學生減輕了知識儲存的壓力，也增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學也由傳統的注重知識容量向注重知識運用和創新能力轉變。學習能力和知識運用技能的掌握離不開學生的動手實踐，離不開學生的自主參與，課堂教學中注重學生的活動，注重調動學生的積極性逐漸受到關注和運用。
2．課堂教學在時空上的突破。
傳統的高中語文教學主要是教師在自己知識的基礎上理解專家關于教材內容的解讀，然后準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內容的封閉性。專家和教師的解讀具有絕對的正確性，所理解的角度才是唯一合理的角度。師生之間的互動表現為單一的問答，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，通過忽視和批評拒絕不一致的答案。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，課堂已經不是學生獲取知識的唯一渠道，學生借助網絡和自主閱讀獲得豐富的知識。教師在知識量上并沒有絕對的優勢，在有些領域學生甚至都超過了老師，教師逐漸利用網絡來監督和促進學生的學生，使課堂在時空上得到了突破。
二、新課程背景下高中語文教學存在的主要問題
1．學生主體課堂構建的形式化。
學生主體課堂是要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課程的影響下，教師教學設計中關于學生活動的部分在逐漸增加，課堂教學中也逐漸出現了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力提高卻不顯著。通過對高中語文課堂教學的觀察發現:首先，學生主體課堂在高中語文教學中所在比例較低。高中語文大多數教師的教法都已經采用新課程模式，包含著多樣化的學生活動，但是在實際教學中只表現在公開課和課程內容較少的教學中;其次，學生主體課堂沒有充分發揮學生自主建構知識的能力。學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、收集資料、解決問題，而是以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優秀學生答案等等;再次，學生小組互動產生的新疑問被無情地否定。語文知識不同于自然學科的知識，正確性是唯一的，而是具有多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。
2．高中語文課堂教學缺乏靈活性。
高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據教學中的情況及時調整教學內容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發展，大多數的導學案大多數是對教材內容的提問，大多數學生并不需要理解內容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業都是紙質作業，而且無論是題目類型還是題目內容都呈現出單調性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內容通過對文本內容的基本了解都能突破，有的是需要學生補充相關的背景資料，有的需要學生的生活感受，有的需要學生的情感體驗，教師要根據不同內容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，生活是知識運用的最佳土壤，在設計上結合學生的生活體驗和感受，促進知識在生活中的應用。
三、高中語文教學有效開展的策略
1．導學問題的設計突出多樣性。
