前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文讀寫結合教學模式的思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在教材中呈現的文本是教師向學生傳遞知識的主要途徑。在這一基礎上，教師要引導學生讀，促使學生能夠舉一反三，能夠靈活應用自己所掌握的知識。而靈活運用知識的主要展現形式，便是寫?？梢哉f，讀寫是高中語文教學中十分重要的組成要素，也是學生核心素養發展的重要條件。
一、高中語文教學存在的問題分析
（一）閱讀與寫作教學割裂
在高中語文教學中存在著閱讀與寫作割裂的問題，即在閱讀教學中，教師只注重對文本的解析，從詞匯、語法到語篇布局，或者對寫作背景、寫作特點進行分析，形成了為閱讀而閱讀的教學方式。在這種模式下，學生只能夠以文本為載體，體驗蘊含于文本中的思想情感，或者提煉文本意旨。在考試中做相關閱讀理解性題目時可以取得理想的效果，對于學生提高考試成績可以產生一定的作用。但是，這種與寫作不產生聯系的閱讀方式，是教師忽視了閱讀與寫作的關系而形成的。教師在閱讀時，沒有從寫作的視角對文本進行審視與理解，最關鍵的是沒有把閱讀與寫作有機結合起來，不能做到隨讀隨寫，閱讀以后不能以寫作的方式及時跟進訓練，致使學生寫作能力很難得到提升，閱讀也停留在理解字詞語篇內涵。這種閱讀與寫作割裂的局面不徹底消除，就不會實現以讀促寫或以寫促讀目標的實現。
（二）寫作教學方式單一
目前，高中寫作教學基本沿用傳統教學模式，或者根據高考試題的模式進行練習。學生普遍反映作文難的問題，面對作文感覺無話可說。這種情況與寫作教學方式單一有著直接關系。在應試觀念的支配下，部分教師甚至采取傳統的命題作文形式，并且由于日常語文教學任務繁重而疏于對作文的細致批改。教師沒有對學生作文難的問題進行反思，沒有認識到閱讀教學對于學生作文的促進作用。閱讀是為學生寫作積累的過程。閱讀是作文信息的輸入，而寫作是對閱讀信息的輸出，二者具有相互促進與相輔相成的關系，不僅在閱讀中不善于以寫作的視角去學習文本，而且對于在寫作中出現的問題，如學生寫作詞匯貧乏，缺乏情感，敷衍應付的問等，沒有從閱讀上找原因，學生閱讀與寫作能力難以達到同步提高的目標。
（一）重視閱讀，讀出韻味
在高中階段的語文教育工作中，讀是十分重要的一大環節，但同時也是極容易被師生忽視的一個環節。讀可以被細化成朗讀、閱讀。朗讀要讀出文本的情感，閱讀要感悟出文本的內涵。尤其是在現代文散文一類題材的文本教學中，讀的作用更高。以《荷塘月色》這篇文章為例，在傳統的教學流程中，很多教師會把自己放在主體位置上，單方面地對學生實施教育指導，會直接告知學生文本的寫作背景、作者的生平、寫作情感以及文章的整體框架，然后就會按照考試的采分點，帶領學生分析文本，記錄答案。這種教學方式極大程度上剝奪了學生的朗讀、閱讀時間，也占據了學生的主體地位，學生只能夠被動地跟隨教師記錄答案，而不能真正地理解課文，無法獲取真正的閱讀體驗。并且，我國教育工作者一直深受固有應試教育思想的荼毒，不論是在小學階段、初中階段，還是在高中階段的教育工作中，教師總會占據課堂的核心位置，會提高教在課堂上的比例，而忽視了學與讀。所以，在應用讀寫結合的教學方法時，教師必須要正確看待讀的作用，要提高并強調讀的地位。在教授一篇課文之前，教師可為學生布置前置性作業，要求學生利用課前時間進行閱讀，在充足的時間支撐下，加深對文本的理解。同時，教師可根據文本內容向學生提出一些問題，要求學生在閱讀完文本后進行解答，理清文章脈絡。在課堂上，教師也不能忽視讀，而是要為學生提供適當的讀的機會。例如在教學導入環節，要求學生自主朗讀文本，吸引學生的注意力，做好教學鋪墊；在探究環節，利用文章的線索問題要求學生進行文章回顧，提煉答案，總結文章要點。仍舊以《荷塘月色》為例，教師可要求學生圍繞文章中描繪景色及景物特征的片段進行反復閱讀，反復揣摩，感悟其中的韻味，體會荷塘月色的美。除了要提高讀的地位之外，教師還需要指導學生一些讀的方式，培養學生正確的閱讀流程、閱讀習慣。首先，要明確自己的閱讀目的。一般來說，在初次接觸一篇文本時，閱讀的主要目的是要了解文章的大概內容，把握文章的基本框架。以《祝?！窞槔?，在初讀環節，教師可先在黑板上將文本劃分成不同的層次，如序幕、開端、發展、高潮、結局，要求學生在閱讀的過程中對這些環節的內容進行劃分以及概括。其次，要提出一些合適的閱讀要求，要求學生在閱讀中完成一些任務，以此提高學生閱讀的針對性與精準性。
