前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的雨課堂教學工具在高中英語教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：介紹了當前高中英語教學的現狀和雨課堂教學工具的概念，探討了雨課堂教學理念與新課標理念的一致性問題。據此設計了“雨課堂”在高中英語教學中的應用模式，提出了在應用過程中應該注意的問題，證明了雨課堂在高中英語教學中應用的可行性。
關鍵詞：雨課堂；教學工具；高中英語教學；可行性分析
0引言
二十一世紀教育界所倡導的“以學生為中心”的教學理念一直以來受到廣大師生的歡迎和好評。但如何在教學中做到真的以學生為中心，也是教育者所思考的問題。針對這一現狀，清華大學和學堂在線所推出的“雨課堂”智能教學工具能幫助教師在教學中更好的開展“翻轉課堂”和“混合式教學”。近年來，“雨課堂”教學平臺在大學得到廣泛推廣和應用，并取得良好效果。那么，這一教學平臺在高中應用是否具有可行性，是值得我們研究和思考的問題。
1“雨課堂”
“雨課堂”是清華大學和學堂在線2016年共同推出的新型智慧教學方案，是教育部在線教育研究中心最新研究成果。它是將手機微信客戶端、PPT、慕課和以MOOC為背景的課程資源融于一體的智能教學工具[1]。雨課堂這一智能教學平臺包括PC端和手機微信端，若使用PC端程序可在WindowsXPSP3、Office2010及以上版本中搜索安裝“雨課堂”，它是內置在PPT中的一個小插件，主要包括單選、多選、填空、主觀題、新建試卷、投票、插入慕課等十二項功能，可以在滿足學生視覺、聽覺等感官學習體驗的基礎上呈現生動形象、立體感交互式的畫面。課前，學生通過微信掃一掃進入課堂，教師在線查看實到人數，方可開啟語音直播進行授課，授課過程中，教師可以將PPT課件推送至學生手機端，學生手機端PPT具有“收藏”和“不懂”按鈕，學生根據自身學習情況進行相關操作幫助教師得到及時反饋，從而使教師對課堂加以調整。雨課堂教學平臺PPT與傳統PPT不同之處在于教師可添加備注內容，即在授課過程中，教師根據學生反饋情況通過授課遙控器決定是否播放備注內容，真正實現了“教師主導性與學生主體性”相一致的動態平衡。另外，教師可設計選擇、填空題及時檢測學生掌握情況，學生提交答案后系統自動評判并隱藏正確答案生成柱狀圖投影至大屏幕，教師能直觀快速判斷出學生的掌握程度，學生也可看到同伴的學習進度，激發其學習動力；主觀題部分，教師可選擇部分同學的答案隱藏姓名之后全班分享。課后，整堂直播課及教師原音講解同步發送到學生手機端，學生可隨時查看回放。雨課堂目前沒有手機APP，學生通過微信搜索“雨課堂”并關注公眾賬號后方可使用，其主界面主要包括三部分，我的、早起時刻和更多，學生點擊我的-課程-輸入邀請碼-加入班級進行學習，在“消息”界面中，學生接收PPT課件、習題并對所學知識發表評論與教師進行隨時交流溝通。同時，在主界面中點擊更多進行身份綁定，選擇學校輸入學號、密碼登錄后，可以同步相關課程數據。“早起時刻”是督促學生每日打卡養成好習慣的功能。每天學生都能收到來自雨課堂的早起提醒，學生打卡成功后不僅能解鎖精美勛章，還能收到雨課堂精心推送的相關知識，幫助學生養成良好的學習習慣。在日志列表頁面，教學日志能夠實時記錄學生課堂表現并以數據化的形式展示，便于教師總結、調整教學方案。這些立體化數據和學生打卡所得勛章都可作為教師形成性評價的依據，幫助教師探索、改善和提高整體教學活動，激活教學活動中的每一個要素。雨課堂最新版本增加了藍牙熱點功能，有效克服了網絡問題，在應用程序過程中，當授課電腦無法聯網或者出現卡頓現象時，可以嘗試手機藍牙熱點連接，將手機網絡共享給授課電腦，這一新的功能為雨課堂在教學實施中增加了極大的可能性。
2高中英語教學現狀之可行性
2.1學校管理現狀
