前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課堂教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、運用高效課堂的策略
1.培養學生大膽質疑的能力
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提問是學生進行探究性學習的入口。教師要啟發學生學會提出問題，產生探究的興趣，引導學生學會提問，并在探究中尋找問題的答案，教師給予點撥和補充，不能把答案一下子給學生，讓學生缺少思考的過程。
2.教會學生掌握科學的思維策略
（1）打破思維定勢，教會反向思維。教師引導學生發現問題，從傳統的思維模式中跳出來，嘗試進行反向思維等，引導學生學會批判地看事物，從中發現問題。（2）曲設情境，教會發散思維。教師啟發學生梳理問題，曲設情景，拓展思維的路徑，引導學生在多向思維的發散中培養解決問題的能力。教師在曲設情境的時候，要設計開放性的問題，激發學生產生濃厚的興趣，拓展學生學習的思路。（3）解決難點，探究思維中解決問題。在探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生探究性思維中，發現和解決問題，突破難點，并陳述出來。
3.教學評價中促進學生創新
教師的教學評價能塑造學生的學習行為，教師要倡導探究性的學習方式，在教學評價中，突出學生探究性的學習成果，增加學生創新的比重。教師要教會學生嘗到探究性學習的甜頭，培養學生的創新思維能力。
二、如何實施高效課堂
教師要解放思想，調動學生的積極性，在教學實踐中發揮學生和自身的才智，在教學實踐中思考和實踐。
1.將課堂的某一個部分交給學生，提高學生的口頭表達的能力
（1）讓學生參與導語設計的過程
每一節語文課的前三分鐘，教師可以帶領學生一起進行口語交際的活動，帶領學生一起創造導入語。在教師和學生的激情引導下，學生就能夠將目光聚焦到課文上，教師也調動學生的積極參與高效課堂教學中。
（2）帶領學生過好字詞關
上新課前，教師可以布置學生認真預習，借助工具書掃清生字詞的障礙。這樣，學生在上課前就按照教師的要求完成了生字詞的學習。教師教學的時候，也可以讓一兩個優秀的學生講解字詞，著重理解多音字和形近字，組織學生對生字詞的鞏固，再組織進行識記難字，也可以組織字詞競賽。
（3）教會學生學會提問
教師要教會學生學會提問，發展學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。教師可以讓學生充分熟悉教材，讓學生提問，鼓勵學生提出針對性的問題。
2.將課堂交給學生，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的組織和邏輯思維的能力
教師可以進行一個活動，讓能力強的學生一起參與教師的備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，讓學生也解答上課的問題等。課堂教學中，教師讓能力強的學生講解提綱的形式，講解內容，當一名小教師，教師給予及時的補充和拓展、延伸和深化。這樣，調動了學生全面學習的積極性，鍛煉了學生的學習能力。學生也能夠體察教師的辛苦，和教師一起共同完成好每一堂課的學習任務。
三、在教學改革中加強反思與創新
新課程改革首先是思想的變革，思維的轉變。教師要能夠撥正自己的方向，調整教學行為，通過多種教學策略的運用，提高課堂教學的效率。
1.不能追求活躍忽視基礎
課堂氣氛活躍是評價課堂質量的一項標準。教師可以采用多種方法調動學生的學習積極性。教師要從基礎知識入手，因為語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，就談不上語文教學的創新和發展。教師要活躍教學氛圍，重視將靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐過程，實現語文基礎知識的訓練和人文精神的熏陶的全面融合。
2.語文課堂上不能過分強調個性忽視有價值的合作學習
高中語文課堂教學應該提倡發揚學生的個性，重視學生的獨特體驗，張揚學生的個性。但是，教師不能過分強調學生的獨特體驗，對學生回答大加表揚，不給予科學的糾正，影響學生思維的發展，教師應該多給學生合作學習的機會，讓學生全面參與合作學習。
3.課堂上不能過分重視討論探索而忽視背誦積累
高中語文課堂要建設開放而有活力的語文課程。教師也要重視背誦閱讀，學生如果缺少讀背之實，就沒有積累，沒有積累就不會運用，所以，也要進行大膽的讀背活動，全面提高學生的語文素質。強調課堂上多讀，多背，才能全面培養學生的語感。綜上所述，高中語文教師要以學生發展為根本，不斷探索教學問題，改正教學的不足，不斷提高課堂教學的效率，全面提高學生的語文素養。
作者：武偉 單位：安徽省宿州市宿城第一中學
第二篇：高中語文課堂教學
一、從題目入手，培養學生良好的審題能力
一篇文章的題目猶如文章的“眼睛”，起到了提綱挈領的作用，從中我們可以得知文章所寫的主要內容，甚至于作者的情感傾向。因此，我們要引導學生從文章的題目入手，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點明了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關鍵的信息，這樣對接下來的對文章的學習、分析就事半功倍，目標明確。
