前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學論文（8篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.教學現狀及教學內容
1.1詞匯的基本形式
包括詞匯發音，詞匯構造，詞匯拼寫等。這是英語詞匯教學首先涉及到的基本要點，也是進行英語詞匯教學的基礎?？勺寣W生針對性地練習，明晰詞義，以詞匯認知為主要目標。
1.2詞匯的相互關聯
側重講授詞匯的多義屬性，揭示詞與詞之間的內在關聯性?？蓮臐h語詞語的多義延伸出發，指出英語詞匯存在的“可替性”，即一種含義可用多種詞匯表述。
1.3詞匯的準確應用
這是英語詞匯教學的關鍵所在，也是學生在詞匯學習中面臨的最大難題。通過語境，環境的轉變，準確篩選相應詞匯，從而正確表述語義，對易錯詞匯，常用詞匯做重點講述。
2.存在的問題
2.1詞匯記憶
詞匯記憶是詞匯學習中的普遍問題，高中階段英語詞匯量大，學生消化理解能力有限，造成個別難詞，長詞難以準確記憶。此外，學生經常采用死記硬背的機械式學習方法,容易造成記憶混淆，學習熱情消減。
2.2詞義孤立
有的英語教師在講授英語詞義時，偏重對常用詞義的解釋，無法兼顧語言環境的差異性帶來的詞義演變。學生對詞匯詞義產生先入為主的概念，對詞匯在不同語境中的不同使用方式不明所以，造成詞匯孤立，英語的綜合運用更無從談起。
2.3詞匯漢化
根據漢語詞匯方法來解析英語詞匯，在現階段的英語詞匯教學中并不少見，這種追求英語與漢語相結合的詞匯學習方法不可取。一方面，語言體系構造不同，漢語側重分析象意，英語由拼音組成，另一方面，英語詞匯有其特定發音規律，在不同語境中有所變化，漢語發音講究聲調的固定。學生常采用的漢語標注法，對英語詞匯發音有著惡劣影響，需要摒棄。
3.改進策略
3.1夯實語音基礎
正確的英語詞匯發音，是檢驗英語綜合能力的關鍵指標。因此，在高中英語詞匯教學中，要打實英語音標基礎，準確掌握發音標準?？梢苑纸M配合，針對性訓練，適當組織英語詞匯拼讀比賽，激發學習興趣。教師在講授音標規律后，啟發學生舉一反三的學習思維，讓學生對不熟悉的英語詞匯，可以根據音標特點，準確拼讀。
3.2培養語境意識
對于語境有著特殊要求的英語詞匯，建議采用情景重現的方法進行教學，創造情景氛圍，在情景對話中深化該詞匯在特定語境中的特定用法。圈出此類高頻重點詞匯，讓學生加強記憶，重點復習。英語中的約定俗成的成語短句中，詞義演化較為頻繁，如“人人都有得意時”，Everydoghashisday.此時的dog便不再指代動物，而變成對人的特指。
3.3熟知構詞規律
英語詞匯構詞規律主要包括詞匯轉化，詞匯合成，詞匯派生等形式，詞匯演變（名詞變動詞等）有著一定的規律性，如前綴后綴的增加造成詞義的轉化。在教學中可以將詞匯演化形式進行分門別類，講解詞性規律，從而讓學生總結出規律，提高記憶水平。如appear是“出現”的意思，而加上前綴disappear則轉換為反義詞，變成了“消失”的意思。
3.4改善教學方法
在教學方法上也應該推陳出新，總結利于學生記憶，激發學生熱情的教學方法。重視小組合作學習在英語詞匯學習中的顯著作用，英語教師也要拋棄以我為主的傳統教學理念，在分組對話，情景模擬等環節發揮教師的帶頭作用，并以小組評比，組織比賽等形式激發學生學習積極性。此外，借助多媒體的教學資源，在重點難點詞匯的具體運用上，以視頻形式讓學生直觀體會，師資條件雄厚的學校，可在重點詞匯的教學上安排外教。
4.結語
不難看到，在英語詞匯教學上，還存在著不一而足的各種問題，教師在具體教學實施中，應該根據詞匯難點，制定合理有效的教學方案，并在教學方法上有所創新，從而幫助學生跨過英語詞匯學習難關。
作者：魏聰 單位：甘肅省皋蘭縣第一中學
第二篇：高中英語詞匯教學有效開展研究
