前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學探析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中語文實用類文本閱讀策略
一、實用類文本概述
我們要分清什么是實用類文本，此類文本主要包括哪些文本類型，這些文本類型各有什么樣的形式特點，實用類文本閱讀的題材主要有新聞類文本、訪談類文本、傳紀類文本、調查報閱讀等。每種文本都有自己的形式特點，以傳遞不同的信息，以新聞類文本為例，它有迅速及時、內容真實、語言簡明等基本特點，文體結構一般分為標題、導語、主題、背景結語等部分。對于不同的結構部分都有不同的信息傳達，如導語會概述新聞的主要內容或者事實，鮮明地揭示新聞的中心思想，如果學生在語文學習過程中牢固地掌握了新聞文體的相關知識點，對于考試項目中所指中心思想的考核直接就可以從導語中來尋找答案。另外對于訪談類文本，我們就可以理清關于訪談的初衷，通過訪談需要達成什么樣的結果，根據這個思路準備查閱資料，了解訪談背景，準備訪談紀要，確定訪談主題。要有敏銳的眼光，善于發現新問題、新亮點、新材料、見微知著，準確判斷這些新材料中蘊含的價值。從整個完整的訪談過程著眼，準確理解文意，從而正確判斷考核項目。對于傳紀類文本、調查報閱讀等也都可以按照此種思路，掌握文體特征及相關的知識鏈接，深刻理解文意，從而對于考核項目做出正確判斷。雖然各種文體各有不同的特點，但是對于此類文本也有共性規律：結構簡單明了，語言準確鮮明，表現手法相對單一。相對來說，對于實用類文本的規律和特征也就比較容易把握，但是我們也不能因此輕視了此類文本閱讀，要在同與不同之間，找出關鍵點，從而達成從文體的角度準確而鮮明地理解文意。
二、實用類文本閱讀考查形式分析
我們需要特別注意文本閱讀的考查形式，實用類文本閱讀一般考查方式有兩種，一種就是結合文體考察文體相關的知識點，包括該文體的理論知識及寫作要求等，這也是我們在前面強調通過掌握文體知識來解答考核項目；另一方式就是把文本閱讀作為一般的閱讀材料，考察學生的綜合閱讀理解能力，不涉及文本的文體特征。
三、高中語文實用類文本閱讀策略分析
我們需要綜合理解文章的中心思想，通過對文本的反復閱讀，充分理解文意，站在全文的角度分析和理解文章傳達的信息，通過信息掌握，對于解答項目中不符合文意的部分做出排除。這一點從表述上比較簡單，但是這更是學生平常文學知識沉淀的升華，只要學生在平常的學習過程中注意閱讀，廣泛涉獵，增強了文感，提高了文學素養，對于文字的理解對于文意的掌握自然就會有很好的效果，這也是目前在校高中學生比較欠缺的部分，需要我們的教育工作者在平常教學過程中多給學生創造閱讀的環境，正確引導學生的閱讀方向。掌握了實用文本閱讀的基本策略，學生在學習過程中也要注意一些要領。
（一）理解一些基本概念，實用類文本閱讀，特別是一些科普類文章，對于某些科學概念的解釋通過一些現象的揭示或者是下定義的方式進行，試題考核就會出現對于這些概念的準備表示進行闡述，有時候選擇項目的差異只是一點細微的差別，這就需要學生通過文字信息的整合，對于概念有準確的理解才能得出判斷，如果只是一點文字的差異，可用排除法做出選擇，讓假設答案回到材料中，通過上下聯系理解，再做出判斷。
（二）學生對于文本閱讀后應該有一個大概的文意了解，但是也要學會根據所掌握的文意，對于文本做出假設推理，對于文章所闡述的觀點可以延伸，才是真正意義上對文意有所理解。這一點在解答開放性問題上比較常見。
（三）掌握方法需要通過對于同樣題材的文本進行反復強化和訓練，加以比較與區別，才能在實踐中不斷提升實用類文本閱讀的能力。
