前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1提升寫作評價效率的策略
要解決目前高中英語寫作評價環節中存在的問題，提升寫作評價的效率，可以從以下幾方面著手來做。
1.1培養學生自改互改能力
傳統的寫作模式是學生寫，教師改。學生過度依賴于教師的評價，而且學生認為只要把作文寫好，看看教師給的分數就行了，只有少數學生會把改好的作文重新寫一遍?？梢姡瑢W生只是被動地參與到寫作過程。為了讓學生從被動變為主動，積極參與到評價反饋過程中，教師可以采取自批互批法。自批互批法的教學理念是教師給予指導，學生主體參與，著重培養學生自我修改能力。采取自批互批法的前提是學生要具備一定的糾錯能力和寫作功力。所以，此法可以在高二開始實行。訓練學生自改，教師先瀏覽一下學生作文，確定作文中普遍存在的問題。接著，教師向學生展示共性問題，提示批改要點，如內容要點是否齊全，詞匯表達是否恰當，句子結構是否合理，連接詞的使用是否恰當等。教師把作文發回去，讓學生自己找出并改正文中的錯誤。學生親自動手，其印象會比教師單純的批改講解更深，而且教師的批改和講解是不能替代學生自己的語言實踐。除了自改，教師也可以安排小組互改互評。盡管學生已經具備了一定的詞匯量、句型結構和語法知識，但是一下子放手讓學生互改互評，他們也不知道從何下手。教師先向學生展示“高考英語書面表達評分標準”，并抽取幾篇不同檔次的作文，師生現場一起討論，批改打分，以此讓學生明白各個檔次的要求。接著，安排學生分小組活動，5-6人為一組，每人選取組內其他同學的作文互改。教師展示具體的評價標準，學生按照要求認真批改作文，具體如下：
（1）詞匯語法層面的要求：有無語言錯誤，用詞是否恰當，時態和語態是否恰當等。
（2）句子層面要求：句子結構是否完整，句式是否多樣化，句與句之間是否連貫，標點是否準確。
（3）篇章層面的要求：要求從文章結構和內容布局入手，主要看行文是否流暢，文體是否符合要求，文章結構是否合理完整，細節是否符合題意，詳略是否得當，連接詞的使用是否恰當。同時，教師要求學生把作文中的亮點劃出。批改完之后，教師將優秀詞句摘錄在黑板上，學生相互借鑒學習。最后，學生在作文本的右下角寫上作文的不足之處和優秀之處，給分并簽上自己的名字。組內成員改完之后可以相互傳閱，匯總問題，提出建議，達到互相學習借鑒的目的。自改和互改在一定層面上可以幫助學生了解高考寫作要求及評分標準。尤其是互改這種學習方式，可以拓展學生的思路，借助他人的視角發現自己的不足之處，同時對于同伴的缺點引以為戒。互改時，教師巡回給予指導，及時向學生解決疑難問題，適時點撥。
1.2提高全批法效率
全批法是英語寫作評價中最常見的一種方式。教師把文中錯誤圈出并糾正，而且大部分教師是逢錯必糾。這種評價方法全面細致，但是也帶來了一些負面效應。什么事都是老師包辦了，學生未經過思考就拿到了教師改好的作文。如果學生不思考錯誤的原因，那么學生的自我糾錯能力就沒有得到鍛煉，學生以后還是容易犯類似的錯誤。為了提高全批法的效率，教師可以嘗試以下幾種方法。
（1）一篇作文中的錯誤修改數量不必太多。因為學生的自信心畢竟有限，且他們處在寫作學習的過程中，不可能不犯錯誤的。教師可以在文中將幾個關鍵的3-4個問題羅列出來，但不要直接修改。教師只要寫好提示詞，要求學生根據提示自己做修改。這樣做的目的是讓學生能對錯誤進行反思并找出原因。
（2）批改時，教師既要看到學生的錯誤，也要善于發現學生的閃光點。學生們普遍不喜歡批評性的評語，他們更渴望收到教師的鼓勵性評語（謝祝蓮，2007）。在外語學習過程中，犯錯誤是難免的，因為這是語言學習的必經過程。教師應該幫助學生分析錯誤的原因，幫助學生從錯誤中得到提高。對于作文中的閃光點，教師可以在優秀的詞句下面劃上波浪線，附上鼓勵性的話語，提高學生的寫作積極性。
（3）注重作文重寫。以往學生拿到作文之后，就是改改錯誤，然后就把作文扔在一邊了。學生并沒有對作文中存在的問題進行反思，下次學生往往還會犯同樣的錯誤。所以作文講評之后，教師要求學生不僅要訂正錯誤，還要重寫自己的作文。寫好之后交上來，老師再批改一遍。批改的重心在于看學生的作文與上次相比是否有進步。學生只有在這樣的重復修改中才能鞏固知識點，夯實基礎，避免下次再犯類似的錯誤。
1.3重視寫作講評
寫作講評也是提高學生書面表達能力的一個重要環節。寫作講評教師的主要任務是引導學生鑒別英語表達錯誤，并思考錯誤的成因和類型，有利于學生在反思中將知識轉化為寫作能力。同時，教師要指導學生掌握優美的表達方式和篇章布局能力。講評前，教師對于學生作文中存在的關鍵性問題做好歸納和統計。講評時，將習作中出現的典型性錯誤展示給學生，并讓學生糾正錯誤。接著，設計“找茬”練習。這些練習要根據學生作文中的錯誤來設計，目的是強化該知識點，幫助學生避免再犯類似錯誤。除了糾錯找茬的活動外，教師還可以設計仿寫活動。教師首先摘錄學生習作中優秀詞句或段落，要求學生分組討論，組內點評，最后讓學生仿寫句型或段落。
2小結
提升學生的英語寫作水平有許多因素，寫作評價無疑是重要因素之一。教師在寫作評價時可以采取不同的策略，以學生為重心，充分讓學生參與到寫作評價的過程中。此外，教師要注意批改度，要做到適度有效，還要善于找出學生作文中的閃光點，提高學生寫作積極性。以上這些寫作評價策略，在具體的教學活動中可以相互交替使用，也可以綜合運用，以增強教學的靈活性。
作者：莫曉宇 單位：浙江省溫嶺中學
第二篇：高中英語寫作過程教學法
一、現階段高中英語的作文教學存在一些問題