新課程背景下，學生主體課堂的建立離不開教師的引導，而教師引導的一個重要表現方式是導學問題。但是，教師的引導又不同于教師的控制，這個差別主要通過導學問題設置的多樣性和靈活性來凸顯。高中語文教學要結合學生的生活經驗和已有知識，從形式和內容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括:1)林黛玉進賈府時的情感;2)文章的語言體會;3)不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生語言掌握紅樓夢中的人物關系圖，通過樹狀結構表示;其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介;三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在內容上涉及背景、內容分析等，結合學生的特點，讓學生在參與中進行學習。
2．教學情境的設計突出生活性。
語文是與生活密切相關的，文本是生活經驗和社會現實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎和生活經驗的，因此，在教學中也需要設計生活化的教學情境。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師引導學生回憶，你的生活中出現了外國的一些什么東西，學生逐漸由日常生活向家電、交通、通訊轉變，由個人向國家轉變，然后教師在黑板上展示閉關主義、送去主義、送來主義、拿來主義，將這些案例進行分類，然后教師通過語言引導，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應該繼續拿來外國的東西嗎?學生展開討論，并結合生活經驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創新，有的說拿來的東西好，增進了中國的經濟發展速度，在這樣的爭議下開始今天的學習，學生的學習興趣很高，拿來主義的理解也更透徹。
3．教學活動的開展突出主動性。
新課堂下主張學生的自主合作學習，但顯然學生活動的多少不是最重要的衡量指標，在此，筆者認為最有效的指標應該是學生思維的主動的，課堂教學如果是學生跟著教師的思維被動思考，無論什么形式都不是學生主體課堂，而教師的思維順著學生的思維進行有效引導，有多種思維的產生，就是學生主體課堂。例如，在《荷塘月色》的教學過程中，學生以小組為單位主動地分析全文的結構和線索，并以小組為單位展示如何尋找把握結構，尋找線索，學生只是簡單地進行點撥，在學生分析出現困境時，通過語言的引導，促進學生展開進一步的學習。
四、總結
綜上所述，高中語文教學的開展，需要進一步滲透學生主體思想，通過設計多樣化的導學問題，生活化的教學情境和開展主動性的教學活動，提高教學效率。
作者：李天鵬 單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學
第五篇：高中語文教學與校本課程結合
一、普通高中語文校本課程的開發模式
一般來說，在教學實踐活動中，校本課程開發主要有三種模式：一是需求主導模式，二是條件主導模式，三是目標主導模式。需求主導模式，顧名思義以學生的實際發展需求為主來設計開發校本課程，所以需求主導模式也體現了現代教育的人本思維，讓語文教學更加充滿人性化，更加趨向于服務化。條件主導模式是以學校固有資源為依據來開發校本課程，不同的學校其教育資源也不同，學校根據自己擁有的軟硬件及師資實力來進行相應的校本課程安排，保證教學水平。目標主導模式范圍較大，它以學校的辦學目標作為校本課程開發的主要依據。比如，在國外，天主教學校的辦學思想就是以基督教為主，校本課程中多和基督教義和圣經聯系在一起。而女子學校，他們的校本課程則從女性角度來考慮教學內容，教授符合自己辦學思想的教育內容，而其他服務因素主要作為主導辦學思想的輔助資源存在?？梢哉f，這三種校本課程開發模式都可以適用于現代語文教學，但是它們也各有利弊。比如，需求主導模式以學生的需求展開，優先考慮學生的感受，但是它的缺點就在于過度受限于這些來自于學生的條件，從而影響課程的順利開展。所以，基于需求主導的校本課程模式沒有充分考慮到學校的整體辦學目標，也會出現實用性差、眾口難調、不成系統的效果。條件主導模式卻恰恰相反，它符合學校的辦學思想，也具有一定的現實性和實用性，但是它過于主觀，沒有考慮到學生的需求，這與傳統教學思想別無二致，所以這種模式容易流于形式。相比較而言，這三種教學模式應該在不同時期、不同教學環境與不同地點體現出不同特色。所以，在高中語文教學過程中，應該按照實際情況與需求來適當地選擇利于語文教學發展和學生發展的校本課程模式，做到靈活運用，避實就虛。