一、當前學生詞匯量匱乏的原因所在
（一）記憶方法不夠科學高效。
科學高效的記憶方法是掌握詞匯量的關鍵，擁有高效的記憶方法可以在英語學習的過程中起到事半功倍的效果。然而我國的學生在英語詞匯的記憶并沒有建立一個良好的體系，這使得許多學生在英語詞匯學習中處于離散的狀態，甚至是只能選擇死記硬背的方式來記憶詞匯，這無疑是不可取的。
（二）對英語的教育重視程度不夠。
有人會說，很多地方從小學就開始學習英語了，這難道還不夠重視英語的教育工作嗎？但是現實情況是，國家對英語教學的推廣并沒有使得學生有認可感。從學生從小學習英語的動機來看，有些只是為了應試，有些甚至不喜歡學習，在這樣一個刻板的體系之下，學生學習英語的效果可想而知了。
（三）學生的英語基礎不好。
如上所述，雖然當代學生很早就接受英語教育，但是并沒有打下良好的基礎，甚至有些還造成了厭惡學習英語的心理。只有改變這種心理，才能真正的進入學好英語的境地。
二、增加我國學生詞匯量的教學方法
提升學生的詞匯量對于提升學生的整體英語水平而言具有著重要意義，在此過程中，高中英語教師不僅要認識到影響學生詞匯量提升的因素，同時要針對高中學生的認知特點來尋求有效的詞匯掌握方法。在高中詞匯教學過程中，以下幾種方法可以有效的促進學生英語詞匯量的有效提升。
（一）語音聯想記憶法。
聯想記憶法包括很多方法，其中最主要的有語音聯想法，詞形連續法，詞義聯想法等等。語音聯想法就是根據學生對學到的單詞的發音相近或者相同的單詞，從舊單詞來學習新單詞的方法。就想中國很多詞語是相同或者相近的發音，但不同的子就會有不同的涵義，利用方法來擴展學生的詞匯量，例如：bare赤裸的———bear熊，brake剎車———break休息。
（二）詼諧聯想記憶法。
詼諧的聯想記憶方法，可以讓學生在記憶單詞的時候回想起特別奇妙的聯想，從而幫助學生記憶新單詞。這種簡單有趣的學習方法，可以讓學生使用順口溜編等形式記住更多單詞。詞形聯想法就是利用單詞中長相相近的一個單詞進行詞匯的記憶。英語中的不同單詞有很多相近或者相同的意思，利用單詞與單詞之間的關系進行詞匯記憶，不僅可以讓學生對已經掌握的詞匯進行鞏固，同時可以讓學生學習到新的單詞。一旦學生掌握了這項技能，就可以很輕松的增長自己的詞匯水平，提高閱讀能力以及寫作能力。
（三）詞義聯想法。
詞義聯想法，就是根據單詞的涵義來掌握更多的詞匯。這種方法有助于讓學生記住不同單詞的含義，例如單復數的特殊變換形式等等很多方法可以增加單詞的數量。在很多高中一線教師的工作經驗總結中，發現學生對于英語的學習，會提出很多不同的問題，對于詞匯量的理解也有自己獨特的想法。在整個高中英語學習過程中，詞匯的數量是決定整個高中英語水平特別重要的一方面。所以我們應該找到適合自己的學習方法記憶單詞。
（四）單詞構成法來擴大單詞的數量。
單詞構成發有兩種，分別是復合詞，轉化詞。復合詞就是把兩個單詞符合到一起的形式，形成一個新的單詞，這樣很簡單，中國漢字中也有很多復合詞的寫法，轉化詞就是另外一種更重要的單詞構成法，轉化詞就是把詞匯的最初詞性轉換成另外一種詞性，這樣可以認識跟多的單詞，學生可以掌握跟多的單詞數量。詞匯量確實在學習英語過程中起到了很重要的作用個，不光學生，學生對于詞匯量的擴展也有一個非常有利的影響，因為詞匯量的多少在一定程度上決定了一個人英語水平的高低，但這又不是全部因素，不過詞匯量還是在英語學習中起到了很重要的作用。
（五）詞組搭配聯想法。