1.英語作文寫作的教學觀念落后。
由于長期受應試教育的影響，學生缺乏學習積極性，學習方法過于古板，毫無吸引力，再加上學生的英語基礎比較薄弱，我國的基礎教育沒能得到應有的效果。對于英語的教學就尤為突出，過于程序化，往往只以傳授知識為主要目的，因而忽略了學生的理解能力的培養，使得學生缺乏自我思考意識，無法正確地分析和解決問題，給學生的學習能力造成了負擔。
2.英語作文寫作的教學缺乏實效性。
一些高中英語教師，往往容易局限于眼前的學習，忽視教學的長遠性和實效性。高中教師有時會把英語作文寫作留在最后階段，尤其是高三階段，因此在高一、二時期，往往會忽視英語作文，僅局限于高考題型，不能使教學模式和英語教材相結合，難以達到教學目的。另外，高中教師多引導學生死記硬背一些優美的英語短語，而不去進行專門的英語寫作教學，就使得英語作文缺乏實效性，影響學生的發展。
3.學生缺乏學習動力，學習重心偏離。
一個優秀的英語作文，需要一顆專注的內心和扎實的基礎。現在高中生的英語寫作內容毫無價值，主要原因是學生在寫作時缺乏動力。寫作是一個漫長而枯燥的過程，一些學生怕苦怕累，參與進作文寫作的動力就低，導致寫作內容中易出現錯詞，或語句不連貫，就使得學生主觀上容易放棄作文這一環節，這就會使寫作問題越來越嚴重，而導致作文寫作的整體低下。
二、高中英語作文的教學目標和教學作用
高中英語寫作是個循序漸進的過程。通過平時對句子和段落的訓練來進行作文練習，以提高學生的寫作能力。高中英語的教學目標主要是使學生的寫作更加書面化，更加規范化，使學生的英語內容更加豐富。高中英語的教學作用主要是實現學生對英語知識的整體把握，以便將來更好的運用。使學生利用單詞組合成句子，進而組合成一篇規范的文章，加深對知識的掌握，提高學習的效率，和對英語的整體把握。
三、高中英語作文的改善和對策
英語作文的過程教學法相對于傳統的教學方法有很大的不同。傳統的教學法注重對分數的追求，往往只是機械地用語言講述寫作方法和知識。而過程教學法是注重對寫作技巧的訓練，從語言形式和寫作程序上來培養學生的興趣，從而養成良好的寫作習慣。
1.根據教材的特征來改變教學觀念。
高中英語教師應該因材施教，更新英語寫作中的教學觀念。教師在教學中居于主導位置，應該利用自己的主導優勢，以學生為中心，引導學生的學習積極性和主動性，來提高學生的學習熱情，不斷培養學生的英語思維模式和語言表達能力，從而提高學生的綜合素質，以促進其全面健康發展。
2.重視體裁教學的培養，強調寫作的真實。
現今，對于英語的作文具有一定的體裁要求，所以教師在講授課本知識時，要注重作文體裁的教學，主要是對體裁的判定和應用，教師要有意識、有規劃地引導學生熟悉并應用各種體裁，最好帶有趣味性和互動性，也可以利用展示范文的方法，讓學生自己觀察和體驗，從內在上引導學生自行學習和模仿。在寫作中，一定要強調真實性，引導學生寫自己感興趣的話題，反映真實的感受，來潛意識地提高學生的寫作水平。
3.豐富教材內容，培養學生的寫作構思能力。
教學要因材施教，以教學內容為中心，豐富課堂上的教學內容，以培養學生的思維能力，使學生在學習中正確恰當地適用英語語言，真切地去體會英語語言。英語的作文寫作主要是語句的寫作，學生在寫作中會自覺地對語句進行分析，進而提高了學生的思維能力，會深刻地體會到英語語言的要旨，從而提高自身的寫作水平，達到英語作文過程和結果的并重。高中英語作文過程教學法，主要是以教材為基礎的，教材是學習英語知識，是學習英語寫作的關鍵。英語作文過程教學法更多的是注重寫作技巧的訓練。摒棄傳統寫作方法的缺陷，樹立一個新的教育教學方法，在教學中，以教材為中心，運用一個新的教學方法，站在一個新的角度，注意培養學生的思維模式，尤其是寫作的思維模式，使課堂內容更加豐富，增加課堂活躍性，教師多進行精講精練，以豐富學生的寫作手法，使學生的自身綜合素質得到全面的提升。
作者：姜莉萍 單位：江蘇省鹽城中學
第三篇：高中英語生態寫作教學實踐
1.寫作內容具體化
生態教學法要求學生自主探究與合作學習，那么高中英語教師在寫作教學中應當知道研究什么、如何合作以及合作什么。教師只有弄清楚這些問題，才能實現探究與合作的真正意義，讓學生在自主探究與合作交流的過程中掌握寫作技巧，提高寫作水平，在互動的教學過程中提高寫作水平。在學習寫作中有很多因素，比如大量的詞匯、語法的運用、語句的銜接等，每一個都可以成為學生自主學習、合作探究所思考的問題。倘若是這樣，學生會感到學習壓力十分大。因此，教師在寫作教學中精選討論主題是提高教學效率的前提，也是生態教學的要求。例如，高中英語教師在講解《Unit3Theworldofcolorsandlight》的Reading部分，在引導學生閱讀過程中，為了培養提高學生的寫作能力，教師可以提出相關問題供學生思考：WhichcountryhasLiMingvisitedonhistip?HowmanydaysdidtheyspendinParis？WhoisMonet?Whatdidhelovetopaintwhenhewasolder?引導學生進入閱讀狀態，這樣閱讀才有針對性，學生才能抓住文章的中心思想，才能領悟到作者的寫作手法，如何遣詞排句。
2.背誦課文中佳句
