前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學過程中的整本書閱讀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：整本書閱讀是高中語文教學中的一個重點任務。教師在教學中應首先向學生介紹清楚整本書閱讀的基本概念，并講清楚整本書閱讀的優勢與意義，在此基礎上再分步驟實施整本書閱讀計劃。這樣就可以加深學生對整本書的解讀深度，同時也有利于指導學生養成良好的閱讀習慣，從而提升語文學習水平。
關鍵詞：整本書閱讀;閱讀教學;整書;分書
一、整本書閱讀的基本概念
普通閱讀和整本書閱讀是兩種不同的學習行為。由于高中生長期受傳統語文教學模式的影響，所以語文教師在開展整本書閱讀教學前有必要將基本概念和要求告知學生，讓學生明白這種新的閱讀方式和日常上課時的閱讀存在差異，從而避免學生在閱讀中陷入誤區。在向學生介紹整本書閱讀的概念時，教師可以從以下方面入手：
（一）介紹整本書閱讀的情況和背景
在開展整本書閱讀的初始階段，教師可告知學生：“整本書閱讀是由我國著名教育家葉圣陶先生提出來的。”教師這樣介紹可以提升整本書閱讀在學生心中的地位，增加學生對這種新的閱讀方式的信賴程度。
（二）列舉學生日常生活中的整本書閱讀行為
在介紹完整本書閱讀的相關情況后，教師可以向學生介紹他們自己平時在閱讀過程中經常接觸但很少意識到的整本書閱讀行為，以進一步使學生熟悉整本書閱讀。例如在人教版高中語文教材必修三的學習中，教師可以借助教材后面的名著導讀部分為學生詳細舉例：“名著導讀部分的《紅樓夢》是我國四大古典名著之一，我相信有很多同學都讀過這本書或收看過由本書改編的電視劇，而這就是整本書閱讀的具體表現。”教師在課上傳達出這層意思后，肯定會引起學生的共鳴，從而使學生產生了“整本書閱讀其實就在我身邊”的想法，最終進一步淡化學生對整本書閱讀的陌生感和排斥感，提升學生參與整本書閱讀的積極性。
二、整本書閱讀相對傳統閱讀的優勢
向學生介紹整本書閱讀的概念只是教師具體落實整本書閱讀的第一步。在此基礎上，教師需要把“整本書閱讀”相對于一般閱讀的優勢告訴學生，讓學生真正意識到整本書閱讀的重大意義。
（一）引用名家大師關于整本書閱讀的看法
在介紹整本書閱讀時，教師可以引用我國著名教育家葉圣陶先生的觀點，讓學生明白整本書閱讀具有發展語言、鍛煉思維、強健精神和提升境界等多方面的好處。教師采用這種方法，不僅可以借助名家之口博得學生信賴，同時也可讓學生看到參與整本書閱讀將獲得的巨大收益。
（二）鼓勵學生分享整本書閱讀經驗
教師也可采用課上交流發言或討論的方式讓學生回顧自己的整本書閱讀經歷，以此驗證整本書閱讀的好處。比如有學生發言介紹自己閱讀《紅樓夢》的經歷：“通過閱讀《紅樓夢》，我學到了很多精致的描法和表達方式，更對清朝的康乾盛世有了具體了解，同時也對中國封建社會末期的社會狀況有了一些基本認識。”這時教師不僅要肯定學生的閱讀心得，還要把學生的這些閱讀收益和整本書閱讀緊密聯系起來，這樣做可以促使學生以更大的熱情投入到整本書閱讀中，從而提升閱讀水準。
三、整本書閱讀教學的具體實施
（一）閱讀教材中的“整書”
若想落實整本書閱讀教學，首先要弄明白什么是“整書”。整書就是指完整的書，可以理解為內容完整、結構嚴密、無邏輯漏洞和殘缺的優質文章。整書在高中語文教材中也有分布，但考慮到高中生應當把學業放在首要位置，所以教師的教學工作也應以促進學生學業水平進步為中心。整書閱讀教學計劃實施的根本目的也是促進學生學業水平的進步。因此，整書閱讀計劃首先要側重教材。教師可以先要求學生閱讀教材中那些結構完整（相對于名著節選而言）的課文，在微觀背景之下采用宏觀的閱讀方法來閱讀課文。比如人教版高中語文教材必修五《裝在套子里的人》就是一篇獨立且完整的小說，這篇作品就可以作為教師布置給學生的整書閱讀素材。教師在學生閱讀前，可以說明基本的閱讀方向和閱讀重點，讓學生把課文當成一篇小說來讀，讀完以后從整體角度嘗試評析文章。如果有學生在閱讀后得出“作家契訶夫以別里科夫為主人公，通過回憶性的描寫方式，為大家塑造了一個膽小怕事、頑固守舊、懼怕社會變革的人物形象，從而映射出19世紀90年代末期的知識分子心態”這一結論，教師就應充分肯定學生的整體閱讀成果并鼓勵其繼續保持。