二、高中語文教學與校本課程有機結合的具體思路
（一）處理好高中語文教學與校本課程之間的關系
2003年的《普通高中課程方案》中明確指出：“要構建重基礎、多樣化、有層次的綜合性課程結構。”雖然校本課程賦予了學校合理充分利用教育資源的自主權，但是學校也應該根據國家規定的語文教學內容，為校本課程和學生需求量體裁衣。根據《全日制普通高級中學課程計劃》的規定，校本課程占國家規定教學內容的比例應該在10.5%～18.5%左右，適當把握好度，有助于校本課程的進一步開發。
（二）尊重學生的個體差異
高中語文教學培養學生的性格，所以校本課程的開設與設計一定要尊重學生的個體差異。語文教師應該在了解學生的心態、興趣與注意力等情況后，根據語文教學內容設置提綱并設計校本課程，從而營造良好的教學氛圍。此外，教師要注重校本課程的實施方法，可以采用目前較為流行的輔導式教學方式，以學生為主體，讓學生有自主選擇的余地，根據興趣與學習中的弱項來選擇相關的知識點。而教師要與學生做好呼應，讓校本課程自然地在語文教學中實施下去，而不是喧賓奪主。
（三）注重平衡校本課程中的學術性與趣味性
學?？梢蚤_設基礎性語文校本課程，根據國家規定的語文知識課程來進行知識的改編和拓展，同時在課堂上結合一些特殊的朗讀策略和記憶策略，讓學生打好語文基礎知識的底子。再上一級開設發展性校本課程，鍛煉學生的中文品評能力，通過閱讀新聞、名作和詩歌等，給他們足夠的空間，開闊他們的視野，培養他們的審美情趣。最后是提高校本課程，這一層次上學生要進行學術論文的撰寫和思維拓展訓練等，目的在于提升學生的文學能力，并提高他們的創造力和主動探究能力。以上三個層次的校本課程設計，可以很清晰地分清高中語文教學的學術性和趣味性，學生完全可以按照自己的能力和興趣愛好選擇不同的課程。
三、實例分析
（一）教學方法和目的
本校本教學采用研究性學習方式，采用INTER未來教育模式，更注重課本知識與信息技術的結合，將語文教學作為一種任務，用問題來牽動學生的注意力，幫助他們整合、組建自己的知識結構，最終達到自我提升的目的。
（二）教學內容
通過在課本和網絡中查找資料，學生分組合作尋找與探討詩詞中對意象的分類及特征定義。比如，教師給出出現于詩詞中的事物，如月、云、松、竹、梅、夕陽、西樓、長亭等。教師首先通過講授這些詩詞的文學價值和歷史意義來啟發學生如何進行古典詩詞意象的分類與組合，并傳授學生鑒賞的方法。
（三）教學安排
基于INTER未來教育模式與研究性學習的校本課程學習課堂上，教師為學生分組，每個小組按照自己的興趣任意選擇詩詞中的詞匯來進行自主分析、討論和學習，并且根據教師給出的問題進行資料的搜集和問題的歸納，通過PPT的形式來向教師與同學展示成果，說出自己對詩詞中事物的理解及其內涵。
四、總結
總之，校本課程融入高中語文教學，是對基礎教育課程的重要改革，它不但提升了教師的專業素質，改善了學校的辦學思想，更重要的是拓展了學生的學習思路，促進了他們的全面發展。我國在校本課程開發這一環節上才剛剛起步，與歐美國家的教育發展相比還欠缺經驗和資本，所以還要期待對校本課程與高中教學有機結合研究的進一步開拓。
作者：耿銀香 單位：河北省正定縣三中
第六篇：高中語文教學評價教學新探
一、減少權威答案，鼓勵學生有自己的理解
語言是一個很神奇的東西，明明大家面對的是同一事物，但是所想、所感卻是不盡相同的。這樣一來，我們不應該以硬性的標準來限制學生在語文方面的發展，過早地將其思維局限在一個個條條框框中。因此，教師要改變自己的評價標準，不要完全依賴于課本答案，更不要完全否定學生的答案，要從中找到相似之處，或是和答案共同的精髓。
二、鼓勵質疑思維，讓學生敢問敢說