英語學習不僅僅是單詞的問題，同時也是一個掌握系統知識與系統的掌握知識的過程。詞匯學習不是一個孤立的單詞簡單的記憶相加的模式，而是應該覆蓋詞組學習搭配，句子使用，以及段落文章的涵義來一起學習的。所以我們學生應該在平時學習中學會用詞組搭配聯想策略，來完成單詞的記憶跟理解。這樣才能舉一反三，加深印象。例如：curesbofsth治愈某人某病，relievesbofsth解除某物某人（痛苦等），outofcuriousity（出于好奇）。利用詞組來完成單詞的記憶也是一種方法，而且英語中有很多的這樣固定搭配。美國心理學家研究表明，記憶能夠對單個的信息單位進行加工，從而組成更大的信息單位來進行記憶，基于這種理論上的詞匯記憶這就是詞塊記憶方法。詞塊也就是通常說的詞匯組塊，是指語言輸入和輸出過程中頻繁使用的單詞的固定組合，固定搭配，習慣用語等。例如：arriveatadecision,commitsuicide.MerryChristmas,HappyBirthday.英語學習中這些常用搭配的出現頻率特別高，而準確的掌握這些搭配，是自然，流利的使用英語的基礎。
三、小結
綜上所述，英語詞匯教學使英語教學中的重要基礎，重視提升學生的英語詞匯量，也是推動學生英語整體水平提升的有效途徑。在此過程中，高中英語教師要認識到影響高中生詞匯量提升的因素，并尋找適合高中生群體記憶特點以及詞匯教學目標的教學方法來開展教學活動。在此過程中，語音聯想記憶、詼諧聯想記憶、單詞構成法以及詞語搭配聯想法都可以發揮出有效作用。
作者：陳慶 單位：秦皇島市第一中學
第三篇：敘事教學法下的高中英語詞匯教學研究
一、如何應用敘事教學法進行詞匯教學
詞匯是學習英語的基礎，一個人的英語水平很大程度上取決于其詞匯量的大小，正是因為這樣，高中英語老師應當重視對詞匯的教學。如何提高高中生記憶單詞的能力，擴大其詞匯量是一個值得深入研究的問題。采用敘事教學法可以為英語詞匯教學提供一個十分有效的途徑。英語老師在上課前可以先將教材中的單詞進行劃分，把可能整合為一個故事的單詞放到一起來教。例如，在講解Unit2TheUnitedKingdom時，老師可以這么教：專家到了北愛爾蘭，發現由于歷史上的（historical）緣故，這里的建筑（architecture）都是羅馬式的（Roman），博物館的收藏品（collection）不多，管理（administration）人員整齊地站著，透過博物館的窗口可以看見對面的港口（port），那里是盎格魯-撒克遜人（Anglo-Saxon）登陸的地方，后來諾曼人（Norman）在這里成為了北歐海盜（Viking），所以當地人只能遷居到鄉下（countryside），這讓海盜很愉快（enjoyable），當地人已經遺漏（leaveout）了最佳的時機（opportunity）。這樣，形成了敘事的單詞串，有利于高中生的認知，從而達到提高教學效率的目的。
二、敘事教學法的應用形式
在高中英語詞匯教學中，老師利用敘事教學法展開教學，將生詞放在一個敘事故事中，這個故事可以是很短小的故事，但是可以使得詞匯教學更有效。敘事教學法在高中英語中主要有以下幾種形式：
1.復述形式。
復述包括簡單復述和較為復雜的復述。高中英語老師在教學過程中應當根據學生的掌握情況，對不同的學生用不同的復述形式。復述不單單可以在課堂中展開，還可以在課外練習中進行。我國的課堂教學主要是以班級教學為主，復述為學生提供的鍛煉機會是很少的。敘事教學法提倡把復述模式運用到課外練習中去，通過布置作業來彌補課堂練習的不足，使得每個學生都能真正得到鍛煉。復述這種模式可以使得學生對詞匯的印象更加深刻，同時在一定程度上加強了學生的敘事思維。
2.編寫和改編故事。
復述要求學生根據教材內容，經過加工展開知識的構建，這種方式不利于學生發揮其想象力。因此，在復述的基礎上延伸出了編寫和改編故事來彌補復述的不足。高中英語老師在教學過程中可以引導學生把學過的單詞編寫或者改編故事來提高敘事思維和創造力。學生在利用新詞編寫和改編故事的過程中，潛移默化地學會了詞匯的使用情境，同時還拓展了詞匯量，尤其是近義詞和反義詞的運用等等。
3.建立情境，角色扮演。