四、結語
綜上所述，對于教師或者是學生，都需要站在高度上看待實用類文本閱讀，要理清思路，認真掌握方法，做到教師和學生教學相長，真正達成語文教學目的。
作者：劉楠 單位：河北省保定市定興縣職教中心
第二篇：高中語文閱讀教學研究
一、不斷更新教學理念，培養學生的閱讀習慣
語文是所有學科的基礎，是撬開其他學科大門的鑰匙。因此，高中語文教師要充分認識到，語文不是一門工具學科，而是一門基礎學科，必須轉變教學理念，在教學中切實把注重“認知訓練”轉變到注重“情感熏陶”上來；把注重學生之間的“競爭”轉變到注重學生之間的“合作”上來；把習慣采用“封閉式教學”轉變到有意識地采用“開放式教學”上來……使學生學到的不僅僅是一門語言，更是學習生活、學習其他知識的敲門磚。新課程標準要求，教師要把學生培養成具有綜合素質的人。高中語文教師在教學過程中，要注重全面提高學生的語文素養。聽、說、讀、寫是語文教學的四個方面，一切語文知識的獲得都離不開這四個方面，而其中最重要的方面是閱讀。所以，高中語文教師要不斷更新教學理念，培養學生良好的閱讀習慣。教師要轉變應試教育的教學理念，摒棄教給學生做閱讀題的方法思路，把提高學生的閱讀素養作為閱讀教學的思想根基，訓練學生大聲朗讀、大量閱讀、快速閱讀、欣賞品讀，使學生增強語感、增加積累、增大情感體驗，在不知不覺中養成良好的閱讀習慣。
二、探索語文閱讀教學方法，發展學生的閱讀能力
俗話說，“教無定法”，每個教師的職業素養不同，教學方法自然不同。下面筆者結合自己多年的教學實踐，談談自己在進行閱讀教學時的做法和經驗。
（一）激發興趣，調動學生閱讀的積極性
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣指引學生不斷探索，不斷求知。作為高中語文教師，在進行教學時，要善于運用科學的辦法，激發學生的興趣，調動他們“讀萬卷書，行萬里路”的積極性。這是發展學生閱讀能力的先決條件，在興趣的指引下，學生就會樂讀、悅讀，閱讀才有成效。現代社會，人們都渴望尋找到成功的捷徑，于是名人傳記甚為熱銷。人們通過了解名人的成功經歷、成功經驗，尋求自我提高、自我突破。高中生同樣具有這樣的心理。高中語文教師根據這種情況，可以給學生講述他們熟悉的文學巨匠的成才故事，激發學生的閱讀興趣，然后向學生推薦這些文學巨匠的自傳、傳記或作品，引導他們閱讀。例如，莫言獲得諾貝爾文學獎后，有很多演講，筆者就從網上下載他的演講音視頻，播放給學生聽，學生通過莫言的演講，對其人其作品產生了濃厚的興趣，紛紛主動到圖書館或書店借閱、購買他的作品，在班級里形成了一股閱讀莫言風。除此之外，莫言的諸多演講中，都提到了讀書，這對學生來說也是一種積極的帶動，他們不但閱讀莫言的作品，對于莫言讀過的作品也很感興趣，也會找來一讀。這就是名人效應對學生閱讀興趣的激發作用。
（二）突出情感因素，以情動人
眾所周知，語言是表情達意的工具。因此，詩、詞、歌、賦、小說、劇本等以語言文字為表達形式的各類文學作品，無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理。高中語文教師在進行閱讀教學時，不能僅僅停留在分析文章的篇章結構、段落分層，主題句、重點句、中心句、中心思想的提煉上，要引導學生深入文章，了解作者蘊含在其中的情感，所要表達的人生態度，這樣才能真正領會作者的寫作意圖，從中感悟出某種真諦。優秀的作品總是以情動人。因此，高中語文教師要帶著“情”進行閱讀教學。這種“情”包括對語文教學的熱愛之情、上好閱讀課的激情、對學生的寵愛之情、對文章的敬畏之情。教師帶著“情”進行閱讀教學，學生會被感染，深入到文章之中，感受其中的情感因素，把握文章的情感脈絡，解讀作者留給我們的情感困惑。學生在情感體驗過程中會逐漸理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧，閱讀能力得到發展和提升。
