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摘要：閱讀教學是高中語文教學的重中之重，發展語文核心素養是新時期貫徹立德樹人教育理念在語文學科中的具體化。高中學生的認知發展水平、閱讀文本材料的優勢、高中語文學習任務群的構成模塊與實施路徑則將閱讀教學置于發展學生語文核心素養的主陣地。圍繞語文核心素養，重組閱讀教學具有重大意義。
關鍵詞：閱讀教學；語文核心素養；探究
0引言
閱讀教學是中學語文教學的重中之重，發展語文核心素養是新時期貫徹立德樹人教育理念在語文學科中的具體化。新時期探究如何在閱讀教學中發展學生的語文核心素養成為語文教育研究的熱點與重點，但其研究方向多聚焦于闡述語文核心是什么以及如何落實的層面，忽略了為何在閱讀教學中落實語文核心素養的問題。本文從語文核心素養的概念與構成入手，在分析閱讀教學中發展學生語文核心素養原因的基礎上探究了推動發展語文核心素養的意義價值，以求為發展學生語文核心素養的閱讀教學提供參考與借鑒。
1語文核心素養的含義、特點及構成
語文核心素養是學習者學習語文學科應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。其中，真實的語言情境是其形成發展的前提，積累與建構是其形成發展的關鍵，探究與創新則是其形成發展的重要環節。因此，語文核心素養具有基礎性、綜合性、發展性、建構性的特征。它主要由“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面構成。語言建構與運用是指學生通過積累運用語言，在具體情境中逐步形成嫻熟的言語交流能力；思維發展與提升是指學生在運用語言的過程中發展與提升自身的形象思維、邏輯思維、批判思維等思維品質；審美鑒賞與創造指學生在參與審美體驗等活動中，逐步形成正確的審美意識、健康的審美情趣，掌握表現美、創造美的方法；文化傳承與理解是指學生在學習語文中，能繼承和弘揚中華優秀文化精髓，具有理解和借鑒他國、他民族文化的意識與能力。這四個方面相輔相成，是一個不可分割的有機整體。其中語言維度是語文核心素養的基礎，而學生思維、審美、文化維度的發展亦會促進其語文知識的建構與發展。
2發展語文核心素養的優勢分析
2.1高中學生：發展語文核心素養的主對象
高中生是發展語文核心素養的主對象，他們具有發展語文核心素養的潛質。其中，學生學習語文的認知發展因素能決定語文教學效果，分析高中階段學生的認知發展水平，能進一步把握語文核心素養與高中生之間的關系，在此基礎上提高語文教學效率。
2.1.1批判思維與邏輯思維處于關鍵期
經義務階段的語文教育，學生此時已積累一定的語言詞匯，具備了一定的語感，思維發展正由經驗性直觀式思維模式向形象思維、邏輯思維與批判性模式過渡。理論思維初步形成，他們已能克服初中思維模式的表面性和片面化問題，能做到從一般理論原則出發，獨立進行分析、綜合、判斷及論證。根據學生這一認知心理特征，教師應選擇具有思辨性特征的教學內容，構建學生的思維梯度，開發學生的思維深度，引導學生學會從多角度看問題。高中語文教材選文中有一批具有思辨性特質的文章，如《燭之武退秦師》《過秦論》《勸學》等。特別是荀子的《勸學》，他將自然外物的發展規律折射到人的行為舉止及為人處世方面，并運用大量的比喻論證、對比論證和舉例論證等論證方式，向大家闡述了他“學不可以已”的觀點。學習此類文章時，教師一方面要引導學生通過閱讀大量的相關素材，了解作者運用嚴謹的邏輯思維、縝密的論證方式證實一個鮮明觀點的方法。另一方面還要引導學生學會思考、學會質疑。
2.1.2審美鑒賞能力處于鞏固發展期