評價教學的探析要從其思維層面開始，對知識的學習應當是完全以“自我為中心”的，要充分“照顧”自己的感受，相信自己的判斷。但是可能在應試教育的今天，越來越少的學生能夠說出自己心中的疑惑，去質疑教師提供的答案。評價教學就是要以鼓勵性語言來提高學生面對新知識的能力，讓他們敢于提出自己的不同，敢于以自己的思維去面對新的事物。
三、使用提問式教學，將教學評價落實于課堂
評價教學不僅是在考試之后對學生的成績和課堂表現進行總結點評，而是日常整個教學當中。學生在學習時能夠得到教師的及時指導，其思維能夠向著正確的方法發展。教師要對學生的一些“奇思妙想”給予肯定，保護他們的這種創新思維。在課堂教學中，還要以提問的方式，讓學生張開嘴巴。然后在評價他們的答案時，不僅要先說優點再說缺陷，還要將學生從答案中反映出的思維漏洞給學生講解清楚。
四、總結
總之，評價教學要在正確的評價準則的基礎上，做到尊重、平等、創新等幾大原則，對學生答案進行先肯定后補充，讓學生不僅收獲正確答案的表面文字，還了解其背后的深刻思維方式，這才是真正的有價值的評價教學。
作者：張煒華 單位：湖北省監利縣柘木中學
第七篇：高中語文詩歌教學審美滲透
一、積極構建高中語文詩歌中的美學情境
學生是學習的主體，教師在詩歌鑒賞教學中就要構建一個合適的詩歌意境，利用多種多樣的教學手段來提高學生對詩歌的學習興趣，這樣才能提高學生的審美觀念，并自愿進入到對詩歌的鑒賞中。在教學過程中，教師要注重對教學導語的編寫，讓學生帶著發現的眼光逐漸融入到詩歌學習中去，所以教師在導語的編寫要不斷創新，優化設計。例如在柳永《望海潮》一詩時，筆者用了這樣的導語中教師是這樣編寫的：“大海是美麗的，因為它有浩瀚的海水，去過海邊的同學應該都見過大海漲潮時候的波瀾壯闊，也見過落潮時的夕陽西下，但是你們對古代詩人筆下的潮水又了解多少呢？今天就讓我們一起穿越到北宋時期的杭州，一起欣賞一下婉約派創始人柳永筆下的杭州景色。”教師應該注意發揮導語的導向價值，通過自己的引導，使學生在個人思想觀念、價值審美觀方面得到提高。在詩歌審美教學中，教師要充分發揮導語的導向功能，讓學生在快樂中學習，在學習中成長。
二、品味詩歌的韻律美
詩詞教學的常用方法就是反復朗誦，因為學生通過反復朗誦詩歌，能逐漸理解詩詞大意，從而加深對詩詞的理解，體會作者的思想感情。所以在平時的詩歌鑒賞實踐教學中，教師應該重視學生的朗誦環節，教師在引導學生朗誦詩歌時，應該特別注意朗誦的基本常識，如語速、聲音大小、停頓等，要引導學生把握好詩歌的朗誦節奏。首先，要正確把握詩歌的感情基調，如歡快的詩歌，因為詩人想要表達的是喜悅的思想感情，學生在朗誦詩語速要適當加快，節奏分明；如果讀的是悲涼的詩歌，語速就要放慢，把握好停頓，這樣才能正確理解詩人的思想感情。例如，馬致遠《天凈沙•秋思》一詩中，學生就要在朗讀時語速緩慢，這樣才能將詩人的凄涼、孤寂之情表達出來，并體會詩歌中孤獨荒涼的意境。
三、感受高中語文詩歌的意境之美
詩歌的意境是人們在了解現實和思考想象中形成的，它是一個思想體系，用現實的人、物、景來展現詩歌中的情境。一般情況下，人們贊嘆詩歌的意境非常美，是因為詩人做到了情與景的完美融合，這也是古代詩歌的美學特征。在鑒賞詩歌過程中，教師應該積極引導學生能充分發揮自己的想象力，讓他們深入到詩歌的環境之中，感受詩歌意境的獨特魅力。找到詩眼是理解詩歌的關鍵，這樣才能把握詩人的思想感情，進而深入體會詩歌的意境美。例如，在教學《沁園春•雪》一詩中，通過朗誦可以發現，上闋的詩眼是“望”，其主要作用是總領全詩，下闋的詩眼是“惜”，借用歷史上一些著名君王的英勇事跡來為下文的“還看今朝”做鋪墊，這就是詩的中心思想。再比如，在教學杜甫的《江南逢李龜年》一詩時，“落花時節又逢君”一句借用落花來形容自己離別時的不舍，更襯托出了離別之時凄涼的氣氛，這與前一句形成鮮明的對比，更加突出了作者對人生苦短的感嘆。
四、體會詩歌的美學氛圍
