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摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對教育工作者的教學提出了更高的要求，新課改在重視教學質量的同時更加注重教學效率，要求構建語文高效課堂。教師作為教育工作者，有必要緊跟教育改革的步伐，改善課堂教學方法，注重教學效率，引導學生自主學習，充分發揮高效課堂的優勢。
關鍵詞：高效課堂；語文教學；教學策略
高效課堂作為促進學生有效學習的一種教學模式，完全符合新課改要求，教師在教學中要注重學生的課堂學習進度以及知識接受能力，并對相應問題做出及時處理，不斷完善教學計劃，提高學生的學習效率和學習質量。高中語文教學的學習難度大，知識含量高，教師更應該改變固定的教學模式，注重高效課堂的構建,在進行語文知識講解的同時,也要提高學生的理解能力,發展學生的語文素質。使學生在課堂上學習更多知識，感受語文學習的樂趣。
一、高效課堂的概念
高效課堂是針對學生的課堂學習效率而言，要求教師不僅能夠有序完成規定的教學目標,并且能夠引導學生在有限的時間里學到更多的知識。高效是針對學生的課堂學習效率、知識學習程度以及思維學習深度而言，在課堂學習過程中，教師需要從思維模式、知識領域、情感領悟等不同的方面引導學生不斷學習進步。在教學日常中，教師作為教育工作者，是課堂的引導者，需要充分展示學生的自主性，引領學生積極主動地進行學習與探索，開拓思維，豐富閱歷。課堂教學活動的意義以及學生的學習接受程度是評定課程是否高效的必要條件，學生在一節課堂結束后有大的收獲，有明顯的思維啟迪，或者是有強烈的情感感悟。具體表現為，在認知上，從一個知識點的不會到學會，從一個生詞的不懂到理解。在情感上，從一種感情的不解到深入理解，從一種事物的無感到熱愛。因此，高效課堂的評判是針對能否促進學生發展的長遠性而言，是與預期教學目標相比較而言的。例如，在一般的課堂教學中，突發狀況是不可避免的，教師有義務也有必要對于這些突發狀況進行處理。一位同學從板凳跌落下來打斷教學進度，一只小鳥無故飛進教室擾亂教學秩序，這些突發狀況都會影響教學的正常進行，甚至干擾學生的注意力，心思久久不能回到課堂中來，極大地降低課堂效率。此刻，作為教育工作者，需要秉承教育原則，引導學生回歸課堂，回歸語文學習，使學生的課堂注意力重新集中到語文課堂范圍，使課堂效率得到保證。
二、高中語文教學中存在的問題
隨著教育水平的不斷提高，高中語文教學工作也有了突破性的進展，對教育工作者也有了更多的期待，然而，應試教育下的高中語文教學，仍然存在一系列問題。語文教育教學重在培養學生的思想感情，對于文章的見解和感悟，以及知識的積累與運用，但是應試教育下的高中語文考試以模塊劃分要求學生掌握幾大模塊知識，其中包括基礎知識、文言文閱讀、詩歌鑒賞、現代文閱讀和作文，這給教育工作者的教學工作造成了很大的困難，也顯露出高中語文教學中存在的一系列問題。
（一）學生的學習意識淡薄。不同于小學初中語文學科，高中語文學科知識含量變大，學科趣味性變小，學生的語文學習意識逐漸降低，導致課堂效率逐步下降。這給教育工作者的教學工作提出了更高的要求，作為高中語文教師，要想提高課堂學習效率，就需要尋找學生的興趣所在，有效激發學生的學習興趣，啟發學生思維，讓學生熱愛語文學習。但是由于高中的學科知識過于冗雜，高中生對于學習的積極性和創造性會有所下降，通俗來講，就是學生變得不愛學習。這也就給了教師的教學工作增加了難度，對教師的要求更加嚴格，教學任務更加復雜，教師這時候的任務就不僅僅是把知識傳授出去，更要讓學生接收到這些知識，所以教師將課堂有趣化，模塊化更是高效課堂的關鍵。
（二）教師的教學目標過大。眾所周知，高中語文教學的信息量大，題材多，相比較于初中及以下的語文教學有了質和量上的提升，但是有一些教師會因為教學量過多，強行增加一堂課的課堂內容，這是不可取的，課程在于“精”，而不在于“量”。一堂課要有它的正常的目標量，這也是教師進行教學的前提和基礎。一堂課的教學能否進行得既高效又易理解，不僅在于學生的課前預習的理解深度，與教師對于這一堂課的教學內容的鉆研程度也息息相關，教師課堂設計的合適與否，提煉教材的能力和精度，都是對一名優秀語文教師的要求。一堂課只有短短的四十分鐘到四十五分鐘，安排得當的話，學生不僅有充分的時間去自己體味知識，又能讓自己的大腦中增添新的一份知識，在有限的學習時間里收獲更多。