二、從“文眼”入手，抓住關鍵詞
教材中有的課文中有一些關鍵的語段或者詞語表明了作者的情感表達或者寫作意圖，這些關鍵性的內容就是文章的“文眼”。在閱讀的時候，只要抓住這些，就抓住了文章的要領。在學習《故都的秋》時，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導學生去分析理解郁達夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現的就是一個字“愁”，抓住這一詞眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細雨、梧桐來抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有的問題都離不開“愁”這一文眼。所以以文眼為切入點，事半功倍。
三、通過分析文章的結構把握文章
學習和閱讀文章的時候，只有分析清楚文章的結構，理清作者的思路，才能夠整體把握好課文，而且通過分析學習文章的結構，還能為以后的學習和寫作打好基礎。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我是從文章的結構切入的。這篇文章結構嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為連個分論點。第二段三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結經驗教訓，第五段又聯系現實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經典范文。
四、從設疑切入，激發學生探知問題的欲望
古人云：“學起于思，思起于疑。”教師通過巧妙的設疑，設置懸念來激發和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。
五、從朗讀切入
古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗頌在語文教學中尤其是適合于詩歌。詩歌的含蓄雋永，音韻和諧優美，言有盡而意無窮，耐人尋味。這不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會出來的。長期以來，高中教學以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，過分側重于技能訓練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗與審美享受。這應該也是學生對語文不感興趣，或者是不能真正地提高語文修養的原因之一。從朗讀入手，精讀、細讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動自己，打動他人。讀好了，就能夠說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經掌握理解了，就無需教師再去分析、分解詩歌了。徐志摩的《再別康橋》，學生們分組讀，每組又采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，我們推薦出朗誦的最好的同學，進行配樂朗讀，在這個過程中，學生的朗誦水平提高了，也在朗誦中得到鍛煉，感受到了康橋的優美，作者的不舍，使人獲得了美的享受。如我在教《大堰河———我的保姆》時，沒有講解文章的內容，只是讓學生分組分節地朗讀，讀完后請學生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調的輕重緩急、情感的把握等等各方面，當學生能夠讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達的情感，讀出了凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此做教師的完全可以不必再做過多的講解。通過反復朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高自己的文學修養，培養學生對傳統文化的興趣。讀進去之后，語文素養自然就會在潛移默化中逐漸得到提高。
六、從文章的中心，主題思想切入，提綱挈領，牽一發而動全身
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。魯迅先生的《祝?！芬晃?，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就抓住文章的主題入手，設置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛老婆子？還是魯鎮的人們？經過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式做為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現課文的主題思想，表達作者的創作意圖。