老師在上課的過程中可以根據教材中的新單詞，幫學生建立一個真實的交際情境，鼓勵學生主動參與到角色扮演中來。比如采用采訪、小品等學生喜愛的方式。學生在情境中展開敘事，真實地領悟到詞匯的使用語境。敘事本身就是一種加強記憶的手段，通過認知加工，可以使得學生長久地記憶單詞。
三、總結
在高中英語詞匯教學中運用敘事教學法對英語老師的要求更高，老師應當不斷深入研究這一教學方式，第一步要做的就是對詞匯進行有效的分類，將可以描述成為一個故事的單詞組合進行教學，這加大了老師的工作量，也打破了教材安排詞匯的順序。此外，一些特殊的單詞，例如副詞、擬聲詞之類的可能無法形成敘事，因此，敘事教學法在詞匯中的運用也是有一定缺陷的。敘事教學法喚起了高中生對英語學習的興趣，提高了其整體的英語水平。英語老師在教學過程應當巧妙運用，為學生提供更優質的教學。
作者：張麗 單位：江蘇省泰興中學
第四篇：高中英語詞匯教學問題及改進措施
1.高中英語教學存在的主要問題
1.1詞匯教學方式單一
大多數高中英語教師在課堂上都是按照課后詞匯表上的詞匯來教單詞的，在學習新課文之前，總是先帶著學生讀幾遍單詞，講解一下單詞的漢語意思，順便引申出同近、同音的詞或詞組，然后就要求學生死記硬背。這樣死記硬背的結果，卻使得學生記得快、遺忘得也快，學生的聽力和口語水平也得不到切實的提高。
1.2記憶方式牽強
由于高中英語詞匯的數量繁多冗雜，高中教師大都要求學生機械式地記憶枯燥的單詞。這種死記硬背式的記憶方式效果很糟糕，一些學生常常背得快、遺忘得快，反復記憶也使得學生對英語學習的興趣遞減。
1.3詞匯學習方式傳統
大多數高中生在考試中因為詞匯量掌握得少，而可惜地丟了分數。他們偏執地認為只要掌握了大量詞匯，就能把英語學好。于是他們更著重地背單詞，但是高中英語教材書中的詞匯量如此之多，他們在英語單詞上花費了更多的時間。但是這種孤立傳統的詞匯學習方式，并沒有讓學生自己真正掌握運用單詞。英語詞匯的結構復雜多變，他們只是簡單掌握了單詞的意思，卻不能明確地根據句意選擇詞匯的變形形式，也不知道如何在句式表達中運用詞匯的何種結構。
1.4詞匯讀音扭曲
在英語詞匯教學過程中，許多學生會通過漢語來標注英語的讀音，并且硬性地記憶單詞，這種學習方式會嚴重影響英語詞匯的發音，長時間下來，學生對詞匯發音也會變得別扭、生硬，最終導致學生英語詞匯的“漢語發音”。
2.解決高中英語詞匯教學問題的建議
2.1多元化的詞匯教學方式
詞匯教學方式的單一，使得學生對英語學習的興趣遞減。因此，高中英語教師不能一味只是單一地帶讀幾遍課后單詞就可以了，然后讓學生自己記憶詞匯。2.2結合語境學習詞匯英語中，往往有些詞匯有多重含義，在不同語境中所表達的意思不一樣。教師們可以結合不同的語境來詮釋單詞的意思。比如，單詞capital在humancap－ital中是“資本”的意思；在capitalletter中是“大寫字母”的意思；而首字母C大寫的情況則表示“首都”的意思，如CapitalofChina。同樣此處的China大寫首字母China就是“中國”的意思，小寫首字母china就是“瓷器”的意思。
2.3熟知英語的構詞結構方法
英語中詞匯的構成也是富有規律的。教師們可以教授學生掌握詞匯的構成方法以便加深對英語詞匯的理解。這對于學生學習英語詞匯會有很大幫助。例如，在英語詞匯中，名詞、動詞、形容詞前加上前綴dis-、in-、im-、un-等等就表示否定的意思；一些動詞之后加上-er(or)、-ster之類的后綴則表示從事某種職業或參與某種活動的人。
2.4強化詞匯的語音學習
英語有英語的發音標準，漢語有漢語的發音標準，教師要求學生盡量不要用漢語諧音來讀英語，這樣讀出來的英語難免會有漢語的語氣。教師要指導學生哪些地方是需要讀重音的，哪些情況是可以連讀、弱讀的。教師要時常讓學生們來讀句子、詞匯，糾正學生的發音，鞏固和強化詞匯的學習。
