前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文詩歌教學中的勾連策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］詩歌教學在高中語文教學中占有非常重要的地位，勾連策略在這一文體的教學中極具適用性，導入、講讀、探究、拓展乃至板書都可以運用相應的勾連策略，使教與學皆可融會貫通。
《行行重行行》詩歌對于高中生而言是學習的重點及難點，《普通高中語文課程標準(實驗)》中要求:提高學生的古詩文閱讀能力，激發學生誦讀的興趣，培養誦讀的習慣。［1］在詩歌教學過程中，將當下知識與所學及未學相關知識“運用聯想的規律進行接近、相似、對比、因果等多種勾連”［2］是提升學生詩歌閱讀能力、激發其詩歌閱讀興趣、突破詩歌教學重難點的有效措施之一?！缎行兄匦行小肥囚斎税娓咧姓Z文教材必修三《古詩二首》中的第二首，下面將以其為例來探討詩歌教學中的勾連策略。
一、高中語文詩歌教學中勾連策略的重要性
在高中語文詩歌教學中運用勾連策略，于教師講授和學生學習都有非常重要的意義。就教師教授而言，運用勾連策略進行詩歌教學，可以更好地將知識點串聯起來，突出教學重點，突破教學難點，使講授過程更富條理性及趣味性，營造具有活力的課堂氛圍;就學生學習而言，勾連策略一方面可以提高學生學習的積極性和主動性，便于其在學習過程中積極參與，主動思考;另一方面，可以使學生在勾連知識的過程中融會貫通，更易理解，從而更有效地掌握學習方法，提升學習能力。就《行行重行行》一詩而言，運用勾連策略不僅可以使學生對《古詩十九首》有更深刻的了解，還可以加深對“思婦詩”的理解，同時也有助于詩歌本身內容、手法、思想感情等的掌握。
二、高中語文詩歌教學中勾連策略的運用
高中語文詩歌教學中不同的環節都可以運用適宜的勾連策略，具體而言，可以將勾連策略運用到導入、知人論世、講讀分析、合作探究、拓展延伸、作業布置及板書設計中。
(一)導入中的勾連策略運用
優質的課堂從有效的導入開始，在詩歌教學中，運用勾連策略進行導入，可以有效地使學生回顧舊知識及儲備詩歌，激起學生的學習興趣，為活躍課堂氛圍提供良好開端。如《行行重行行》一詩的導入設計，由于剛剛學習了《氓》，可以利用對《氓》相關內容的回顧設疑，引入詩歌內容及主題，同時發揮學生主動性，聯想相似詩句，具體設計如下:前兩天我們學習了《氓》，講述了一段并不美好的愛情故事，當然整個愛情過程并非全然失卻美好，畢竟男女主人公有著美好的初戀。有的人可能會想，戀愛時兩人有距離感，結婚后朝夕相處，男主人公發現了女主人公的缺點，因而慢慢變心，而也正是因為男主人公生變后，女主人公依然天天與之在一起，才會受不了這樣的婚姻而選擇決絕離開。如果婚后兩人不在一起，是否結局就會改變呢?或許會吧，常言道“距離產生美”嘛，要有距離，必然會經歷離別，離別后的距離產生的不僅僅是美，還有相思。自古便有很多文人用詩詞訴說離別愁、相思苦。那么請同學們回顧你所知道的有關‘離別’和‘相思’的詩句。”在學生回顧完成后，教師展示相關未學詩句，以增加學生詩歌儲備。
(二)人世中的勾連策略運用
“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也。”［3］就詩歌教學而言，所謂“知人論世”，即在進行詩歌教學時，了解詩人及詩歌的創作背景。作為高中生而言，已經學過較多的文學作品，了解一定數量的作家，并且有一定歷史知識儲備，在詩歌教學“知人論世”環節中運用勾連策略，不僅便于學生全面了解人與世，更有助于學生理解詩歌內容，產生情感共鳴。在《行行重行行》一詩的教學中，面對陌生的《古詩十九首》雖不易勾連作者本人，但可以勾連相關歷史知識，以使學生更好地了解作者及背景。“東漢末年分三國”這是同學們比較熟悉的，那大家回顧歷史，東漢中后期是什么樣的狀況?太后稱制、宦官專權、外戚干政，皇帝昏庸無道、賣官鬻爵，導致戰亂頻發、百姓流離失所，這種社會環境下層文士自然備受壓抑，漂泊蹉跎、背井離鄉。游子在遠方勢必會思念家鄉，而留在家中的婦人們自然也會思念自己的丈夫，因而也就有了“思鄉”及“思婦”詩。通過預習，大家覺得《行行重行行》是哪一類詩歌?是“思婦”詩。進而介紹思婦詩及《古詩十九首》特點、地位、手法等。