目前，我國統招普通高中實行全日制管理的教學方式，學生受外界影響小，與半日制和非全日制學生相比更具有約束性，學習能力更強，信息化負面功能干擾力小，更有利于雨課堂教學平臺的實施。
2.2課堂教學現狀
目前高中階段學生的學習能力和水平參差不一，又要滿足學生的個性發展，所以分層教學開始盛行[2]。分層教學能顧及到班級中不同層次學生的需要，但顯性分層教學很容易傷害到學生的自尊心，若處理不當，會對學生身心發展造成極大的傷害，起到相反作用。而“雨課堂”這一智能教學工具為隱性分層教學的開展提供了可能，學習過程中學生將答案通過微信客戶端直接發送給老師，老師對學生的批評指正、學生答案正確與否全部以私信方式進行，有效保護了學生的自尊心。另外，布置作業時，教師可將不同難度的作業私信給不同水平的學生，讓每個學生都能收獲成就感。所以，唯有“雨課堂”這一教學工具可使分層教學在高中階段得以更好的實現。
2.3教學需要與教學資源的不對等
隨著教育科學技術的進步，教師參考書和學生練習冊上的參輔已不能滿足教師備課和學生學習的需要，同時網絡上的資源雜亂無章，并不適合學生的需要。因此，一方面當前的教學資源已經無法滿足教學需要，另一方面，教師又缺乏良好的可利用的資源數據庫，是目前很多高中英語教學所面臨的問題，雨課堂這一教學工具配備的課件庫和試卷庫其資料全部是優秀高校和教師的課程資源，對于教師和學生來說都是非常寶貴的學習資源，這在一定程度解決了我國教育發展不均衡、教學資源不對等的現狀，同時也實現了資源的共建共享。
2.4教學環境
隨著國家對教育的大力支持，現階段，包括縣級以上的高中都配備了信息化基礎設施，如多媒體、投影儀等現代化教育工具。但由于缺乏能夠駕馭這些信息化基礎設施的教學平臺，使優越的教學設備不能最大程度的發揮其作用，但雨課堂這一教學平臺擁有十二種強大教學功能，不僅能夠更好的滿足當前教學需要，而且能將這些信息化設備資源充分利用，最重要的是新課程標準中新增設了條件保障，其中對高中階段教育教學設施和經費保障方面作出了相關要求，這更為雨課堂教學平臺的實施提供了物質保障。
3雨課堂教學理念與新課標要求相契合的可行性
雨課堂的教學理念是倡導個性、自主、多元化智慧課堂的構建[3]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準2017版》（以下簡稱新課標）與原來2010版的課程標準相比較，有三方面值得我們深思和努力。①滿足學生的個性化需求。每個學生在發展過程中都表現出了一定的差異性，在有限的課堂上，教師并不能完全顧及到每個學生的需求，但雨課堂教學平臺結束了只有在課堂上才能學習的時代，學生課上課下都可以隨時將自己的困惑、想法私信給教師，教師隨時回復，打破了時間限制，最大程度上滿足了學生的個性化需要。②發展學生的核心素養。學生核心素養主要包括：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，這四方面素養的培養僅依靠教師課堂上語言的講解是遠不能達到的。英語作為一門語言，其知識深度和廣度是其他學科遠不能比擬的，語言能力的培養不是一朝一夕可以建立的，需要教師在鍛煉其文化意識和思維品質的日積月累中慢慢培養；歐美文化與中華文化有其不同的內涵，教師利用雨課堂的懸浮窗口功能把歐美文化的內涵意義以圖片或視頻的形式在短時間內呈現給學生，輔助電影電視等的觀看來讓學生感受歐美文化的思維方式，通過文化意識和思維品質的培養來鍛煉學生的語言能力和學習能力。③改變學生的學習活動觀。長久以來學生一直都是學習的被動者，總是被老師牽著鼻子走，缺乏獨立的思想和觀點。雨課堂將學習的資源、工具和問題全部交給學生，讓學生主動發現問題，在動手探索的過程中解決問題，獲得成就感，養成終身學習的能力[4]。在幫助學生獲得真知的過程中發展其個性。新課標中明確提出要充分重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，雨課堂教學平臺正是在這一背景下應運而生，科學合理的將線上線下學習融于一體，將智能工具引入到教育教學中去，提高學生對學習英語的興趣，從而更好的發展學生的聽說讀寫的能力，提高教師的滿足感，學生的成就感。