三、認真指導學生閱讀，提高學生的閱讀效果
（一）巧妙安排時間，進行選擇性閱讀
高中生學習的科目多，學習任務重，學習壓力大。要想提高語文閱讀能力，取得良好的閱讀效果，光憑課堂上的有限時間是不行的，還必須抽出課外時間閱讀大量的課外讀物，以擴大知識視野，拓寬知識面。因此，要培養學生的時間觀念，使他們巧妙地安排閱讀時間。著名生物學家達爾文在談到利用時間時說：“我從來不認為半小時是微不足道的很小的一段時間。”對于高中生來說，分秒的時間都是寶貴的，因此，不要把寶貴的時間浪費在發呆上、浪費在對課業繁重的抱怨上、浪費在玩電子產品上，要充分利用每天的點滴空余時間進行廣泛、大量的閱讀。此外，教師還應該引導學生進行選擇性閱讀。“人生有涯知無涯”，閱讀要有目的性才能有收效，否則，浩瀚的書海會把我們淹沒。例如，這段時間主要學習的是議論文，那么就選擇議論性的文章來讀；主要學習的是科普說明文，就選擇科普類的圖書來讀等等。此時，教師要充分發揮引領作用，向學生提供或推薦比較權威的作品，以免學生出現選擇失誤。
（二）做讀書筆記、寫讀后感受
檢驗學生課外閱讀量和閱讀效果的最有力的形式是學生所做的讀書筆記。教師要培養學生做閱讀筆記的習慣，要求他們把優美的詞句摘抄下來、把作者蘊含在作品中的真摯感情用自己的語言表達出來、把自己對人生對社會的感悟記錄下來，定期回顧、定期審視，并同教師和其他同學進行交流，提高自己的語文素養。此外，高中語文教師還應該培養學生抒寫讀后感的習慣，以啟發學生思維，培養他們的品讀鑒賞能力。學生閱讀不能僅僅追求故事情節、關心人物命運，還應該獨立思考、理性分析，對書中的重要事件和人物行為做出正確、合理的評價。通過寫讀后感，學生能夠學會獨立思考和分析，進而提高閱讀能力和鑒賞水平。
四、結語
總之，教無定法，但一定有法，教師要不斷更新教學理念，激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、悅讀，培養他們良好的閱讀習慣，在引領學生廣泛讀書、大量讀書、讀大量好書的過程中，發展閱讀能力，提高閱讀水平，進而全面提升學生的語文綜合素質。
作者：王娟 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學
第三篇：高中語文閱讀教學探討
一、積累語文知識，培養想象力
想象并不是憑空臆想，而是在閱讀語文教材的基礎上合理發揮。由于語文教材中的文字是作者發揮想象力的結果，可以給學生借鑒及延伸的空間，因此可以說，語文教材是學生想象力培養、知識積累的重要工具。教師在語文閱讀教學中可以采取多種教學方式（如閱讀、多媒體應用、角色扮演等），把學生帶入一個不一樣的時空中，讓學生切實感受到作者的“呼吸”。如在教學《長亭送別•端正好》時，教師可以播放一段崔鶯鶯與張生的電視片段把學生引入到故事情節中，創造良好的氛圍。影片觀看結束后，可以通過討論的方式讓學生發表自己的看法，并尊重學生的發言，與學生共同探討。最后可用抑揚頓挫、充分感情的語氣和語調等朗讀此篇文章，“碧云天，黃花地……總是離人淚”，引導學生想象：在一個深秋季節，崔鶯鶯在紅娘的陪伴下等待愛人的歸來，但見秋高氣爽，白天朵朵，大雁南飛，四周飄零的黃葉，仿佛飄落的是小姐的心，滿眼都是相思淚，引人遐想及同情。此種畫面自然而然地在學生大腦中浮現，能夠幫助學生更好地理解文字，感受作者想要表達的情感，并收獲一種獨特的美感?？傊處熢陂喿x教學時要幫助學生透過文字感受畫面、情感及生活，激發學生的靈感，為學生創造力的發揮打下良好的基礎。