(三)講讀中的勾連策略運用
講讀是詩歌學習的重要環節，通過講讀可以使學生了解詩歌的內容、所運用的手法、所蘊含的感情等等。運用恰當的勾連策略，更易于提高教學效率。如在《行行重行行》一詩的教學中，首句四個“行”字表達效果的講解，可勾連李清照《聲聲慢》中“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”，使學生了解疊字運用、復沓的聲調。而在講讀“胡馬依北風，越鳥巢南枝”時，則可以勾連前一首詩《氓》及《詩經》中比興手法的運用，在復習這一手法的同時，更易理解本詩句。在講讀“相去日已遠，衣帶日已緩”時，可以勾連柳永《蝶戀花•佇倚危樓風細細》“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，使學生更深入地理解詩中所體現的相思苦。總之，無論是內容、手法還是情感，皆可運用勾連策略，便于詩歌講讀中的教與學。
(四)探究中的勾連策略運用
合作探究是發揮學生主動性的環節，亦是對學生理解詩歌內容及感情的檢驗，《行行重行行》一詩的合作探究環節設置，讓學生探究“思婦形象”，這一問題的探究需要學生勾連詩歌內容，從每一句當中透析思婦心思，并總結其所體現的感情特點。因此，要在探究伊始讓學生明確探究思路，用二到四字概括思婦一個形象特點，并找出能夠體現這一特點的詩句，分析是如何體現這一特點的。通過這一環節的勾連，能夠在檢驗學習成果的同時，加深學生對詩歌的理解。
(五)拓展中的勾連策略運用
詩歌教學需要拓展延伸，以擴充學生詩歌儲備，提升詩歌學習與鑒賞能力。而拓展延伸需要勾連內容相似、手法相似或感情相似的詩歌，勾連的詩歌還需要具有一定的鑒賞性。在《行行重行行》一詩的學習中，拓展延伸環節可以勾連李清照的《一剪梅•紅藕香殘玉簟秋》，這首詞是代表性的思婦類詩詞，作者為學生所熟知，且已經譜曲成歌為《月滿西樓》，伴隨著音樂旋律來讓學生學習這首詞，更易激發學生的積極性及主動性，結合本詩的學習，便于識記與理解。
(六)作業中的勾連策略運用
作業布置是課堂教學的延伸，在詩歌教學中，作業布置既要鞏固知識，不脫離詩歌本身，又要有所延伸，提升學生能力。《行行重行行》一詩的作業布置，一方面要勾連所學詩歌本身，另一方面要有所拓展，勾連相似詩歌。因此，作業布置如下:(1)在理解詩歌內容及感情的基礎上背誦全詩;(2)發揮想象，根據本詩內容，試以游子的口吻寫一首思鄉詩(可以描述自己在遠方的狀況、分別后的遭遇、對家鄉及妻子的思念等等);(3)自讀《明月何皎皎》，試著分析與本詩感情的異同。
(七)板書中的勾連策略運用
“精湛的板書是教師創造性勞動的結晶，它滲透著教師的學識、智慧和技藝，體現了教師的教育教學理論水平和審美素養，反映了教師綜合的教學能力。”［4］好的板書不僅要有藝術性，更要將課上所學的知識勾連起來。在詩歌教學中，需要通過板書了解詩歌的主要內容，體現整首詩歌的主題，因此，在詩歌教學中，需要精心設計板書，注意勾連知識、內容、感情。《行行重行行》一詩主要圍繞“別”字展開，初別之時的難舍難分、別后相隔距離之長、別時之久、別后思婦的愿望與疑慮，以及最終的自我安慰，總體而言，其感情便是“相思之苦”。在進行板書設計時，將所有內容與感情勾連到一個“思”字之中，既能夠理清脈絡，又能夠使學生更清晰地了解詩歌內涵，同時又不失板書設計的藝術性。
三、結語
運用勾連策略進行《行行重行行》一詩的學習，使教學內容充實而有效，同樣的策略也可以運用到其他詩歌的教學當中，在豐富教學內容的同時，充分發揮學生的積極性和主動性，從而活躍學生思維，提升詩歌教學效率，使教與學皆可事半功倍。
［參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．
［2］李偉清．勾連教學法在語文教學中的運用［J］．師道:教研，2012，(10)．
［3］楊伯峻．《孟子》譯注［M］．北京:中華書局，1962．
［4］王晞．課堂教學技能［M］．福州:福建教育出版社，2008.
作者:蘇寧寧 單位:惠民縣第三中學