英語寫作和中文寫作一樣，想要寫出好的文章，除了篇章的結構精簡內容豐富之外，就是詞句要好。高中英語教師在教學過程中應當有意識讓學生背誦一些名言佳句，分析并且掌握這個佳句中的句型結構以及語法結構，注重平時積累。在不知不覺中學生在寫作時就會潛意識地運用這些詞句，有利于整個作文的布局，最終提高學生的寫作能力。例如，InChina,studentslearnEnglishatschoolasaforeignlanguagemostwidelyspokenandusedintheworld.WithsomanypeoplecommunicatinginEnglisheveryday,itwillbecomemoreandmoreimportant.等等。這些句子是教材中的經典，教師在教學過程中應當讓學生多加背誦。英語課本中不論是精讀部分還是泛讀部分，層層篩選出的文章，這些文章不僅體現了國外作者的構思思路，而且在文章的用詞、造句等方面也展示了英語寫作的方法。掌握好這些經典的句型，從而達到提高寫作水平的目的。
3.討論問題常規化
新課程改革要求學生通過討論而建立知識，從而取得最好的學習效果，教師在教學過程中應當加強學生之間的溝通與合作，建立良好的課堂氛圍，激發學生對寫作的興趣。英語寫作是高中英語教學的重要內容，在高中英語教學中占有重要的地位。通過寫作可以提高學生的聽力水平以及閱讀能力，提高使用英語的準確性。生態課堂教學方式以生命合作作為宗旨，把活動作為載體，將討論、探究作為教學方式，從而提高教學效率，讓學生寫出好的文章。高中英語教師在寫作教學過程中應當深入研究好的教學方法，為學生學好英語提供更加優質的教學。
作者：金蘭娟 單位：江蘇省上岡高級中學
第四篇：高中英語寫作教學現狀
一、高中英語寫作教學的現狀
（一）高中英語寫作教學存在的問題
高中英語教學老師對學生的寫作教學往往缺少系統的培訓與鍛煉，主要是通過修改學生試卷、點評的形式涉及學生的寫作，對于寫作能力的提高，很多教學老師都是采取了學生自我培養的手段。另外，高中英語老師在寫作教學時，教學內容偏向于語法，句式結構等，但以下幾個方面的內容較少涉及與鞏固。第一，常見寫作詞匯的教學。學生的英語寫作詞匯單一的來源于課本單詞的學習，運用起來較為單一與生硬；第二，寫作技能的培養。每一類的英語寫作格式都有固定的模式去套用，學生在英語寫作時，往往無所適從，不知道該怎么樣去展開自己的思路；第三，西方文化的交流較少。英語寫作不僅僅考查的是學生的英語知識，還考查了學生對西方國家文化的了解程度，有時，學生按照傳統的思路去考慮寫作是存在一定的問題的，至少不是十分的恰當與得體。
（二）問題產生的原因
上述的問題主要源于教學老師對寫作教學重視程度不夠。高一、高二英語教學任務較大，很多老師不會單獨去培養學生的英語書面表達能力，只有在高三總復習時才會進行英語寫作方面的訓練。除此之外，很多老師在語言知識教學方面較為優秀，但寫作方面的教學水平有待提高。
二、高中英語寫作教學有效的改進措施
（一）培養學生寫作興趣有利于提高書面表達能力
大多數學生自開始學英語以來，英語的各方面都是強項，就怕寫作，一寫就漏洞百出，久而久之就形成了信心不足與畏懼的心理。高中英語教學老師應該首先向學生灌輸寫作的重要性，使得學生從內心深處去重視英語寫作。其次，教學過程中老師應該多幫學生樹立自信心，慢慢引導學生彌補自己的不足之處，也可以樹立榜樣，張貼優秀英語寫作文章，讓學生樂于學習，樂于鉆研，寫作的培養也就事半功倍了。
（二）常見詞匯的積累有利于提高書面表達水平
詞匯是英語寫作的基礎，如果詞匯這一關學生沒法及格，寫出來的作文也就會出現錯誤，因此，高中英語老師應該定期對學生進行寫作詞匯的鞏固。另外，英語寫作中高級詞匯的出現往往可以提高文章的水平與質量，例如：他應該緩慢行駛。一種可以表達為“Heshouldhavedrivenmoreslowly.”增加詞匯后可以表達為“Heissupposedtohavedrivenmoreslowly.”雖然前者的書寫準確無誤，但后者的書寫方式會更合適，考生的詞匯量也會隨之加大。
（三）常見句式結構的教學有利于提高書面表達水平
英語寫作雖然不提倡用太多的復雜句，但3～5個復雜句子對提高文章的質量還是非常有必要的，一篇文章如果只有簡單的陳述會顯得過于平淡。如果嘗試運用一些定語從句、賓語從句及感嘆句、反問句等較為復雜的句式結構，文章內容的創新性及意境則會大大提升。諸如下面的句子“TheflatisinabuildingonFangcaoStreet.ItisnotfarfromJianxinChineseSchool.”“TheflatisinabuildingonFangcaoStreet,whichisnotfarfromJianxinChi-neseSchool.”我們會覺得后者的句子質量更好。
（四）良好的英語學習習慣有利于提高書面表達水平
英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要英語教師從高一就要求學生去慢慢培養。良好的英語學習習慣對于學生提高書面表達水平至關重要。在平時的課本教學過程中，老師可以讓學生養成背誦課文中主旨段落和含有較多短語句型的段落的習慣，這樣既可以幫助學生理解課文，又可以積累寫作素材和培養語感，還可以讓學生收集英語寫作中各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。
作者：薛益清 單位：成都西藏中學
第五篇：合作學習中高中英語寫作教學
一、激發興趣，引導學生共同參與