（二）閱讀課外的“整書”
受語文教材編寫框架的限制，教材中可供學生閱讀的“整書”很少。針對這種情況，教師可以教材中的名著片段為引，鼓勵學生在不影響學業的前提下閱讀課外“整書”。這不僅可以豐富學生的課外生活，也能進一步培養學生的整體讀書觀，從而提升學生的整書閱讀能力、語言組織能力、書面表達能力和綜合分析能力。比如人教版高中語文教材必修五中的名著導讀部分，有兩篇作品節選自名著《三國演義》和《堂吉訶德》，教師可鼓勵全班學生根據個人愛好選擇其中一本作為自己的閱讀材料。以《三國演義》為例，教師在學生得出閱讀結論之后，還應給學生深入講解書中的其他內容，比如謀士勸諫時采用的邏輯方法，從而進一步發掘整書閱讀對提升個人文化修養的積極意義，指引學生提升整書閱讀的層次和深度。
（三）用整體讀書觀讀“分書”
學生在課內外讀“整書”，可以從整體上提升閱讀素養。在學生已經具備一定的整書閱讀能力后，教師可以給學生布置一些難度稍大的閱讀任務，以進一步開發學生的整書閱讀潛力，提高學生的整體閱讀素養。比如，教師可以嘗試引導學生把語文教材當成一部整書來閱讀，在閱讀后發表自己的看法。鑒于學生沒有相關閱讀經驗，教師可以先向學生介紹案例，給學生提供參考素材并讓學生依葫蘆畫瓢，最終完成閱讀任務。比如在完成人教版高中語文教材必修五的教學后，教師可以用整體閱讀觀評析該書：“教材以小說開頭，引起了學生的閱讀學習興趣。而后穿插古文，以此提升學生的古代文學修養。接下來分別插入議論文和說明文，以此提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力。最后以名著導讀收尾，從而激勵學生拓展閱讀。綜合來看，這本教材是編者在新時代培養全面型人才的背景之下，照顧諸多角度的需求編寫的，這也充分反映了我國教育事業的基本要求和促進學生全面發展的教育理念。”教師自己做出示范后，可以要求學生按照教師的評析思路說出自己對某本書的評斷，這樣做可以再次鞏固和強化學生的整書閱讀觀和閱讀能力。
四、整本書閱讀計劃對學生的效用
（一）提升了學生的學業水平
整本書閱讀要求學生用整體的眼光閱讀書籍。在這個過程中，學生的整體觀念和大局意識得到了明顯提升，這也強化了學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，對其提升學業水平是一個很好的促進。
（二）提升了學生的綜合素質
整本書閱讀以文學名著為主，高中生正處于剛剛步入成年的人生階段，此時教育他們采用整本書閱讀方法閱讀一些文學名著，對于其世界觀、人生觀、價值觀的形成和綜合素質的提升是很有利的。
五、推進整本書閱讀計劃的落實
落實整本書閱讀計劃對學生而言是一件非常有意義的事。因此，語文教師要善于保護已取得的教學成果，并以此為基礎繼續開拓。
（一）監督學生閱讀進度
由于學業壓力，學生在閱讀時可能會出現半途而廢的問題。教師此時應負起監督職責，通過不定期抽查敦促學生繼續完成整本書閱讀計劃。
（二）提高教學效率，減輕學生壓力
考慮到整本書閱讀任務可能會與課后作業沖突，教師要不斷提升教學水平，創新教學方法，提高教學效率，使學生能夠充分利用課堂時間，在課上掌握教師傳授的知識，從而擠出更多的時間投入整本書閱讀之中。
參考文獻：
［1］閆曉楓.立足整本書閱讀遇見更美的風景———曹文軒的小說《草房子》閱讀推進課賞析［J］.遼寧教育,2019(1).
［2］韋存和.讀后指導:指向整本書閱讀的核心價值———《<水滸傳>專題之水滸英雄》教學實錄與感言［J］.中學語文教學參考,2018(32).
［3］于明.佳作不止于推薦閱讀不惑于無法———以小說《俗世奇人》為例談“整本書閱讀”的實施策略［J］.語文教學通訊2019(2D).
［4］許艷.學生閱讀思維典型問題與教學改進———以“整本書閱讀與研討”任務群為例［J］.基礎教育課程,2019(6).
［5］王永林.基于“悅讀”力培養的小學整本書閱讀指導課策略探究———以《草原上的小木屋》閱讀指導課為例［J］.西藏教育,2018(8).
作者:羅麗 單位:貴州省都勻一中