2.5拓寬學生閱讀途徑
教師們可以要求學生們擠出背單詞的時間多閱讀課外報刊、讀物，這樣高中生既能結合不同的語境分析詞匯、掌握詞匯，還能增加課本以外的詞匯量的積累。學生通過閱讀刊物，了解一些詞匯的具體實際的用法，以增強自己的交際能力。
3.結語
隨著新課標的改革，教師們的教學方式也應該順應時代潮流。教師們也應該根據自己的具體實踐經驗，結合不同學生的不同的詞匯學習特點，制定出一套切實可行的教學方案，同時在教學方式上有所創新。教師不僅要以提高學生們英語成績為目的，而且要教會學生如何將詞匯具體運用到實際當中。
作者：劉德琴 單位：湖北省棗陽一中
第五篇：高中英語詞匯教學問題及其對策
一、高中英語詞匯教學匯總存在的問題分析
1.教育方式的問題
在高中階段，我國的教育以及考察的方式主要是以“寫”為主，2015年7月下旬刊82••而英語作為一門語言學科，其更重視的應該是“聽”和“說”，這樣的教育方式不僅與英語這門學科的教育本質背道而馳，同時過分的注重對于學生“寫”的能力的培養必然會導致學生語言感知力的缺乏，也很容易導致學生學習興趣的喪失，這是目前高中階段學生詞匯學習難的主要原因。
2.教學方法的原因
目前高中階段的詞匯教學教學方法相對單一，普遍采用的是朗讀、背誦和記憶的方式，學生對于單詞缺乏理解，只是生硬的背誦和記憶，不僅過程十分枯燥，而且效果也并不是很好，很多記憶力較好的學生雖然將單詞背誦下來，但是卻并不能夠靈活的運用，稍有擴展學生就顯得手足無措，這明顯是能力缺失的一種表現，學生對于單詞的學習完全是為了學而學，而不是為了用而學。
3.學生學習興趣的不足
學習興趣的不足也是高中英語詞匯教學難的主要原因之一，由于語言環境的匱乏以及教學方式的枯燥使得很多學生并不知道如何使用所學到的英語，完全是為了考試而用，這就必然會導致學生學習興趣的喪失，很多教育學者也明確的指出，缺乏目的性的學習最終將導致學生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學中體現的極為明顯。
4.教育理念的問題
高中階段時間緊任務重，英語的教學同樣也是如此，很多教師都為了提高學生的成績而付出了很多的心血，但是卻忽略了學生在整個學習過程中的感受，使得教與學脫節，一方面教師為了學生成績提高不明顯而繼續加大教學力度，而一方面學生由于教學過程中感受的被忽視而逐漸的作壁上觀，這種教與學的脫節也是目前詞匯教學問題的所在。
二、高中英語詞匯教學策略探索
1.教育側重點的改變
現階段我國高中英語教學仍然以學生“寫”的能力以及應試能力為主，這是不爭的事實，但是對于學生這兩個方面能力的培養需要從諸多個側面而進行，一味的培養應試能力和寫的能力只會起到相反的作用。在詞匯教學中同樣也是如此，一味的強調學生對于單詞的記憶和書寫收效甚微，通過為學生創設語言環境，以“說”和“聽”的能力培養來帶動學生“寫”的能力的提高在詞匯學習中明顯起到了非常良好的作用，學生通過聽和說能夠更好的懂得如何的運用單詞，也就是的學生能夠更好的使用單詞，進而提高了學生對于單詞的記憶程度，同時也提高了語感，對于學生詞匯能力的提高大有裨益。
2.豐富教學方法
對于單詞的教學不能僅僅依靠背誦，更多的還是要依靠學生的理解以及運用，在單詞的學習過程中教師要為學生創設良好的語境，讓學生知道如何使用單詞，這樣學生學習的目的性明顯加強，其對于單詞的記憶程度也會顯著的提高，這對于學生詞匯學習效率的提高將會起到非常明顯的促進作用，對于學生英語整體水平的提升也有著極為關鍵的作用。
3.對于學生學習興趣的激發
