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摘要：文章主要以高中語文古詩詞教學中的“情境化”實現為重點進行闡述，結合當下高中語文古詩詞教學現狀，首先對古詩詞教學中的“情境化”進行概述，闡明情境化教學的基本含義、古詩詞教學中實現情境化的教學特征。其次，從在導入環節中實現情境化、在教學環節中實現情境化、在延伸環節中實現情境化幾個方面深入探討古詩詞教學中的“情境化”實現方式，旨在進一步強化古詩詞教學情境化的運用，為相關研究提供參考和借鑒。
關鍵詞：高中語文；古詩詞；情境化；導入；延伸
高中時期是學生走進大學校門之前的關鍵階段，高中階段的學習對學生樹立正確的思想觀念、培養良好學習習慣和生活態度具有重要作用。語文是一門基礎學科，肩負著傳承文化以及民族精神的重擔。古詩詞是歷史發展過程中保留下來的寶貴財富，是中國優秀傳統文化的經典表現形式之一，學習古詩詞是學生文學素養提升的有效途徑。但是從教學的角度看，因為古詩詞內容多為文言形式，許多學生感覺古詩詞較為艱深難懂，不容易理解和感悟，這在很大程度上影響了學生的學習興趣。鑒于此，教師可采用情境化教學模式進行古詩詞的教學，以下為筆者針對高中語文古詩詞教學中的情境化實現提出的相關分析與建議。
一、高中語文古詩詞教學中的“情境化”概述
1.情境化教學的基本含義
所謂的情境化教學，也可稱為情境教學法，強調教師在教學期間有針對性地創設具備情感色彩的一種情境，激活學生的情感認知，借助形象和生動的景象，讓抽象的內容變得具體化，為學生創設輕松愉快的學習環境，促使學生更好地了解學習內容，逐步培養學生正確的思維習慣。情境化教學理念的產生和新課改以及素質教育息息相關，該理念強調教學與實際生活的相互融合，其表現形式可以是語言講授、游戲教學或者通過多媒體進行詩歌鑒賞等。教師可在古詩詞教學中運用情境化教學模式，融合教材內容和情境創設，生動地呈現古詩詞內容，引起學生的興趣和深入思考。
2.古詩詞教學中實現情境化的教學特征
教師在高中古詩詞教學中實現情境化，首先要了解情境化教學的特點。其一，直觀生動。古詩詞具有簡練的語言，可以說惜字如金，每一個詞語都有著豐富的含義，且情感十分飽滿，具有極高的審美價值。在高中階段的古詩詞教學中，部分教師習慣于灌輸式的教學手段，不能充分調動學生的參與熱情，不能讓學生充分領悟古詩詞中蘊含的哲理和情感。鑒于此，教師要借助現代信息技術手段，運用多媒體等工具使得教學具有直觀性和生動性，需要在講解的過程中加強學生的直觀體驗，促使學生領悟古詩詞的意境和情感。這種情境化的創建方式，可以引導學生走進古詩詞的情感世界，體會古詩詞的豐富內涵，從而彰顯古詩詞的獨特魅力。其二，學生主體性。在高中階段的古詩詞教學中貫徹情境化理念需要體現出學生的主體性，教學不僅要服務于學生，還要為學生綜合能力的提升打下基礎，教師在實際教學中需要尊重學生的主體地位，確保學生養成良好的學習態度和學習習慣，鼓勵學生借助詩詞展現或表達自己的內心感受，促使學生獲得身心的美好感受與情感體驗。其三，情感共鳴。一般情況下，高中階段涉及的古詩詞內容都有豐富的情感內涵，作品內容往往與作者的生活息息相關，字詞的巧妙運用可以承載作者內心的復雜情緒，把意象和詩詞內在情感相結合。教師在教學中可啟發學生，依據身邊的景物如山川或者月色，巧妙傳遞情感，讓學生產生情感共鳴，與詩詞進行情感的互動。
二、高中語文古詩詞教學中的“情境化”實現方式
1.在導入環節中實現情境化