（二）以讀促寫，掌握方法
閱讀與寫作之間的關系密不可分?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，學生可以更好地了解文本的內容，更好地體會作者的情感，與作者形成情感共鳴。并且，在閱讀的過程中，學生也可以開拓自己的視野，積累更加豐富的素材，為自身寫作能力的提高做好鋪墊。但在高中語文教學中，教師需要意識到，閱讀并不是引導學生開展語文學習活動的目的。簡單來說，教師不僅要讓學生掌握文本的內容，體會作者的思想，更要引導學生掌握一些正確的寫作方法，學習不同作者在不同體裁的文本中所應用的寫作手段，并將其應用到自己的文章中，提高自己的寫作能力。在以讀促寫的過程中，首先教師要找準教學的切入點，立足于文本本身，通過提問以及與學生互動的方式，逐步將學生引入文本內涵中，豐富學生的體驗，為學生提供多個不同的文章分析視角，以此為后續的戲做好鋪墊。以《故都的秋》這篇文章為例。文章所凝聚的是作者對于家鄉的思念。而教師的主要任務是要帶領學生分析郁達夫是如何表達自己的思鄉之情，如何介紹故都的美景的。在確定好這一任務主題后，教師便可結合文章中的描述，要求學生思考一些問題。例如，在文章中作者描寫了哪些故都秋天難以忘懷的事物？如陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、玉泉的夜月，等等。通過這一方式，逐步讓學生感受到作者對于故都的熟悉與熱愛，感受故都秋景的魅力。所以說，閱讀是加深理解的前提，是撰寫的重要保障。其次，教師要引導學生展開模仿。仍舊以《故都的秋》這篇文章為例。對郁達夫來說，故都顯然是一個獨特的存在，其運用獨特的手法以及多樣的修辭展示思念。在教學中，教師可以帶領學生總結作者所使用的一些修辭手法。如排比、比喻等，并要求學生利用相似的比喻手法描寫自己的家鄉或描寫自己所喜歡的一些城市。在學生掌握了修辭手法后，教師可逐步提高難度，帶領學生感受郁達夫謀篇布局的思路，對于景物描寫的順序等，以此逐步提高學生的寫作思想以及寫作水平。
（三）以寫促讀，引導反思
閱讀可以被看作是寫作素材的主要來源。俗話說，巧婦難為無米之炊，沒有豐富的閱讀儲備，學生自然沒有寫作的靈感。即便有寫作的想法，卻會由于素材缺少，而不知如何下筆。所以在以讀促寫的過程中，教師也要推進以寫促讀的思想，引導學生進行反思。首先，要通過閱讀來豐富學生的素材儲備。結合現階段高中生的作文分析來看，很多學生寫出的文章質量仍舊相對偏低。部分學生會寫流水賬，整篇文章結構不明，詞匯較少，整體并不飽滿。也有一部分學生雖然所應用的詞藻比較華麗，但文章僅僅是詞語的胡亂堆砌，毫無深度，毫無思想。所以教師要通過以寫促讀、以讀促寫的有效融合，豐富學生的感知，深化學生的體驗，使之在閱讀的過程中豐富認識，在寫作的過程中強化境界。以《大堰河，我的保姆》這篇文章為例，整篇文章的內涵在于體現了對弱者的關懷。所以，在寫作訓練環節，教師就可立足于此鼓勵學生基于人文情懷進行探討。其次，教師要引導學生學會反思。通過反思，總結提煉自己在閱讀及寫作過程中存在的各種問題。同時，教師要發揮自身的輔助者角色功能，要及時為學生提供輔助。并且，教師要落實因材施教的原則。學生寫作質量不高的原因多種多樣，教師要針對性地提供解決建議。例如有的學生詞匯量較少，案例儲備不足，教師可以引導其多多地閱讀一些優秀的文學作品；有的學生寫作邏輯不清晰，謀篇布局存在問題，那么教師就可帶領其分析一些作者的構思方法或者一些長篇或短篇文本的結構框架，在循序漸進的過程中，鼓勵學生將這些技巧應用在自己的文本里，逐步突破困難，提高能力。正所謂書讀百遍，其義自現。在教學過程中，教師需要帶領學生多讀多寫，在讀寫結合的過程中，豐富學生的體驗，深化學生的理解，提高學生的能力。在讀寫結合中，讓學生感知到文本的韻味，掌握正確的閱讀方法和寫作方法，引導學生更深層次地進行反思，不斷地強化學生綜合水準，培養學生的核心素養。
作者：王金耀 單位：山東省濟寧市第二中學