高中語文詩歌鑒賞教學的目的就是以詩歌鑒賞為基礎，努力挖掘每個學生的審美意識，使他們具備美學思想，并在生活中得以體現，去發現美、創造美。學習詩歌有一種最簡單的方法，那就是反復朗讀，通過反復朗讀，學生更容易理解作者的思想感情，正確把握詩歌的意境美。例如，陶淵明《飲酒》一詩，從他的詩句的字里行間并看不出有什么獨特之處，但是當我們朗誦幾遍之后就會發現，詩句中描繪的是一種安逸的田園風光。“采菊東籬下”一句其中包含了詩人對大自然的無限向往，和對世俗生活的厭惡，這是一種清新脫俗的體現，更是一種悠然自得的樂趣，通過誦讀我們能所感受到詩人當時的心情。再如，王維的《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句是這首詩的詩眼，“直”“圓”會在人的腦海中形成立體感，讓人聯想到邊關環境的凄涼。每首詩歌的情感表達方式都各具特色，教師要有用正確的方法，讓學生能體會到詩歌中的意境美，這是詩歌鑒賞教學的核心。
五、總結
學校應該加強高中生的審美教學，為學生建立一個良好的審美環境，讓他們在學習的過程中能感受詩歌的韻味美、體會詩句的意境美等，并發現生活中的美。長此以往，才能讓學生發現美、欣賞美、創造美的能力得到發揮，也能提高學生的詩歌鑒賞能力。
作者：袁龍艷 單位：西藏林芝地區第二高級中學
第八篇：高中語文教學文學教育滲透
1.在高中語文教育中的這種教育的現狀
1.1語文在教育教學中得不到重視
我們都知道，從生下來我們就接觸著語言，因此我們對于語言有一定的天賦，所以，也許是因為這個，我們在學習的過程中，下意識的就自然輕視了語文的學習。也許大家都曾經經歷過這樣的事情，在臨考前，其他考試可能都是不會有很大的把握，所以在考試前一定會有目的性的復習這些科目，但是你就會在潛意識的自動的忽略語文的學習，好多學生會在心理想，你肯定覺得，語文沒有什么好復習的，反正怎么樣都能寫一些，所以，這個意識下，語文就被忽略了。在學?；蛘呤窃谏鐣?，有各種各樣的比賽競賽，唯獨缺少語文的知識的競賽，這樣，人們對語文的重視程度會大大的降低，而更重視哪些有挑戰性的科目。
1.2現在科技的普及讓學生的精力受到分散
因為現代科技的興起，出現了一些娛樂的軟件，占據了學生了課余時間，這樣他們對一些文學更加失去了興趣，所以他們就會花更多的時間去自我娛樂，自我放松。更他們更加不會去注意這些看似枯燥的文學。所以，這又是會使語文的影響力大大的降低，這是一個致命的因素，文化快餐會很大的影響著學生的思想，而你在潛移默化中受了這些因素的影響，就不會去對文學有很大的影響，所以，這樣，語文教育中的文學教育就被拋棄了。
2.該怎么樣讓文學教育在語文教育中得到滲透
2.1教師應該轉變教學理念，形成新的教育理念
在教學中，教師應該不斷地更新自己的教學理念，要在給學生的教學中，參差進文學教育，這樣把語文教育和文學教育結合起來，可以很好的做到兩者的結合，不斷地豐富和提高學生的文學素質。
2.2教師應該不斷提高自己的文學素質和教學能力
在教學過程中，老師是進行教學的主要群體，如果要想提高教學的質量以及效率，老師自身的文學素養是有很重要的意義的。如果在教學過程中，老師看的書多，閱讀面廣，知道的知識內容豐富，那對于學生來說是一種崇拜，這回帶動他們的學習，也可以把老師作為一種文學的宣傳，這會讓學生們知道自己的不足以及努力的方向，會激勵著他們去學習，去奮斗，不斷的充實自己的知識面。這不僅僅對老師，讓老師不斷提高自己的文學涵養，以及自己的文學素質，而且對于學生來說，這也是一種對學生的思想的教育和洗滌，讓他們從文學中看到自己的影子，然后去奮斗自己的人生。
2.3教師在教學課堂要活躍自己的課堂，制造學習的氛圍
上好一堂課，老師的教學方式是很重要的，他們的教學方式之間影響著學生的思維方式，所以，老師必須要有一種課堂導入，一種制造課堂學習氣氛的能力，上好每一堂課，讓學生跟著你的思維方式來，也讓他們更好的參與到學習中，這是對他們的一種思維的鍛煉，也有利于老師對自己的提升。
3.結語
語文的教育對于我們中國來說是很重要的，這關系到醫德國家的軟實力，這也是培養和傳遞思想的時候，所以，我們必須要重視語文教育。而文學教育，它也屬于語文的一個非常重要的分支，它能夠讓我們知道在還沒有這么多的文化快餐的時候，人類的那一方心靈的凈土，這是多么可貴的精神啊。我們可以通過讀本提高自身的文化素質，提高自身的涵養，所以，這是何等的重要，這是我們思想的靈魂。
作者：高巖 單位：內蒙古烏蘭察布集寧師范學院附屬實驗中學
第九篇：高中語文教學難見成效之因淺析
一、高中語文教學的特點
1．積累性。