寫作作為英語教學課程中比較晦澀的板塊，對于高中生這樣一個群體來說，教師必須明確學生學習的目的，采用靈活的授課方式，激發廣大學生的學習興趣，引導學生共同參與英語寫作學習中，讓學生享受英語寫作的樂趣。比如，寫作選題可以引導學生關注當前的熱點話題，以“LiuXiang’sRe－tiring”為題目，全體同學進行分組，制定計劃，分組進行討論，執行任務，完成寫作再交流匯報，最后教師總結。引導學生參與的過程中，教師還應注意：第一，在作文選題方面，要考慮到時效性和娛樂性，要設計成具有時代感，能夠所有同學全情參與，樂于討論的話題；第二，對自己教學方式方法有過明確的思考，在授課過程中要有的放矢，重點突出；第三，要使授課的內容回歸到課程知識點本身，不要過分跳躍，要使自己所講的內容切合學生學習的主題；第四，課堂授課結束以后，教師可以引導學生根據課堂學習討論交流的心得完成寫作任務，當然，教師要不斷提醒學生注意切題，不能脫離實際生活。
二、指導合作，引導學生有效討論
合作學習的一個重要特性就是合理分組，有效討論，培養大家協同合作的精神。在英語寫作課程的教學過程中，教師要注意及時選舉產生小組長，指導學生進行組員分工，讓組長有序地領導自己小組的合作學習，以“LiuXiang’sRetir－ing”為題目，教師可以給學生一些建議，如從career、interest、athlete、thespiritofnevergivingup等方面展開討論。首先，教師要交代清楚小組長的工作職責，組織管理好各自小組的討論交流；其次，小組長要組織學生進行討論，不斷交換思想和意見，對于不統一的意見組員及時交流溝通；最后，對于討論話題不同的意見，小組長要統一進行歸類總結，然后全體成員討論觀點的正確性。當然，在教學討論的過程中，對于不同小組遇到的諸多問題和困難，教師可以統一組織協調，讓不同的小組參與討論，幫助別的小組解決分析問題，實現更大范圍的合作學習，進一步提升大家的合作精神，使每一個學生都能感受到一種參與感。
三、強化交流，提升學生語言能力
在英語寫作教學中，學生之間強調交流互助、溝通協作，同樣地，學生和老師之間也應該有交流，互相糾錯，不斷溝通，這樣才能不斷提升學生的語言能力。學生在交流過程中，會形成不同的想法和意見，可以由小組長指名同學陳述意見，其他組員，或其他小組適當補充，加深學生對于英語作文寫作的理解和興趣。與此同時，教師也對各個小組的成果發表自己的意見和思考，展開客觀公正的評價，這種評價可以讓師生拉近關系，增進交流，進一步激勵學生展開有效的交流，豐富自己的語言，提高表達能力。在實際實行小組合作學習的過程中也存在一些問題需要引起注意，學生參與程度不夠全面，小組成員的參與度主要表現在幾個學生中，其余的部分學生缺乏熱情，興趣不高；還存在部分學生個人主義，缺乏團隊意識，自己單獨思考，不與其他人進行交流，一味獨自埋頭苦干；還存在一部分學生熱情過分高漲，一味的發言，完全占據主導地位，使別的學生得不到展示自我的機會，流于形式。因此，教師在合作學習開展的過程中，要注意統籌兼顧，全面正確地兼顧每一個上課的學生，讓其充分參與到英語寫作課程中，對小組學生進行正確的引導，全面鍛煉每一個學生的能力，讓他們的思考、分析、總結和與人合作的能力得到全方位的提高。
四、結語
總之，合作學習作為新課改倡導的學習方式，在當下正在進行著諸多有意義的嘗試，在高中英語寫作教學中有著舉足輕重的地位，對于提高學生的學習興趣，增強學習的主動性等效果顯著。教學中，教師引導學生樹立合作學習的理念，通過合作學習，激發英語寫作熱情，指導有效討論，深入交流，在掌握寫作方法要領的同時，提升語言表達能力，從而促進學生英語寫作能力的全面發展。
作者：桑乃平 單位：江蘇省如東縣豐利中學
第六篇：高中英語教師書面寫作教學
一、教師書面反饋的國內外相關研究
（一）教師書面反饋的概念界定
郭翠紅、秦曉晴（2006）認為，教師書面反饋是指教師為了提高、改進學習者的作文水平而返回的信息。具體而言，寫作教學中的反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”。換言之，書面反饋就是教師對學生的寫作成果所做出的回應和評價。
（二）教師書面反饋的分類
書面反饋的類型多種多樣。根據反饋形式的不同可分為口頭反饋和書面反饋；根據反饋來源的不同分為教師反饋和書面反饋；根據教師修改方式的差異分為直接反饋和間接反饋；根據教師反饋側重點的不同分為形式反饋和內容反饋。在寫作教學中，教師可以采用某一種反饋方式，也可以混合使用多種反饋方式，只要適合學生且有助于提高其寫作水平，那么，這些方式都是可以接受的。
（三）有關教師書面反饋的國內外研究現狀
近年來，反饋在寫作中的重要性得到了國內外不少研究者的承認（如Truscott1996；Ferris2003；陳曉湘&李會娜2009；李競2011）。針對不同類型的書面反饋方式對學生寫作水平的影響，不同研究者具有不同的傾向性。Fath-man&Whalley(1990),Ferris&Robberts(1997)等的實驗都證明了教師書面反饋的有益性：接受直接反饋的學生在對原文進行修改時比接受間接反饋的學生要做得好，而在寫新文章時接受間接反饋的學生其語言的準確性較接受直接反饋的學生要高得多。而Truscott(1996)認為，二語作文中對語言的修正性反饋不僅無益,反而有害，應被舍棄，因為這類反饋占據了本應花在其他更有益的寫作教學步驟上的時間和精力；而Ferris反駁了Truscott的觀點，通過一系列研究(Ferris1995，1997;Ferrisetal2000;Ferris＆Helt2000),Ferris認為，糾錯性反饋有助于提高學生語言形式方面的準確性。反饋中對學生寫作的評語也會對其寫作水平的提高產生一定影響。Duppenthale（r2002）研究的反饋類型對學生學習動機的影響，發現肯定性的且賦予鼓勵的評語和否定性或具有消極意味的評語都會影響學生的寫作態度和積極性。Ferris（1997）研究表明：教師在書面反饋中對學生作文的改動絕大多數有助于學生寫作能力的提高，而且教師的批注越具體，評語越長，作用就越大。(王初明等，2003)教師在評改過程中，要善于發現學生作文中的優點，用鼓勵性和富有建設性的評語給予表揚、鼓勵來增強其英語寫作的興趣和動力。(王士紅，2007)在寫作教學中，教師要多進行正面反饋，用熱情的語言激發學生的寫作熱情，調動他們的寫作積極性。即使對于比較差的作文，也要看到學生所取得的進步，給予適當的表揚。因此，教師在書寫評語時，應以建議類和鼓勵性的具體的評語為主。