在這個方面教師可以通過創設語言環境的方式來實現，在詞匯學習以及其他內容的學習中實現全英語教學，讓學生對于英語的讀和聽成為一種習慣，借以提高學生的語感，同時由于置身于英語的語言環境之中，學生通過交流能夠頻繁的使用英語單詞，其記憶程度必然會得到很大的保證，同時在這類的環境之中學生的興趣也會得到非常良好的激發，讓學生學會使用英語、樂于使用英語，進而在日常的交流和使用中不斷的提高自身的詞匯能力，為學生整個高中階段的英語學習奠定一個堅實的基礎。
三、總結
總而言之，在高中的英語教學中，做好詞匯教學工作對于學生整體英語成績和能力的提升有著十分重要的作用，在詞匯教學中教師也應該清醒的認識到所存在的問題，并且根據自身的經驗結合實際情況制定相應的解決策略，為學生詞匯學習效率的提高掃平障礙。
作者：劉東紅 單位：山東省濟南市歷城第一中學
第六篇：高中英語詞匯教學應用研究
一、詞塊理論與英語詞匯教學之間的聯系
目前，隨著人們對英語教學質量的認識越來越深入，人們逐漸認識到詞匯理論對于英語教學的重要性。對高中英語教學而言，傳統的詞匯教學方法已經很難滿足現代高中英語教學的需要，所以將詞匯理論應用于高中英語詞匯教學很有必要。當然，在高中英語詞匯教學過程中應用詞匯理論時，首先應該認識到詞匯理論與英語詞匯教學之間的聯系，這樣才能更好地改變高中英語傳統的詞匯教學模式。由于詞匯理論是一個比較新穎的理論，將詞匯理論應用于高中詞匯教學也是一種全新的教學模式，因而能夠在一定程度上激發高中生學習英語的興趣。因此，詞匯理論在高中英語詞匯教學中的應用是現代高中英語教學改革的必然選擇。
二、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用介紹
近年來，詞匯理論在我國高中英語詞匯教學中的應用越來越廣泛。當然，詞匯理論在高中英語詞匯教學中的應用主要體現在以下幾個方面：（1）通過詞匯理論的應用有助于學生了解不同語境條件下詞匯的含義；（2）詞匯理論能夠促進學生掌握詞組和短語等；（3）詞匯理論還有助于學生更好地區分同義詞。對于高中英語詞匯教學而言，詞匯和語法一般都是學生學習中的難點，當詞匯理論應用于高中英語詞匯教學后，能夠很好地解決這些難點。因此，加強詞匯理論在高中英語詞匯教學中的應用顯得非常重要。
三、總結
總而言之，詞匯理論在我國高中英語詞匯教學中的應用極大地促進了我國高中英語教學的發展。同時，詞匯理論與英語詞匯教學之間也存在極大的聯系。因此，將詞匯理論應用于高中英語詞匯教學不僅可以改變傳統英語詞匯教學模式的不足，還能在一定程度上提高高中生學習英語的興趣。
作者：王麗 單位：貴州省盤縣第一中學
第七篇：高中英語詞匯教學模因論探析
1.詞素模因的應用
隨著時代的發展，英語詞匯也在不斷變化和增多。對于英語而言，詞素是最小的構詞單位。在英語變化的過程中，詞素模因之間相互組合，形成模因復合體。詞素模因在高中詞匯教學中運用得較為廣泛，高中生較為熟悉的是一些前綴和后綴，這些都和詞素模因有著一定的聯系。高中英語教師通過引導學生觀察各類詞素，可以從中發現詞素和詞素之間所存在的關系，進而掌握更多的詞匯，形成更加深刻的印象。比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學習的時候，教師可以拿mini這個前綴為例說明詞素模因的應用。教師可以將mini一詞的意思告訴學生，即“迷你的、袖珍的”。根據“mini”的意思，教師可以向學生延伸出其他的相關詞匯，比如minimum、Mini－Disc、minority和minor等，這些詞的特點都是以“mini”作為前綴，或者這些詞的前綴近似“mini”一詞。從中學生不難看出這些詞之間的關系。而事實上，其他的幾個詞匯本身也存在“mini”的涵義，這樣就會使學生在學習詞匯時更加地注重前綴和后綴的識記，使得他們在閱讀理解時碰到一些生詞就會根據相似的詞義主動猜測其他詞匯的意思。所以，教師在進行教學的過程中應該注重詞匯模因的應用。
2.單詞模因的應用
