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摘要：外國文學品鑒是高中語文課程的重要組成部分，外國文學這一類型的閱讀與漢語言文學閱讀存在一定差別，語文教師需要引領學生發現其中區別并形成良好的閱讀習慣。為使高中語文外國文學教學符合新課程標準的要求，文章以素質教育為出發點，順應尊重外來文化與學生個人意志的一般思路，從教學實踐中總結出背景知識普及、中外文學橫向對比、多感官調動與課外閱讀引導等方法，意在創建高效有序的外國文學教學模式。
關鍵詞：高中教育；語文教學；外國文學；閱讀教學；教學策略
新課標視角下的語文教學仍然將外國文學視為重要的教學任務，同時新課標也就外國文學教學提出了十分明確的教學任務。在以往的外國文學教學中，學生理解力與鑒賞力不足的現象十分普遍，使外國文學的推廣受到阻礙，繼而導致學生的文學視野得不到拓展。因此，教師需要設計符合高中生認知規律的，具有強烈代入感的外國文學教學，為學生帶去良好的閱讀體驗。
一、新課標下高中語文外國文學教學的一般思路
1.尊重外國文學作品中的文化背景。高中語文引入外國文學教學，意在培養學生尊重多元文化的理念，期望借助優秀的外國文學作品豐富學生的見識，使學生通過文字觀察不同時代、不同民族的人們如何生活，如何看待世界[1]。隨著我國文化開放程度的加深，高中生日常生活中可接觸到的外來文化種類愈發豐富，但在不經過系統了解的情況下，高中生對這類文化的理解比較片面，甚至有可能因誤解而產生不利于其身心健康發展的錯誤思想。教師應將外國文學作品視為學生認識世界的一扇窗戶，避免學生在閱讀學習之后只對其中的人物或故事產生片面理解。因此，在外國文學教學中，教師不能只將目光局限在固定知識點的教學上，而要著眼于廣闊的思想世界，讓高中生在保有本民族信仰的同時多了解外來文化，并對不同的文化產生尊重的態度。2.尊重高中生對作品的獨特理解。在語文閱讀教學中，部分教師受到應試思想的影響，習慣于使用所謂的“正確答案”去限定學生的理解，而忽略學生的個人意愿[2]。新課改后，閱讀教學重在激發學生內心對作品本身的理解，不再像過去那樣過分強調文學作品“中心思想”的理解，這也是一種尊重學生多元化發展的選擇。因此，在教學外國文學作品時，教師不可讓課堂拘泥于一種形式，也不可讓學生拘泥于單一主題的學習，應廣泛取材，使課內外閱讀相結合，不斷拓寬學生的外國文學閱讀面，鼓勵學生從閱讀中積累感悟，形成自己的見解。
二、新課標下高中語文外國文學教學的具體方法
1.做足背景推介，闡明外國文學體現的文化要素。文學作品的閱讀需要具備整體性，教學外國文學時，教師雖然應當以課內節選的文學作品為切入點，但不能只講授課內知識。為了讓學生深刻地理解外國文學作品存在的價值，認可其中人物命運與故事情節的合理性，教師應向學生普及創作背景等一系列附加內容，尤其在發現學生對作品創作背景中的某個國家或某個時代不甚了解時，教師更要擴大背景推介的范圍，為學生提供豐富的閱讀補充資源，使學生毫無障礙地推進閱讀。2.橫向對比教學，聯系漢語言文學激活學生思維。文學是人們進行思想交流的媒介之一，外國文學與漢語言文學存在一定的共通之處，教師在教學外國文學時可以將之與漢語言文學進行橫向對比，帶領學生挖掘其中的異同點，從而對文學產生更高層次的理解[3]。選擇對比點時，教師可從文化底蘊、宗教哲學、文學文體、主題思想、語言風格和創作技巧等方面進行選擇，使學生明白不同的時代特點如何誘發不同的文學作品。因此，外國文學的教學質量與教師自身的文學素養具有很大聯系，語文教師必須要對教學做足準備，才能靈活地將外國文學與漢語言文學進行有效對比，以此激活學生的相關思維。3.調動多項感官，培養高中生的文學審美能力。每一個國家和民族，都有其獨特的文化背景和歷史傳統，有其特有的生活習俗、語言習慣和風土人情[4]。高中語文教材選擇的外國文學作品來自不同時代、不同國家，具有不同的歷史背景，大多與我國當今時代的社會生活存在一定差別，作品中蘊藏的思想也與高中生自身的思想不盡相同。在學習外國文學作品時，若是僅僅依靠文字性閱讀，高中生很難深入文本去理解陌生的社會生活方式以及文化。為讓涉世未深的高中生能夠深度與閱讀內容融合，教師應努力創設多感官聯合作用的課堂情境，讓學生完整地將個人意識代入到文學作品中，進而站在最符合自身需求的角度上進行文學審美活動[5]。例如，教師向學生推薦《悲慘世界》這部法國長篇小說時，如果只是通過口述的方式，很難將這部巨著復雜的人物與曲折的故事線解釋清楚，不僅不能起到吸引閱讀的效果，還可能讓學生對它“望而卻步”。因此，教師可以采用同時調動多項感官的方式，讓學生在閱讀前產生足夠的興趣，并帶著這種興趣耐心地品味作品細節。首先，教師可選擇湯姆•霍珀導演的小說同名電影《悲慘世界》為素材，為學生布置課后觀影任務。當學生對電影中的人物及故事產生興趣之后閱讀原著，每閱讀一部分都回答“你認為誰的命運最悲慘”這一問題，并記錄原因；其次，當學生讀完整本書再來回顧答案時，許多學生都會發現自己在不同階段對這個問題的回答是不同的，這表示學生對該文學作品的解讀在不斷深入，并且會隨著這一過程不斷豐富審美能力。通過這種多項感官聯合作用的方式，學生通過看、聽、讀詳細了解作品內容，逐漸形成立體的感知，能夠站在更高層次賞析作品，形成獨特的審美體驗。4.運用文藝理論，升華外國文學作品教學境界。作為文藝學的分支學科，文藝理論有它獨特的存在價值。文藝理論可以理解為是對文學的本質、特征和發展規律，文學作品構成的基本原理和一般性知識，以及社會意義和效用進行說明的一門科學。文藝理論是由文藝理論家從一定的立場出發，總結文藝運動、發展、創作，以及文藝批評和鑒賞的經驗而形成的。在高中階段，教師一般不會滲透文藝理論相關的內容，在指導學生閱讀外國文學作品時，大多只引導學生關注作品本身，而未延伸到作品背后的世界。為了豐富高中生的認知，使其在思想觀念走向成熟的關鍵時期了解到更多對自身發展有利的知識，教師應適當為學生解釋文藝理論的內涵。綜上所述，外國文學在高中語文閱讀教學中占有不小的比例，對高中生語文綜合素養的提高具有獨特作用，教師應針對外國文學不同于漢語言文學的特點進行教學，在尊重外來文化的同時引導學生形成獨特見解。在實際教學中，教師要對外國文學作品的背景作出詳細解釋，讓學生及時轉換時代視角與文化視角，并使用橫向對比與多感官刺激的方法培養學生的閱讀思維與審美能力，配以適當的名著導讀，讓學生養成良好的外國文學閱讀習慣。
參考文獻：
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[4]史彩云.現行高中語文教材中的外國作品極其教學方式芻議[J].語文學刊，2014，（7）：94+103.
[5]戴哲.對話：多元文化背景下高中語文外國文學作品教學之道[J].文教資料，2012，（22）：42-43.
作者:盧國強 單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學教師