二、教師書面反饋方式在英語寫作教學中的應用
不同語言水平的學生的寫作成果要采取不同類型的書面反饋方式。如果教師對學生作文中出現的錯誤沒能夠給予準確地把握和恰當的糾正，那么，就容易導致學生對錯誤的理解產生偏差而影響寫作水平的提高。因此，在寫作教學過程中，教師要根據學生不同的語言水平采取適合學生的糾錯方式。
（一）針對英語寫作學困生所應采取的書面反饋方式
針對英語寫作水平較低的學生而言，教師采用直接糾錯的反饋方式會使這一語言水平的學生受益更多。因此，教師可在直接糾錯的基礎上，對其作文給予更多鼓勵性和和表揚式的評語來激發其寫作興趣。具體來講，對學生作文中出現的錯誤，教師應當用符號標注并直接糾正。處于這一水平的學生，他們往往學習興趣較低，自學能力和自控能力差，完全沒有自我修正的能力。因此，需要在老師的鼓勵和幫助下直接修正錯誤來逐步提高學生的寫作水平。
（二）針對英語寫作中等生所應采取的書面反饋方式
對于中等語言水平的學生而言，教師反饋應以間接提示為主?？蛇\用詳細的標注或批改符號，前提是學生熟知這些符號，如單詞劃線表示該單詞使用錯誤，單詞畫圈表示該單詞拼寫錯誤，整句劃線表示該句結構上或內容上存在問題，整句劃波浪線則表示該句使用恰當，是文章的閃光點。以此方式來引導學生，要讓學生明確知道錯誤所在，知道如何去改正。之所以對中等水平的學生采用間接反饋，是因為這部分學生已經初步具備了自我修正的能力。因此，采用這種間接提示的反饋方式比直接反饋的方式更能提高學生的寫作水平和自主學習能力。（三）針對英語寫作優等生所應采取的書面反饋方式針對英語寫作水平較高的學生來說，教師可以訓練學生進行自我糾錯。除了在間接反饋的基礎上讓學生自行改正錯誤外，教師要把重點放在對學生文章的內容和結構的反饋上。這部分學生已經完全具備了自我修正的能力，因此，要想進一步提升學生的寫作水平，教師應該從其文章的內容和結構方面入手，對其寫作提出更高的要求和建設性的意見。這樣才能更進一步提高其寫作水平。
三、結語
教師書面反饋在寫作教學中起著非常重要的作用，也確實能夠提高學生的寫作水平。但是，針對不同語言水平的學生應當采取不同的反饋方式，否則不但不能提高其寫作水平，反而影響其寫作興趣。因此，需要教師深入了解學生當前的寫作水平，然后對其寫作選擇恰當的反饋方式。對于不同的反饋方式在多大程度上影響學生的寫作水平以及如何優化教師書面反饋方式還有待于進一步研究。
作者：黃海靜 單位：西華師范大學
第七篇：高中英語寫作問題及對策
一、高中英語寫作過程中常見問題
1.所儲備的基礎知識不足。
高中一些學生英語寫作常出現的問題就是行文表達不流暢、病句頻出、構句無章、用詞不當等等，最終呈現的文章質量也就不堪入目。出現以上問題的主要原因有：(1)對單詞的掌握還處在詞義理解、拼寫、讀音的層面，因此在寫作之中是無法做到靈活運用的，有的學生甚至只會運用初中英語中的一些基本詞匯，詞匯量儲備不夠。(2)要想使所寫出的英語句子能夠通順、連貫，那么語法的運用是基礎。但是高中生中，有很多學生英語語法掌握不到位，錯誤主要體現在主語、謂語關系不一致、不齊全，或者多一個謂語，指代不清、詞性誤用等等問題都是比較常見的問題。另外，有很多學生還停留在只運用陳述句，對于高級型運用，例如非謂語動詞結構、復合句等等運用非常少，究其原因還是基礎不牢，對語法理解掌握不深。
2.英語寫作長期受母語思維干擾。
每一個民族的表達方式、思維方式都是各具特色，英語與漢語也不例外，例如在表達語序上的差異、單詞詞性的差異等等。學生在英語寫作過程中，在進行語意表達時，經常會受到母語的影響，從而造成英語語感的缺陷，呈現的基本上都是中式英語。造成這種現象的主要原因是，在英語學習過程中沒有一個系統性的心理表達練習。我們漢語中，謂語字形上是沒有變化的，而英語就相對復雜，當句子中的語氣語法、語態、時態發生變化時，其動詞也要隨之變化。另外英語與漢語在動詞意義上也有區別，英語存在及物與不及物的差別，這一點在寫作中極容易出錯誤。
3.系統訓練不夠。
對于高中生來說，無論心理、生理相對于初中都成熟了許多，自然在英語寫作中，所要表達的內容也相對較豐富，但是在英語寫作中還是有形式錯誤、詞不達意等現象，因此要讓學生，多進行閱讀，讓學生對英語句子有所適應。比較典型的例子就是，當學生接到寫作題目時，感覺會有好多語言可以表達，但是呈現出來的內容問題多多，主要的問題有結構混亂、缺乏一致；缺乏完整、成分殘缺；遺漏要點、審題不清等等太多問題。出現這問題的根本原因主要有：(1)教師的傳授方式。教師主要針對語法、句法、詞法進行傳授，學生只會死記硬背，根本不會靈活運用。(2)沒有語篇意識。學生在學習時不重視通篇的布局，而是把單獨的句子羅列，前后沒銜接、不關聯。
二、解決高中英語常見問題的對策
1.增強基本功的訓練。