語文是關于文字和語言的學習，所包括的知識點比較零散和豐富，需要學生在不斷的積累過程中逐漸獲得。語文教學的成效不是學生經過短期的集中學習就可以提高的，需要學生在日常生活中多閱讀書籍，感受生活經驗，表達生活感受。語文閱讀量與學生的語文學習成績呈正相關關系，學生在日常生活中接觸的閱讀文本越多，學生積累的語文詞匯、優美句子和段落越多，學生的語文基礎知識、閱讀能力和表達能力都有顯著的提高。
2．開放性。
語文教學課堂是開放的課堂，也就是說課堂教學和課余學習是相互聯系的，僅僅依靠課堂教學，學生的語文知識只有接受理解的過程，卻沒有內化鞏固的部分。課堂教學中的語文知識和技能要想真正轉化為學生的語文能力，需要學生進行大量的閱讀，僅僅依靠幾篇課堂鞏固閱讀和教師分配的閱讀作業成效是緩慢的。同時，開放性也指語文教學是將教師的教和學生的學緊密聯系在一起，教師的教需要學生從小開始的語文閱讀量的支撐，需要學生更多閱讀量的鞏固，教師的指導是語文學習中的杠桿，要更好地撬動學生的自主學習。
3．情感性。
語文文本是作者生活經歷的一種描述或者對社會現實的一種感悟，是與作者的價值觀、生活經驗、社會背景密切相關的，是具有個體情感的，這就使得語文教學不僅包括語文知識的學習，而且包括語文情感的感受。語文知識和語文情感是相互促進的作用，語文情感是語文知識學習的內在動力，語文知識的豐富性加深了語文情感的體驗。語文情感具體來說包括語文學習的興趣、語文教學的課堂氣氛、語文文本內容的感受，這些在一定程度上影響著語文教學的效率。
二、高中語文教學難見成效的原因分析
1．封閉式的課堂教學，忽視學生的自主學習。
高中語文在教學上呈現出封閉性特征，首先表現在知識的封閉性。高中語文教學采用的是教師中心的講授制教學模式，學生的學習重點是記憶和理解教師傳遞的知識，而教師傳授的知識是相對固定和有限的，課堂教學中學生沒有自我的理解和內化，沒有思想的碰撞，因此也就不會產生新的知識，新的疑惑，課堂教學是消滅問題的封閉課堂;其次，表現在學生學習的被動性。傳統的高中語文課堂是教師一言堂的課堂，學生處于被動接受知識的狀態。語文課堂教學的成效主要看學生對教師傳授知識的記憶程度，這樣的學習呈現出單調性的特征，學生重復地記憶知識，而沒有激發學生接觸和學習新的閱讀內容，在新的內容中鞏固自己的知識，也沒有開啟學生自主學習的興趣;再次，閱讀文本的封閉性。高中語文知識的學習應該以教材為基礎，圍繞教材知識點展開，但絕不是以教材內容為唯一學習內容。高中語文教學中，大多數教師只注重古文教學，將學生的大部分學習時間放在古詩和古文的背誦上，教師并沒有引導學生以教材內容為觸發點，鼓勵學生更大內容的文本。
2．課堂內容重知識傳授，忽視情感體驗。
高中語文教學不僅僅是關于語文詞匯、句子和內容的掌握，而且包括學生的課堂參與度和文本情感的體驗。語文內容包含著中華民族的傳統美德故事，這些故事只有通過營造與故事內容一致的氛圍，促進學生的情感體驗，才能促進學生產生道德認同。這對語文教學的重要作用是不可估量的，一是學生只有從內心深處感受語文文本，才能產生個性化的認識，也才能表達出個性化的觀點，而不是對范文的模仿。二是，學生只有情感參與教學，才能展開對文本的討論，才能碰撞出新的問題，也才能激發學生課余時間的進一步學習。在傳統的高中語文教學中，學生只是悶著頭記筆記，或者表現出不積極，上課睡覺，小動作等影響課堂效率的行為，許多教師將此歸結為學生的學習態度，而學生則反應聽不懂，上課聽懂了，下課又不會，等現象，這都是因為沒有學生的主體參與，知識不是由學生自主建構的，沒有內化為學生自己的知識。
三、高中語文教學有效開展的策略
1．營造課堂氣氛，建立學生主體課堂。
