前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究式學習模式下高中語文論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.發現學習理論
美國教育家布魯納在他的1960年出版的《教學過程》一書中提出，“親自發現的實踐，可使人們按照一種促使信息更迅速地用于解決問題的方式獲得信息”。“在發現學習中，教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境。老師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，以完成學習目標”。
2.建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，知識的獲取不再是傳授和灌輸，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識經驗的自我建構獲取新的知識經驗。學習者是信息加工的主體。學習者通過主動搜集與學習有關的信息資料并自主分析，并對學習的內容提出相應的問題假設和實現最終驗證。學習是通過學習者和學習的幫助者（如老師）共同完成的，是以“自我協商”（自己和自己爭辯什么是正確的）和“相互協商”（學習小組內部相互之間的討論與辯論）的協作學習提高學習的效率和質量的。
3.合作學習理論
合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為形式的學習方式。通過師生互動和小組成員間的協調合作，實現個體和群體的共同學習目標。發現學習和“建構主義學習理論的核心可以概括為以學生為中心，強調學生在學習中的主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構；而合作學習則是以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其突出特征”。新課標指出，“教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，這正是探究性課堂教學所能解決的問題。
二、探究式教學模式在教學中的作用
首先，可激發學生的學習熱情，提高學生參與學習的主動性。與傳統的授受式教學模式相比，探究式學習改變了傳統課堂流程的設計，在尊重學生的體驗和發現的基礎上，發揮了學生的主體作用。其次，可有效提升學生的思維品質，培養學生解決問題的能力。探究式學習尊重了學生作為學習任務的“首要責任人”的地位，通過組建師生學習“共同體”，將課堂真正還給了學生，營造了“傾聽—交流—促進—共享”的課堂學習環境。學生會在這種情境下提升思維的品質，強化解決問題的能力。再次，可增加學生學習中參與的機會，滿足學生發展的實際需要。探究式學習模式是一種生成性的學習方式，對話、交流和互動是課堂教學的關鍵。在問題探究中，同學與老師之間有更多的溝通機會，可滿足學生發展的實際需要。最后，可喚醒學生的求知欲，有助于學生養成問題探究的學習習慣。探究式學習可以搜集到學生真正感興趣的問題，提出符合學生學習實際需要的學習目標，體現了“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵與喚醒”的教學理論。
三、探究式學習模式實施的原則和步驟
1.應遵循的一般原則
1）設計突出探究性。問題提出要創設情境，問題設計要有研究的空間，要引導學生搜集資料與信息，強化自我思考研究，鼓勵質疑、研討和超越，學會協作學習。2）過程突出民主性。學生是課堂的主人，教學過程要明晰學生學習的權利，老師有責任營造和諧民主的課堂氣氛，充分調動學生潛在的能力，促使其思維能力的提升。3）研討突出合作性。要尊重“先小組、再老師，把同學看作資源，不過分依賴老師，通過互相幫助，學生實現合作這一社會準則”。4）生成突出互動性。探究式教學的根本是師生與生生互動生成，以相互間的聯系、能動、交流、影響和不斷作用實現教學相長和師生共同發展。
2.一般步驟
1）設定學習小組。先將所有的學生按比例平均分成人數基本相同的小組。然后，確定小組組長、協調人、信息搜集人、組織監督人、發言人和外聯人等成員；確定組織學習原則。分組時可以自由選擇，但教師要適當進行控制，讓不同性格的學生相互搭配，讓各小組的實力基本相當。2）設定學習內容。教師可對文本或者學習內容及預習作明確要求，提出較有深度的問題；也可由學生自行研讀教材，提出本小組感興趣的問題。在全部問題提出之后，共同篩選和整合最感興趣的問題。教師要控制問題的個數與問題的難度，不宜太難也不宜太容易，還要讓問題盡可能符合本階段或者本單元學習或復習的重點。3）研讀研討探究。學生自行閱讀文本，生生合作搜集資料信息，生生和師生平等對話，開展課堂討論，在研討探究中對感興趣的問題得出相應的學習意見或結論，最后形成小組一致意見。學習過程中教師與學生均為學習小組的成員，教師還可以擔當全體學習小組研討探究的引導者和組織者的角色。4）成果展示。學習小組從研討探究中獲取的信息結論，可以以個人陳述的方式展示，也可以以小論文的方式發表，還可以以結題報告的方式集中呈現。在此過程中教師要盡可能把握學生對學習內容的掌握程度和對學習材料的分析理解情況，要能夠引導學生對文本資料進行正確的解讀或把握分析探究的論據，要能實現對重點內容的全面掌握這一學習目的。5）教師評價總結。教師要適時點評和肯定學生思維見解的閃光點，明確學生提出的有價值的問題，提出學生不能關注的重點問題，激發學生興趣。在探究式學習的全過程教師要深入鉆研學習的文本，廣泛占有課內外信息資料，及時把握學習探究的方向。教學評價要及時、恰當和準確，總結要注重學習成果的落實情況。6）學習成果測評。對于學習的內容，不能只作過程性的評價，還要通過適當的測評考試進行結果性的評價，促使學生鞏固學習成果，強化對學習內容的掌握。
四、探究式教學模式的類型
根據實施方法可將探究式學習模式分為三種類型。
1.課題研究式類型