審美鑒賞能力是閱讀理解能力的較高級別，它立足于閱讀理解能力并在閱讀能力的基礎上發展升級，具體是指讀者為領悟文本內在旨趣和意蘊對作品形象進行再創造的一種審美活動。義務課程標準將提高學生的審美情趣作為培養學生語文素養的任務之一，并明確將閱讀作為發展學生審美情趣的重要途徑。高中語文課程標準進一步強化了對學生鑒賞美能力的要求，規定學生不僅要有正確的審美意識、健康的審美情趣，還要求學生在此基礎上掌握表現美、創造美的方法。但受數字化、信息化快節奏生活的帶動與大眾傳媒追求感官刺激的影響，當前學生閱讀文本時易將對問題的思考置于表面，不善于深入思考問題，淺層閱讀與泛閱讀成為學生盲目追求提升閱讀能力的標準。反之，他們借助文字進行想象、聯想和再創造藝術形象的能力普遍下降。據統計,隨著年齡的增長,他們的審美感知能力卻呈現高度退化和大幅度下降的趨勢。因此，教師必須重拾學生對文學作品的深度閱讀意識與審美鑒賞情趣，在此基礎上發展學生的審美感知、審美體驗及審美判斷及審美表現能力。如《雨巷》《再別康橋》《沁園春雪》等文本中蘊含著大量的意象美、建筑美、繪畫美，可引導學生運用聯想與想象在腦海重現詩中所繪畫面，在畫面的具體情境中體會作者的感情。
2.1.3個性化發展初步形成
受遺傳或后天教化的影響，個體往往在發展中會形成不同的個性、興趣及特長，這種差異性表現在高中階段尤為突出。對語文科目而言，每個學生對文本材料主旨的理解可能出現不同甚至截然相反的觀點；對不同文本體裁各有側重、各有偏愛；對閱讀實踐活動中項目任務的選擇亦會出現偏差。對于這些語文學習中的個性化傾向和表現，教師要給予重視和肯定，保護學生的求知欲與好奇心，引導學生自主選擇興趣較濃厚的選修課程與閱讀文本，探索符合自身個性發展的學習方法。在確?；救蝿找堰_成的前提下，評價時應關注到學生的個體差異性。尊重學生的個體差異是以人為本的教育理念在語文教學中的落實，是尊重學生個性，推動創新型人才模式培養與發展的必備條件。故在語文教學中教師對學生的評價不可一刀切，在不違背正確價值觀的前提下，尊重學生的個性化閱讀與多元化解讀，重視學生在各個活動項目中的個人突出表現，用盡可能公平公正的評價方式評價每一位學生。
2.2語文學習任務群：落實語文核心素養的主場地
高中語文課標將語文核心素養規定為學生學習語文學科的必備知識與必備能力，并將落實語文核心素養的目標具體劃分在學習任務群中，故學習任務群就成為落實語文核心素養形成的主場地。高中語文學習任務群包括18個學習任務模塊，其中明確涉及閱讀教學要求的有“跨媒介閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”等15個任務模塊。由此可知，閱讀教學在很大程度上承擔了落實學生語文核心素養的任務，故教師在進行閱讀教學時應牢牢把握學習任務群的特征，在此基礎上參照學習任務群規定的閱讀內容與目標，尋找促進發展學生語文核心素養能力的切入點。如“整本閱讀與研討”模塊將一部長篇小說規定為學生閱讀的內容；將探索、體驗、掌握多種閱讀方法，培養學生閱讀習慣與提升學生的思維品質作為閱讀教學的任務；將強調個性化解讀，享受讀書過程，落實立德樹人作為“整本閱讀”的教學效果。教師可依據以上三點選擇權威性較高的、能提升學生鑒別力的優秀文本，引導學生在自主閱讀、深入思考、探討交流的過程中形成自己的獨特見解，有效提升學生的語言運用、審美鑒賞創造等能力的發展。此外，學習任務群的模塊表現形式間接拓展了閱讀教學之法。18個任務群中,其中有6個任務群以專題命名，這就為專題閱讀教學與群文閱讀教學提供了可能性。