在高中英語詞匯教學中，單詞模因相比其他的幾種模因最為常見。單詞模因因為其較廣的傳播范圍和較強的復制能力，常常被別人稱為“強勢模因”。教師在講述每一單元的知識內容時，往往會先從單詞出發。通過單詞的講解，可以使學生在學習課文的文章時更加容易接受和理解。可以說，掌握單詞是進行課程其他內容學習的基礎。由此看來，單詞的重要性不言而喻。這就要求教師應該在詞匯教學中注重單詞模因的應用，告訴學生科學的單詞識記方法。比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學習的時候，教師可以拿Watergate這個單詞為例說明單詞模因的應用。“Watergate”的原本意思為水門事件，是美國歷史上的一次政治丑聞。教師在講解這個單詞時，不應該只是講述單詞的意思和由來，而應該向學生講述與此相關的派生單詞。以“gate”這個單詞為后綴的許多詞匯的意思都和水門事件這類丑聞類似。所以學生在理解起來會很好把握。教師可以舉出Iran－gate、Debategate、Whitewatergate、Zippergate以及Hur－ricanegate等以“gate”結尾的詞匯作為例子，讓學生能夠更好地把握這一單詞。
3.詞組模因的應用
事實上，詞組都是有單詞構成的。在高中英語詞匯教學中，對于詞組模因的學習，應該結合單詞模因的學習。英語中很多句子的構成都離不開詞組，詞組在詞匯部分的學習中也占有較大的比重，需要我們倍加注重。有很多詞組的意思相同，但是用法卻存在區別。有很多詞組雖然形式不一，但是意思相近，可以互換使用。這就需要對這些詞組進行區分，以保證詞組的使用。比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學習的時候，教師可以拿agroupof這個詞組為例說明單詞模因的應用。眾所周知，“agroupof”是成群的意思，和它類似的詞組還有aflockof、aswarmof、aherdof以及agangof等。雖然意思相近，這些詞組在使用起來卻存在天壤之別。“aswarmof”多用來形容昆蟲，比如蜜蜂和螞蟻。“aherdof”多用來形容包括牛在內的走獸。意思相近，但是用法卻存在區別。教師在教學的過程中應該指出其中的區別所在，幫助學生更好地區分詞組之間的不同之處，從而真正地掌握詞組的用法。
4.總結
綜上所述，教授英語詞匯的過程可以理解為師生之間詞匯模因的傳播和復制過程。也就是說，學生對于英語詞匯的學習也就是對詞匯模因的學習。教師在詞匯教學中應該涉及到詞素模因的應用、單詞模因的應用以及詞組模因的應用三部分，幫助學生更好地區分各類單詞，從而提高識記單詞的能力。模因論對于英語詞匯教學有著很大的推動作用，有助于高中英語詞匯教學質量的提高。通過模因論的學習，學生可以發現詞素、單詞和詞組之間所存在的關系，進而掌握更多的詞匯，對各類詞匯形成更加深刻的印象。
作者：李海龍 單位：江蘇省鹽城亭湖高級中學
第八篇：高中英語詞匯教學淺析
一、高中英語詞匯教學存在的問題
1.詞匯教學中忽略了詞匯音標教學。
英語的音標就如同漢語拼音一樣，是認識和閱讀詞語的基礎，但是在實際的英語教學中，老師沒有重視起這一塊的教學。最基本的英語音標有48個，可很多的學生都沒能完全的掌握這48個音標的發音和規律，老師在教學的時候，一般都是簡單的將不同的音標組合用橫線劃分出來，然后閱讀一遍，缺少跟學生講解他的組合和發音規律，比如“字母b一般讀/b/，如：bike，bus，但在climb，comb，中位于m后或t前，這時b不發音。如果不在同一個音節里，不受影響。如：December，November”。這就使得學生對單詞的發音不準確，無法進行正確的自主詞匯學習。
2.教學目標不明確。