導入環節作為古詩詞教學中的開始環節，需要引起教師的足夠重視，若教師沒有設計良好的導入教學活動，就不容易激發學生學習興趣。因此，教師要在導入環節積極實現情境化，為教學活動的高效進行奠定基礎。其一，創設良好的學習環境。和諧輕松的教學環境可以使學生快速走進古詩詞的意境中，有利于學生學習興趣和學習熱情的激發，有利于集中學生注意力，促使學生身心愉快地投入到學習中。例如，在教授高中語文人教版《短歌行》這一古詩時，教師可以借助多媒體技術為學生播放吟誦此詩歌的視頻片段，同時引導學生發揮自身的想象力，在頭腦中想象詩歌表現的畫面，促使學生自主進入作者的世界中，給學生一種身臨其境的感覺。在此基礎上，教師引出教學內容，學生就會有更好的聽課狀態。其二，吟誦古詩詞。高中語文教師在導入環節的情境化教學活動期間，可以引導學生帶著情感吟誦古詩詞，感受古詩詞抑揚頓挫的旋律，引起學生情感上的共鳴，鼓勵學生在吟誦的過程中想象或重現詩詞所描寫的畫面。同時，教師要掌握古詩詞吟誦的技巧，針對其中的經典段落和句子可帶領學生反復品味，在吟誦的過程中讓學生真切體會到古詩詞的韻律美，調動學生的學習熱情。
2.在教學環節中實現情境化
其一，語文教師的專業能力以及教學效率決定著學生的學習成果，要想更好實現情境化教學，取得良好的教學效果，語文教師應該盡力提高自身的古詩詞素養，全面掌握古詩詞塑造的情境。要針對教學內容的重點進行具體分析，整理出有針對性的古詩詞教學方案，盡力提升學生的學習質量。其二，充分彰顯學生的主體性。教師在古詩詞的情境化教學中，應該充分發揮引導和輔助作用，彰顯學生的主體性，積極引導學生挖掘古詩詞內在含義，以生動的情境調動學生自身情感，促使學生積極參與課堂教學，高效完成古詩詞學習任務。例如，在教授高中語文人教版《雨霖鈴》這首詞時，教師可以先向學生介紹詞創作的背景，為學生描述出離別的畫面，激發學生的好奇心和探索欲，促使學生積極探索詞的意蘊。之后教師向學生提問：《雨霖鈴》中涉及的人物有哪些？離別的場景發生在哪些人物身上？這首詞的情感基調是什么？由此引導學生深入思考和感悟“楊柳岸，曉風殘月”的情境，體會作者“多情自古傷別離”的情感表達。
3.在延伸環節中實現情境化
高中語文教師不僅可在導入環節和教學環節中運用情境化教學模式，在古詩詞的延伸環節中也要實現情境化教學，擴展學生的學習視野，強化學生對古詩詞內容的掌握。其一，教師可以引導學生充當古詩詞描寫的某個角色，以角色扮演的形式實現情境化教學，賦予古詩詞課堂更多的趣味性和直觀性，綻放古詩詞教學的光彩。其二，教師在課堂上引入和教材相關的詩詞學習資源，引導學生深入了解古詩詞核心內涵，培養學生的思維發散能力以及想象能力。例如，在教授高中人教版《歸園田居》這一古詩時，教師可以將鄉村生活景象借助電子白板加以展現，在條件允許的情況下也可以親自帶領學生走進鄉村和田野，讓學生真正接觸田園風光，感受自然界的神奇魅力，引導學生直觀體會詩人的情感，掌握詩中蘊含的深刻哲理，不斷提升學生的語文核心素養。
三、結束語
綜上所述，情境化教學模式運用在高中語文古詩詞教學中具有十分重要的現實意義和教學價值。因為高中階段的學生自身思維處于發展期，且具備一定的可塑性，所以教師要精心設計教學導入環節，優化教學過程，注重延伸教學，切實把情境化的教學手段融入其中，將情境化理念滲透在古詩詞教學的各個環節，培養學生勤于思考的良好習慣，激發學生的學習熱情，不斷提升學生自主學習能力以及創新能力。
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作者:王材己 單位:甘肅省民勤縣第一中學