二、以文字為媒介，創設意境
高中階段語文教材呈現給學生的更多的是一串串的文字，學生若不進行想象或想象力不足，那么印在他們頭腦中的就只能是抽象的文字概念，生動形象的畫面將很難生成。所以，學生很難進入文章所創設的意境，不僅沒有興趣，而且很難理解文章的意蘊。如此一來，學生將很難進行創新性的閱讀。在《藝術原理》中，科林伍德曾寫到：真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西，引導學生馳騁想象是語文教師在閱讀教學中的重要任務。學生借助想象，將文字以畫面的形式呈現出來，穿透文字看到現實，將自己置身于文字之中，跟作者進行交流，體悟其情感經歷，享受文字之美?！逗商猎律返谒亩沃校熳郧迨沁@樣描述荷葉的：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我讓學生根據這些文字的描述和自己在現實生活中的所見所聞，將荷香和芭蕾舞女相結合，然后對文章中的荷塘展開想象：一眼望去，滿眼綠色，荷葉片片相連，甚是繁茂；正是因為荷葉長出水面很高，亭亭玉立，就像芭蕾舞中舞女的優美典雅的裙。通過想象，安靜的荷塘舞動了起來，芭蕾舞女們身著綠裙，舞姿輕盈。跟隨想象，學生融入了月光下的荷塘美景。
三、從古詩寫作背景下手，發揮學生的想象力
古詩教學是語文教學的重要部分，詩詞可以讓人盡情地、最大程度地發揮想象力，同時，詩詞也是詩人情感升華的結晶。也就是說，詩人寫作時的歷史事件與背景會賦予詩詞以相應的情感元素。所以，我們可以得到如下結論——只有真正掌握了詩詞所創作的歷史背景，學生才能對詩人的情感與思想理解到位?，F以詞人李清照（宋代，婉約派代表）為例，李清照的詞不僅具有獨特的思想，她的表現手法亦十分細膩，最善于創作那些能引人緬懷、傷感的詞句，例如《如夢令•昨夜雨疏風驟》《聲聲慢•尋尋覓覓》。李清照出生于書香之家，家境殷實，從小便接受了良好的教育，這就為她的詞創作奠定了良好的物質與精神基礎。她與趙明誠結婚以后，夫妻相敬如賓，過著幸福、恩愛的美滿生活，這期間詞人創作的作品大都是輕松、優美的。在金兵侵占中原，大肆地劫掠后，李清照的丈夫因患疾病身亡，她的生活瞬間發生了突變，從此以后便顛沛流離，加上世態炎涼，更使她變得悲苦、抑郁。這就是為什么詞人在兩個階段的詩詞創作會有如此大的差異，皆是由兩個階段不同的創作背景所致。
四、培養學生思考的習慣
在作文教學實踐中，馬克思辨證唯物主義理論的講授為學生正確認識、分析事物提供了方法，教師的正確引導使學生從現實生活中找到了源頭活水，再加上長期培養和及時指導，從而大大提高了學生的思維品質。生活中充滿了哲理，認真反思生活，可凈化靈魂；密切關注生活，可了解并認識社會；在課堂教學中不斷提出問題，可極大豐富思想。“我是阿Q嗎”，讓學生借機反思自己性格的弱點；“嫉妒好不好”，讓學生認識到了它是一把“雙刃劍”；“是要經濟發展，還是要純凈空間”，讓學生認識到了保護環境的重要；“你知道父母的生日嗎”，引導學生關心他人；“中國體育事業騰飛說明了什么”，學生從中悟出了苦難與輝煌的含義。學生在爭論中學會了思考，摒棄了無用的牢騷。一系列密切聯系人生和社會問題的提出，打破了高中生活的枯燥單調，調動了學生思考的積極性，為高中生活增添了色彩，培養了學生的想象力。
作者：王瑞山 單位：河北巨鹿中學