根據《新課標》的要求，高中的英語教學要求教師要對單詞的詞性、意思、用法、搭配等進行教學，使學生掌握全面的單詞內容。目前的高中英語教學，英語教師在閱讀、語法、詞語搭配上花了大功夫，卻忽略了詞匯教學對這些重要知識點學習的奠基作用，沒有制定明確的教學目標，沒有劃分章節學習的重點，并且根據重點進行階段性教學，對不常用、不?？嫉脑~匯一帶而過?？傊?，這樣的教學方式是不可取的，容易導致學生選擇性學習，只學習自己感興趣、簡單的單，無法實現自我提升。
3.脫離了英語的語言環境。
英語教學最重要的方式之一就是給學生營造一個英語語言環境，特別是英語的詞匯學習。目前學生在英語詞匯學習方面存在很多問題，例如：語音表達聲音，沒有感情，喜歡用念漢語的音腔去念英語、對單詞的詞性模糊不清，沒有抓住其中的規律等。在高中英語的教學中，老師沒能給學生營造一個良好的語言環境，同時，也缺少這方面的相關教學設施。
二、如何進行高效的高中英語詞匯教學
開展切實可行的高中英語詞匯教學方式有很多種，下面，我們將進行重點舉例。
1.導入游戲教學。
語言學習本身是一種單調、乏味的學習，學生在這方面的學習積極性本就不高，針對這一問題，我們可以采用游戲教學。在進行英語的詞匯教學時，老師可以在教學過程中穿插很多的教學小游戲，以吸引學生的注意力，充分挖掘他們的學習興趣，幫助學生形成深刻的記憶力。
2.輻射性詞匯教學。
所謂輻射性詞匯教學，就是通過單個英語詞匯教學，引出該單詞的近義詞、反義詞、形容詞、動詞、名詞等相關詞匯，并進行對比分析，逐一講解他們的拼寫區別、用法區別，在學生的腦海里形成一種詞匯知識鏈，增加學生的詞匯量。輻射性詞匯教學包括：關聯輻射、對比輻射、象形輻射三種方法，不同的詞匯輻射是不同的單詞記憶方法，其所涉及到的知識點，新單詞也都不一樣，例如關聯輻射，在教學love的時候，我們可以關聯其他表示喜歡的詞匯或者短語，包括：like.prefer.enjoy.befondof.bekeenon等等，這些單詞或者短語他們的用法、詞性都不一樣，那么通過輻射性詞匯教學，學生可以短時間掌握更多的英語單詞，并且清晰每一個單詞的用法，形成對比記憶，這也有利于培養學生的發散性思維，能夠幫助他們后期的英語學習。
3.英語詞匯結構教學法。
英語詞匯結構教學法是一種“拆分、組合、拆分、再組合”的詞匯教學方式，其具體實施方法如下：(1)派生法。派生法就是一種規律教學，也就是教師總結出一些英語單詞的詞語構成規律，然后對學生進行講解，將這些規律傳授給學生，他包括詞語的前綴、后綴跟詞性的規律，比如：know與unknown，前者意為知道，后者是不知道，他們的最大卻別就是前綴un，由此可以看出一般加前綴un是表示否定的說法，像這樣的關聯單詞還有unhappy(不高興)，unlike(不喜歡)，unuseful(沒用的)，unable(沒能力的)，unhealhy(不健康的)，undoubted(不容懷疑的)，unfinish(沒有完成)，unemployment(失業)等等。(2)合成法。合成法一般用于教由兩個單詞結合而成的新單詞，例如whole、heartedly——wholeheartedly。(3)轉換法。轉換法用于教學單個單詞的用法。也就是同一單詞放進不用的語言環境，展示他不同的用法和詞義，這種教學方法主要是幫助學生掌握多詞義單詞，以及他在不同語言環境下的用法。
4.分類教學。
分類教學是按照詞語的屬性、特點，把詞語劃分為不同的種類，進行系統性教學。分類教學法教學目標明確、教學思路清晰，便于學生形成記憶，是一種不錯的英語詞匯教學方式，分類教學的實施方式大致有兩種：按課本單元分類、按詞義分類。
三、總結
總之，對于一門語言學習來說，對詞匯學習和掌握是最基礎，也是最根本的。所以，在高中的英語教學中，老師一定要把好詞匯教學這個關，重視起對學生的詞匯教學，抓好基礎教學，進行高效化英語詞匯教學。
作者：鐘家紅 單位：重慶市榮昌安富中學