新課程背景下，高中語文教學由教師一言堂課堂向學生主體課堂轉變，課堂教學中增加關于學生活動的設計，增加學生的課堂參與度，課堂教學不僅是知識的傳遞，也包括知識的創新和學習能力的培養。在這樣的課堂教學中，一是需要教師營造寬松的教學氣氛。在傳統的課堂教學中，教師具有絕對的權威，教師傳遞的知識也具有絕對性，學生不能夠對教師的知識進行質疑和提問，即使有個別不同的聲音，也會被教師以忽視或者批評及時制止，挫傷了學生的學習積極性。在新課程模式中，課堂教學是教師和學生圍繞知識展開的師生互動，學生可以以小組為單位展開自由的討論和交流;二是課堂教學以學生為主體進行設計。例如，在《我有一個夢想》的教學過程中，教師將學習內容分為若干個單元，包括馬丁路德金的個人簡介和文章的寫作背景、夢想是什么、怎樣實現夢想、夢想實現了嗎等內容，在每一個單元下又分成層次性的導學問題，以夢想是什么為例，分為找出含有夢想的段落、自由放聲讀，用簡潔的語言概括夢想內容、對比表述、放原聲，感受氣氛五個相互遞進的層次，學生以小組為單位自由學習，并進行展示內容的設計，學生合作學習完成后，學生以小組為單位展示學習內容，促進組間的交流，小組展示要求全員參與，并能回答其他小組提出的問題，教師在學生理解不透徹和出現偏差時進行指導。各小組展示完畢后，進行小組自評和他組互評，對本節課的學習成果進行總結。在這樣的課堂教學中，學生是學習的主體，學習是學生以小組為單位自主查找資料、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中學生的學習能力得到了發展。
2．聯系學生生活，創設教學情境。
情感是高中語文教學的動力因素，激發學生的情感，增加學生的課堂參與度是高中語文有效教學的重要動力。增加學生的情感體驗需要把學生帶入與本文內容相一致的課堂氛圍中，這就一定要結合學生的生活，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在《蜀道難》的教學過程中，教師考慮到城市的孩子大多見到的平坦的水泥大道，很難體會到蜀道的艱難和震撼。于是，教師通過盤古開天辟地的故事，結合實物道具的展示，為學生創設問題情境，在這樣的溝壑中如何建造一條路，讓蜀地的人們走出來。(教師介紹當時的技術)學生們開動腦筋進行嘗試，并表達其中遇到的困難，有的學生直接表示不可能。教師結合文中的句子，用“蜀道難，難于上青天”表示感受，并引導學生朗讀;其次，通過多媒體技術展示相關視頻和圖片，包括有關蜀道建造的紀錄片、蜀道的整體照片、建造工辛勤勞動的圖片等，增加學生的感性認識，給學生足夠的視覺沖擊;再次，教師通過播放原聲帶，通過聽覺刺激增加學生的感受，并通過學生自由發言，表達自己感受到的蜀道是怎么樣的，可以用幾個詞語，也可以用一句話進行表達。通過學生的相互交流，利用班級學生的感受豐富學生個體的感受。
四、總結
綜上所述，語文教學是開放式的教學，課堂教學要充分發揮學生的主體性，引導學生以小組為單位展開合作學習，促進學生知識的自主建構，同時要通過課堂內容激發學生的課余閱讀，增加學生的閱讀量。語文教學需要學生的情感體驗，教師要結合學生的生活經驗創設情境，豐富學生的感官刺激。
作者：徐明春 單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學
第十篇：高中語文教學審美教育滲透
一、高中語文教學中審美教育的現狀及成因
由于高中教育的特殊性，教學的重點往往都放在了提高學生的學習成績上，而學生也都把精力花在了語文知識的學習上，因此，學生的審美意識和審美情趣十分淡薄。在大多數高中生眼里，美指的就是外表美，指的是商品經濟引導下的時尚美、另類美。這種認識十分片面，但正是這種對美的片面認識，導致一部分高中生盲目追求外表的華麗，追求時尚與另類，這對學生的長期發展非常不利。高中審美教育現狀的成因：
1.家庭因素。
大多數家長認為孩子考上大學就能有好的前程，于是他們把語文學習當成了單純的文化知識的學習，花費大量時間讓孩子做語文試卷，努力幫助孩子拿高分，而對孩子的審美教育幾乎為零。這就導致高中生盲目跟隨時尚潮流，審美觀念缺失。
2.學校因素。
學校作為教育的搖籃，承擔著保證學生健康成長，培養高素質人才的責任。學校教育本應使學生德、智、體、美全面發展，然而迫于升學壓力，大多數學校放棄了對學生的素質教育，在語文教學中只顧擠出時間讓學生做習題，這使語文教學中的審美教育錯失了最佳時間。
3.社會因素。
受商品經濟觀念的影響，多數人對語文教學中的審美教育毫不重視，加之青少年本身審美標準模糊，極易受到社會不良因素的影響，進而去追求一些虛浮甚至丑惡的東西。綜上可知，在高中語文教學中滲透審美教育十分必要。