這種類型是由教師根據實際教學研究的需要、根據學生的知識掌握情況而提出探究的問題的一種教學類型。該類型以學生分小組專題研究的形式開展團隊學習，以合作研討為主要學習形式，以某種文學樣式為學習內容，以掌握知識為主要學習目的。這種教學模式的關鍵是選題、制訂研究方案和提交結題報告。例如，在高二學生“中國古代詩歌散文欣賞”選修課學習過程中，老師可以在教學過程中，給學生提出相關的探究性學習課題，如提出“中國古典詩歌與中國古代政治、經濟、哲學、宗教和軍事等的關系”的母課題，讓學生就此母課題分組提出相應的研究子課題，或老師為學生列出相應的子課題研究方向。如：選擇4-6位詩人進行對比探究的“詩從心頭起”子課題；以高適的《燕歌行》為引子，結合高中五冊必修課中的唐代邊塞詩進行“唐代邊塞詩的情感透視”的子課題，探究邊塞詩情感類別；由選修第三單元“因聲求氣、吟詠詩韻”的李賀的《李憑箜篌引》的學習，讓學生進行“李賀的仙鬼之說與其社會生活”的某個具體詩人的詩歌的創作探究的子課題；依托《氓》《采薇》進行“從《詩經》中的勞動人民生產情況和愛情生活看當時社會面貌”的子課題；從選修教材第一單元“以意逆志、知人論世”的鮑照和阮籍的詩作來探究“對酒當歌人生幾何”，看當時作者心態的子課題；“清朝社會政局的變動對龔自珍詩歌創作的影響”的子課題；“賞陸游詩，感愛國情”“風風雨雨受謫人”及“中國古代女作家的幸福觀”等詩歌寫作前后背景探究的子課題；等等。這種探究是基于對課本相關詩歌學習基礎之上的對作品的進一步研讀與分析，是對作家的生活寫作背景的再認識，是對相關歷史時期的同類作品情感的再推測與生發。這樣做對學生學習組織的要求較高，但也是最容易組織的一種語文探究式的學習類型，最后要求學生以論文結題報告的形式展現成果。
2.專題閱讀式類型
這種類型是教師設定高中語文教學中某一專題學習內容、以個體探索型閱讀為主要表現形式、強調個人閱讀理解為主的理解性的探究學習活動。理解性的探究是一種常規性的個體探究活動，是對事物進行理性認識的基礎。由此看來，專題閱讀式的探究性學習也是高中語文探究式學習中必不可少的一種類型。例如，朱自清的散文《荷塘月色》是一篇文質兼美的課文，教師可以引領學生進行專題閱讀方面的探究性學習。比如，可以讓學生探究本文在語言方面的美。如：語言的搭配美，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”；語意的修辭美，如“婷婷的舞女的裙”“有零星地開著的，有羞澀地打著朵兒的”；語言的錯位美，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的”；語言的情境美，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”；語言的動態美，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子與花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子與花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”；語言的對比美，如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”；等等。再比如，講授《孔雀東南飛》這一課時，可以探究詩歌創作手法。“在我國民歌中，起興手法的運用有很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法”。在講授《裝在套子里的人》時，可以讓學生探究作品形象創作的意義，“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人、可憐之人、可悲之人？請你收集與課文相關的信息，闡述你的觀點”。在講授蘇東坡的《水調歌頭•明月幾時有》時，我們可以以“月亮”作為載體進行月文化的專題閱讀探究，通過搜集有關月亮的詩詞、曲賦、歇后語、神話傳說、民間故事、典故、對聯和歌詞來撰寫有關月亮的意象及象征意義的論文。專題閱讀式的探究性學習從語文學科的本質屬性出發，以探究祖國語言文字中的美來提高學生的語言素養，有利于提高學生的語文水平。在對文本材料的閱讀探究中，學生能夠積累、體驗和感悟語言，能夠內化、遷移和提升語文素養，能夠形成和轉化語文學習態度和品質。在探究閱讀的同時，能增強語感，提高語言運用能力，陶冶情操，涵養學生的精神品性。專題研究性閱讀教學能讓語文學習由知識學習變成能力和方法的學習，由被動地接受式學習變成主動的探究式學習。
3.課堂閱讀教學類型
這種類型嘗試將研究性學習這一“教學手段”與問題教學相結合，形成課堂主動性學習與傳授式教學的有效整合，實現師生共建的探究式的課堂教學類型。在課堂閱讀教學中的探究式教學，教師與學生在專題閱讀的基礎上，進行的是“一種分析性的和評判性的探究，是透過現象深入地探討事物的本質、揭示事物內在因果聯系的探究活動，是為了一定目的而進行的對各種想法、作法、解答、方法和資料等做出的判斷活動”。此外，在探究式學習模式實施中應首先注意問題的選擇要適當和明確，要制定明確適度的研究目標。要根據學生的程度不同提出不同的目標，并爭取每個學生都參與到目標的實施中來。目標要有不同層次，要有寬度和梯度，要給學生留有個性化思考的空間。其次，引入學習類型的時機要恰當，選擇教學內容要適用于探究式學習。再次，要強化教師的調控與指導。在課堂教學中教師與學生的作用是不等價的。在學習過程中，學生對問題的認識因準備的時間及知識儲備的關系，不可能那么完備和充分，無論在學生發現提出問題的階段，還是探究獲得知識結論的階段，教師都應給予恰當的指導點評和引導幫助。最后，要做好教學反饋評價。“教師作為教學的控制者，必須通過教學反饋把知識信息的系統輸出變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平”。由于探究式學習模式的獨特性，不能僅注重過程評價，還要注重學習結果的評價，要堅持評價的多元化。
作者：張苑勛 單位：哈爾濱師范大學附屬中學