沒有基本功何談英語寫作，基本功是前提。但是基本功的練習不可以急于求成，要一點一滴的積累?；居柧氈饕獜娜齻€方面：(1)狠抓單詞。單詞是基礎中的基礎，具備充足的詞匯量，才能夠充分表達。學習過的單詞以及新單詞，教師一定時常聽寫，幫助學生記憶。同時也不可死記硬背，教師要幫助學生學會靈活背單詞，根據讀音背，把單詞運用起來背等等。(2)查缺補漏。學生基礎參差不齊，教師要把學生初中遺漏、缺失的知識點補充、鞏固。(3)多做句子以及短文的訓練。讓學生先從簡單的句子開始寫作，確保正確無誤。幫學生樹立寫作信心。逐漸在增加語法復雜、結構復雜的句子。
2.防止中式英語，加強思維訓練。
語言的學習離不開語言環境、脫離不開相關的文化。所以教師在講解英語寫作時應該多做漢語與英語之間的比較，讓學生在腦海中形成兩個系統，培養英語思維。另外，教師要鼓勵學生多進行英語閱讀，讓學生從閱讀中體會英語語感、了解他們的思維方式等等。只用體會、了解西方思維、西方文化，才能培養出英語的語感，才能對英語寫作駕輕就熟。
3.寫作步驟的訓練。
要想使寫作英語寫作結構完整，成分沒有殘缺，沒有遺漏，成系統、成體系，那么步驟的訓練比不可少。第一步練習，審題以及材料的分析，根據題目以及材料進行構思。第二步練習，擬寫作提綱，這樣可以讓寫作更成體系。第三步練習，成文。一開始成文練習，可以相對簡單，句子不必復雜。然后在增加句型、短語、詞匯的豐富運用。只有逐步的、系統的練習才能提高英語寫作能力。
三、總結
高中英語中幾個基本技能，“聽說讀寫”其中寫作可能是很多高中生最薄弱的環節，但是英語寫作的重要性不言而喻，它是新課標中重點強調的內容、在高中也占有非常大的比例，同時也是未來更高層次英語學習以及工作生活的基礎。因此一定要找到高中英語寫作中的存在問題，并給予解決方案，從而提高學生的寫作能力。本文從高中英語寫作過程中常見問題出發，再對解決高中英語常見問題的對策進行分析探討。希望對提高高中生英語寫作能力有一定幫助。
作者：斯旺月 單位：浙江省諸暨市第二高級中學
第八篇：高中英語以讀促寫寫作教學
一、目前高中英語的教學現狀
1.教師在教學寫作時，沒有教授學生相應的寫作方法，而是投機取巧，讓學生直接用試卷中的書面表達題目來訓練寫作，然后讓學生背誦起來，學生寫出來的作文則是“千文一面”，這樣典型的應試訓練不能從根本上提高學生的表達和寫作能力。
2.好多教師說，只要學生學好語法，掌握大量的詞匯，多閱讀文章，自然而然的寫作水平就能提高。因此，也就忽略了語言的訓練。
二、“以讀促寫”的教學理念
“以讀促寫”這一概念，在國外是指普遍存在于母語環境中用于學術寫作和教學中的一種測試手段，要求學生根據給定的閱讀材料完成相關任務，如概述所讀文章，或完成相應作文題目等，強調讀寫結合進行語言學習。閱讀是一種語言的輸入，通過閱讀，學習者可以習得語言知識，獲得語言能力，提高語言水平。“以讀促寫”，就是要將閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，使學生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實踐中加以運用，從而提高寫作能力。寫作是英語學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，在此過程中量的積累起著至關重要的作用，因此，在沒有語言環境的條件下，教師必須把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入。這樣就能提高課堂教學效果，而課堂教學效果對學生的學習效果影響是相當大的，從而保證他們在寫作中興趣盎然，最終提高寫作水平。
三、通過閱讀，提高寫作水平
所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結合話題激發學生興趣，充分發揮讀寫結合優勢的一種寫作模式。
1.通過閱讀，積累大量的詞匯。
閱讀和寫作同樣都要用到詞匯，為獲取信息和有效準確地表達思想，應注重識別能力和使用能力的培養。雖然學生在閱讀課時已經掌握了大量的詞匯，但是卻忽略了對詞匯的訓練和運用。為增強學生寫作時運用語言的流利性，閱讀課教學應幫助學生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應用情景，寫作時才會得心應手、正確運用，避免漢式英語，提高靈活運用標準英語表達思想的能力。
2.通過閱讀，掌握多樣化句式。
讓學生會根據所要表達的思想決定句型，將各種句式錯雜使用，妙用各種短語、動名詞、分詞、不定式、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構成，信手拈來。處理閱讀教材時，有意識地培養學生關注句子變化的習慣，對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學句法去產出句子，不僅補充原有能力，也能體現學習者的語言創造能力。
3.通過閱讀，構建篇章能力。
學生掌握了大量的詞匯和多樣化的句式后，不等于就有了構建篇章的能力。因此，在閱讀教學中，教師還是要重視立足于篇章這個整體。閱讀課可采用適合寫作教學的體裁教學法，目的是使學生把握篇章結構特征。教師為學生總結出可遵循的規律和可借鑒的語篇模式，讓學生掌握后，方可舉一反三，創造出更多形式的語篇。
四、實施以“讀”促“寫”的教學模式
在分析文章之前，要讓學生明白，文章是圍繞一個主題展開的一些意義相關的句子的集合。這些句子是按照一定的內在邏輯關系組合在一起的。分析文章結構，就是要找出這個主題和文章各部分的層次關系。我將它劃分為三階段：初級讀寫階段，中級讀寫階段，高級讀寫階段。