二、在高中語文教學中滲透審美教育的方式
（一）挖掘教材美，培養學生的審美情操
作品是作者思想的結晶，讀一本好書就是和一個優秀的人對話。我們在這些優秀的作品中總能受到深刻的思想啟迪。課本收錄了眾多國內外經典作品，高中語文教師要想在教學過程中滲透審美教育，必須深刻挖掘隱藏在教材中的美，并引導學生欣賞這些美，以此培養學生的審美意識和審美觀念。例如在講解的《沁園春•長沙》時，教師首先介紹這首詞的創作背景，引導學生體會作者寫作時的心情，想象詞中景物描寫所營造的意境。這首詞中不乏美麗且內涵豐富的句子，教師要帶領學生認真分析學習?？傊瑥奈淖衷~句到精神內涵，教師都要深入挖掘，培養學生的審美情操。
（二）運用多媒體，提升學生的審美感知力
在以往的教學中，教師的教課用具就是粉筆與黑板，十分單一。為了彌補這個缺點，教師可以運用多媒體教學。多媒體可以把文字轉化為圖片和動畫，達到圖文并茂的效果，以便使學生形象地感知美好的景色，理解美的真正含義。例如，在講授《江南的冬景》這篇文章時，作者在文中寫道：“但對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。”那么明朗的情調究竟指的是什么呢？教師此時就可以利用多媒體為學生展示北方夏夜的圖片與江南村莊的冬景圖，通過圖片幫助學生理解文章中描述的景色美，進而培養學生的審美感知力。再如作者在文章中引用了“寒沙梅影路，微雪酒香村”“晚來天欲雪，能飲一杯無”“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”等詩句來間接寫江南的冬景，教師可以搜集與詩中場景相似的圖片，幫助學生欣賞各種各樣的江南冬日美景，這樣既幫助學生掌握了文章內容，又提高了學生的審美情趣。
（三）通過誦讀，感受美之意境
誦讀是語文教學的基礎，它不僅可以幫助我們記住文章的內容，還可以幫助我們融入文章，理解作者所要表達的思想感情。教師在平常的教學中要多給學生一些誦讀的時間，并教授一些誦讀的技巧。以江河所寫的《讓我們一起奔騰吧》為例，首先要讓學生了解該詩的創作背景，體會詩人的感情；然后劃分詩句節奏，標出韻腳，并在詩句中的各種人稱代詞下標注出所代表的事物，如“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭，讓善良的人們摘去”，這里的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心。做好這些準備工作后，教師可以安排學生誦讀，還可以配樂誦讀。學生多遍誦讀詩歌，定能深刻理解詩的含義，體會詩的語言美、場景美、精神美，繼而提高自身的審美水平。
（四）借鑒文章之美，練習寫作
語文教育很重要的一個目的就是要讓學生學會寫作、學會輸出，在寫作的過程中歷練審美情趣。教師在教學過程中不僅要教育學生感知文章的語言美、精神美，還應鼓勵學生進行模仿寫作，在模仿的過程中體會其中的美，進而掌握寫作技巧，寫出美的文章。通過模仿來感知美、發現美，進而寫出優美句子的例子有很多。例如，詩人王勃在《滕王閣序》中寫“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，就化用了前人庾信在《馬射賦》中寫的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”。又如高考仿寫題“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛”，有的考生能夠在很短的時間內寫出優美的句子：“幸福是‘春種一粒粟，秋收萬顆子’的收獲”。“幸福是‘采菊東籬下，悠然見南山’的閑適……”模仿寫作能夠使學生習得寫作技法，從而為自己的文章增色添彩，獲得好評。因此語文教師要多讓學生進行模仿寫作練習，鼓勵學生通過模仿感知美，進而不斷提高自身的審美水平。
三、結語
審美教育對高中生有著非常重要的意義。高中語文教師要積極把握學生的發展特點，分析學生的審美現狀，探尋審美教育的正確方法，在授課過程中深入挖掘教材中的美，采用有效的方法滲透審美教育，不斷提高學生的審美能力。
作者：葉梅 單位：麗水中等專業學校