七、結語
總之，教師應根據不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現手法、不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，才能激活學生思維，激發學生的探知欲望，引導學生更容易的去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。
作者：念扎 單位：西藏拉薩那曲高級中學
第三篇：高中語文課堂教學有效性
一、提煉語言，是提升語文課堂教學效果的基礎
夸美紐斯曾經提到：教師的嘴，要像源泉一樣，知識的汩汩清泉就是從這里出發的。這句話體現了教學語言的關鍵作用。在教學過程中，語言是教師向學生講解知識與師生互動的重要方式。在語文教學過程里，語文教師的課堂語言要求做到生動活潑、簡潔凝練，并有一定的啟發作用。“一石激起千層浪”，有聲有色的課堂語言可以引發學生的興趣。生動活潑的語言能夠使學生在學習某個知識、體會某個情境時有深的感悟。教師能夠利用講故事，通過比喻、擬人等修辭手法，促使學生去思索，去感受。形象活潑的語言可以集中學生的注意力，進入到學習過程中。語文課上的教學語言是否標準與準確，直接影響著教學成果的優劣。語文教師教學語言應該力求標準，要用普通話，發音準確，語言簡潔，條理清晰，簡潔的語言學生一聽便懂，要是在某個程序上羅嗦，就會使學生思維出現問題，很難啟迪學生積極地考慮問題。幽默的話語是孩子們最喜歡的，個別知識點利用幽默的語言講解出來，學生的印象就會非常深刻。在不干擾教學程序的基礎上插入一段幽默的語言，也可設置幾個問題，指導學生自主探究得到答案。教師幽默的講解對學生具有很強的感染力，可以引導學生在自由的情境中積極探討，也可以讓課堂氣氛異常活躍。
二、夯實基礎，是提升語文課堂教學效果的關鍵
小組探究可以促進聽說讀寫的整體聯系，因此要實現高效性就必須設置好“討論”的環節：
1.向學生展示教師預先依照教學目標與課文內容設置的或在教師引導下學生自己找出的照應全文的有探討意義的問題。
2.學生依照問題對課文邊默讀邊考慮。
3.小組進行小聲探討，每個成員都表述自己的看法，組長收集答案，并組織整理出本小組都同意的答案，準備全班展示。
4.每個小組推選一名成員進行展示。
5.教師評價并作出總結。所涉及的問題必須是具有探討意義的。雖然并未設定標準答案，可是一定要能夠為提升學生的思維水平提供幫助。首先做好充足的閱讀與思考，耐心聆聽，在聆聽別人的答案進一步完善自己的看法，知道了別人的不同意見才能夠有理有據地證明自己的觀點。然后把小組的結論通過簡潔的語言加以整理，一起討論推敲展示的語言。這個環節要落到實處，時間也要維持在半節課以上，而絕對不是利用幾分鐘滿足于熱鬧的場面，如此很難實現教學效果。
三、拓展空間，是提升語文課堂教學效果的捷徑
語文教學過程中，缺少必需的教學資源，是教師最頭疼的事。實際上，教師只要善于動腦，充分挖掘日常生活中所能利用的各種資源，引導學生走進生活，使語文的教學資源得到有效擴展，提高學生的探索發現能力，提升學生體會美、展示美、創造美的情趣與水平，為學生一生的發展奠定堅實的基礎?？铝_曾經提到“面向自然對景學習”的理念，唐志契曾經指出“要看真山水，要得山水性情”，李可染也說過這樣一句話：“人離開了自然將不可能有任何創造。”因此，語文教師要科學地通過生活中的各種自然條件，帶領學生走進生活，貼近大自然。例如，讓學生采摘一些他喜歡的花花草草，變成一個花環或制作花籃，這樣的活動可以成為學生寫作的極佳素材，這樣不但可以提高學生的觀察力，還可以給學生展示與描寫大自然奠定基礎。
四、活動過程，是提升語文課堂教學效果的源泉
1.協調教學設計的重點。
新課程需要把“關注知識”轉化為“關注學生”，教學設計需要把“給出知識”轉變為“引起活動”。由于學生在學習過程中得到的信心、探索意識與理性態度，比單一的知識增長更有意義。因此教師應該轉變只注重課本實施，過分關注被動學習、盲目記憶、反復訓練的狀況，使學生在實踐過程中進行探究、思索、理解，將教學目標轉變為自身的學習目的，引導學生想學、會學、學好，此為語文教師在教學過程中一定要具備的教學理念。語文教師在教學設計階段應對課本與學情展開深入的研究，將學生在教學過程中可能出現怎樣的問題，引導什么，如何引導設置成教學設計的重點，不但要研究教材，還要研究學生，分析學情，轉變以往的“先說什么、再說什么、如何說”的設計思想。
2.調整課堂教學環節。
語文教學過程中有很多組成要素，要素之間有相互聯系，教學環節也是能夠預設的，然而教學過程要是單純依據固有的環節開展，不關注動態的變化，就會變得死板、機械而死氣沉沉。語文教學活動一定要關注學情，適時調整。碰到某個突發事件，語文教師應該適時通過科學合理的教學活動，調整語文教育朝著有助于學生進步的方向不斷發展。
3.設計語文練習環節。
語文課堂練習是學生對所學知識的使用和鞏固的階段，使學生增加了對所學知識的理解與應用的能力，提升學習能力和處理問題的水平，是教學活動不可或缺的環節。在語文教學的練習環節中，在設置多類型的練習的時候，需要根據語文教學具體情況，及時調整，可以增刪題量，調整習題的要求、也可以轉變習題形勢，培養學生的學習興趣，調整課堂教學流程，以便取得語文教學的最佳效果。