專題閱讀教學以各種不同的“專題”為主線，形成關于某個專題的知識網絡，從而起到聯結眾多任務群的作用，可在一定程度上突破篇目、單元、課堂的局限性，豐富學生的閱讀內容、拓展學生的閱讀視野、提高學生的閱讀能力。學習任務群的踐行方式也可通過群文閱讀教學來實施，在文本群與任務群之間建立聯系。教師在眾多相關文本中引導學生挖掘文本蘊含的深層意蘊，指導學生學習多維度、多層面審視文本的視角，使學生在對比鑒賞的過程中提升其思維品質與審美情趣。高中語文學習任務群是聯結閱讀教學與語文核心素養關系的紐帶，也肩負著發展學生語文核心素養的重要任務，是新時期語文課程學習內容的重要組成部分，故教師在進行語文教學時務必把握好三者之間的關系，促進語文核心素養在閱讀教學中的有效落實。
2.3文本材料：提高語文核心素養的內在優勢
閱讀教學是連接學生與語文核心素養的中間媒介，它在選文、教學、語文課程學習領域中的特殊位置決定了其發展學生語文核心素養的內在優勢。從選文角度上看，選入課本中的作品無不“文質兼美”，具有“典范性”，是學習語文知識，提升審美品味必不可少的選材。其中，語言文字的演變歷程決定了選文具有傳承民族精神、傳播古今中外先進文化的重要職責，是熏陶青少年靈魂、拓展學生文化視野的重要渠道；主題內容涵蓋“人與社會”“人與自然”“人與自我”三大領域，是激活學生才智、張揚學生個性、塑造審美品質的重要橋梁。從教學上看，閱讀教學遵循“文以載道、寓道于文”的寫作原則，將語文學習與思想教育、審美教育融于一體，全方位、全角度促進學生綜合素養的發展。從語文課程的五大學習領域來看，良好的閱讀教學既承擔著連接口語交際、寫作、綜合性學習的重要任務，又扮演著促進識字與寫字發展的主要角色。以閱讀教學為憑借，在教學過程中促進學生語言運用能力、審美鑒賞能力、文化傳承等能力的發展，是新時期推進教育公平,培養信息時代全面發展人才的要求。
3指向語文學科核心素養的高中閱讀教學之意義
閱讀教學是發展學生語文學科核心素養的重陣地，在閱讀教學中圍繞語文學科核心素養的四個維度設計閱讀教學，在一定程度上亦深化了閱讀教學改革；提升了教師專業能力；促進了學生的全面發展，提升了其適應高考新形勢的能力。
3.1是深化閱讀教學改革必由之路
自語文學科獨立以來，語文教學目標歷經由“雙基”到“三維目標”再到“語文核心素養”的轉變與整合，實現了語文學科由學科本位向人本位的飛躍發展。閱讀教學作為語文教學的重頭戲，只有適時深化改革才能緊隨時代步伐，與國際教育接軌。以核心素養為導向的高中閱讀教學在以下幾個方面進行了改革與升級。在教學目標上，明確規定閱讀教學的目標是促進學生“語言”“思維”“文化”“審美”四個維度的發展，為閱讀教學提供了具體的方向和操作步驟；注重人的發展，將立德樹人作為閱讀教學的最終目標，將培養學生適應終身發展和社會發展的語文科學育人價值作為語文教學的最終追求。教學方法上，將學科活動作為發展學生語文學科核心素養的主要路徑，強調真實的語言活動對建構學生語文知識與語文能力的重要作用。在教學內容上，強調既要選擇文質兼美的文本內容，也要選擇體現社會主義核心價值觀及中華優秀傳統文化，反映當代社會文化生活的閱讀文本主題；評價方式與學業質量標準相結合，重視表現性評價，將學生在閱讀項目任務中的表現與筆試成績相結合。這些由表到里的規定與變化，推動著閱讀教學不斷發展和完善。
3.2是提升語文教師專業素養的助推器