1.初級讀寫階段。
它是指教師分析完閱讀文章語法點及篇章結構后，提出若干相應問題，其答案涵蓋文章主要內容，并按文章發展順序組織，問題可由when,where,who等特殊疑問詞開頭，或一般疑問句，選擇疑問句，反意疑問句等。這些問題不僅檢驗學生閱讀效果，且答案組合起來便形成對文章的總結(summary)，引導學生掌握英語寫作中必備的總結技巧。
2.中級階段讀寫。
初級階段后學生能熟練使用簡單句，中級階段要增加連接詞如however,and,so等將簡單句組合形成語義邏輯關系連貫的語篇。
3.高級階段讀寫。
這一階段教師提供文章線索詞及相應連詞讓學生組織話語形成文章。
五、結束語
在“以讀促寫”的教學中，讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，以讀促寫，讀寫結合。對于高中生來說，要提高英語的寫作水平，課本上的精典文章則是最好的學習資料，教師應把寫前的閱讀文本作為寫作教學的一個重要組成部分，這樣既可以促進學生儲備豐富的語言知識，培養語感，又能為學生英文寫作提供廣泛的素材，培養學生語篇領悟能力，詞匯句型應用能力，成為學生寫作取之不盡的“源泉”，這樣能從不同層面和不同角度解決寫作難題。只有當學生接受了教師的知識并自覺從事閱讀和寫作實踐時,才能逐步實現提高學生寫作能力的最終目標。
作者：邱巧麗 單位：福建省永春第一中學
第九篇：高中英語寫作教學策略
一、高中英語寫作中常見的問題
通常在高中學生英語寫作中的問題主要有以下幾點：
1.單詞拼寫錯誤。
單詞的拼寫是英語寫作的基礎，但是，在高中英語寫作中，單詞拼寫的錯誤相對嚴重，占到詞形錯誤的14%左右。此外單詞的寫作格式也是常見的問題之一，例如大小寫的轉換等。說明高中學生在英語基礎存在普遍的問題。
2.單詞的使用錯誤。
在英語單詞中也分有名詞、代詞、動詞等，從英語寫作的實際情況來看，單詞使用錯誤比較嚴重，尤其是替代詞、動詞的應用錯誤嚴重。此外還有重復使用、詞序的運用等錯誤。說明學生不能很好地運用單詞組句，應用能力差。
3.語法錯誤。
雖然在高中英語教學中不強調語法，但是，在實際運用中語法問題是學生寫作過程中最常見的問題，通常寫出的句子不符合邏輯。造成上述問題的主要原因除了語言環境問題，還有學生自身的問題：首先，由于英語是為了適應國家經濟發展和經濟全球化而設置的課程，對于學生來講，重視程度普遍較低，導致學生在日常學習中對英語詞匯掌握不牢，導致拼寫錯誤；其次，學生的詞匯量普遍較小，在英語寫作中不能使用合適的詞匯，導致寫作出現重復、混淆等問題；最后，對語法、詞性的運用掌握不熟練，限于漢語的語法學習模式，例如在漢語中沒有定語從句，但是定語從句是英語語法中一個重要形式，在運用中錯誤百出。
二、高中英語寫作教學的策略
針對高中學生在英語寫作中出現的問題及問題的原因，我們可以通過以下策略來提高高中英語寫作教學的有效性：
1.明確高中英語寫作的要求和目標。
一方面，通過明確通過英語寫作所要達到的目的，即培養學生較強的英語表達能力，能夠運用英語簡單的表達、傳遞信息，進而有效的運用所學習的語言。然后提高學生對英語寫作的重視程度，使學生主動地認識到寫作的重要性；另一方面，根據高中生的語言知識和語言學習能力確立寫作教學的目標，英語老師圍繞著教學目標展開教學，從而給學生提供實質性有效的寫作指導。
2.豐富課堂教學內容，提高學生英語寫作的興趣。
一是通過和學生互動，盡可能的運用英語進行簡單的交流，并將游戲化教學方式結合教學目標引入到課堂，提高學生語言的運用能力。二是引導并激勵學生在英語寫作運用優美句子，并培養學生對自己英語“作品”的欣賞，以提高學生的寫作興趣，在選題上要貼近學生的日常生活，是學生有話可說，進而培養學生良好的英語寫作習慣，提高英語語言的運用能力。
3.重視基礎，增加詞匯量。
詞匯量是學生進行英語寫作的基礎，因此，一方面要不斷的擴充自己的詞匯量，使自己在英語寫作中用詞豐富化，另一方面，只有將詞語寫對，才能構成一篇好的文章，所以要熟練掌握單詞的拼寫和運用，避免拼寫錯誤等現象的發生。而對句子的語法也要熟知，并轉變思維，將英語看成一門語言去學習，而不是一門課程。
4.增加閱讀量，學會美文鑒賞。
在詞匯量增加的基礎上，還需要加大閱讀量，以培養學生的英語思維習慣，并在閱讀中掌握一些句子，靈活的運用到英語寫作中，在對優美的短篇英語文章，盡可能做到點評，記筆記，并牢記，以提高自己對寫作的布局、言語的運用等能力。此外，英語老師也應該加強對英語寫作的講評和指導，幫助學生樹立寫作的信心，進而提高英語寫作教學的有效性。
三、結束語
總之，高中英語寫作教學是一個考察語言應用能力的過程，是需要長時間的積累和訓練的過程。因此，這就要求老師和學生兩個主體都能夠提高重視，在寫作的教學目標下，指導并提高學生的寫作興趣，而學生也應該主動地提高自己的詞匯量，進而提高自身的綜合水平。因此，高中英語寫作教學不是一蹴而就的，他需要老師和學生共同努力，才能充分提高學生的英語語言的應用能力。
作者：谷寶 單位：江蘇沭陽西圩九年一貫制學校
第十篇：農村高中英語寫作教學研究
一、關鍵詞界定：檔案袋、過程寫作法、行動研究
1.檔案袋，又稱“成長記錄袋”，是指對學生的作品進行有目的的收集，展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及教師和同伴的評價與建議的集合體。