五、結語
總而言之，提升高中語文教學活動的高效性，符合時展的需要，也符合語文學科本身發展的需要，希望廣大同仁使“語文課堂教學”變成真實有效的語文課堂教學。但是我們應該注意到語文課堂教學不是一蹴而就的，我們既要為之進行持續不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。
作者：明月 單位：河北省秦皇島市第三中學
第四篇：高中語文課程中的生命教育
一、挖掘語文教材中蘊含生命教育的素材，確定目標，充分發揮教材的育人功能和人文性特點
語文教材中有不少情感豐富、人文內涵充實的作品，教師要善于發現、挖掘并滲透到課堂教學中，教師對教材進行相應處理后，不僅能提高學生學習語文的興趣，還能促他們認識生命、體驗生命，進而尊重并熱愛生命。比如，《囚綠記》一文，雖說文章講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪的是綠枝條的生命狀態和“性格特點”，但是深入思考一下，我們不難發現：作者喜歡綠，因為綠是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征，也暗示出雖然作者所處社會時代不安定，人生不順利，但決不會放棄生命和希望。進而告誡學生：困難是暫時的，要有綠枝條一樣的韌性，好好活著！再比如，蒙田的《熱愛生命》一文，這是一篇進行生命教育的極佳的文章：生命活動表現為日常生活，熱愛生命的最好方式是熱愛生活。教師應教育學生不害怕死亡，就要熱愛生活、享受生活、珍惜生命、熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂。像這樣的作品語文課本中很多，比如《蘭亭集序》《赤壁賦》《祝?！贰短K武傳》……教師要善于從這些作品中挖掘資源，充分利用，做好生命教育，學生需要的正是教師對文本的深入處理。
二、寫作中彰顯生命，學會善待生命，熱愛生命
聽、說、讀、寫是語文教學中要培養學生的四種能力，寫作是學生內心所感所想的外露，我們通過練筆、寫作，不僅能提升學生的寫作水平，還可以提升他們對生命的尊重，進而熱愛生命。在平時的寫作練習中，我主要利用三種形式讓學生表情達意。一是隨筆，學生們討論“人為什么而活著”，有人說為愛而活著，有人說為信仰而活著，有人說為理想而活著，有人說為自己而活著，還有人說為了活著而活著……二是讀后感，比如學習了蒙田的《熱愛生命》之后，我隨即讓學生寫了《讀<熱愛生命>有感》，有學生寫道：“我們在世界活著的意義，大于整個世界”有學生寫道：“生命就像一朵花，花開總有花落時，花開不是為了凋謝，而是為了結果，結果不是為了終結，而是為了新生”有學生寫道：“經不起生命考驗的人，也不會得到生命的垂憐。”三是就身邊發生的學生跳樓事件展開評論，即如何對待生與死。有人寫道：“活著就有希望，死亡是最簡單的事，作為食物鏈最頂端的佼佼者，別浪費那一顆巨大無比的腦袋，找點困難的事做吧！有人寫道：活著總比死了好，至少你還能感受痛苦，當你連痛苦都感受不到時，才會發現這才是最大的痛苦。一篇篇的佳作，一次次心靈的洗禮，一步步地提高學生認識——好好活著，平凡而幸福健康地活著！
三、閱讀中體驗生命，拓展課外閱讀奠定生命底蘊
閱讀鑒賞的根本目的是“立人”，讀書能陶冶人的情操，提高人的素養。雖然高中階段的學業任務很重，但是我依然每周安排一節閱讀課，讓學生在書海里遨游。每周一節的讀書課是最有意義的，教室里靜靜的，除了“嘩—嘩—嘩”的翻書聲之外，就是學生們的目光在移動，他們在吸收知識給養的同時，認知能力也有所提高，《人生》《平凡的世界》《活著》《目送》在他們手底下翻過。當然只有讀，好書還是要分享，思想還須要交流。每個月底，我會安排一節閱讀交流課，或介紹優秀書目，或交流閱讀體驗。有同學說：“《活著》講述了眼淚的寬廣和豐富，講述了絕望不存在，講述了人是為了活著本身而活著的，而不是為了活著之外的任何事而活著。”有同學說：“《少年派的奇幻漂流》是一個關乎人性、關乎獸性、關乎信仰、關乎希望、關于成長、關于生命的故事，歷磨難而成長，困信念而不凡。”有同學說：“《花田半畝》這本書值得擁有——閱讀這本書，你可以流淚，也可以感慨，因為這是一個80后孩子對于生命的挑戰。”一個個感慨萬千，一次次情感升華，學生在閱讀分享中再次讓心靈洗滌，讓內心強大，讓生命永能承受磨礪。
四、注重教師精神生命的成長，用生命點燃生命
親其師才能信其道。作為語文教師，我們要有生命意識的覺醒，并具有生命教育的基本素養，這樣才能體現出對學生的尊重、保護、關愛，同時能喚醒、激勵他們不斷發展。教師應用素質教育的方法，以調動學生的主動性為目的，以提高學生的心理素質為主導，促進學生去體會、比較、感知、由淺入深地探索生命的價值。另外，感悟生命的價值，教師的健康，尊重生命、熱愛生命的意識行為能潛移默化地影響感染學生，因此，熱愛生命、熱愛生活的教師方能熏陶學生。
五、結語
總而言之，語文教學中滲透生命教育是最好的平臺和最佳的時機，重要的就是語文教師巧妙設計、靈活處理，用自己的人格魅力和人文素材去啟迪、影響、感染學生，使學生獲得人生體會和感悟。
作者：秦臨娟 單位：甘肅省蘭州市第五十八中學