4“雨課堂”教學模式在高中英語課堂中應用的可行性
本文以“雨課堂”教學工具應用在英語閱讀PWP教學模式中為例。教師在新授課之前將文章音頻發送給學生，標出重音、連讀、爆破讓學生課下跟讀，根據學生水平確定預習任務并推送至學生微信端，學生課下查閱資料完成，教師通過雨課堂隨時監測學生完成情況并給予反饋，培養學生獨立思考、動手探索的學習能力，教師通過學生預習情況反饋及時調整教學設計[5]。整堂課的前、中、后教師都能隨時監測學生學習情況。在英語聽力、口語、寫作教學中雨課堂同樣可以發揮巨大的作用。聽力教學中，教師給學生推送聽力任務，學生課下進行練習、跟讀，可實現高中英語課堂零聽力教學；關于口語教學，課堂上教師視頻連線外教與學生進行英文對話，課下學生在線配音，英語原音對比智能打分，課前播放英語原音音頻實現浸入式教學；寫作課上，教師給出寫作話題，學生可以上網觀摩高分作文進行仿寫，還可提交平臺進行智能批改，節約時間，提高學習效率。
5實際應用中應注意的問題
5.1先試點，后推廣
雨課堂教學平臺是先進科學技術在教育教學中的應用，其強大的技術功能是毋庸置疑的，但是，在實際運用中，還有很多方面值得我們推敲和探索。首先我們要借鑒雨課堂應用在大學英語教學中的經驗，然后制定合理可行的實施方案，經過一線教師和研究者的研討之后，選擇條件允許的學校進行試點教學，取得成果之后，再進行全面推廣。
5.2“觀念”的轉變
將雨課堂教學工具應用到高中英語教學課堂中去，學校、教師、學生和家長都要改變觀念。學校要全力解決好基礎設施建設問題，教師不能有怕苦怕累的想法，要有征服、戰勝新事物的信心和決心；學生更不能將這一智能學習工具看成是偷懶懈怠的機會；家長更要課后及時監督配合，學校、教師、學生、家長都要對這一新的智能教學工具充滿信心，將其作用最大化。
5.3“學習工具”的配備
學校要保證智能多媒體配備以及無限區域網絡暢通，最為關鍵的是學生的“學習工具”（一臺具有微信功能的學習機）即在定制教學平板上學生只能實現“雨課堂”相關學習功能。學?？膳c生產廠家如華為、步步高等協商制造專門的學習平板，并與家長進行溝通，在學校補助一部分的情況下家長補足剩余資金，對于條件困難的家庭，學校與企業協商，給予一定的補助支持。
5.4教師研發新版優質課，實現真正的資源共建共享
在實施過程中，學校要按時組織教師研討及時總結經驗，并研發新版優質課程，上傳至課件庫。定期為教師爭取培訓學習的機會，增強教師操作技能并，同時，對學生發放調查問卷，根據學生的心聲和需求及時對教學進行調整完善。
5.5把握好線上教學的“度”
“雨課堂”教學平臺在課堂上實現了線上線下教學的對接，接下來，如何把控線上線下的“度”是教師面臨的首要問題。一味的進行線上教學，則是“華而不實”；如果一味的進行線下教學，那么這款優秀的教學平臺將會流于形式。教師要根據自己的教學經驗和課堂教學狀況，及時調整教學策略，恰當的將傳統教學與“雨課堂”相結合。所以“雨課堂”教學平臺的使用對教師提出了更高的要求，如果教師把控不好，就很難實現它的真正作用。
6結束語
雨課堂這一智能教學工具使第二課堂得到真正延伸，幫助學生建立起了新型學習方式，多角度全方位的為學生提供多模態式的學習視角。無論是教學現狀、新課標要求還是課堂實際教學設計都證明了“雨課堂”在高中英語教學中應用的可操作性和實用性，因此這一新型教學工具值得在高中階段推廣，相信一定可以對當前的高中英語教學產生積極的影響，并推動高中英語課堂的大踏步發展。
作者:張習習 張朝霞 單位:喀什大學外國語學院
