前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文探究式教學的實施探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新課程背景下，語文教學隨著課堂的變化而變化，傳統的灌輸式教學模式已經轉變為以學生自主合作學習為主的探究式教學模式。新課程倡導積極自主、合作、探究式教學方式，而這也是蘇教版高中語文教材的核心內容。
探究指的是探索、追尋、研究。就學生而言，探究能力的培養可以幫助他們鍛煉獨立學習的能力。探究是一種重要的學習方法，也是創新的基礎。而語文探究式教學是教師指導學生用科學的探究方法去從事學習活動的一個過程。這一過程能將被動接受轉化為主動探究，將知識接受轉變為思想交流，并能夠促使語文教學活動變得更加多元化。探究式教學的特征主要有以下兩個方面：
（一）加強師生互動。高中語文探究式教學的前提就是要加強師生之間的互動，在平等、合作、交流的基礎上最大限度地發揮學生的能動性。具體表現就是師生通過小組合作的方法一起探究語文知識，讓學生由被動接受轉變為主動學習。而教師在這個過程中的主要任務就是為學生創設一個探究式的語文學習情境。
（二）重視語文知識體驗。重視語文知識體驗，注重語文學習方法的應用是探究式教學的重要特征。在探究語文知識的過程中，教師通過對語文知識專題的設計，與學生一起研究、談論、體驗一系列語文探究活動，教會學生觀察、提出、分析、比較、概括、表達、運用相關語文問題和語文知識，利用書籍和其他信息資料進行分析評價，在運用語文知識的過程中發現生活、探究生活現象。其探究過程并不真正科學和規范，所以也不能奢望學生在探究中創新，不能超出大綱的要求，而且，探究式教學是一個漸進的過程，要根據學生的年齡和能力來逐步加深。
二、高中語文探究式教學的具體措施?
（一）巧妙導人新課。探究式教學要求教師不只做一個知識的傳授者，更要做一個語文探究活動的組織參與者，讓學生成為語文學習的主人，積極探究語文知識。教師的巧妙引導能夠激發學生主動合作探究語文知識的積極性。要想為學生在語文課堂上的探究學習打下基礎，教師應該帶領學生解讀課文，給他們創設問題。在導人新課時，教師要利用多種方法導人，比如情景、問題、懸念等。在方法的選擇上，導語的設計要讓新課變得更加具有趣味性、目的性、啟發性、形象性，要按照語文教學的特點和學生的學習能力來隨機應變。例如，在上《辛德勒名單》一課時，教師先利用多媒體給學生放一段相關的歷史影像資料，讓他們對該段歷史有初步的了解，引起他們的探究欲望，提升他們的學習熱情。教師要對語文課文進行一定的分析，幫助學生加強對課文的認識，培養他們的探究質疑能力，通過挖掘教材重點、難點，用簡明、生動的教學方法來加強學生對課文信息的梳理，開啟他們的智慧之門，為他們解惑答疑，讓學生真正學會探究式學習的方法。但是，這部分時間大約占整個課時的四分之一，不宜過多，不然就會占用學生的探究時間。
（二）創設問題情境。要想在語文探究式教學中挖掘學生的學習潛力，就需要適時創設問題倩境。語文課堂問題倩境的創設，本質上來說就是一個在課堂教學中不斷提出問題、解決問題的過程。教師科學地創設問題情境可以刺激學生的學習欲望，提高他們的探究熱情。例如，在學習《琵琶行》這首詩時，教師要重點讓學生體驗詩人的情感以及詩的整體美和語言形象美。詩人的現實遭遇和琵琶女的身世有什么共同點？在這首充滿感情的敘事詩里，詩人又是如何通過對琵琶女的描寫來表達自己的失意的？通過種種問題情境的創設，吸引學生的注意力，激起他們的好奇心。學生的好奇心被激發了，他們的學習欲望才會高漲，因而才有學習興趣，也只有這樣，他們才有學習、探究的動力。
（三）利用多媒體開展教學。在語文探究式教學中運用多媒體，可以提高教學內容的豐富程度。素質教育的重要標志就是教學活動中對多媒體的運用。信息量大、表現方式多元化是多媒體教學設備的顯著特征。教師在語文教學中旁征博引能夠極好地幫助學生進行探究式學習。例如在講《長江三峽》這一課時，要讓學生對三峽的特點有更深刻的認識，激發他們對祖國山河的熱愛之情，就可以利用多媒體來強化學生的認知，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等主要景觀的影音資料，利用風景短片的播放來讓學生對瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點有更深刻的感受，強化他們對課文內容的了解，引導學生在探究式學習中升華學習熱情。
（四）培養學生的探究能力。培養學生的探究能力主要在課堂上進行，但這不是唯一的方式。高中語文教師既要重視課堂教學，根據教學大綱完成教學內容，還要為培養學生的課外探究能力創造條件，給予學生一定的時間和空間來參加多姿多彩的戶外活動，加強校內外教育教學活動的互動，將全面教育和個性教育統一起來，從不同層面挖掘學生的學習潛能。教師在教學中要讓學生學會去圖書館、網絡、現實社會中探究、查找資料，解決感興趣的問題，指導學生認真寫讀書筆記、開展讀書活動，通過這些措施來分析不同學生的情況，并善于利用一定的方法教會他們自主探究語文知識的方法。
（五）多元化評價學生。多元化評價學生的目的是為了調動學生的探究熱情。在探究式教學中，評價是很重要的組成部分，教師要學會對學生進行多元化評價，做到教師評價和學生自我評價相結合，過程評價和結果評價相結合。評價內容應該涵蓋學生學習的各個方面，比如課堂表現、學習情況等，采取正面鼓勵為主、批評為輔的評價方法。教師要及時發現學生的進步，對他們的表現給予肯定，鼓勵他們積極思考、勇于探究的精神，讓學生在探究式學習中不斷成長、不斷進步。每個學生的能力、特點不同，教師在評價學生的探究式學習成果時，必須結合每個學生的實際情況，采取差異性的評價標準。特別是對待后進生，教師要給予他們更多的鼓勵和認可，通過肯定他們來幫助他們重建自信，為他們以后的學習打下堅實的基礎。
三、結語
總而言之，新課程背景下的高中語文探究式教學是素質教育的重要內容，能夠推動高中語文課程改革，促進語文教學的科學發展，讓學生真正成為學習的主人，鍛煉他們的獨立學習能力、探究精神，引導他們打開思路，挖掘他們的質疑、探究以及創新潛能，使他們能夠真正學好語文。?
參考文獻?
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［2］溫曉霞．試論高中語文課探究式教學的措施研究［J］．神州，2012，（33）
［3］祝耀安．高中語文探究式學習課堂教學模式芻議［J］．珠江教育論壇，2011，（4）
?作者:馬穎萍 單位:新疆阿克蘇地區第二中學