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摘要：高中英語文學閱讀是培養學生閱讀思維的重要途徑，可以讓學生在欣賞文學作品的過程產生全新的認知，并促進學生自我發散思維的不斷發展。同時，為提高學生的英語閱讀能力，教師需要采取科學合理的方法來構建思維型課堂教學體系，促進高中英語文學閱讀教學水平的提升，實現培養學生閱讀思維的目的。本文就針對高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的構建意義進行分析，探究高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的構建方法，希望能為相關人員提供一些有效參考依據。
關鍵詞：高中英語；文學閱讀；英語教學
近年來，在新課程改革的背景下，高中英語閱讀教學作出了科學合理的改變，以適當的教學方法培養學生的閱讀思維，為學生的未來學習及發展奠定良好基礎。在進行高中英語課程教學的時候，需要充分發揮英語文學閱讀在培養學生閱讀思維方面的作用，促進學生閱讀能力及認知能力的有效提升。而英語文學閱讀思維型課堂教學能夠充分滿足這一需求，實現高中英語文學閱讀對學生閱讀思維的培養作用，促使學生主動思考和學習，為學生的長遠發展奠定良好基礎。
一、高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的構建意義
（一）有利于開闊學生的閱讀視野。在進行高中英語文學閱讀思維型課堂教學的時候，教師選擇的閱讀素材能夠將某一時期的社會形象、人物生活充分反映出來，使學生能夠在閱讀英語文學作品的過程中，充分了解某個時代下的某些社會現象，并與文章作者產生情感共鳴，對作者的情感產生更加深刻的理解。同時，學生在進行英語文學作品的閱讀過程中，可以將優秀的英語表達方式傳遞給學生，且能夠了解其他國家的社會生活、人文歷史及風俗習慣，實現拓展學生閱讀視野、強化學生閱讀能力的目的。
（二）有利于提高學生的思維品質。作為高中教育教學中重要的一部分，英語文學體現出較強的教育性、工具性和人文性，可以充分發揮英語文學在培養學生思維能力方面的作用，促進學生思維品質的有效提升。在進行高中英語文學閱讀教學活動時，利用思維型課堂不僅能夠強化學生的思維能力及創新能力，還可以調動學生的學習積極性，使學生主動參與到英語閱讀學習活動中。構建高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的主要目的就是提升學生的英語綜合素養，使學生能夠形成良好的思維品質。同時，與一般的閱讀作品相比，英語文學作品中的邏輯關系較多，學生接觸這些內容能夠提高自身的邏輯思維，使學生的閱讀思維能力得以有效提升。
（三）有利于提高學生的審美能力。在進行英語文學閱讀活動的時候，學生能夠接觸各類優秀的英語文學名著，且許多英語文學名著的內容具有一定趣味性，可以激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀文學作品的同時，掌握更多的知識，體會各個國家的文化特點。同時，許多英語文學作品中的語言優美，采用了大量精湛的詞句，學生在閱讀這些英語文學作品的時候，不僅能夠掌握更多的英語知識，還可以強化自身的審美能力，使學生更好地欣賞各種文學作品，為學生未來的閱讀學習打下良好基礎。
二、高中英語文學閱讀課堂教學的現狀
為實現高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的構建目的，首先要充分了解高中英語文學閱讀課堂教學的現狀，以便根據實際情況采取合理的方法進行思維型課堂教學體系的構建，促進高中英語文學閱讀課堂教學的不斷發展。首先，在以往進行高中英語文學閱讀課堂教學的時候，存在教學方法單一的情況，難以激發學生的學習興趣。良好的學習興趣是促進學生積極參與英語文學閱讀的主要動力，需要做到靈活運用各種各樣的教學方法，實現激發學生學習興趣的目的。但是部分教師在進行教學設計的時候，將文學作品處理成文學材料，無法保證文學作品的渲染力，通過理論講解的方法進行教學，導致學生學習過程缺乏積極性，給培養學生閱讀思維帶來更大的挑戰。其次，在以往進行高中英語文學閱讀課堂教學時，未能重視整體閱讀，且教學過程簡單化。英語文學作品具有跌宕起伏的故事情節，且其中的人物心理變化是比較微妙的，需要學生對文學作品進行整體的把握，實現鍛煉學生閱讀思維的目的。但是部分學校比較強調教學進度，對課后練習缺乏重視性，且課堂教學為學生提供的閱讀時間較少，導致學生缺乏文本認知的過程，也就無法產生認知沖突，再加上教師設置的問題比較簡單，難以實現鍛煉學生閱讀思維的目的，影響了課堂教學的整體質量。