2.過程寫作法，是指一種重視學生的寫作過程，而非一次性成稿的寫作教學方法。
3.行動研究，是指在實際情景中由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
二、名稱解讀：檔案袋過程寫作法
通過設計教學活動，教師指導學生建立寫作檔案袋，把寫作素材、自己的初稿、經過評價的作文、階段性的自我反思和評語存放在這個檔案袋里；通過建立學生寫作檔案袋，采用學生自評、同學互評、教師評定等多種方式，讓學生在這過程中對自己的寫作有一個清晰、全面的了解。教師對學生的寫作過程進行跟蹤監督與評價，并制定出有針對性的指導意見，讓學生看到自己的不足與進步，及時調整學習方法與策略。
三、研究的背景
1.農村高中英語寫作教學的現狀。由于農村學生寫作基礎薄弱，課程進度進行緩慢、時間緊，學校沒有開設專門的英語寫作教學課，寫作教學基本上按照傳統的“結果教學法”，即“教師命題——學生寫作——教師批改”的模式在進行。教師把大部分精力投入到對寫作的格式、拼寫和糾正語法錯誤方面，過分強調語言的準確性、評價單一性，只重視學生的寫作結果，整個過程忽視對學生寫作技能和寫作思維的培養。教師單向批閱方式，學生處與被評價的地位，削弱了學生寫作興趣。為了應付高考，教師只是在考前集中一段時間，要求學生大量背誦模版和范文，學生文章千篇一律。長期以往，扼殺了學生寫作創作思維，農村英語寫作教學癱瘓。
2.教育新理念《英語課程標準（實驗稿）解讀》中提出要“讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步。教師在英語寫作的評價上應該樹立評價要著眼于學生的進步與發展的理念，從有利于學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。”在評價過程中，要注重師生間的互動，強調課堂以學生為中心，激發學生的創造力、敢于反思以及勇于探索的精神，使學生綜合運用語言能力的全面發展。
四、研究的意義
通過檔案袋過程教學法在實踐中的運用，提高學生的寫作興趣和能力，從而積極發揮學生的學習主動性和自覺性，培養學生把學到的語言知識轉換為語言技能；通過對檔案袋過程教學法的研究，促使教師全面、深入、細致地評估學生寫作方面的狀況，找出改進寫作教學的方法。轉變教師的教學理念，師生共同進步、教學相長。
五、研究的內容
1.研究檔案袋在高中英語過程寫作教學中的操作，如檔案袋的建立、管理以及如何對寫作進行評價。寫作檔案袋在實施過程中相對繁瑣，教師是整個實施過程的引導者、監督者，在寫作檔案袋計劃開始實施之前應向學生說明檔案袋的評價功能、意義，讓學生對課題開展產生興趣，配合教師的教學活動，并示范如何修改文章。
2.研究檔案袋過程寫作法如何有效激發學生的寫作主動性與興趣。傳統的評價易使學生產生寫作焦慮感，漸漸失去寫作興趣和寫作主動性。此課題以這個問題來探索比起終結性評價策略，檔案袋評價策略能更好地激發學生對英語寫作的信心與動力。
3.研究教師如何有效組織學生進行小組互批。通過小組成員輪流批閱，討論改進方法和評價，使學生積極參與合作，達到語言的輸入與輸出目的；通過教師對學生的初稿、二稿到成稿的多次評改，實現教師對寫作教學全過程的指導和監督，建立新型的師生關系，使學生盡快投入到寫作教學中。這一過程中，教師是否有效組織小組互批以及如何對學生的寫作進行反饋是檔案袋過程教學法能否成功的關鍵。
六、研究的過程
1.準備過程（2015年5月———2015年6月），查閱國內外寫作教學和檔案袋相關文獻的研究，對相關理在國內外國內外的研究進行回顧與總結。
2.探索實驗階段（2015年6月——2015年7月），依據檔案袋寫作過程教學法，制定小組策略，初步進行寫作寫作檔案袋的建立、管理以及如何對寫作過程進行評價、探索方法、積累經驗。
3.實施階段（2015年9月——2016年7月），具體又分為三個階段：（1）首輪實驗階段（2015年9月——2016年1月），在兩個班同時實施的寫作教學過程一樣，而在實驗班實施檔案袋評價法，普通班實行終結性評價。兩個班先從基本句型開始實施教學，為期三周，然后對段落內容和銜接進行教學，為期三周，再利用三周用頭腦風暴法讓學生挑選自己感興趣的話題進行訓練，最后三周以高考書面表達類型訓練為主。（2）輪換實驗階段（2016年2月——2016年7月），與首輪實驗階段實驗過程基本相同，不同之處在于普通班也成為實驗班，把高二上學期的期末成績作為前測，高二下學期的期末成績作為后測。（3）總結階段（2016年8月----2016年10月），收集整理過程、資料，并對實驗前后得數據進行分析。
七、課題研究的方法
本研究采用定量與定性研究相結合的研究方法。定量研究法包括文獻資料法、問卷法、實驗法等；定性研究則包括訪談法和觀察法等。
1.文獻資料法。通過對國內外學者在寫作法方面的文獻進行檢索、收集，深入研究檔案袋過程寫作法的特征與內涵。
2.問卷法。利用問卷調查的形式，以客觀的形式更好地了解高中生在被試前后對此寫作評價模式的態度，從而達到研究的目的。
3.實驗法。通過實驗班和控制班進行對比研究，從而了解檔案袋過程寫作法能否有效提高高中生的英語寫作能力。
4.訪談法。隨機抽取實驗班中部分學生，逐個進行問題訪談調查，深入了解學生在實施過程的真實感受，并進行歸納分析。
5.觀察法。對整個寫作課堂進行仔細觀察，分析應用檔案袋模式之后教學效果的變化，及時發現問題，優化教學設計，從而把檔案袋過程寫作教學法真正有效地運用到教學中。
作者：呂巧玲 單位：甘肅蘭州市榆中職業教育中心