（三）教學模式的錯誤引導。教學模式是脫離于教師本身的一個名稱，但又依附于教師學習的每一個細節，可以這樣說，一個正確的教學模式是一個學生學習成功的基礎，也是一個教師授課成功的關鍵。高效課堂應該形成一個長期的、不固定的模式，無論是預習、復習，還是授課，都是應該圍繞“高效”二字，高效課堂不僅在語文教學上體現對語文基本素養的考驗和落實，也體現在對讀書寫作方面的強化。提升學生素質和教師素養的方法有很多種，除了課前預習，也要有嚴密的課上教學和緊張的復習計劃，還要求學生教師一起去思考和實踐。擁有一個正確的教學模式，不僅可以讓學生的學習更加快樂高效，還可以創造更好的成績。
三、構建高效課堂的有效方法
教學是教師教和學生學的一個雙向活動的過程，課程的效率與師生的共同努力息息相關，教師認真教，學生用心學，課堂的效率才會有所提高。對于教師來說，能否有效組織教學活動，教學任務的指定是否合理，能否有效發揮自身的引導作用、調動學生的積極性、激發學生的學習興趣至關重要。教師要在新課標要求下不斷嘗試探索構建高效課堂的有效措施，積累課堂經驗，規劃好每一節課堂，使學生的學習積極性大大提高，引導學生全身心投入課堂學習，提高課堂效率。
（一）組織課堂活動，提高課堂效率。俗話說，“興趣是最好的老師”，學生對語文學習有了興趣，便有了精神上的支撐，也就有了語文學習的動力。對于高中生來說，學習語文的興趣和教師營造的課堂氣氛直接決定了學生的學習熱情，課堂氛圍的活躍是學生開啟思維的前提，可以帶動學生參與到語文課堂學習中來。教師可以通過小組活動、個人競賽等方式吸引學生的注意，活躍語文課堂氛圍，使枯燥單一的知識學習轉變為有趣知識學習。例如，在學習《荊軻刺秦王》這篇文章時，文章中情節跌宕起伏，里面的人物形象也是鮮明不一。教師可以根據文章內容讓學生扮演不同的課文角色，結合表演讓學生分析人物的心理活動，進一步了解課文結構。學生通過深入了解文章的人物形象，分析人物心理活動，可以有效提高課堂學習效率。
（二）以學生為中心構建高效課堂。傳統的課堂教學往往以教師為中心，教師是課堂的組織者、規劃者，教師決定了一節課程該進行哪方面的講解，課程的進度應該如何，卻忽視了學生的具體學習情況，最終導致學習效果得不到很好的保證。然而，越來越多的課堂教育經驗表明，教師要想提高課堂教學效率，就必須以學生為中心，充分了解學生對于知識點的接受情況，充分把握每個學生的學習進度，根據整體的課堂教學情況進行合理規劃。對于一節優質課堂來說，教學過程不僅是教師講授、學生聽從的循環過程，教師應當培養學生在課堂教學中大膽提問的習慣，通過學生提出的問題，教師可以有針對性的解答，這樣也可以根據學生的思維準確把握教學中的重點難點，有效提高課堂教學質量。所以說，教師在課堂教學中，需要以學生為出發點，以激發學生的學習積極性為主要任務，將學生的課堂主體性充分顯示出來，以學生為中心，這樣才可以更好地構建高效課堂。
（三）改善教師處理課堂狀況的方法，引導學生快速進入學習狀態。在課堂教學中，突發狀況是在所難免的。此刻教師對于課堂狀況的處理方法決定了課堂效率。面對不同的課堂狀況，教師應該采取不同的方法，循循善誘，逐步引導學生回歸語文課堂學習狀態。舉例說明，初秋午后，下午第一節課正是學生容易困倦的時候，學生大部分都沒有精神，適逢窗外天氣昏沉沉的，整個課堂都顯得乏味無趣。臨下課十幾分鐘，突然一聲雷響傳出，天空下起了瓢潑大雨，學生一下子振奮起來，所有的眼睛都望向窗外，注意力也跟著飛走了。此刻教師不能夠強制要求學生集中注意力回到課堂聽講，而是應該循循善誘，根據學生的注意力集中點引導學生進行語文學習和思維發散，利用下課前的十幾分鐘，可以呼吁學生思考寫一段關于“雨”的片段，一方面可以激發學生的寫作興趣，另一方面又可以有效利用這十幾分鐘鍛煉寫作能力。
四、結語
作為高中語文教師，不僅要潛心鉆研、不斷探索，還應該能夠把握學生興趣所在，活躍課堂氛圍，促進高中語文課堂的正常進行。綜上所述，高效課堂的構建為高中學生語文課堂學習創設了更好的前提。構建高效課堂不僅是社會長遠的教育目標，更是每一位教育工作者的責任所在。
作者:劉鵬 單位:山東省五蓮縣第一中學