三、高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的構建方法分析
（一）合理選擇閱讀素材，引導學生理解文本。在高中英語文學閱讀思維型的課堂教學過程中，需要保證學生能夠理解閱讀文本，使其在掌握文本內容的同時，與作者產生情感共鳴，從而為培養學生的閱讀思維奠定良好基礎。由于學生對陌生的英語詞匯理解困難，教師需要充分發揮自身對學生的引導作用，幫助學生選擇符合自身情況的閱讀素材，盡可能選擇學生較為熟悉的文本，便于學生對其進行深入了解。同時，為突破學生在閱讀文本過程中存在的障礙，可以讓學生猜一猜陌生詞匯的大概意思，使學生基本了解鑒賞類文本的文意，實現培養學生閱讀思維的目的。例如，在進行“Globalwarming”這一文章的閱讀過程中，學生理解vapour，dioxide等陌生詞匯有難度，不僅無法保證學生的閱讀學習質量，也容易引起學生的疲倦心理，此時，可以組織學生進行相互猜一猜的游戲，使學生能夠順利進入文本，形成有關詞匯的思維導圖。
（二）欣賞文學語言，構建閱讀思維。在高中英語文學閱讀思維型課堂的教學過程中，教師在學生基本了解文章的內容之后，引導學生對文本的內容進行深入理解，利用其中一些具有代表性的詞句，使學生充分認識到英語文學閱讀中的語法美、結構美和文字美，以此激發學生的閱讀興趣，使學生順利構建閱讀思維。同時，教師對學生進行教學引導的時候，需要幫助學生梳理文章的脈絡，可以整體把握文章內容，并精心閱讀文章中有關環境描寫和人物描寫的句子，充分體會到這些方法在英語文學閱讀中的重要作用，從而將其靈活運用到英語寫作活動中。例如，在進行“Themillionpoundbandnote”這一文章的教學過程中，作者利用大量的對話將Henry、Oliver等角色的人物特征展示出來，可以引導學生去了解這些對話，促使學生理解這些人物的情感狀態，掌握這些人物所處的時代背景。
（三）開展問題討論，形成閱讀思維。在高中英語文學閱讀思維型課堂的教學過程中，學生梳理文中的人物特征和文本脈絡之后，將會在腦中產生一個閱讀文本的思維，但是英語文學閱讀建立在對文本批判的基礎上，必須要保證學生擁有自身的觀點和態度。在學生形成對文本批判的思維之后，才能夠形成學生自身的態度。例如，在選擇“Fetivalaroundtheworld”這一文章進行課內閱讀訓練的時候，教師可以引導學生對其中的“Festivaltohonourpeople”這一小節進行判斷，每一個國家都形成了自身的禮節，那么不同國家的人員進行交流的過程中，應遵循的是哪一個國家的禮節？讓學生對這一問題進行討論，使學生在討論問題的過程，逐漸形成屬于自身的思維，促進學生閱讀學習能力的提升。
（四）創新文本內容，強化閱讀思維。在高中英語文學閱讀思維型課堂的教學過程中，教師需要充分認識到培養學生閱讀思維是一個長期且復雜的過程，要求教師不斷地引導學生，積極開展課后閱讀活動，使學生逐漸形成良好的閱讀思維。因此，為充分發揮課后閱讀對培養學生閱讀思維的作用，教師需要根據學生的學習情況及心理特征選擇一些文學名著，將這些文學名著推薦給學生，使其閱讀這些文章，也可以結合自身閱讀的文章進行短文創作，培養學生形成良好的邏輯思維。同時，可以依據某一風格的作品或探討某一內容的作品，為學生列出推薦閱讀的書目清單，使學生能夠對同一風格、同一內容的文筆脈絡產生更加深刻了解。例如，在完成“Fetivalaroundtheworld”這一文章的閱讀學習后，教師可以將Culturalrelice等文學作品推薦給學生進行閱讀，通過課后閱讀來強化學生的閱讀思維。綜上所述，高中英語文學閱讀是培養學生思維能力的重要途徑，但是以往高中英語文學閱讀課堂教學存在諸多不足，難以發揮文學閱讀培養學生思維能力的作用，這就需要對其進行合理改變，通過思維型課堂來提高教學效果。在構建高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系過程中，需要做到合理選擇閱讀素材、欣賞文學語言、開展問題討論、進行文本創新，通過各種方法鍛煉學生的思維能力，為學生的未來學習及發展奠定良好基礎。
作者:劉圣會 單位:山東省臨沂市山大華特臥龍學校