語文核心素養是在新時期應對信息化時代與多元復雜的國際環境中誕生的，人們在語文學科中必須具備的素養能力。教師欲以閱讀教學為依托，培養學生的語文學科核心素養，首先應具備自我發展的意識：認真研讀課標，了解語文核心素養的內涵、構成、四個要素之間的關系及與閱讀教學之間的關系；其次，教師要及時更新教學觀念，將立德樹人作為語文教育的目標追求，關注學生個體的審美感受及個性化表現，在對話交流中促進學生的口語交際能力、辯證思維能力及審美鑒賞能力的發展；再次，閱讀教學內容的擴大對教師的專業能力提出了更高要求。教師不僅要精通本專業的知識，還要具備與語文學科相關的跨學科能力；最后，語文教師要努力轉變自己的角色，力求成為新事物的學習者與閱讀教學策略的研究者。語文核心素養的培養需要以一定情境為依托，信息技術的發展為學生提供了更廣闊的言語實踐環境，這就對教師傳統的講解式教學提出了挑戰。教師應改變教學中單一師傳生收的教學模式，努力探求在閱讀教學中如何利用信息技術創造教學情境，提高教學效率的教學方式。
3.3是促進學生全面發展，提高其適應高考新形勢的必要途徑
語文學科核心素養的內涵涉及“語言”“思維”“審美”“文化”四個維度，充分體現了語文學科的綜合性和應用性特征。其發展路徑以具體的語言情境和積極的語文實踐活動為支撐，這意味著學生獲得關鍵品格和關鍵能力的途徑不再以單一的語文知識為依托，而是在具體的語言活動中自主發展和建構起來的。這種教學模式培養下的學生不僅具備知識涵養，還具備應對現實復雜情境或突發情況的問題意識、思考能力、質疑精神和創造能力。他們是適應未來社會與現實復雜生活需求的多功能人才。與此同時，學生學科素養能力的提升也為他們應對高考新形勢打下基礎。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確規定要規范學生關于綜合素質發展的考核評定，其評審內容主要包括對學生身心健康、興趣特長、思想品德、社會實踐等內容的評價。具體到語文科目，縱觀近三年來的語文高考大綱可發現中間的一些變化。其中針對閱讀模塊進行調整的主要有以下幾個方面：一是將“根據普通高等學校對新生文化素質的要求”變為“根據普通高等學校對新生思想道德素質和科學文化素質的要求”，這一變化突出了立德樹人的重要性，為閱讀命題指明了方向；二是關注到了文本體裁的特征，將文學類文本閱讀和實用類文本閱讀的順序進行更換。此變化可以使學生的思維更加連貫，也體現了試卷對科學性和人文性的追求。三是取消了選考內容，將之全改為必考。這意味著學生在同一時間內閱讀材料的增多，是對學生提取、篩選與辨別文本信息能力的檢驗。四是適當增加了閱讀考點的提示內容，如現代文閱讀部分將考察重點置于對學生“論點、論據與論證方法”的掌握；“文學類文本閱讀部分”將“關注文本主旨的價值取向、提升自身的審美體驗，感受語言文字的形象美、藝術美，探索作品滲透的民族心理與人文精神”作為對學生閱讀文學作品的要求；“實用類文本閱讀”部分則向學生提出了“應注重文本真實性和實用性”的提示。仔細分析可以發現，以上考點的變化乃是圍繞語文核心素養的內涵及構成因素展開的，它與語文核心素養強調的促進學生語言文字能力、思維能力、審美能力等幾個方面的發展和指導語文核心素養的教育理念——立德樹人有異曲同工之處。故發展學生的語文核心素養是提高學生適應新高考能力的一把利劍，學生語文核心素養能力的發展亦對其應對語文高考具有積極的推進作用。
4結語
語文核心素養是當今語文教育界研究的重點與難點問題，在閱讀教學中亦是如此。理清語文核心素養與閱讀教學的關系，探究為何在閱讀教學中發展語文核心素養，其為在閱讀教學中探究發展學生語文核心素養的可操作性提供了理論支撐和現實意義。本文著眼點雖小，但力求為當前閱讀教學改革方向及語文核心素養的落實提供一定程度的參考價值。
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作者:張樹苗 郭利婷 曾毅 單位:喀什大學